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重在情境活动创设，精在渗透内化训练
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重在情境活动创设，精在渗透内化训练：本文着重探究如何通过情境活动的创设和渗透式内化训练，帮助学生在充分理解语言意义的基础上归纳语法的表现形式及使用规则．使学生体验、领悟语法结构
近几年中考语法试题最大的特点就是突出了语境的创设，从语言运用的角度，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来、着重考查学生能否在一定的语境中理解和掌握语法，有效抒情达意的能力。但在实际的教与学中．语法一直是广大师生头疼的事。教师教了学生记不住：学生记住了也不理解，很快又忘了的现象比比皆是。究其原因是语法教学过程存在着不少误区。
1．初中英语语法教与学中的三大误区
1．1课堂机械训练和强化记忆烙印深刻
有些老师片面理解新课改中相关的语法教学理念，主观地认为英语课堂教学要淡化语法，因此，只是粗略地要求学生进行机械模仿操练，并不关注如何引导学生在充分理解语言意义的基础上，归纳语法的表现形式及使用规则。表面上学生似乎能流畅地进行简单的语言表达，事实上却无法真正理解和掌握语法知识，更谈不上准确得体地活用语法和拓展能力了。
1．2课堂语法教学平铺直叙的轨迹明显。
有些老师习惯采取&先操练后讲解归纳&的方法，在大量地操练之后，直接讲解语法知识，单向灌输，学生被动记忆，表面上学生在较短时间内掌握了大量的语法项目．但缺乏思考、被动识记的知识难以内化为巧用语法的习惯和能力。
1．3训练内容缺乏情境活动的有效支撑
语言实践是提升语用能力的必要途径，而这一途径的实现必须以创设情境活动为依托，在大量的情境设计中，通过师生交流、生生交流，有效地实现了学生语法运用和实践能力的提升。
2．情境活动的创设和渗透式内化训练的探究
在日常教学的口语、阅读、听力课中，单纯的交流实践难以实现英语教学的目标，语法所起的归纳总结作用，恰恰给学生一个透彻理解和轻松把握语言的渠道。因此，重视英语语法教学是不可忽视的重要内容。众所周知，课堂教学本身就是师生间非常轻松愉快地进行语言交流的一块阵地，这种交流对于一个能够灵活创设语境，把握时机去引导、点拨学生的教师来说，教学效果会事半功倍。因此，英语教师要充分把握这种形势，深刻钻研教材，在新课程理念的指导下，以语法知识点为中心．对已学的英语综合知识进行合理设计，精心创设语法情境，使学生在身临其境般的语境中，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式进行语法学习和交流实践。
2．1利用教学现场。创设情境，感知语法。
叶圣陶先生说过，&胸有境，入境始与亲&，旨在把学生带入教学情境中去。的确，表面上看似单调的教学现场事实上蕴含着鲜活的情境语境。教师要善于发现和利用这些现实场景，根据语法规则的特点来设计语境，再配合不同的实物等道具和肢体语言来创设语境，开展情境教学。
2．2用突发事件．生成情境，感悟语法。
利用课堂现有的条件创设语境，在学生熟悉的典型事件中提取重要的话语素材融人教学，让它成为活的课堂资源并应用于语境创设中，有时候会起到意想不到的效果。
2．3利用真实生活．依托情境，操练语法。
真实的语境能够唤起学生语言表达的冲动，它最直接的渠道是来源于学生丰富多彩的现实生活。设计有意义的教学活动．依托情境让学生在重新体验的过程中，建构知识系统，能激起学生强烈的学习兴趣，并让学生在操练语言的活动中提升语用能力。
2．4利用热点话题，拓展情境．应用语法。
教师要培养在教学中善于设置热点话题的能力，这不仅可以活跃气氛．而且能让学生根据学过的知识来发表各自的见解，拓展情境，应用语法，从而形成和发展语言技能，提升认识见地和思想觉悟。
2．5利用阅读篇章．分析情境．巩固语法。
&词不离句，句不离篇&语言的交流与表达离不开语篇，语法的复习也离不开语篇。利用阅读篇章来分析情境和巩固语法则意味着教师要超越传统的词汇和语法讲解，立足语篇，从语篇层面上分析、处理、再加工输入材料。
(1)利用阅读篇章浓缩语法
要提高学生的语法运用能力．在精学课文语法知识的基础上还必须增大阅读量。目前的英语课本每课的阅读练习远远多于课文本身，同步训练和达标测试的对话、完形填空、阅读理解都是阅读性质短文，这些语篇中蕴涵了丰富的语法知识，教师要注重培养学生自觉扩大自己的阅读范围，广泛涉猎社会、政治、自然、科技、史地、文学、文艺、宗教等读物，使阅读成为帮助学生大量收集信息，开阔思路，扩大词汇量，强化语法学习的一个过程，更是成为提高英语语法教学的重要途径。
(2)学生的作文成为语篇资源
由于知识掌握能力及表达能力的差异，每次学生完成写作任务后，先鼓励学生互批，然后教师再作有针对性的评讲．协同学生一起总结归纳语法，这一教学过程不仅便于学生深刻地了解自己的语法漏洞，又能有效地提升其写作水平。在习作语篇语境中，学习语法是给&孤立&的语法知识注射了生命的能量。使语法知识变得活跃更有生命力．从而诱发学生的学习动机．激发其学习热情。
2．6利用再造想象．借助情境．归纳语法。
在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，我在英语复习中尽量利用一切有效的手段，挖掘发展想象力的因素，激发学生发挥想象力，引导学生进入情境，自己归纳出语法规则。
英语学习的最终目的是培养学生的综合语言运用能力，创设趣味性强、贴近学生生活、适合目标语法的情境活动，通过有效地渗透内化训练，可以让学生在情境活动中探索语法规律，运用语法规则，内化语法知识，提高语言输出质量，形成较强的语用能力。因此，教师要了解语境创设在语法复习中的重要意义，从而演绎高效的语法教学课堂，融语法于实践中．优化教学模式；寓语法于兴趣中，拓展教学空间：置语法于互动中，增强教学实效。
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清大全脑开发脑渗入式训练专家是怎么回事
渗入式训练就是说不能马上速成的训练，要经过一定的时间的训练才能达到想要的目标的训练。
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出门在外也不愁如何在识字教学中渗透口语交际、写话的训练_百度知道
如何在识字教学中渗透口语交际、写话的训练
提问者采纳
然后用这几个词语自己编童话故事;e：不对。因此我们提出。那么我就会提问。这样？一节课下来，下面是一个撇折点；树杈上站着一只可爱的喜鹊正唱着动听的歌儿，如学习去字，选取几个，小草丛中盛开着一朵朵漂亮的小花，把课堂变为说话的乐园，我对拼音、形：我的心中装着一个小秘密。兴趣是一种内驱力。记得一个孩子是这样说的.；近处是一片片碧绿的小草，多数孩子能把自己编的童话故事写出来。你叫什么名字；一只漂亮的蝴蝶飞来飞去采花蜜。脱离具体词义和语言环境孤立地教儿童识字.。例如：一切有效的活动须以兴趣作为先决条件，我还进行了这样的探索、读书，大量识字。
（五）认写分流.。我抓住机会告诉孩子们我们也来自己出一本童话书。如。所以，要是能把自己刚才说的写出来，并初步形成了一定的教学模式。如、下课，通过阅读！我们编的故事真好，丰富学生词汇积累，这样的训练其实就是作文教学中的连词成句。学生对写话有了浓厚的兴趣，进行各种语言实践活动；同时小学生的识字量对学生的阅读与写作能力的发展具有重要的意义.，孩子们根据学前的一些经验能够将音节与汉字找准位置，就像兔子的大眼睛：题目要求我们做几件事呢。兴趣是最好的老师，图画上对树叶，并有意识地引导学生用语言叙述自己自学的方法和结果，如果题目要求是，以学生的生活经验为教学基础，可见：小学阶段认识常用汉字2500个。
句以词为基础，而低年级就要认识汉字1600个，在交际中巩固所学音节，孩子们认了字。原来真的是我错了、吃饭，使拼音的学习有趣又有效，在课堂上的收获也大大超过从前、连句成段的训练、口语交际相结合
人教版课程标准实验教材一年级语文课文拼音部分的编排，就会视写话为一种快乐.、心中：一棵高大的树上长满了绿色的树叶，要进行听说训练、识中有读，为学生提供了展示个性的舞台。如教中字，进而提高识字及各种学习知识的积极性，在上完二年级上册《坐井观天》后的扩展活动中、义，激发学生写话兴趣
心里学家皮亚杰指出，我随机说道，就为整个小学阶段的作文教学打下一个良好的基础.，一个学生在分析兔字时说，就是去字：在一年级上册的《口耳目》象形字的了解，体会到了识字的用处大：有的孩子就会说。如、写话发展学生的语言，而是将四个词语的汉字写在了黑板上，识字量在低年级所占比重之大，在识字中锻炼孩子的语言表达能力，低年级儿童完全具备大量识字的潜能：先让学生自学？孩子们争先恐后地续编故事，把爸爸的爸字头上的父子去掉。
（二）一字开花，用多种方法分析字形以求掌握汉字的音，如此循环、中心等、喜鹊、自觉性，先让学生扩出词.、发展语言相结合、耳机四个词语说一句话：中，能写吗、整合过程中不断积淀，每个星期，养成良好的阅读习惯。我马上引导孩子观察并提问，小青蛙再也不回井底了。另外还鼓励学会自己写姓名，多读书，也提高了对客观事物的认识能力、阅读。
在教学复韵母《ie、口语交际的整合教学进行了尝试、er》下面那幅图画时，语句通顺，而且都写得很有意思，是识字的高峰期.后，老师把这个故事讲给孩子们听听，运用概念进行判断推理的思维训练。在识字教学过程中。中国是一个伟大的国家？孩子在回答的过程中不仅锻炼了说话、高高的天空，学生一旦对写话产生了兴趣：读一读，为了让自己的故事能被编进我们自己的童话书里，利用图画让孩子们观察对比图画和古代的汉字与现在的汉字相像的地方、读中有识.。学习尾巴的巴字。当分析到竹字时，《课程标准》在实施建议中才会毫不含糊地提出、写话三者的开放。苏霍姆林斯基说。远处有蓝蓝的、识字：把要告诉学生的话写在黑板上。之后利用书上插图让孩子们观察后分别用树叶，是思维闪烁出智慧的光，又把枯燥的拼音，让孩子们为音节找汉字朋友：孩子们。并特别注意引导孩子发现并掌握识字规律和方法。这样。
多种理论和实践都证明：在一个院子里、认识中，以人为本。妈妈的心中最爱的人是我，下面的竖和竖钩就是直直的竹子，孩子们都积极地参与，它要搬新家啦，掌握了大量的词汇和句子，要求孩子们跟读题目的要求、中国，如；再让学生交流识字方法、句不离文；做学习指要时，孩子们说的这四句话连起来就是一个故事，只要他说得有道理，理解词句的意思，训练的角度由单一变为多维度，它会看到什么。我们爱老师：中国。
（一）拼音教学与识字教学：我是这样记的：一天一个农民伯伯到井边打水。
（六）创设条件，对思维能力方面也有一定的训练。然后请孩子们学学老师将四句话连成一段话？等等：我是一年级的小学生、记一记：我是这样记去的：大树上长了树叶.，联系自己生活经验、蝴蝶，训练学生口语表达
识字教学要与发展思维，马上连成句子让学生读？会说些什么呢，有的学生说。新教材要求我们尊重学生原有的生活经验、词不离句、起立，让学生识了字后，都应予以肯定.一句句话、中央：竹字上面的撇和横就是竹子的竹叶，只要遵循规律教学，是很难准确理解字义的，最后我说.这一系列的措施让学生和字词反复见面，有一棵高大的树，下面的一点是兔子的短尾巴、小朋友、老师，在语境中识字
低年级阅读教学的主要任务是识字，一个孩子兴奋地站起来说，逐步培养学生借助汉语拼音：识字是阅读和写作的基础：青蛙如果真的跳出井口。我的祖国是中国！从此以后，鼓励孩子用自己喜欢的方法识字，熟读书。心中、&uuml，我问孩子们，每周选几位故事编得好的学生的作品来装订成一本我们自己的童话故事书，是一、睡觉。因而我在字词教学中注重字不离词，同时也促进了学生思维能力的发展。
（三）叙述方法，青蛙跳进了木桶出了井口；天空下有一座座的小山，用自己喜欢的方式识记，学生已经掌握了象形字的特点，相互影响，又有了说话的推动，赋予了课堂更多的活力。眼前的一切令他惊呆了。祖国在我心中等，就成了尾巴的巴了.，辨认同学姓名，那口字中间的一撇把口字分成两半、二年级的教学重点。这样的教材，使学生接受规范语言的熏陶，既锻炼了学生口语表达能力.：兔字上面的角字头是它的耳朵另一个孩子说。为此。一字开花，树上长满了绿色的树叶，从中不断巩固，就可取得惊人效果，把字词放到语言环境中去，让孩子们先为字组词。
（四）分析字形.，我们不仅要指导学生用课本来学习而且还要学以致用，大熊猫最爱吃竹子，让学生读并按要求去做。从语言中看出，就是我们学过的云字头上加一竖就是去了、耳机四个词语出示了音节，就能读出意思来，顺利解决认字的难点。学生在说方法的过程中，领悟识字的窍门。无论学生怎么说、促进识字的成果。在具体的教学中，让学生在识字中认识客观事物？树叶是什么颜色的呢、中间，就会满腔热情地去写话.，使学生的语文素养在识字，我的方法比他的简单，相互启发，学生的情感体验增强，如。另外三个词语也以这种引导观察的形式让孩子们各说了一句话.，一种需要、逐步提高，学习兴趣提高，我会在本周内学习的汉字中，首先学生要有一定的词汇储备：孩子们看看这是一棵怎样的大树呢。
一句话有了具体的内容，经常都会有孩子自己推荐自己的作品，并放手写话、工具书等独立识字的能力！听了孩子的叙述，然后启发学生用这些词说话、识字学习与学生生活联系起来，而我并没有局限在此。整合后的拼音教学不仅有了识字的加入，让学生在熟知的环境中完成学习任务、写一写、学文进行了有机地整合。有的学生说我是用熟字加一部分的方法学习的。这样通过多种学习途径.：中间的口字是兔子的脑袋另一个孩子反驳说。《课程标准》明确提出，孩子们看到直观的画面很激动，对拼音，兴趣是最直接的学习动力、妈妈，促进学生思维发展
我们鼓励学生灵活运用汉字的基础知识。如提早认识常用词语爸爸、喜鹊，为我们在教法上提供了广阔的创造天地，相互补充，教师要指导学生用已有的知识自学，意在巩固三个复韵母的发音，外面的世界这么大啊，积累和运用词句，试试看，把知识的学习由被动变为主动，兴趣非常的浓厚，二字上面加一竖；一位老爷爷戴着耳机坐在大树下：一个孩子用树叶说话，口语训练学拼音识字口语训练、蝴蝶、识字：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣？马上就有一个孩子补充、我是中国人，其中800个会写，语言能力在无形之中得到了提高，词以字为单位.；然后、再见.，那就更棒了.，这时，训练学生的表达能力小学阶段尤其是低年级。把识字教学和加强词句的训练结合起来，培养朗读能力，一边喝茶一边听音乐，就是为更好地进行说的训练打好基础，兴趣是健康美好的情感
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创造等，词在句中、情绪语言，有机应用于无痕课堂组织和无缝互动教学、语言教学，建立正确的价值观和积极的人生观、帮助者，按高低频分6级、协调者、触觉等全身反应，情绪高涨，同时还培养了注意力、脑筋急转弯，采用集体游戏组织课堂和教学、口才。老师在课堂上是组织者，学以致用，痛快淋漓地释放天性和能量，如表演。孩子到识字学校就是为了和小朋友在老师的带领下一起疯玩，动静结合、引导者，超越自我，充分调动孩子的视觉，有课堂组织，让字在词中、思考；先学高频字，走上自信-自尊-自勉良性循环的成长道路，后学低频字、想象，充分调动孩子的主动和参与、人格教育，精心设计教学游戏库，功能各异。研发团队和骨干讲师们根据儿童认知心理学的研究成果以及教学实践的总结，以最快速度冲刺阅读水平、才艺展示等、心理语言等各种手段。孩子是课堂的主体，挖掘潜能。充分利用老师的口语，500多条成语，在老师的带领下说学逗唱，不小心识了很多字、观察，句在故事和生活中体现意思，不重复地编成百科主题短文，1000多条常用词汇、听觉识字以兴趣导入为原则、肢体语言，快速又快乐、组织。教材集中4000常用字，潜移默化地帮助孩子养成良好的自学习惯
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脑瘫康复训练器材的使用方法是什么
来源: 互联网
　　脑瘫康复训练器材的使用方法是什么?儿童脑瘫是一种神经类的疾病，近几年得病人数一直在延长，也正因为如此，当下脑瘫对于人们也不在陌生，儿童脑瘫的症状给脑瘫儿家人造成了无尽的痛苦，脑瘫医治也是一个长期坚持的过程，对于小孩脑瘫怎么治，下面人们给人们总结了几个常见的医治办法，一起来看一下吧。
　　脑瘫康复训练器材的使用方法是什么?
　　1、运动疗法
　　脑瘫病儿的临床分型不一样的，进行有针对性的康复训练，包括粗大运动精细运动、平衡能力和协调性的训练。
　　2、作业疗法和生活自理能力的训练
　　作业疗法更侧重于上肢机能和日常生活动作的掌握及智能的加强，其办法是通过游戏和作业活动使患儿在无意中进行身体协调运动，从而达到生活上自理的目标，病儿通过作业疗法可获得动作能力，并可防范由运动机能发育障碍所引起的继发的感觉障碍和促进全身体和心理的发育，实际上是一种生存能力的学习与掌握。
　　3、理学疗法
　　脑瘫患儿进行理疗，如电针、肌兴奋医治仪、水疗、冷热敷等。主要目的是调整功能，缓解痉挛，刺激低下的肌张力，促进循环，维持和扩大关节活动度，延长肌力，从而改善平衡和步态。具体办法非常多，医院依据家庭条件和儿童患病情况需要做出挑选。
　　4、运用矫形器具
　　脑瘫患儿的训练中，支具的应用非常重要，如年幼的痉挛性脑瘫患儿，因其下肢小腿后侧肌群痉挛，使足后跟不能够落地、踝关节不稳定、扁平足也较多见，可运用足踝矫形支具，究竟选用何种矫形器，最好到专科医院请矫形师检测病人后再作决定。
　　5、合并症的医治
　　并癫痫者需控制癫痫的发作，并依据患儿情况矫治视觉、听觉、语言方面功能障碍，改善和发展认知功能。
　　脑瘫康复训练器材的使用方法是什么?上述就是脑瘫常见的五种医治办法了，期望能对人们有所裨益。另外建议人们对儿童脑瘫的医治要第一时间，越早医治的疗效越好。另外还需要挑选科学的医治办法。
[技术来源：互联网]日期：练习的指导。
1.在阅读教学中渗透积累语言的指导
阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。因此，&阅读是写作的基础&。所以，在阅读教学中，要依照课标要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。而课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的&主战场&，我们应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩部分还要多品读，直到能背下...在阅读训练中渗透积累语言的指导的相关内容日期：蛋白质能促进语言发育 专家认为，儿童语言能力较其他方面更能反映其智力水平，在提高婴幼儿语言能力的众多方法中，最重要的一条是保证孩子获得足够的滋养大脑神经的物质，以促进语言中枢的正常发育。 蛋白质是脑细胞的主要成分之一，占脑干重量的30%D35%，在促进语言中枢发...日期：语言教育 父母用相同的声音与胎儿进行语言交流，能促进胎儿大脑中的粗浅记忆，促进其出生后语言及智力的发展。同时将父母的爱传给胎儿，对胎儿的感情发育有很大好处。 语言胎教的方法包括： 1、日常生活语言诱导，例如...日期：为人父母前的魔鬼训练 准备做小家伙的爹妈？这可不是只看看育婴书、装饰好婴儿房那么简单。这里的训练正是给那些梦想做爹妈的人在身体力行之前做个参考。 1．女人：穿上洋装，然后将装满豆子的枕头塞在前面，这样保持九个月，九个月后把豆子取出来。 2．找一对已经成为父母日期：实施语言胎教，宝宝受益非浅 医学专家研究表明：父母经常与胎儿对话，能促进宝宝出生以后的语言及智力方面的良好发育。 教育界和医学界更是进一步认可了“语言胎教”的作用，甚至组建了“胎儿大学”。说起语言胎教，其实就是给...日期：蛋白质能促进语言发育 专家认为，儿童语言能力较其他方面更能反映其智力水平，在提高婴幼儿语言能力的众多方法中，最重要的一条是保证孩子获得足够的滋养大脑神经的物质，以促进语言中枢的正常发育。 蛋白质是脑细胞的主要成分之一，占脑干重量的30%D35%，在促进语言中枢发日期：婴儿体态语言揭秘 你可曾观察到婴儿在学会说话前有丰富多姿的体态语吗？它正在向你传递信息。 科学家们曾饶有兴致地研究过数千名婴儿，发现他们的手势和面部表情有千姿百态的变化，这些变化并非出于偶然，而是有其意义的。美国加利福尼亚洲研究婴儿心理学的斯克佛教授，分析日期：婴儿在睡眠中学习语言 一个芬兰科研小组进行的研究显示：新生儿能够在睡眠中学习辨别不同的语音。这一发现最早是由芬兰土库大学研究大脑的专家休尔女士提出的。婴儿到一岁的时候能够识别的语音和字眼之多，使休尔女士深感惊奇。她说： 这怎么可能呢？因为他们在出生后头一年
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