《为了明天》法治情景剧征文赛正式启动 邀你分享青春寄语
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一部情景剧向十几万名学生传递着法治的声音，一千个读者就有一千个哈姆雷特。自“为了明天——海南省法治文艺进校园”活动自去年11月启动后，截止今年3月底，全省有15万多名学生观看演出。演员们生动演绎的青春
一部情景剧向十几万名学生传递着法治的声音，一千个读者就有一千个哈姆雷特。自&为了明天&&海南省法治文艺进校园&活动自去年11月启动后，截止今年3月底，全省有15万多名学生观看演出。演员们生动演绎的青春故事让人动容，真实故事背后的问题更让人反思。海南省普法依法治理领导小组办公室、海南省司法厅、海南省教育厅、凤凰海南联合发起&为了明天&&海南省法治文艺进校园&观后感征文活动，邀在校中学生分享心底的青春寄语，您可以将您的心得体会写成文字，发送到city_邮箱，我们会将您的观后感刊发到凤凰海南首页。
《为了明天》系列法治情景剧剧照
面向全省征集《为了明天》观后感分享青春寄语
过度的溺爱造就了孩子偏激性格，家庭的冷漠让孩子的心灵压抑而孤僻，家长的忽视和社会不良风气的影响，最终让青少年走向犯罪道路&&《为了明天》系列法治情景剧里，一幕幕真实的故事讲述着不同的青春期问题。
&为了明天&&海南省法治文艺进校园&活动自去年11月启动后，截止今年3月底，已在全省各市县巡演90多场次，15万多名学生观看了演出。活动以典型案例为题材的情景剧表演的形式，揭示了青少年学生违法犯罪主要由于法治观念模糊、辨别是非能力差、自我控制能力弱等因素，具有极强的震撼力和教育意义。
为充分发挥法治文艺演出形象生动、潜移默化的教育引导作用，进一步深化青少年学生对法治建设的思考和感悟，海南省普法依法治理领导小组办公室、海南省司法厅、海南省教育厅、凤凰海南联合发起&为了明天&&海南省法治文艺进校园&观后感征文活动。
《为了明天》系列法治情景剧剧照
征稿时间：5月1日至6月30日征稿结束后将评选出180篇获奖作品
写出你的心灵故事，分享你的心得体会。青春期里，懵懂的少年总有说不完的故事，这些故事离不开校园的印记，或青涩单纯，或纯净美好。据介绍，本次征文活动面向所有观看&为了明天&&海南省法治文艺进校园&专场演出的学生。征稿时间：日至6月30日。
征文作品将集中在凤凰海南网站公布，首先进行网友投票评选，然后由海南省普治办、省司法厅、省教育厅、凤凰海南联合成立评委会，结合网友投票情况，对征文进行最终评选。活动期间，凤凰海南将对征文活动情况进行及时通报。
征文活动设一等奖10名，二等奖20名，三等奖50名，优秀奖100名。获奖征文予以奖励(一等奖每篇奖励800元，二等奖每篇奖励500元，三等奖每篇奖励300元)，并在凤凰海南、海南普法网上刊登交流，颁发获奖征文证书。
征文须知：
&&& 1.本次征文投稿时间为日起，截稿时间为日12时，投稿邮箱：city_。（注意，本次大赛只接受邮箱投稿）
&&& 2.来稿须注明姓名、年龄、学校、班级、联系方式。
&&& 3.本次征文文体为观后感，即观看&为了明天&&海南省法治文艺进校园&专场演出后的感想、感悟。
4.题目自拟，不得以&《为了明天》观后感&作为主标题；无标题文章不予评奖。
& & 5.体裁不限。要求主题鲜明，感情真挚，内容健康，语言精练，字数限2000字以内，不得有错别字。
&&& 6.作品必须由学生本人亲著，且未曾公开发表过，杜绝抄袭。
&&& 7.本次征文活动分为三批进行网络投票，第一批投票时间为5月31日12时至6月15日12时；第二批投票时间为6月15日12时至6月30日12时；第三批投票时间为6月30日12时至7月15日12时，每阶段投票时间为15天，禁止恶意刷票。
&&& 8.评委会将综合网络投票和专家评审，最终评选出一等奖10名，二等奖20名，三等奖50名，优秀奖100名。获奖征文予以奖励：一等奖每篇奖励800元，二等奖每篇奖励500元，三等奖每篇奖励300元，并在凤凰海南、海南普法网上刊登交流，颁发获奖征文证书。
&&& 获奖名单将于8月在凤凰海南（）公布，颁奖礼举行具体时间请关注凤凰海南相关报道和通知。咨询电话：3&
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[责任编辑：王玲玲]
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周一至周五
9：00&22：00
内科教学中情景剧的运用效果分析
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　【摘要】 目的 分析情景剧在内科教学中运用的效果。方法 将2011年临床护理专业学生随机分为两组，实验组和对照组各75人，对照组采用传统讲授的方法，以老师为中心，类似硬给学生灌知识一样。实验组采用情景剧教学方法，以学员为中心，让他们积极主动地学习，提高创新能力和解决分析问题的能力。结果 根据资料和统计学分析表明，实验组的学员的理论测试成绩和技能操作考核的平均分都明显高于对照组。结论 表明在内科教学中情景剧的运用效果优于传统教学，情景剧的发展前景也是相当可观的，加上极高的可行性，值得进一步实践推广。 中国论文网 /6/view-4039566.htm　　【关键词】 情景剧；内科教学；教学改革 　　文章编号：（2013）-02-0905-01 　　随着我国经济水平的不断提高，内科学也成为一门理论性与实践性都很强的学科，同时，随着我国教育整体改革的不断深化，我国医学教育改革也在不断加强[1]。为适应当前医学模式转变的新趋势及全面推进素质教育，我们在内科教学改革中引进了情景剧教学，通过实践，选取我校2011年临床护理专业150名学生，把这150人随机分成两组，实验组和对照组各75人，让实验组的人参加情景剧的培训，而对照组就是一味地给他们讲解知识。 　　1 资料与方法 　　1.1 基本资料 选取我校2011年临床护理专业150名学生作为研究对象，这150名学生的年龄和性别以及学习成绩等方面无明显差异，具有可比性。把这150人随机分成两组，实验组和对照组各75人，让实验组的人参加情景剧的培训，而对照组就是一味地给他们讲解知识。 　　1.2 研究方法 　　1.2.1 对照组 采用传统讲授的方法，以老师为中心，类似硬给学生灌知识一样。 　　1.2.2 实验组 采用情景剧教学方法，以学员为中心，有效激发学员积极主动的学习兴趣，提高学员的创新能力，同时也加强他们分析问题和解决问题的能力，让他们各方面的能力都得到了提高，这样他们的整体素质也就提高了。情景剧教学主要程序和步骤包括学生演出，其他人讨论，最后老师总结。培训开始前老师应该先把知识分成各个情景剧，每次都安排学员先预习再上去表演，争取每个人都有一次表演机会，但每一个情景剧最少要有两个角色就是医生和病人，表演要简短精辟，重点表达出来，实践医护人员的四项基本操作包括视、触、叩、听。其他人在看完表演后进行讨论演员的优点和缺点，其次，老师对一些共同性的问题和争议大的文题进行详细分析，还要对优点进行表扬，指出学员的不足之处，以求日后改进。最后，老师还要再领学员进行知识的再次梳理，让学员真正地明白。 　　1.3 评定指标 根据资料对学员的理论测试成绩和技能操作考核进行比较，只要指标包括优秀、良好、及格、不及格、平均分等。 　　1.4 统计学分析 本次实验数据采用SPSS12.0软件进行统计学分析，其中计数资料对比采用卡方检验，计量资料对比采用t检验，以p<0.05为差异有统计学意义。 　　2 结果 　　根据资料和统计学分析表明，实验组的学员的理论测试成绩和技能操作考核的平均分都明显高于对照组，实验组理论测试成绩和技能操作考核的优秀人数明显高于对照组的，两个表格的P值（P<0.05）。两组学员的理论测试成绩和技能操作考核结果，详见表1、表2。 　　3 讨论 　　3.1 应用情景剧的效果 课前学员带着问题，不但复习以前学过的知识还要预习新学的课程，主动查阅参考资料，找到自己最满意的答案，课前学员准备得非常充分，课上热情度非常高，思维也非常活跃，并且还积极主动回答问题，课堂的氛围非常融洽[2]，真正体现了现代科学理念“以学员为主体，老师为主导”，老师和学员之间的配合更是天衣无缝，让每一节课都过得丰盈充实。 　　3.2 情景剧在内科中的可行性 在内科中情景剧的应用增加了学员的积极主动性，用发散的思维去学习，使学员产生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，同时也产生探究知识的欲望，最重要的理论与实践相结合，改变了传统的学习方法，只懂理论根本不知道怎么把理论应用到实践中去。学员通过情景剧可以对知识有更深的了解，加深记忆。情景剧为学员提供了一个可以展示自我的平台，为以后的发展奠定了坚实的基础。情景剧应用不需要太多的成本支出，应用效果非常好，因此，情景剧在内科教学中应用是可行的。 　　3.3 传统教学模式的弊端 传统的教学模式完全依靠老师讲授，学员很被动地参与“填充式”教学模式，抑制了学员的发散思维和创新能力，不能开发学员的无限潜能，课堂气氛沉闷，学员的情绪非常低落，容易越听越疲惫，学习效率太低了[3]，用这样的方法培养出来的学员分析和解决问题的能力非常差，学到的理论不会应用到实践中去，学员的创新意识也是很薄弱的。 　　4 结论 　　随着社会经济水平的不断提高，人们对医护人员的要求也越来越高，每位患者都想去最好的医院找最好的大夫治疗，要求医护人员必须专业，有很高的素质。这正符合我国医疗卫生体制改革的总体目标。在竞争激烈的当今社会，医疗人员工作面临的机遇，情景剧的模式真正体现了医护人员专业统一的服务宗旨[4]。研究结果表明在内科教学中情景剧的运用效果优于传统教学，情景剧的发展前景也是相当可观的，加上极高的可行性，值得进一步实践推广。 　　参考文献 　　[1] 方定志，万学红.医学教学方法[M].北京：人民卫生出版社，）：45-47. 　　[2] 陈显，罗殿中.加强病例分析教学，提高学生综合素质[J].高教论坛，）：112-114. 　　[3] 文艳平，秦国杰，侯秀琴，等.PBL对学生学习兴趣影响的研究[J].中国高等医学教育，）：15-17. 　　[4] 陈君英，马红丽.医疗护理伞面协作深化整体护理[J].中华护理杂志，）：418-420.
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心理情景剧在小组工作中的运用探析
【摘要】：本研究尝试将心理情景剧应用于人际交往小组工作中,实现二者方式方法和工作技巧的有机结合,让小组成员从不同的角度看待交往的情景,逐步提高自我表达能力,深刻理解他人感受,增强小组成员的共情能力,从而有效解决小组工作中小组组员存在的表达不充分、参与度不高、同感度不高等共性问题。同时,笔者运用心理情景剧使小组成员在小组内将自身存在或遇到的疑惑、问题等逐步地暴露在小组成员面前,通过小组成员之间的互动和交流,进一步促进小组成员之间的融合,提高小组成员自我表露的积极性,更好地实现小组目标。另外,小组成员在小组内经历的情景与现实情景具有一定的相似性,因此,通过心理情景剧和小组工作相结合的形式,可以提升小组成员解决问题的能力,促进个人的良好发展。所以,本研究的目的是通过实现小组工作的目标,以小组评估为依据,结合开展小组过程中的实际步骤,将心理情景剧应用在小组工作中,探索出一种新的小组工作模式,为人际关系问题的解决提供一种有益的参考。
本研究通过查阅已有的文献,总结并借鉴前人在人际交往和心理情景剧方面所做的贡献——人际关系理论研究、分析人际关系问题产生的原因及解决对策的探索和心理剧的理论研究及实务运用等,这为开展本研究奠定了基础。根据研究方案,笔者通过大学生人际关系诊断量表、性格内外向测试量表和SCL90测评结果等对小组组员进行了筛选并最终确定了参加小组的20名人员,将参加小组的全体成员分为实验组和对照组,依托华中农业大学朋辈辅导工作室开展六期小组活动,将心理情景剧融入到所开展的大学人际交往小组中,通过六期活动展现小组活动开展的整个过程,并结合团体成员自我评定量表(适合团体辅导结束时的总体评估)、团体成员自我评定量表(适合每次团体聚会后的评估)、团体活动反馈表、团体满意度自我评估表和自设的“大学生人际关系问卷”为评估工具对整个小组活动进行评估,以便获得小组活动的活动成果。
根据小组工作的评估结果,本研究取得了一定的成果。第一,心理情景剧与小组工作的融合是可行的,二者在理论基础和工作目标上具有一定的相似之处,是可以相互学习借鉴和应用的。第二,心理情景剧与小组工作的融合有明显效果。开展心理情景剧与小组工作的融合,可以有效地避免小组内组员参与度不高、小组目标实现不充分的问题,更有利于人际关系问题的解决,促进大学生人际关系的改善和良性发展。第三,心理情景剧与小组工作在开展实务的方式上是可以融合的。心理情景剧自身的基本组成要素和小组工作的组成要素具有一定的相似性,二者在组成要素上可以进行角色的转换。同时,二者通过技术的融合,可以让组员更好地参与到小组活动中来,也能更好地提高小组活动的实效。最后,心理情景剧与小组工作的融合具有十分重要的现实意义。通过将心理情景剧与小组工作的融合,笔者发现,参与小组活动组员的情感体验非常明显,更容易感知到自身存在的优点和不足,对自己面对的问题和困惑都具有了一个清晰的认识。总之,二者融合的方式为学校学生相关问题或困惑的解决提供了一种新的实践思路,有助于学生工作的有效开展,有助于学生健康的发展。
【关键词】：
【学位授予单位】：华中农业大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2012【分类号】：C912;B849【目录】：
摘要6-8Abstract8-101 绪论10-13 1.1 研究背景10-11 1.2 研究目的11-12 1.3 研究意义12-132 文献综述13-21 2.1 人际关系的内容研究13-17
2.1.1 大学生人际交往问题产生的原因14
2.1.2 大学生人际交往问题的对策14-15
2.1.3 小组工作方法在人际交往中的应用和研究15-17 2.2 心理剧和心理情景剧研究17-20
2.2.1 人际关系理论研究17-18
2.2.2 心理剧和心理情景剧的相关研究18-20 2.3 文献述评20-213 研究思路21-25 3.1 研究的主要内容21 3.2 拟解决的关键问题21-22 3.3 研究思路图示22 3.4 拟采用的技术路线、实验方案及可行性分析22-25
3.4.1 拟采取的技术路线22-23
3.4.2 核心概念23-24
3.4.3 实验方案24
3.4.4 可行性分析24-254 研究过程25-46 4.1 小组工作开展背景25-27
4.1.1 问题选择依据25-26
4.1.2 开展小组活动的理论依据26-27 4.2 小组工作组员选择27-28 4.3 小组工作开展情况展示与分析28-46
4.3.1 小组主题与目标28
4.3.2 小组背景资料28-29
4.3.3 小组聚会进程及分析29-38
4.3.4 小组工作评估38-465 心理情景剧在小组工作中的应用分析46-58 5.1 心理剧的组成要素46-49
5.1.1 舞台46-47
5.1.2 主角47-48
5.1.3 导演48
5.1.4 辅角48
5.1.5 观众48-49 5.2 心理情景剧在小组工作中的应用分析49-58
5.2.1 在小组初期的应用49-52
5.2.2 在小组中期的应用52-55
5.2.3 在小组后期的应用55-586 研究结论和研究展望58-61 6.1 研究结论58-59 6.2 研究展望59-61参考文献61-65附录一65-80附录二80-83附录三83-85附录四85-86附录五86-87附录六87-88附录七88-89附录八89-91致谢91
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中国硕士学位论文全文数据库
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张茉莉;[D];东南大学;2006年
甄晓英;[D];西北师范大学;2007年
刘秀;[D];苏州大学;2013年
付浩;[D];合肥工业大学;2010年
刘燕;[D];内蒙古农业大学;2011年
全莉娟;[D];安徽师范大学;2003年
庄如意;[D];苏州大学;2007年
张宏;[D];河海大学;2007年
张浩;[D];辽宁师范大学;2010年
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京公网安备74号【论文】情景剧《爱情公寓》的模仿与创新_百度文库
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情景剧《爱情公寓》的模仿与创新
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