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检验理论成果的标准是什么
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项实践断验证科研期却权威认定禁让困惑：检验真理标准究竟
200项工程实例及其取明显效替弦线模量给答 与应‘弦线模量’理论够熟30余些权威专家贯看 说：专家意见鉴定要经实践检验才能验明真理性现实情况篇论文或项科研倘使专家承认即使再价值济于事 些者提：弦线模量公、公平待源自科技界种特殊腐败别权威或领导观念科技创新进程决定素 弦线模量应用废弃内外已沿用半世纪久规范理论旦用东西废弃便少数权威态放弃传统理论意味着否定自身权威位科研究目于：断否定旧用更科先进取代 采访记者深深：弦线模量权威认定看似能否推广应用问题实际何待创新创新才建立创新观念、创新机制问题 何待自主创新央政策已经相清楚关键于落实 十几针弦线模量提案呼吁始终没断家及关部委领导都作批示要求关部门组织鉴定促其推广奇怪些批示至今未能落实 民族兴衰荣辱与科技实力密切相关科技浪费估算损失项科研旦全社便负责任假确项极利用前景再搁置其间损失浪费由谁负责呢 体制改悲剧难免
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五金件检验标准是什么？
五金件检验标准是什么？
08-10-03 & 发布
五金件的种类很多,所以检验标准也不同
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最佳答案 - 由投票者 15:42:03选出
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标准件为国标 非标准的达到设计要求就行
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制定体育教学工作计划必须规范体育教学目标表述用语
来源:&&作者:zjh &&录入人:张剑辉&&发布时间: 10:32:00&&
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&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 南京市第四中学& 嵇明海
制定出高质量的体育教学工作计划是上好每一节体育课，前期的重要步骤之一，而准确的确定每项教材内容的单元与课时教学目标，并能明确的制定各阶段的教学目标，是体育课堂教学设计的首要任务，也是教师上好体育课预先设计的努力方向。
因此，广大体育教师在制定体育教学工作计划的过程中，特别是在用文字描述具体的教学目标时，一定要注意克服教学目标表述零散不系统，教学目标定位模糊不准确，文字书写不具体、不规范的普遍状况。为了帮助并解决广大基层体育教师这方面的困惑与问题，从而更进一步的指导广大教师，去制定符合当前中国基础教育体育课程改革、符合《体育与健康课程标准》精神的体育教学工作计划，并在具体各个环节的备课中，将各项教学内容的单元与课时教学目标进行规范的表述。
在第20个教师节到来之际，本人将自己研制的体育教学目标规范表述用语的方法，奉献给大家，意在全面提高我国体育教师备课的水平与能力。
一、体育教学目标的定义：
体育教学目标——就是教师和学生共同的在体育课教与学的动态过程中，预期所要达到的教与学的行为标准，是教师和学生通过教与学的过程，预期与远期所要达到的教与学的结果。
实际上目标就是指一个人想要在某一特定的时间内达到某一特定的行为标准。目标是一种人们行动的推进器，直接调节个体与整体完成某种特定任务的活动表现，为其活动提供方向和动力。在体育教学中，如果教师和学生不设置教或学的目标，行为就会失去方向。
二、体育教学目标与体育教学目的任务的区别。
1、体育教学目的是指要完成的教学内容，及各个教学单元中所要做的事情最佳化和不断的加以完善，是一种连续发展的维度；体育教学目标是体育教学目的连续体上的一点，是一种已经实现或尚未实现正在实现的特别事物。（见框图1）例如：在体育教学中，培养意志品质，增强学生的体质，保持健康的身体……是一名学生参加体育课锻炼的目的而在三个星期内掌握一套剑术则是近期的教学目标。
2、体育教学的目的任务概括性强，较抽象，缺乏质和量的规定性。体育教学目标比较具体，对于通过体育教学要学什么，了解知道什么，达到什么标准都有具体的要求。
3、体育教学的目的任务的确定，侧重了对教的要求，对学的方面强调不够。体育教学目标强调了学生主体作用的发挥，对学生做什么，怎样做都提出了明确的行为要求。
4、体育教学的目的任务缺乏具体标度，难以确切地评价体育教学效果。体育教学目标规定了学生行为质量标准，有利于测试、观察和确切地评价体育教学的效果。
5、体育教学的目的是无形而有模糊的，也许将来才能实现。体育教学目标是有形而具体的，是不久能够实现的。只有充分认识到体育教学目标与体育教学目的任务不同区别与特点，我们才能正确的设置目标并规范表述用语。
目标1&&&&&&& 目标2&&&&&& 目标3&&&&&& 目标4&&&&&&&&&& 目的
框图1目标与目的的关系
三、制定体育教学目标的理论依据：
1、制定体育教学目标的直接依据是课程标准确定的课程目标
国家规定的基础教育培养的总目标是最高层次的目标（第一层次目标）。这些目标被分解到不同的学科中去实现，并由学科专家制定出学科课程目标及不同学段（小学、初中、高中）的课程目标（第二层次的目标）。课程目标既体现国家培养培养总目标的要求，又结合学生的实际情况、社会的需求和学科发展的现状，体现课程开发的有关价值取向。因此课程目标是教师制定教学目标的直接依据。体育教师在体育教学中，要将各学段的课程目标分解成各项教学内容的单元教学目标（第三层次的目标）。并要进一步分解和制定每节课时的教学目标（第四层次的目标）。这是一个将宏观目标（第一、第二层次的目标）逐级细化为具体目标的过程，最终要把它们落空到每一节课的教学之中。体育教师在这一工作中要注意：①要在全面理解第一、第二层次宏观目标的基础上，依据高层次的目标创造性地拟定可操作、可实现的各层次具体目标。②在制定第三、第四层次的教学目标时，要仔细研究深刻领会体育与健康课程标准提出的课程总目标和课程的具体目标，充分考虑课程目标的体现和实施工，兼顾的内容标准以及具体的教学目标和项目内容的特点。③根据学校的具体现实情况，制定具体的切实可行的教学目标。对于条件较好的学校，教师应考虑达到较高层次的教学目标，对经济欠发达地区、资源条件相对薄弱的学校，教师制定的教学目标只要达到体育与健康课程标准的基本要求即可。根据中国基础教育体育课程改革的精神与发展趋势，和“一导双主体”的新教育学理念，体育教师要充分发挥主导作用，在编制新课程体育教学目标时，始终要以《体育与健康课程标准》中提出的课程总目标、五个学习领域目标、六个水平目标，来制定各项教学内容的单元教学目标，和每课时的教学目标。
2、要遵循各种不同教材内容的特点，各地区学校场地的实际状况，不同学生生源情况的不同层次，教师具体的实情清晰的写出教学目标表述用语。
3、在体育教学目标编制和描述的过程中，文字一定要精炼、通俗、准确，层次一定要清楚，严格区分各类教材，使其一目了然。
4、各种体育教学目标的制定与描述，都是要从上位层层分解的目标，到下位一个个具体目标的实现。因此，在学年、学期、单元计划中的教学目标应从上位目标向下考虑，必须保证课程目标；五个学习领域目标；水平目标的全面性、完整性和系统性，构建由各年级、各阶段的目标群所组成的目标框架。无论怎样确定教学目标，我们都要力求达到“累积效应、层层递进、步步深入、最终达到提高与发展，实效与绩效的最佳目的。
5、在实事求是描述体育教学目标时，还要正确的运用学生在教学活动中，能显现出的心理活动或不同教材内容单元的特点，进行动作行为动词表述，以体现了体育教学目标的针对性、实用性、可操作性、可观测性、层次性与累加性等基本特征。
四、体育教学目标表述的基础方法
根据体育教学目标的不同特征，清晰、明确、全面、完整的体育教学目标的表述是由以下四大基本要素组成。
1、行为主体：行为主体即是作为学习者学习行为的学生，而不是预设学习结果的教师。根据新课程的有关理念，在编写体育教学目标时，无论是一般的行为目标或是具体的行为目标，在描写时都应写成学生的学习行为而不应写成教师的教学行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动的安排，如“让学生……”“使学生……”“提高学生……”“培养学生……”等描述，而是用“能解释……”“能写出……”“能设计……”“能认出……”“对……作出评价”或“根据……对……进行分析”等描述，要清楚地表明达成目标的行为主体是学生。合适的体育教学目标教师是一切为了特定的学习者而制定的。所以规范的教学目标表述应是“学生能够（应该、完成）……”但我们在书面表述时经常省略“学生”二字，但不应忘掉行为主体是学生，而错误地写成“培养（开发、拓展）学生……”“教师教给……”，显然那就将行为主体弄颠倒了。
2、行为动词：体育教学具体的目标行为动词，主要用以表述学生所形成的可观察、可操作、可测量、可检验、可评价的具体行为动词来描述。而传统应用的是了解、掌握、知道、熟悉等几个笼统、含糊的难以观察到的，仅表示内部心理过程的动词，往往难以测量，无法检验。根据体育与健康课程标准的精神和要求，体育教学具体的目标行为动词现阶段主要用以下行为动词描述，如能做出、模仿、比较、记住、说出、复述、掌握、接受、配合、参与、练习、帮助、分析、解释、说明、交流、认同、拒绝、评价自己和他人等词，这些行为动词意义明确、易于观察、便于检验。
3、行为条件：行为条件是指影响学生产生学习结果特定的条件限制或范围，有时需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动。如“通过游戏……”、“练习3次后……”或“小组看图讨论后……”等。
4、表现程度：表现程度指学生对目标所达到的表现和基本水准，用以衡量学生测量或评价学生表现或学习结果应达到的程度。如“85%-95%的学生……”、“说出5种……项目”或“会三种……方法”等。
上述教学目标表述的“四要素”是由行为观的代表马杰提出的“三要素”发展来的，又称为ABCD表述法。它们的含义是：A即“行为主体”，意为学习者，就是目标表述句中的主语。B即“行为”即学习者应做什么，目标表述句中的谓语和宾语。C即“条件”意为上述行为在什么条件下产生。D即“程度”，即上述行为的标准。例如，一个运用ABCD方法表述的教学目标例句：“通过学习运动处方的方法特点后，学生能以95%的准确度，从运动处方的案例中判断出哪些是正确的运动处方案例”。其中行为主体是学生，行为是判断运动处方，条件是运动处方案例，标准是达到95%的准确度。
以上四点在具体表述时，为了简明扼要和减少不必要的重复，一般主要表述动作行为和表现程度两个方面，如“能观察和评价同伴跑的动作”、“会说出4个以上的竞技体操的比赛项目”等。
五、制定体育教学目标的注意事项
1、目标要明确。明确的教学目标必须具备两点：第一要表明教师可观察到的学生的学习结果，如“能判断出各项运动的特点与区别”“能描述中小学体育教材中运动技术发展的过程”。第二要体现上述的教学目标的“四要素”。
2、目标要全面。要高度重视教育对人的全面发展的要求，要充分体现教育的多元化。不仅有对知识性技术技能性的目标要求，还要重视学生操作、能力、情感、态度、意志等方面的发展要求。
3、目标要难易适中。目标的难度，要接近学生知识技能结构的“最近发展区”。目标太高，学生经过努力而达不到，会使学生产生畏难畏学心理，丧失信心；目标过低，学生的学习毫无压力，目标对学生的发展起不到激励作用。因此，在制定目标时教师事前要对学生的群体学习水平有一个科学的分析。
4、目标要重点突出。通常每一节课中可以设计多个内容的教学目标，每个教学目标都代表着一定的学习结果。在进行设计时教师要对各种目标进行权衡，确定主要目标，其它目标尽可能围绕主要目标设计。这样可以突出重点，防止由于目标过于分散，影响学习效果。
5、目标要难点突破。一节课无论上什么项目练哪个动作，必然要有动作的难点和学生不易掌握的技术，因此在确定教学目标时要精心设计,有针对性的确定能够解决难点的教学目标,多想一些过程性目标使学生逐步达到。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
6、目标要有利检查。在设计编写具体目标时教师必须清楚地意识到它们将被用于编制检测项目，如果不能根据这些目标测出预备期行为，则表明所制定的目标笼统、含糊、冗长、不符合要求。所以应尽可能地用可观察到的外显行为来描述，或用可测量的（动作技能、笔试、口试、心理测试、身体素质）来陈述目标。教师在设计教案时要留足检测目标的时间，要制定与每一个具体目标有相对应的匹配关系的检测项目，以保证实际教学紧紧围绕教学目标而开展。
7、目标要有弹性。教学目标的制定的弹性主要表现在两个方面，一是区别对待不同水平的学生。统一的目标规定了所有学生达到的最低限，但对于不同特点的学生，目标应体现出有所侧重。二是可有一些隐式目标或预期目标，如“乐于……”“能坚持……”等便为隐式目标。又如“新自编写一封运动处方，并能详细的写出按照编写的运动处方进行长期锻炼的记录，这就是不能当场完成的隐式目标或预期目标，
8、目标要注意各个单元教学目标的互相协调。体育教学中的每个运动项目的教学目标都是课程目标的一个组成部分，为了保证体育与健康课程目标的最终实现，各个单元的教学目标进行协调是十分必要的，这就是要求体育教师在上课之前将各个项目教学目标进行分析和设计，对各类教学目标进行综合安排。在针对具体的一节课设计教学目标时，还要结合实际对预先的安排做适当的微调，以保证各类教学目标的实现和分布的均衡。
六、体育教学目标表述的建议：
1、体育教学目标在特定的条件下有时也可以用学习目标代替。但一定要防止出现以下类似错误的表述方式，如“提高学生的意志品质”“培养学生的速度”等行为主体弄错的现象发生。
2、在表述学习目标时，要整体性与灵活性相结合；科学性与可评价性相结合；有针对性；符合实际、做到具体、明确、清楚。
3、将每一节课学习目标的阶段表述清楚。如第一种方法：初三年级（水平四）学习目标，可以放在教案的首位，这样可以突出学习目标统领教学内容、手段、方法和评价的地位。第二种方法：先写教学内容，根据教学内容结合学校的实际学生的实情来确定教学目标。
4、在课时教学工作计划中，学习目标的表述要强化突出重点、突破难点，一般以1-3个效果目标为宜，根据教学单元中不同课时的目标在定标时做到灵活性与约束力相结合。
5、不要将教学目的教学目标混在一起。如“培养成身心和谐发展的人”、“使学生成为合格的中学生”等。
6、要继承传统体育教学目标设置好的方面，不断开拓创造新的体育教学目标设置体系，为全体学生预设体现《体育与健康课程标准》精神，又适合学生实际的学习目标，是一个重要的研究领域，这是体育教学前必不可少的准备工作之一，值得广大体育教师高度的重视和研究。
七、体育教学目标的表述举例（体育与健康课程标准中的行为动词）。
1、认知类方面的行为动动词，如：指出、说出、关注、知道、了解、理解、收听、（看）、懂得、观赏、区分、评价、描述等。
2、运动技能类方面的行为动词，如：学习、进一步学习、改进提高、巩固、熟练运用、促进发展、运用、掌握、做出、会做、学会、应用、自编、自练、模仿、跨越、钻（绕）过等。
3、心理健康方面的行为动词，如：具有、克服、展示、不妨碍、树立、调控、关爱、尊重、克服、关心、体验、参与等。
4、身体健康类方面的行为动词，如：发展、学习、完成、从事、提高、增强、控制、进行、利用等。
5、社会适应类方面的行为动词，如：培养、提高、具有、关注、促进、知道等。
&八、 体育教学工作计划中教学目标的表述示例（例表1、2）
表1&&&&&&&&& &&体育教学工作计划中教学目标的表述
领域&& 教学内容&&& 学习目标表述方式：1、学习（或行为）主体；2、学习（或行为）动词；
&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&3、学习（或行为）条件，4、学习（或表现）程度。
运动&&& 游戏&&&&&& （学生）、在教师引导下、乐于、组织和参加活动。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 1（省略）、&&&&&& 2&&&&&&& 3、& &&&&&& 4
参与&&& 篮球投篮&& （学生）、在活动中、主动、观察和评价同伴的投篮的动作。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 1（省略） 、 2& 、&& 3、&&&&&&& 4
运动&& 跨栏&&&&&&& （学生）、基本能、跨过、3-5个降低高度的栏架。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 1（省略）、& 2、&&& 3、&&&&& 4
技能&&&& 跳远&&&&&&& （学生）、会用任意一只脚、较熟悉地、完成起跳动作。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 1（省略）、& 2、&&&&&&&&&& 3、&&&&&&& 4
身体&&&& 耐久跑&&&&& （学生）、通过不同组合形式的练习，初步、掌握途中跑技术，发展耐力素质。
&&&&&&&& 1000-1500米&&& 1（省略）、&&&&&&& 2、&&&&&&&&&& 3、&&&&&&&&& 4
&&&& &&& 60-80米跑& （学生）、用不低于自身80%的速度、完成、4-6次60-80米跑练习。
健康&&&&&&&&&&&&&&&&&& 1省略、&&&&&&&&& 2、&&&&&&&&&& 3、&&&&&&&&& 4
心理&& 过障碍&&&& （学生）、自己动手布置调整障碍、增强、个人的自尊和自信。
1省略、&&&&&&&&&&&& 2、&&&&&&& 3、&&&&&&&&&&&&& 4
&&&&&&&& 集体合作跑& （学生）、与他人合作共同、愉快的、完成体育活动任务。
健康&&&&&&&&&&&&&&&& 1省略、& 2、& &&&&&&&&& 3、&&&&& 4
社会&& 篮球教学&&& （学生）、能、指出、比赛过程中的不道德行为、且不故意、伤害他。
&&&&&&&& 比赛&&&&&&&&&& 1、&&& 2、 3、&&&&&& 4、&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 5、&&&&& 6
适应&&&& 理论课&&&&& （学生）、自觉地、通过互联网、获取体育与健康方面的知识。
&&&&&&&& 基础知识别&& 1（省略）、2、&&&&& 3、&&&&&&&&&& 4、
表2&&&&&&&&&&&&&&&& &&&体育教学目标表述用语对照表
&&&&& 类别
领域&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 含义&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 教学目标表述用语示例
认&& 记忆&&&&& 能回忆记住动作要领和有关知识&&&&&&&&&&&&& 能识记、回忆、记住、说出、复述。
知&& 理解&&&& 1、能理解动作要领和有关知识。&&&&&&&&&&&&& 能了解、能知道、能懂得、能理解、能解
2、将有关知识从一种形式转换成另一种形式。& 释。
领&& 简单应用 1、将已知的有关知识运用到新的学习内容中去。能推断、能分析、能简单运用。
域&&&&&&&&&&& 2、解决简单问题。
复杂应用& 1、运用已知的多种知识解决复杂的问题。&&&&&& 能用多种知识解决问题能综合运用。
技&& 体验&&&& 通过看、听、试做、感觉了解某个动作。&&&&&&& 能体验、能模仿、能试做、能做出、能
能&& 模仿&&&& 能按图片、录像、示范等正确动作做练习。&&&&& 做到、能完成。
领&& 组合&&&& 能将单个或分解的正确动作组合起来练习。&&& 将动作连贯、将几个动作组合起来练习。
域&& 协调&&&& 能正确熟练地做完整动作。&&&&&&&&&&&&&&&&&& 能熟练做完整动作，准确做完整动作。
&自动化&& 能准确自如地做完整动作。&&&&&&&&&&&&&&&&&& 能熟练地完成全部动作能准确自动地完
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 成全部动作，能有所创新地完成某项练习
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 习。
情&& 接受&&&& 1、有所了解，被动地接受指令。&&&&&&&&&&&&& 能接受、能配合、愿意接受、愿意配合、
感&&&&&&&&&&& 2、愿意接受指令，自觉服从指令。&&&&&&&&&&& 能主动配合。
领&&&&&&&&&&& 3、愿意做出反应，给予配合。
域&& 兴趣&&&& 1、对反映感到欣慰。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 对某活动（练习）感兴趣、对活动（练习）
&&&&&&&&&&&&& 2、对特定事物在特定环境中，产生爱好&&&&&&& 有浓厚的兴趣、喜欢某活动（练习）愿意
&&&&&&&&&&&&& 倾向、并自觉承担义务。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 参与某活动（练习）。
&形成观点 由兴趣、爱好、经过内化变为品德、个性，&&& 能主动参与、能自觉参与、能积极参与、
立场&&&&& 并形成观点、立场。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 乐于重复练习、能相互合作、能相互帮助、
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 能自我表现、能发表见解、能评价自己和
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 他人。
自我表现& 由倾向、爱好、经过内化形成观点，立场，&&&& 能坚持自己的见解、敢于发表不同见解、
&&&&&&&&&&&&&&& 并经常自觉地表现。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 对学习目标感到欣慰、敢于表现自我有
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 成功感、敢于标新立异、有创新意识。
运动 学生水平&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 运动强度、运动密度、运动次数、运动组
负荷 学校场地& 由任课教师具体确定。要注重利用心理&&&&&&& 数、平均心率、最高心率、心率指数、运
领域 季节气温& 负荷来促进生理负荷的变化，强调适宜的&&&&& 动的时间、运动的距离、运动的重量等。
&&&&&&&&&&&&&& 运动负荷，达成综合的锻炼效果。
参考文献：
⑴全国中小学教师全员培训教材高等教育出版社2000年10月
⑵江苏省初中体育教学参考书 彭杰、杜伟、孟文硕等编著2001年第1版
2004年12月14日GB/T 1 体育场地使用要求及检验方法 第6部分：田径场地
资料大小: 未知
资料语言: 中文版
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资料介绍GB/T&1&体育场地使用要求及检验方法&第6部分：田径场地
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