以培养幼儿社会性能力为特色的幼儿园绘画课程 - 3—6岁幼儿学习与发展指南的学习研讨 - 中国学前教育研究会2012年论文征集和评选活动 - 中国学前教育研究会
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在美术活动中培养幼儿的动手操作能力
　　孩子天性活泼，有种初生牛犊不怕虎的精神，但是孩子的好动能力是靠后天培养出来的，很多习惯是在老师的正确引导下形成的。在美术活动中培养的动手操作能力，是提高孩子自信心，养成良好习惯的重要途径。在教学实践中根据的兴趣差异、基础水平不同，提供不同的操作材料，因人而异，善用鼓励，合理安排学习与活动时间，对于增强孩子的自信心和动手协调能力，以及开发孩子的大脑思维，发挥其想象力，大有裨益。在几年的经验探索中，确实收到了很大的成效，孩子更加活泼可爱，能力大有提高。　　在二十一世纪，教育的中心主题开始从传统的&学习知识&转向&学会学习&，孩子们需要具备的是独立、自主、自信等个性品质和发现问题、解决问题的能力。美工活动是操作性强的一项活动，它不仅深得喜爱，而且是开发创造潜能的重要活动形式之一。因此，作为一名教师，更不应该将儿童美术教育简单的理解为教孩子&学画画&，我们应根据的年龄和心理特点，恰当应用，创造出一种生动活泼，轻松愉快的气氛和情景，在孩子动手操作的过程中，不应给予说理性的知识，而是要真正解放孩子的小手，放开孩子的想象力，及时为不同年龄的孩子提供合适的动手操作的机会，在这个基础上逐步培养孩子们的观察力、记忆力和想象力和创造力，做到寓教于乐。　　一、设计合理的&导入&，激发学习的兴趣。　　兴趣是推动学习的一种内部驱动力。营造一个趣味盎然的课堂学习环境，可以吸引主动参与学习过程，积极进行美术活动的学习。美术活动符合的思维特征，将颜色和形状合为一体，深受的喜爱。但是，在美术活动教学活动中，如果平淡无奇地&导入&，就不会感兴趣，以至于在整个美术教学活动中都处于被动地位，而不是主动地去学习。因此，在教学活动中一定要设计好其&导入&部分，从而有效的调动学习的兴趣和积极性。如：在进行&雨伞&的主题活动中，要教设计漂亮的雨伞，我以故事的形式导入：小猴过生日请朋友们去玩，可下了好大的雨，小动物们都打着漂亮的雨伞去小猴家。。。。。。然后将小动物们打去的雨伞（事先准备的雨伞）给小朋友们看，引导欣赏，观察雨伞的颜色、形状，然后说我们园也要搞个雨伞的设计比赛，看谁设计得最漂亮就给他发小红花，这样就调动了的积极性，他们每个人都设计出漂亮的雨伞，看到自己的作品陈列出来，他们个个高兴的不得了。　　二、根据不同的不同发展水平，投放不同的操作材料供选择，促进每个在原有基础上的提高。　　是喜欢摆弄的，动手操作是学习、发展的重要途径。在实践中，我为创设可操作性强的环境的同时，根据发展水平的不同，投放了不同水平的可操作材料，培养的动手协调能力。在这样的环境中，可以根据自己的水平与爱好用自己的方式来进行美术操作活动，教师再引导在自身的原有水平上进行大胆的操作和尝试。例如：在美工活动中，能力较强的孩子就可根据自己的需要选择较为复杂的材料；而对能力较弱的孩子教师要引导选择适合自己的较为简单的材料创作。在进行美术活动《新年贺卡》时，我给提供了彩色的小纸片、漂亮的图案、剪刀、糨糊、水彩笔和白卡片。让在听了老师的要求后，选择自己喜欢的材料进行操作，组合粘贴或画出漂亮的图画做一张新年贺卡送给自己喜欢的人。根据意愿开始选择喜欢的材料制作卡片，他们一边做一边还兴奋地说着什么，有的粘贴的鱼，有的粘贴的花，有的是房子和娃娃，有的画的熊猫，有的&&。当孩子们拿着自己做的卡片互相欣赏时，洋溢着的是成功的喜悦。　　三、善用鼓励性、启发性的语言增强的自信心，为发展奠定良好的心理基础，促使其不拘一格，大胆尝试。　　自信心是孩子成长的催化剂，自信心对一个人的各方面发展都起着基础性的支持作用。一个缺乏自信心的人，便缺乏各种能力发展上的主动积极性，很难体会到成功的喜悦，成长起来就很慢。因此，美术教育应该将培养自信作为教育的前提，以培养的自信心为基础，从而进一步激发孩子的创作欲望。当孩子遇到困难时，教师要帮助孩子树立起克服困难的勇气及自信心，相信自己的能力。在这种自信心的推动下，的潜能会得到充分的发挥与发展，动手操作能力也得到相应的提高。当在创作完一张作品后，其心中的得意溢于言表，他希望与他人共同分享喜悦，也希望得到老师和同伴的赞许。这时，教师应该用鼓励语气和欣赏的眼光来评价孩子的作品，努力找到孩子的优点。如：&你瞧，画得真好！&、&颜色真漂亮！&、&你很会动脑筋&等等。孩子在这样的言语中自然体会到了成功的喜悦，感受到了老师对他的喜爱，渐渐地从不想画到想画，从不敢画到敢画，从不敢给老师看到高举自己的作品。　　四、抓住一日活动时间，不断强化的动手动脑能力。　　在美术教育中需要使用多种工具和学会一些简单的技能。在整合活动中，经常会遇到教孩子做手工，书上面有准备好的材料，只要沿着轮廓线撕下就可以做东西。刚开始时，我鼓励孩子一起来撕，可是有的孩子很急，一下就撕坏了。我们并没有急于帮助他们，也没有责怪任何一个孩子，而是很耐心的拿上透明胶或者双面胶给他们补上，小声的提醒他：&慢一点。&渐渐地，他们的小手变能干了，很少再有撕坏纸片的现象了。日常的活动中，我们教给正确的使用剪刀的办法，让学会使用糨糊、双面胶等常用的工具，在老师的指导下掌握基本的技能。然而，一日活动排得满满的，如何让有更多的时间进行美工操作活动呢？我和本班的老师商量后，利用午睡起床的等待时间和下午游戏时间，给提供白纸、彩色纸让自由画、折叠、撕贴，让自己去摆弄，自己去尝试，自己去发现，在不自觉中提高了自己的动手操作能力。　　俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。知识的记忆是短暂的，方法的掌握是长远的，知识使学生受益一时，方法将使受益终生。我想只要坚持这样做，在的一日生活中不断培养的动手能力，我们的孩子在美术教育中才能有好的发展，在未来的发展中才能中创造出新的事物，新的方法，新的思路，并不断丰富他们内在的精神世界，创造出新的生命历程。
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教学论文《美术教育与儿童创造能力培养》
上传: 朱瑛 &&&&更新时间： 22:55:39
美术教育与儿童创造能力培养
江西景德镇市五中&&& 朱瑛
摘& 要：&& 美术教育对创新思维的培养有特殊的、不可替代的作用，是培养创造力最有成效的学科之一。本文分析了传统教学模式的不足及其缺陷，并结合教学实例从实践活动、启发引导和发展个性三个方面阐述了在美术教学中培养儿童创造力的一些方法、体会。
关键字：& &美术教育 &&创造能力 &&实践活动 &&启发引导& &发展个性
在科技日新月异、社会充满挑战的今天，培养创新精神和创造能力成为时代发展的需要。一个人创造才能的形成和发展，有赖于教育的作用和影响，开发学生的创造才能是教师的职责，而美术教育作为培养创造力最具成效的学科之一，尤其责无旁贷。因此，美术教师要把培养与发展学生创造能力作为教学核心，贯穿于教学的每一环节，应将保持学生的活力，使其在创造过程中变得更富有创造力作为自己的一个目标。
人的能力总是在实践活动中形成和发展的，美术教育如何在学生创造能力培养方面发挥作用呢？我认为可从三个方面着手：实践活动、启发引导和发展个性。
一、实践活动是发展能力的必要途径
实践是创新的源泉和基础，实践活动对于学生来讲既是学习，也是一种思维创造的过程，只有在实践活动中，才能为学生提供观察探索各种事物的机会，为其提供丰富的感性知识，学生在实践活动时，由于处于特定的问题情景中，从而会激发他们创新的动机和意识。美术教育的价值恰恰在于它引发了学生的审美情感，培养了学生的创造意识，展现学生的内心世界，奏出创新的主旋律。因此，结合美术实
践活动培养学生的创造能力是一个有效途径。那么在美术教育实践活动中，如何培养学生的创造力呢?
苏霍姆林斯基说：&儿童的智慧，在他的手指尖上。&这句话充分说明，在实践活动中培养学生的创造力，离不开动手动脑。对于思维活跃爱动爱玩的学生来说，动作是他们思维的最直接的表现形式。他们把造型活动作为一种游戏，尝试运用各种材料，逐渐了解和掌握材料性能和表现技法。因此，知识和技能是学生在&做&中积累的。
学生进行实践活动的种类可以多样化，比如做陶艺，孩子天性爱玩泥，捏雕、拉坯、彩绘等丰富有趣的活动充分调动了学生的学习积极性，激发了求知欲望和探索精神，启发想象力并能创造性地完成一系列有独特见解的作品。我们可以&&&&&& （图1）
从图1这一系列陶艺造型中看到，学生通过造型活动发展审美意识的积极意义。他们可以运用不同的手法，把在生活中观察到的、感受到的事物融入自己的想法，并通过双手加以创造表现出来，在不知不觉中开启了智慧。图2《羊肉串》是学生在陶艺课上的作品，作者根据自己生活中的观察，将校门口烤羊肉串的小贩形象进行了概括，俏皮
&& （图2）&&&& 的小帽、夸张的表情既生动又传神，作品童趣盎然。
引导学生进行实践活动还可以将游戏与写生结合、将电脑与绘画结合、将制作与表演结合，各种综合性活动使学生从多方面得到锻炼。我们不难从图3《摸不着》和图4《踢毽子》中看到，在游戏中边玩边画，让学生在涂涂、画画、玩玩、做做中发展视觉感受能力和动手能力，在创造活动中发展想象力和思维能力成效显著。正是这种没有成人过多干预、没有进行雕凿和修饰的学生
&（图3）&&&&&&&&&& &&&（图4）&&&&& 创作，才显得自然而大气。&&&&&&&&& &&&&&&
可见，学生参加造型实践活动不仅可以增强对美术的兴趣，而且可以培养观察和动手创造的习惯，并从中得到满足。
二、启发引导是培养能力的主要手段
美国著名教育学家布罗姆曾指出：&只要有可能，教学法的目标应当是，引导学生自己去发现。&在他看来，学习者的学习过程不仅是主动地进入对感觉事物进行选择、转换、储存和应用的过程，而且是主动学习、适应和改造环境的过程。因此，教学中充分发挥学生的主观能动性，让学生通过发现、探索去掌握知识和规律，正是人类认识发展的普遍规律。
&美术作为一门艺术类科，在内容上抽象性是比较强的，因此，经常需要用到启发式，主动通过&启&去促进&思&。一切活动都必须以调动生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导生主动探索，积极思维，通过自己的活动促进创新能力的发展。
可见，教学的关键在于真正理解&主导&和&主体&的内涵，并通过&启发&来实现教师的主导作用。这就是说，教学中教师是点拨者、启发者，是引路者。学生是实践者、尝试者，是创造者。两者相辅相成、相互配合教学才能收到好的成效。
教学中如何去进行启发？启发是开导的意思，可以阐明事例，引起学生联想而有所领悟。例如&十&一&长假结束后，我要求学生把假期印象最深的事物画下来，刚开始许多人都很茫然，去的地方不少，见到的事物太多，不知该如何下笔。于是我便引导他们去捕捉快乐的瞬间，去回忆、去联想，将带给自己最大感触、印象最深刻的镜头找出来。&&&&&&&&& （图5）不需要太复杂，只要是自己的眼睛观察到的，是自己想表达的就好。于是就有了作品《下山》图5和作品《美丽小村庄》图6，图5这幅
画是作者根据自己的亲身经历所创作的，假期她去了黄山玩，几天下来印象最深、最好玩的是傍晚时和妹妹一起坐缆车下山的情景，因为缆车很高，所以山峰都在脚下看上去只是连成一片的绿色。而图6这幅画描绘的则是另一番景象，通往家门口的田间小路、沉甸甸的紫色茄子都让小作者无比新&&&&&&&&&&&&&& （图6）鲜好奇。启发引导往往能在对学生影响最深的事物上得到共鸣，在命题作业&我的学校&中，图7这幅画表现的题材与众不同，画的不是美丽的校园风光，不是紧张的学习生活，而是班级的卫生大扫除。原来这位小作者是班上的劳动委员，对自己的工作职责时刻不忘，对画面&&&&&&&&&&&&& （图7）中的细节描绘也是观察入微，由于二年级的学生个子小，所以擦黑板、抹窗子都要用小凳子垫高，手中湿淋淋的抹布还滴着水。作品反应出了孩子观察力、记忆力和思维能力的综合智力。启发引导的目的正是尽量给学生自由发挥的余地，让学生自己决定画什么、怎么画，这样教学才容易收到好的效果。
纵观教与学的整个过程，&启发&与教师的教学活动如影随形。从这个意义上来说，教师的&主导&作用，就是通过&启发&来实现的，它贯穿于教学的始终，轻轻叩响孩子们的想象之窗，让他们纷纷生出幻想之翼。我们作为孩子们美育的引导者，要无比的珍爱这一双羽翼，努力的做好一位启发者，一位引路人。
三、发展个性是提高能力的有效方法
苏霍姆林斯基说：&每一个孩子都是独一无二的& 。学生的学习应该是一个动态的充满灵气的个性活动，每个学生都是作为一个独特的生命个体参与学习过程的始终，尤其是美术的学习，更是一种充满
个性、表现个性的活动。
众所周知，美术教育是培养学生创新能力的最有效手段，它独特的优势，就是可以在发展学生艺术个性的基础上开发学生的创造潜能。个性表现在美术活动中往往十分明显，学生能否成才，关键还在于教师能否尊重学生的个性，创造型学生往往具有独特的人格特征。他们敏感、思维活跃、喜欢独出心裁、有强烈的表现欲，自信好强，勇于创新。鼓励和保护学生的这些积极因素，就能促进个性发展。
以往传统的教育模式，习惯于用统一的规范来管制学生的行为，往往同化、打磨人的个性，限制压抑了学生的创造能力。美术教育中发展个性就必须因材施教，使每个学生都能在自身原有的基础上最大限度地发挥潜能，从而使每个人都得以发展。同一绘画主题，可随其&&&&&&&&&&&&& （图8）自由发挥，既能够使用具像写实的表现方法，又可以运用主观写意甚至抽象造型等不同的表现方法。例如图8《电视柜》是一张写生稿，作者是个三年级的小学生，电视机上的标志图案、小按键，立柱上的繁琐花纹都画得非常漂亮而准确，甚至还开始注意到了透视的感觉。图9是儿子给爸爸画的像，虽与图8出自同年同一人之手，但表现出的风格却&&&&&&&& &（图9）各有千秋，这位神情专注的父亲正在看球赛，小作者有意夸大了爸爸的脑袋，看似不成比例，实则体现出了稚拙、纯真的特点。一万个孩子就有一万双发现美的眼睛、表现美的手，它们带来的是（图10）&&&&&&&& （图11）&&&&&&& 天然的朴素与童真。（图10、图11）
教学中，教师还应在丰富学生审美经验的基础上，充分运用创造想象因素，加强审美想象力训练，使学生能够大胆想象，敢于&异想天开&。例如《飞马》图12是一幅想象画，原本课业要求是画自己最喜欢的动物，而这个六岁的小姑娘酷爱马，且尤爱那种有翅膀会飞的马，她告诉我，晚上梦见了马儿在天空自由地飞&&&&&&&&&&&&&& （图12）翔，让她开心不已，于是便有了这幅画。彩色的翅膀带着这些马儿飞在蓝蓝的天上，还有笑眯眼了的朵朵白云，这是一个孩子纯净的天空。
&&&&&&&&此外，要想将发展个性真正落到实处还必须强调评价标准的多元化，不同的学生应有不同评价标准，个性化学习的评价要关注学生的进步、提高和发展。学生的个性千差万别，表现出的作品更是五花八门，评价者不可根据个人的好恶或单纯以像与不像来硬性评定。这样才能使学生的作品好比&每一滴露水，在太阳的照耀下，都能闪烁着无穷无尽的色彩&。
艺术的生命在于创新，创造力人人都有，只有将蕴藏在学生身上的宝贵资源积极开发，才能培养出真正具有创造性的人才。
图1 《陶艺》&&&& &徐欣悦& 7岁&& &&&&&&&&&&&&&图7& 《我们班》&&&& 余& 蓉& 7岁
图2 《羊肉串》 &&&戴丽莎& 11岁&&&&&&&&&&&&&& 图8& 《电视柜》&&&& 江行睿& 8岁
图3 《摸不着》&&& 徐欣悦& 7岁&&&&&&&&&&&&&&& 图9& 《爸爸》&&&&&& 江行睿& 8岁
图4 《踢毽子》&&& 江寒雪& 7岁&&&&&&&&&&&&&&& 图10 《我的同学》&& 江寒雪& 7岁
图5 《下山》&&&&& 徐欣悦& 7岁&&&&&&&&&&&&&&& 图11 《我的同学》&& 刘子卿& 8岁
图6 《美丽小村庄》付恬恬& 7岁&&&&&&&&&&&&&&& 图12 《飞马》&&&&&& 程诺容& 6岁
参考文献：& 《美术教育与人的发展》&&&&&&& &&&&&&&（杨景芝 著）& 人民美术出版社
《少儿绘画辅导探索》&&&&&&&&& &&&&&&&（英：摩伊凯特莉著）
《浅谈美术教学过程中创新能力的培养》 （范真& 黄衍翠 著）
《创造和审美相结合的儿童美术启蒙教育 （叶春帆、方惠英 著）
《给教师的一百条建议》&&&&&&& &&&&&&&（苏：苏霍姆林斯基 著）天津人民出版社
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论文《在美术活动中培养幼儿的观察力》
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论文《在美术活动中培养幼儿的观察力》
&&&&&&&&&&& 在活动中培养的观察力实& 验& 报& 告&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&一、问题的提出幼儿园实施素质教育重在培养幼儿的基础素质，培养将使幼儿终身受益。幼儿素质教育的内容，就是我们通常说的：提倡“体、智、德、美”全面发展和身心的协调发展。美育是其中不可缺少的重要组成部分，幼儿美术教育是幼儿全面发展的教育手段之一。美术是运用一定的物质材料，通过自己独特的艺术语言塑造具体可观的形象，以反映客观事物，表达作者的思想、感情和美化生活的一种造型艺术，它培养幼儿对大自然、社会生活的欣赏力和表现力，对的兴趣爱好，发展其观察力、记忆力、想象力、创造力和形象思维能力，及手部肌肉动作的协调性和操作性，它以简明的生动的形象表现客观的世界，又凝聚着创造主体独特的审美创造。正是利用这种特性，结合幼儿爱画的天性，让在最自由的游戏活动中，借最佳的绘画语言表达，舒展内在的意欲和情感观察是一种有目的、有、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。一个人的观察受到系统的训练和培养，就逐渐形成稳定的、经常的个性品质――观察力。有观察力的人善于发现对象本质的、典型的、不太显著的特征。所以观察力的培养和发展，对幼儿认知世界，具有重大的意义。在活动中培养和发展的观察力，从而进一步提升活动的质量。二、研究对象中B班全体三、研究的预期目的1、培养
对观察及活动的兴趣；2、在活动中培养的观察能力；3、提高自己学习和科研的能力。时间：(05.1)四、实施过程(一)对本班进行前测本班有幼儿39名，测试内容《大树公公的衣服》，请用自己喜欢的方式在树杆上涂上浓密的树叶。前测统计表前测统计表内 容&用圈线画树叶，画得不错&不会画树叶，只是在树杆上涂满了颜色，没有涂出线外。&不会画树叶，只是在树上涂颜色，涂了出格&乱涂一通前& 测&8个&12个&20个&2个
（二）实施步骤：1、保护的感官健康的感官是培养幼儿观察力的物质基础，因此，保护幼儿的感官就非常重要，尤其要保护的眼睛，因为眼睛是观察的门户，必须幼儿注意用眼卫生，培养良好的用眼习惯。孩子看书、画画时有充分的照明，要求孩子看书时两眼离桌面有足够的距离，而给孩子看的图画、教具等等是较大而清晰的。2、在日常生活中培养观察的兴趣，使其养成爱观察的习惯兴趣是观察的动力，会使幼儿积极主动地去观察，孩子们好奇、好问，对他们的问题，我们有时不急于回答，而是引导幼儿自己去观察、发现、寻找答案。例：有次我带领孩子们在自然角劳动，有个孩子指着两盆长得差不多的绿色植物问我：“，这两盆哪个是葱，哪个是蒜？”我并没有急着回答他们的问题，而是说：“你去仔细观察，看看他们有哪些不同。”他们通过手摸、眼看、鼻闻发现：叶子扁而有刺鼻子的味的是大蒜，而叶子圆没有刺鼻味的是葱。除了幼儿自发提问外，我们还可根据幼儿的知识水平提出问题要求回答，引导其观察以前未注意到的事物，使之产生更大的兴趣，并逐步学会自觉地观察周围的事物。慢慢地他们会自己留心观察，兴趣盎然地去寻找答案。久而久之，他们养成了爱观察的好习惯。3、利用种种途径培养幼
儿对活动的兴趣每次在开展活动中利用孩子们感兴趣的各种方法提高对活动的兴趣。如：以故事、游戏作开头，到实地参观，课后评价鼓励，开展绘画比赛，在家也请配合指导孩子，慢慢地孩子渐渐喜欢绘画了。4、在活动观察时，帮助确定观察的目的与任务要提高幼儿观察力，在观察前一定要帮助幼儿确定观察的目的与任务。例：绘画活动《画汽车》中，我带领幼儿去马路边参观，让幼儿带着问题，有目的地观看。马路上有哪些车，车身有哪些部分组成，各部分都是什么形状，这样幼儿观察的效果就会明显提高，不仅提高他们的有意观察力，而且也提高了他们绘画的能力。这次参观后，孩子绘画的兴趣很浓，用笔把汽车的各部分基本上能表现出来，他们不但画了看到的汽车，幼儿还加上想象，画了许多种类的车，之后举行了车展，他们又通过自己的语言讲述了他们所画的车。本次活动由于加强了观察的目的性，对的兴趣也油然而生。绘画的能力和语言表达力也得到了相应的提高。5、在活动中，教给孩子有效的观察方法观察方法直接影响观察效果，幼儿掌握有效的观察方法，其观察能力有极大的提高，对进行美术活动有很大的帮助。(1)顺序观察法：在画小动物――兔子时，我和幼儿一起观察兔子的头、身体、四肢到尾部。画大楼时从上往下观察。(2)典型特征观察法：先观察最明显的特征，再过渡到一般特征，例，画蝴蝶时，先观察翅膀和美丽的色彩，再观察其他部分，这样既能很快激起幼儿的观察兴趣和积极性，又能提高活动的质量。(3)分解观察法：即将观察的物体分为几个部分仔细观察，再综合全貌，这样能培养对复杂事物的综合观察
能力。例：在《画汽车》中也运用过这一方法，先看一下汽车的外形，再分别看车头、车厢、车轮，看清每部分的形状，而后综合起来。通过教给孩子们一些观察的方法，孩子们的观察细致性有所提高。例：在画《》中，孩子们不但抓住了我的明显特征，长发、毛衣，有许多孩子还画出了毛衣上的花纹、纽扣。 6、因人施教在同样的要求下，要考虑到每个孩子的实际情况，针对孩子的不同特点，区别对待，因材施教。有的孩子观察较粗，绘画表现风格单调，在活动中要多指导；有的孩子观察完整细微，在中造型能力较强，要给他们不同的指导，使他们的观察力和绘画能力都在原有的基础上得到进一步发展。（三）对进行后测内 容&用圈线画树叶，画得不错&不会画树叶，只是在树杆上涂满了颜色，没有涂出线外。&不会画树叶，只是在树上涂颜色，涂了出格&乱涂一通后& 测&35个&5个&2个&0个
五、研究结果1、通过前测和后测的对比发现：前测时发现大部分对美术活动缺乏信心和兴趣，对绘画的事物缺少观察与经验，而后测时许多孩子画得很好！这也反映了孩子对活动感兴趣了。许多孩子都能画出树叶的外形，这也说明孩子的观察力也有所提高了。2、一学期的收获与体会(1)激发了孩子的观察兴趣通过一学期的实践，孩子们不但喜欢了活动，而且以在日常生活中积极地进行观察，在活动中逐步养成了爱观察的习惯。(2)促进了孩子智能和创造力的发展孩子通过观察记忆，头脑中的感性经验越来越丰富，思维也变得更灵活。例：在画命题画《树叶上的小人图》时，每个孩子都展开想像的翅膀，运用自己的经验作画，有的画小人在跳舞，有的在唱歌，飞出许多的音符，有的乘着树叶飞行鸟，每个孩子的画都体现了丰富的情感，呈现出画面各异的内容。(3)孩子的自信心逐渐增强以前，有些孩子害怕失败，他们不敢落笔，现在通过自己的观察而获得经验后，再在的鼓励和指导下，能大胆地表现了。程顺畅是个画画单调不敢落笔的孩子，由于逐渐掌握了观察的方法，画的内容渐渐丰富起来。成功的体验使孩子的自信心得到了提高。
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