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英语教学游戏在中等职业学校英语教学中的运用
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学习者动机与外语磨蚀的相关性研究
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘 要： 语言磨蚀作为语言保持的逆向过程，是语言减弱、消退的一种过程。动机，作为决定二语习得者学习效率的重要因素之一，既是语言学习的基本态度，又是影响语言目标学习的内在力量，在语言习得与保持中发挥重要作用。既然动机能够影响学习者的二语习得效果，那么动机在外语磨蚀中会不会产生一定影响呢？本文通过动机与语言磨蚀相关性研究，发现动机在语言磨蚀过程中确实发挥着一定作用，且可以将动机分为两种，一种是促进语言保持的动机，一种是加速语言磨蚀的动机。因此，外语教育工作者可以通过增强学习者动机促进语言保持从而对抗语言磨蚀。 中国论文网 /9/view-4173743.htm　　关键词： 动机 语言保持 语言磨蚀 　　一、引言 　　语言磨蚀（language attrition，简称为：“语蚀”）作为语言习得的对立过程而存在，即语言习得的逆向过程，指双语或多语使用者由于某种语言使用的减少或停止，其运用该语言的能力随着时间的推移而逐渐减退的现象。语言磨蚀最早在《出埃及记》中有记载，作者认为磨蚀的产生是在外语环境下由于母语减少使用而导致的。而后，直到20世纪70年代末80年代初，语言磨蚀才逐渐被认为是语言学研究领域的一个新术语，从而被语言研究者所熟悉，其标志是1980年，Lambert在美国宾夕法尼亚大学举行的“语言技能磨蚀研讨会（Conference on the Attrition of Language Skills）”上将语言磨蚀的概念及理论正式引入语言学。从此，关于语言磨蚀、语言减退等研究在国外兴起（Bahrick，1984；Cohen，1989；Edwards，1976；Gardner，1987；Hansen，1996）。然而，与国外相比，我国国内关于语言磨蚀的研究零零星星，作为国内语言磨蚀实证研究的代表人物，倪传斌、严峻荣、王湘云等人虽然为国内语言磨蚀研究做了很大贡献，但未能使国内语言磨蚀研究得到全面深入的发展。 　　目前，比比皆是的二语习得研究表明，影响二语习得的因素是多方面的，各不相同的。而在二语习得中，学习者的个体差异性研究尤为普遍，其中包括学习者的认知差异、学习风格差异、学习态度动机差异、年龄、能力、性格等研究。可以将这些因素分为稳定因素和可变化因素两大类。例如，学生认知、年龄、能力等属于二语习得中比较稳定的因素；而态度、动机、情感等是二语习得中较易受环境等其他因素影响的，属于可变因素。无论是可变还是稳定因素，都对二语习得发挥重要甚至是关键性的作用，也激起笔者探究这些因素是否影响语言磨蚀的兴趣。 　　因此，笔者将从可变因素动机出发，研究学习者不同学习动机是否对语言磨蚀有影响，在有影响的基础上，提出对抗外语磨蚀的有效策略和途径，从而帮助外语学习者更加有效地习得并保持外语，最终达到高效学习外语的目的。 　　二、动机理论及相关研究 　　在二语习得过程中，动机作为决定二语习得者学习效率和成功率的重要因素之一，无论是为激励学习者着手学习还是保持学习者长久而无趣的学习活动都提供了最基本的动力。国外动机的研究要追溯到上世纪50年代，加拿大社会心理学家Gardner和Lambert进行了一系列研究，试图解释语言学习者的学习态度是如何对其语言学习的动力产生影响的（Gardner，Lambert，1972）。此后关于学习动机的理论研究大都是在社会环境背景之下进行的，认为学习动机也必定是受社会环境的影响。尽管动机理论在不断丰富和发展，成果稍显丰硕，但是关于动机的定义也未能得到一致认定。因为动机是一个解释性的概念，在我国，心理学研究者更多的是将动机定义为“与二语学习目标相关的学习者的基本态度”（Gardner，1985）；是“推动人们行动的内在力量”（宋书文，1984）；是“引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一个目标，以满足个体某种需要的念头、愿望和理想等”（宋智贤，1989），等等。另外，动机的分类说在动力理论的研究中也得到了丰富的发展。普遍被人们接受的是Gardner的社会教育模式（Social-educational Model）根据动机在二语习得的意义而对动机采取二分法，这种分法构成了Gardner社会教育模式的理论基础和框架。这样，动机被分为基本类型：融合型动机和工具型动机。融合型动机表现为学习者对语言学习积极的情感态度，和想要与目标语文化相融合的愿望。而工具型动机表现为学习者通过语言学习以获得社会认可或其他成就收获为目的的动机。尽管二者各自强调的是不同方面，但二者并非泾渭分明，而是常常结合在一起使用。 　　由上述关于动机的解释可以知道，动机更多的是被理解为学习的内在激发因素和内部动因，可以维持学习的持久性和强度。从哲学的角度来讲，内部动因是事物发展的基础，外部动因通过内部动因才能起作用。因此，对于二语习得者来说，适度的学习动机对其二语习得过程显得尤为重要。并且，动机维持学习强度的作用不仅可以加速二语习得者的语言习得进程，还能减慢作为习得对立面的语言磨蚀的速度。 　　三、语言磨蚀理论及相关研究 　　语言磨蚀，国内外关于语言磨蚀的定义林林总总，数不胜数。大致可以从语言学（Kaufman，Seliger）、心理学（Oxford，Sharwood Smith，Ammerlaan。）、社会语言学（钟书能）、认知语言学（蔡寒松，周榕，倪传斌，严峻荣等）等领域进行定义。但是目前，最受研究者认同的关于语言磨蚀的定义是弗雷德（Freed，1982）在其《语言丢失：当今思潮和未来方向》中所下的定义：“从广义上说，语言磨蚀可以指任何个人或群体对任何一种语言或语言任何一部分的遗忘，也可以指在双语环境下，或在少数族裔的语言交流中由于政治或社会因素，一种语言代替另一种语言，从而造成对母语语言使用技能的衰减。”总之，语言磨蚀就是指一种语言由于使用的减少而逐渐减退或消逝的过程。而这种语言减退的过程恰好与语言习得的过程相逆，因此，既然学习者在语言习得过程中受语言社区环境、学习者个体差异、学习策略、智力、能力、动机等影响，作为语言习得的逆向过程的语言磨蚀也应该受这些因素的影响。国内对影响语言磨蚀的因素做整理研究较为突出的是倪传斌、严峻荣。2006年，倪传斌、严峻荣《外语“磨蚀”的影响因素分析》的发表奠定了语言磨蚀在国内发展基础。倪传斌等认为，在外语研究领域，可导致外语能力磨蚀的因素共分为七大类：语言磨蚀前的外语水平、受蚀时间、与受蚀语的接触方式、学习者年龄、外语习得方式、社会情感因素和读写能力。基于倪传斌等人的研究，王湘云（2011）研究了语言磨蚀的内部机制和外部机制，认为态度越积极，动机越强烈，磨蚀程度和速度越低（属内部机制）。 　　由此至少可以推断出：二语或者外语学习动机的强度对其语言磨蚀的程度或者速度有一定的影响。 　　四、动机与语言磨蚀相关性研究 　　在外语磨蚀的研究中，Kenned（1932）早年就发现，想要学习外语的愿望能有效防止已习得外语的磨蚀。随后Edwards（1976）发现态度和动机是通过影响学习者使用外语的程度来降低磨蚀的。后来的社会教育模式的代表人物Gardner（1982）在考虑社会情感因素的条件下研究发现，情感态度和动机同样影响语言磨蚀。 　　以美国陆军部“军队语言训练项目”和美国中央情报局对官员的测试为例，美国通过周期性对军员和官员进行语言测试，对测试结果优异的实行奖励，补助制度，目的是检测其语言保持的情况，防止语言磨蚀对其工作产生影响。这样，通过有意增强语言使用者保持语言的动机和情感，以减少语言磨蚀。引以Gardner的工具型动机理论，美国应对语言磨蚀的这种方法无疑是利用刺激官员对结果、成绩及奖励的渴求愿望，增强其保持语言的动机，减少语言磨蚀。因此，保持语言的动机强弱在对抗语言磨蚀中发挥着重要作用。这种动机可以分为两种：一种是促进语言保持的动机（美国语言测试属于促进语言的保持），一种是加速语言磨蚀的动机。早前，Ben-Rafael和Schmid在对移居以色列的移民进行研究后发现，俄罗斯籍的移民语言磨蚀程度不及来自法国的移民，究其原因是俄语作为他们的母语，是与家人交流的重要工具，是保持其民族身份感的重要特征。对于俄国移民来说，使用希伯来语只是他们在外工作的一种手段，保持希伯来语的动机还不足以让他们将俄语逐渐消退。显而易见，保持一种语言的动机强过遗忘这种语言的动机是不足以引起语言磨蚀的。除了上述促进语言保持的动机案例，伊斯琳（Isurin）、尼古拉基斯（Nicoladis）和格拉博伊斯（Grabois）等人对从俄罗斯、乌克兰和中国来到美国的孤儿做的调查说明：加速语言磨蚀的动机在对抗语言磨蚀中是起消极作用的。调查发现，这些孤儿刚开始对母语是有积极保持的动机的，但是随着美国文化的冲击，加上渴望融入新的社交环境，迫切想要忘记原本的悲惨记忆，他们开始只讲英语，且英语水平呈飞速提高趋势，最终很快就将各自母语忘得干干净净。对于语言使用者来说，如果他们内心想要保持一种语言，那么他们保持语言的动机就会强于遗忘语言的动机，最终有效地抵抗语言消退；相反，他们也能很快使一种语言在其能力中减弱甚至消退。 　　五、启示 　　从以上论述可以看出，动机是影响语言习得和语言磨蚀的众多因素中的一种，且是不稳定因素的一种。既然不稳定，就可以通过调节、控制、改变加速语言习得，促进语言保持（对抗语言磨蚀）和加速语言磨蚀。但到底是利用动机促进语言保持还是加速语言磨蚀，刺激动机的方式因目的不同而存在差异。目前，国内对语言磨蚀研究还只停留在汉语母语磨蚀研究和外语磨蚀研究，且更多的是对外语磨蚀的研究。下面将从如何对抗外语语言磨蚀方面提出一些建议。 　　首先，根据动机在语言磨蚀中的作用，外语教育工作者应该注重学习者动机的培养。可以通过对学生进行跨文化教育以增强学生融合型动机；或者与学生一同构想美好未来景象，择学就业，提高学习者利用工具型动机的意识。但是应该注意的是，教育者需将融合型动机与工具型动机结合起来，共同增强学习者对语言学习的力量源泉。例如，在英语课本文化部分的备课中，不应只停留在书本上的文化知识，而应为学生呈现更多西方文化特征，展现更多跨文化交流的事例或冲突，以文化的独特性吸引学习者对外语的有意注意。与此同时，对于中学生来说，考上理想大学必然需要好好学习外语；对大学生来说，外语学习优秀有助于其社会实践或工作的发展。抓住不同学生在不同阶段所关注的动机促进语言保持，对抵抗语言磨蚀相当有用。 　　其次，某些外在的刺激对语言保持有一定积极影响。学校教育中，在测试、考试中设置一定竞争环节及奖励机制有助于学生积极面对语言学习，促进语言保持。社会上，一些机构或社会团体也可以为外语学习者设置一些比赛，如外语口语大赛、外语翻译大赛等，提供一定的奖励、助学金。从而刺激学习者学习外语的动机，促进外语保持。 　　再次，动机连同情感态度对语言磨蚀成正相关影响说明积极正面、愉快难忘的情感态度有助于语言保持，减慢语言磨蚀的速度。因此，外语教育者不单单是外语知识的传授者，还更应该是学习者的愉快外语学习经历的培养者，学习者学习过程中困难解决的帮助者。教师的和蔼可亲的教态、积极向上的心态、健全有魅力的人格等对丰富学生积极愉悦的外语学习经历有重要作用。 　　最后，语言磨蚀已有的相关因素研究表明，外语教工作者不能孤立地注重动机的培养而忽略其他因素的作用，如语言接触频率、学习者年龄、读写能力等。因此，需要注意下面一些问题：（1）动机只是影响语言习得和语言磨蚀的一个方面的因素，要想更加全面地减少语言磨蚀，关注动机理论显然是不够的。（2）从哲学上讲，内因是语言学习的基础，外因是学习的关键，外因通过内因起作用。虽然动机不同于其他因素（它既是内因又是外因），但也不能一味地只强调动机的重要性，必须联系其他影响语言磨蚀的因素，如语言接触频率、学习者读写能力等。因此，在抵抗语言磨蚀的过程中，外语教育工作者除了应外在刺激语言学习者，还应该帮助学习者充分发挥其自身的主观能动性。学习者发挥自身主观的力量也必将为减少语言磨蚀作出一份贡献。 　　参考文献： 　　[1]Cohen，A.D.Attrition in the productive lexicon of two Portuguese third language speakers[J].SSLA ：135-150. 　　[2]Bahrick，H.Fifty years of second language attrition：Implications for programmatic research[J].Modern Language Journal 5-118. 　　[3]Free，B.F.Language Lose：Current Thoughts and Future Directions[A].R.D.Lambert &B.F.Freed.The Lose of Language Skills[C].Rowley，MA： Newbury House Publishers， . 　　[4]Gardner，R.C.Social Psychology and Second Language Learning[M].Baltimore，MD：Edward Arnold，1985. 　　[5]Gardner，R.，R.Lalonde & J.MacPherson. Social factors in second language attrition[J].Language Learning，）：519-540. 　　[6]Weltens，B.& A.Cohen.Language attrition research：An introduction[J].Studies in SecondLanguage Acquisition，）：127-33. 　　[7]李智涛，林东梅.语言磨蚀定义研究评述[J].长春大学学报，2013（1）：41-43. 　　[8]倪传斌，延俊荣.外语“磨蚀”的影响因素分析[J].外语教学与研究，2006（1）：50-55. 　　[9]王湘云.语言磨蚀原因与应对策略[J].东北师大学报，2011（3）：121-124. 　　[10]赵咏.从社会教育模式和心理学看学习动机[J].河北农业大学学报，2008（3）：22-24，27.
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Gardner, R.C. (2007)
Motivation and Second Language Acquisition. Porta Linguarum, 8, 9-20.
has been cited by the following article:
AUTHORS: ,,
KEYWORDS: Teachers& Motivation, Teacher Job Satisfaction, EFL Teachers, Mashhad Language Institutions
JOURNAL NAME:
Oct 29, 2014
ABSTRACT: The scarcity of research on EFL teachers’ job
satisfaction and motivation prompted this study which aimed at identifying the
relationship between EFL teachers’ motivation and job satisfaction. To achieve
this goal, the researcher selected 250 EFL teachers randomly with different
years of experience in Mashhad language institutions. To collect the required
data, the researcher employed Teacher’s Motivation Questionnaire (TMQ) to
elicit sources of motivation of EFL teachers and Teachers’ Job Satisfaction Questionnaire
(TJSQ) to elicit the job satisfaction levels. The results revealed a
significant positive relationship (r = 0.44, p & 0.01) between
EFL teachers’ motivation and job satisfaction in Mashhad language institutions.初中生英语学习动机研究初中生,中学生,初中英语,学习动机
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