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三年级小学生计算能力提高的策略研究
上传: 周建设 &&&&更新时间： 21:14:54
三年级小学生计算能力提高的策略研究
一、课题的提出：
1、计算教学的重要性
计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。因此，如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学重要研究的重要问题。
2、学生现状
但是，我们三年级学生在实际学习中计算方面所反映出来的情况却很令人担忧，学生的计算兴趣不高，计算水平低下，而且由于计算错误，直接导致部分学生的数学成绩较差，丧失了学习数学的兴趣。有些教师把这些都归咎于学生的粗心、马虎，但通过我们的长期观察，情况其实并非如此简单，孩子在计算上出现差错的原因是多方面的，有待于我们的研究和探索。
正是基于以上两个原因，我们三年级数学组提出了&提高小学生计算能力的策略研究&这个课题。
二、课题研究的理论依据：
三年级上册对数的运算要求：
1．会笔算三位数的加、减法，会进行相应的估算和验算。
2．会口算一位数乘整十、整百数；会笔算一位数乘二、三位数，并会进行估算；能熟练地计算除数和商是一位数的有余数的除法。
3．初步认识简单的分数（分母小于10），会读、写分数并知道各部分的名称，初步认识分数的大小，会计算简单的同分母分数的加减法。
三年级下册对数的运算要求：
1．会笔算一位数除多位数的除法、两位数乘两位数的乘法，会进行相应的乘、除法估算和验算。
2．会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，整十、整百数乘整十数，两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十）。
3．初步认识简单的小数（小数部分不超过两位），初步知道小数的含义，会读、写小数，初步认识小数的大小，会计算一位小数的加减法。
综上所述，每一个目标要求都没有离开&算&，教学实践证明：学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力。
三、课题研究目标：
通过本课题的研究，分析影响小学生计算能力的各种因素，认真研究提高小学生计算能力的策略，努力提高学生计算能力，培养学生的口算、估算和笔算能力，实现算法的多样化与优化的有机结合，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。
四 、课题研究内容：
1、研究影响小学生计算能力的各种因素及对策。
2、研究提高小学生计算能力的策略
五、课题研究方法：
1、调查研究法:在实验开始前，对学生计算能力，通过问卷进行前期调查，摸清学生已有的计算基础，在过程中实施过程调查，在做题前进行效果调查，采用谈话，问卷等形式，了解学生现有状况及家长反馈的信息，以便对方案的实施提供依据并进行动态调整。
2、经验总结法：通过实际情况进行归纳、检测、论证，形成课题研究报告。
3、评价激励法：采用&晋级&的评价方式（颁发证书）激励学生，以提高学生的计算兴趣。
4．个案分析法。跟踪调查1-3个孩子的作业，并进行分析。
六、课题研究过程：
（一）启动阶段
1、确定课题组成员及研究课题
2、印发给家长的一封信。
（二）实施阶段
1、调查研究，分析错因。
通过对三、四年级学生计算能力的调查问卷研究，我认真分析了学生计算错误的原因，主要有以下几点：
（1）算法和算理不明。
经调查，有7%左右的同学在计算时的错误是由于对算法和算理不明确而造成的。
（2）轻视口算和估算。
《数学课程标准》明确提出&应重视口算，加强估算&。虽然许多教师知道口算、估算的重要性，但部分教师被动地进行口算训练，认为估算的作用不大，当教材汲及时进行，不汲及时不进行或偶尔进行训练。调查中有些学生把口算题当成笔算来做，习惯于精确计算，不愿意进行估算，甚至有部分教师明确向学生提出口算题就用笔算来解！
（3）缺乏兴趣，没养成良好的计算习惯。
调查发现，尽管班情、学情不同，但学生对待计算的兴趣却普遍不高，而且随着年级越高兴趣就越低。没有好的兴趣也没有好的习惯。调查显示，近78%的学生认为计算做错的原因是因为&粗心&造成的。有少部分同学没有养成审题的习惯，还有相当一部分学生审题不够认真，做数学题只读一遍就开始运算。学生草稿习惯也不容乐观，根据教师的课堂观察，大部分的学生虽然有草稿本，但草稿本上的字迹潦草、散乱；相当一部分学生作业没有固定的草稿本，有在课本的空白处、课桌的面上等到处打草稿的现象，甚至还有有学生在手掌心上打草稿&&这些现象是造成计算错误的重要因素。
2、探索提高小学生计算能力的策略
（1）加强学生对算法和算理的掌握
要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。《课标》明确指出：&教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。&因此，教学时，教师应以清晰的理论指导学生掌握计算方法，理清并熟练掌握计算方法、运算性质、运算定律以及计算公式的推导方法，培养学生的简算意识。
心理学中有这样一句话：首次感知知识时，进入大脑的信息可以不受前摄抑制的干扰，能在学生的大脑皮层留下深刻的印象。如果首次感知不准确，那么造成的不良后果在短期内是难以清除的。因此，我们在进行计算的新授课时，对算法和算理的教学必须是准确的。算理探究和算法掌握具有同等重要的地位。算法是解决&怎么算&的问题，即计算法则。算理是解决&为什么这样算&的问题。如2／7＋3／7=　算法是同分母分数相加，把分子相加，分母不变；而算理是2个1/7加上3个1/7等于5个1/7。在新课程实施过程中，由于部分教师对算法多样化教学理念的片面认识，出现了一味追求多种算法，而忽视算理探究的问题，这值得我们的反思。因此，计算教学时，让学生清晰地理解计算的算理，才能真正掌握计算的算法。
（2）加强学生对口算和估算的训练
口算是小学生应该具备的最起码的基本技能。在四则运算中，最常用的是口算和笔算，口算是笔算的基础，笔算技能的形成直接受到口算准确度和熟练度的制约。因此，要加强口算的教学和训练，切实打牢计算基础。
小学口算的教学内容，大致可以分为基本口算和简捷速算。作为笔算基础的基本口算，如：20
以内的加减法、表内乘法及相应的除法等，要求学生作到准确熟练、脱口而出。简捷速算的内容主要是应用运算定律、性质及一些特殊的法则方法所进行的简捷速算。
要提高小学生的口算能力，形成一定的口算技能，关键是要持之以恒坚持训练。教师每节课可根据教学内容课前可安排2-3分钟时间进行口算训练，或结合教学实际情况有机渗透口算训练。
《数学课程标准》明确指出：&估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。&小学阶段，估算的形式一般是口算或目测，它作为小学数学课堂教学一个重要的学习内容，应引起我们的重视。教学时，要结合教学内容和生活实际，进行有计划、有步骤的估算训练，明确估算的意义、掌握估算的技巧、提高学生的估算能力。
（3）加强对学生良好学习习惯的养成
培养学生一丝不苟、认真负责的学习态度，养成良好的学习习惯，是防止计算错误、提高计算水平的主要途径和措施。
1、培养认真审题的习惯。审题时要求做到一看、二画、三想、四算、五查。一看就是看清题中的数字和运算符号；二画就是在试题上标出先算哪一步，后算哪一步；三想就是想什么地方可用口算，什么地方要用笔算，是否可用简便计算等；四算就是认真动笔记算；五查就是认真检查。
& 2、培养认真演算的习惯。在四则运算中，要训练学生沉着、冷静的学习态度。碰到数字大、步骤多的计算试题时，要做到不急、不燥、冷静思考、耐心计算。即便是简单的计算题也要慎重，切勿草率行事。能口算的则口算，不能口算的应注意认真进行笔算。演算时，要求书写整洁，格式规范，方法合理。同时，强化学生规范打草稿的习惯，以保证计算的准确无误。
3、培养细心检验的习惯。学生在计算时要做到绝对万无一失，不出差错是不可能的。教师要教育学生养成计算后认真检查演算的习惯，把检验当作计算题不可缺少的环节。检验时要做到耐心细致，逐步检查：一查题目中数字是否抄错，二查计算过程、计算结果是否有误，发现错误及时纠正。
七、课题研究的效果、成果
经过近一学期的课题研究，运用以上措施方法对学生数学计算能力的提高产生的效果：
（1）学生对于计算题的兴趣正逐步增强。在课题研究的实践探索中，我逐步改善了数学教学的模式，坚持计算天天练，数学课前2分钟进行口算，每天晚上进行3-5分钟的计算练习。
（2）学生的计算能力在逐步增强。学生的计算错题在逐渐减少，计算正确率已达到94%。
1、进一步认识口算和估算在提高学生计算能力方面的重要作用。重视口算与估算训练，经常给学生提供口算与估算的机会和创设学习情境，开发学生的学习潜力，进一步激发学生学习的主动性和积极性。由学生反馈信息可知：学生估算意识的激发一是有赖于教师的&提示&，二是有赖于反复的强调和训练。口算与估算学习意识和习惯的培养，不能一蹴而就，有一个长期训练积累的过程。学生口算与估算应用意识与应用习惯的培养，需要教师持之以恒，还有待进一步总结经验，在其他年级进行推广。
2、我们打算在下学期全面实行&改错本&，并作为子课题进行实验。
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文明上网,理智发言《如何提高低年级学生的口算能力》开题报告
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《如何提高低年级学生的口算能力》开题报告
作者：&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：1205&&&&更新时间：
《如何提高低年级学生的口算能力》开题报告　　
《如何提高低年级学生的口算能力》课题是由姜堰市东桥中心小学贡永生、高德平同志主持，姜堰市东桥中心小学全体教师参与研究的课题《构建尚美课堂理论与实践的研究》的一个子课题。为了搞好课题开题并正式启动研究，现将课题研究实施方案作如下报告。　　
一、课题研究的背景和意义　　
口算在日常生活和实践中具有很强的应用性。在实际的学习过程中，学生口算时，既要耳听，又要眼看，说既要口，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。口算不仅促进学生的思维能力，还发展学生的注意力、理解力、记忆力及表达能力。然而，在教学中，我也发现班级的学生中存在不少的问题：　　
1、算理不熟练导致口算能力差。　　
我们知道，明确与熟练算理是计算的前提与基础。针对算理不熟练导致计算能力不强的问题，我们可以通过多方面来方面解决。如：《表内乘、除法》等内容时都主张生动有趣的情境引入，调动学生的学习积极性；多给学生动手动口的机会，让他们经历算法多样化的过程，使之较熟练地掌握算理，加深其起始印象。但只明理，不实践是仍无法使学生融会贯通的；平时安排一定的训练量。怎样安排合理呢？在上课的时候教师要精讲，让学生以练为主，主要是完成课本和《乐学好儿童》里的作业。课外，我就自己动手编制了一份配套的口算练习卷，为的是让学生通过书面计时形式的训练来提高学生口算速度。　　
2、易错题干扰导致口算出错多　　
针对易错题干扰导致口算出错的问题，我们是从以下两方面解决。（1）让学生选择适合自己的算法，灵活计算。(2)帮助学生梳理易错题。对于学生来说，同一类型的口算题中也是有难易之分的。同一张练习卷中增加出现的频率，来突破难点，效果理想。　　
3、不良口算习惯导致口算能力差。　　
口算练习本身便是一件比较枯燥的事，学生往往会提不起兴趣，所以出现了许多不良的计算习惯：如定性不好，即使短短5分钟也集中不了精神，容易分心，还有些学生喜欢东张西望、抓耳挠腮等，这些都直接导致计算慢。针对这些情况，我们进行了个别谈话，适当地加以指导与教育。　　
除此以外，在学生中还存在着以下几个方面的问题：　　
有的学生比较马虎，虽然算得快，可是老是出错；有的学生看题不准，刚算的时候就错了，自己还不知道；有的学生对口算不感兴趣，不想学习口算，老想着笔算，等等。　　
因此，我认为，为了研究好本课题，除了以上所说的方法外，还需要做好以下工作：　　
&1、激发兴趣，树立信心。要让学生感觉到口算是一件有意义，又有趣的事，从而想去做；在学习的过程中，还要不断地培养他们的自信心和意志力。　　
& 2、寻找方法，切实提高。要在教学中不断地寻找适合班级学生情况的方法，让学生在宽松、和谐、民主、平等的数学课堂氛围，通过多种形式调动学生口算的积极性；同时要注重教学效果，让学生的口算能力得到切实的提高。　　
二、课题的核心概念及其界定　　
《小学数学教学大纲》指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”　　
三、课题研究的理论依据　　
在小学数学教学中，加强对小学生的口算训练，不仅可以发展学生思维，增强学生的理解力，记忆力及表达能力，更重要的，它是小学数学的基础，如果口算能力差，会影响小学中高年级甚至中学数学的计算速度和能力。　　
口算作为最原始的计算方式，即使在计算工具不断更新换代、兴旺发展的今天，仍是每个人必须具备的基本技能，同时也是其它计算之母，是人类不可忽视的能力之一。口算特别是小学低年级数学教学的一项基本任务，又是学生必须熟练掌握的一项基本技能。为此，我们必须从一年级起就要抓好口算教学，以提高学生的口算能力，为各类计算打好基础。　　
四、课题研究的目标　　
只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。口算的速度和准确性直接影响笔算，低年级的最基本口算是100以内加减法。我们必须采取形式多样的训练方法：如低年级的口算可以采用开火车、找朋友、对口令、抢答等游戏活动形式进行口算。口算训练要持之以恒坚持做到课前三分钟口算练习，为今后学习较复杂的运算打下扎实的基础。　　
五、课题研究的主要内容　　
一、剖析影响口算能力的因素　　
二、提高学生口算能力的途径　　
三、培养认真演算的习惯。　　
四、重视口算训练。　　
五、安排专门的改错课。　　
低年级学生口算能力的培养，并非一朝一夕、一蹴而就的，在新课程实施的今天，我们要用新理念进行口算教学，加强训练，培养学生良好的口算习惯和口算技巧，提高学生的口算能力，为计算教学打下坚实的基础。　　
六、课题研究的主要方法　　
1、调查研究法：通过问卷调查对学生实际的心理特点进行科学的调查研究。　　
2、案例分析法：每一环节实施后，细致地进行阶段性分析。　　
3、测试法：通过对学生的学科测试，了解学生的口算能力提高情况。　　
七、课题研究的实施步骤　　
第一阶段 ：第1周 ― 第3周& 拟定研究课题，确定研究计划。负责人：陈雨珍　　
第二阶段 ：第4周 ― 第7周&&& 第一阶段研究 &负责人：朱秀兰　　
第三阶段 ：第8周―第20周&&&&& 中期小结&&&&& 负责人：陈& 梅& 　　
第四阶段 ：（第二学期）第1周―第14周& 第二阶段研究& 负责人& 仲凌云　　
第五阶段 ：第15周―第17周总结研究成果，撰写研究报告（全体数学老师）　　
八、课题组成员及分工　　
顾& 问：杨爱军。　　
负责该课题实验的指导工作。　　
主持人：贡永生& 高德平。&&&&& 　　
组织及全面主持本课题的顺利实施。　　
组& 长：王义凤。　　
副组长：龚龙英、黄& 焱。　　
组织制定实施方案、主持或指导子课题的顺利实施。　　
核心成员：陈兰华、翟红梅、杨爱珍、许志坚、孙& 莲、张锁根、徐& 进。　　
具体实施本课题，为课题研究提供论文（案例）及各种实验资料。　　
九、完成研究任务的可行性分析　　
所在班级有先进的多媒体设施和相关的图书资料。所吸收的课题组成员，家中都有电脑，可随时上网查阅资料。每人都掌握一定的电教技术，打字、上网查资料、制作多媒体课件等等，都熟练自如，完全可以辅佐本课题的研究工作顺利进行。　　
十、课题研究的成果形式　　
1. 学习专辑：教师学习教育教学理论心得　　 　　　　　　
2. 研究专辑：教师教学案例及随笔选。　　&& 　　　　　　
3. 中期研究报告：对课堂教学研究的回过和反思。　　&& 　　　　　　　
4.最终研究成果： 　　
（1）课题研究结题报告。　　
（2）教师研究论文汇编。　　
（3）优秀教学案例汇编。　　
文章录入：黄大明&&&&责任编辑：钱文辉&
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