家常味、语文味、情感味，三味其全
应该说一眼看到《我的战友邱少云》一课时，我的脑海里马上浮现了曾经看到过、听到过许多版本。如果拿最时髦的“版块组合”一说来衡量今天朱老师的这一堂《我的战友邱少云》，似乎找不到组合，似乎就是老师带着学生从头至尾一节一节地啃了下来，简而言之就是带着学生一路串讲了下来。因为我们可以很清晰地找到这样的痕迹：同学们像朱老师一样，把自己当成邱少云的战友，大声地读一读课文这一节（第七节）；那么烈火中的邱少云是怎么样的呢？自己读一读课文第八节；战斗用了多少时间……从头至尾地讲，而且就是一次又一次地让学生一字一句地读到心里去，然后交流自己的感受。简单而言似乎看不到教师对文本处理的任何匠心，无非就是把教材当成例子，信手拈来，用它来挖掘学生的语言、能力。真正应了一句话“简简单单教语文”。
语文味——字字句句不离本行
着眼全课，我们不难发现这堂课语文味十足，究其原因，在两点上。其一，教师的话语句句语文，每个任务都渗透着对学生听说读写书的关注。从头至尾我们就是听着朱老师用最为语文的话语带着学生走进课文又带着自我的收获走出文本。“为什么会有这样的变化呢？请到课文中去找一找；像朱老师一样把自己当成邱少云的战友大声地读一读这一节；一遍不够，带上笔，用心去读一读，写下自己的感受；用心读到字里行间去，带上笔，把感动你的字、词、句圈出来；请你认真地看着这张图，用内心的话语描述一下当时邱少云的动作、神情、心理；面对这样的英雄你真想问他；如果当时你也在场，亲眼目睹了这惊天地、泣鬼神的一幕，你会给他写一句怎样的碑文。其二，这堂课上朱老师所设计的两个练笔对学生语言文字的积累运用乃至创新创设了最佳的舞台。1、朱老师在让学生细细比较了“邱少云”与“千斤巨石”之间的区别后，激情引导学生说：“是呀，同学们邱少云是一个人，一个活生生有血有肉的人，请你仔细地在细细端详一下这张照片，用内心的话语描述一下邱少云当时的动作、神情、心理活动？这是文章的一个空白，也是最能凸显邱少云英雄形象的一笔，更是对于六年级学生而言，以此来训练学生通过言行、神态、心理刻画人物形象的有效手段。从课堂实际效果来看，学生的确就在这一环节中打开了思维，真正找到了最贴切的语言使人物形象不再是图片而是一个心目中活生生的人了。2、在上好课文重点段落后，朱老师引导说：战斗结束后，战友们用钢撬给邱少云写了一句碑文。同学们如果当时你也在场，亲眼目睹了这惊天地、泣鬼神的一幕，你会给他写一句怎样的碑文？学生在极具感染力的音乐下为邱少云书写碑文，在前面环节的真情感染下，学生从内心迸发出最简短有力的词汇，效果很好。而且每一个学生在交流时都情感凝重而语句真切，或许语文到了这里真正实现了水到渠成、了无痕迹的训练。
情感味——课在学生的心灵深处流淌
朱老师应该是个煽情的高手，在教学语言上字斟句酌，使得每一句话语都能时时触动学生的心弦。比如布置学生初读，在教师第一遍激情地范读下，朱老师这样引导：“来像朱老师这样，把自己当成邱的战友，大声地读一读，当学生真正直着喉咙齐读一遍下来时，朱老师又引导说：“孩子们，你们的心太急了。一遍不够，带上笔读到字里行间去，写下自己的感受。比如当学生通过自己的话语细细描述了在烈火中的邱少云的动作、神态、心理活动后，朱老师适时发问：”面对这样的英雄，此时你心里肯定有许多话语想问问他。如果是你正面对这烈火中的邱少云，你真想问他什么？真的有学生问题还未问出，眼泪却先已滴落。正是这一句句有效的导语，正是教师对学生情感的有效把捏，使得这堂课上学生为之动情，并且至始至终流淌在这样的情感之中，效果较好。
家常味、语文味、情感味，三位齐全。朱老师为我们演绎了一堂好课。
已投稿到：
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。《我的战友邱少云》教学设计
李少芳(202689) 发表于
《我的战友邱少云》教学设计我的战友邱少云教学反思
我的战友邱少云教学反思
反思一：我的战友邱少云
《我的战友邱少云》一课感人至深，是对学生进行思想教育的一篇范例。但是由于时代背景的差异，学生对课文内容的理解浮于表面，没有发自内心的感受到邱少云精神的伟大，那么如何调动学生的情感因素呢？这一问题以成为此课教学的中心难点。
在教学设计时，我特别注重情境的创设。首先，教师要有激情，以情感人，以情动情。从课堂教学伊始到裸堂结束，老师始终饱含看对英雄的崇敬之情。通过生动的教学语言，绘声绘色的范读，潜移默化地感染着学生，使学生在不知不觉之中进入情境，他们仿佛已身临其境，目睹了那一幕幕感人的情景，对邱少云这位英雄的敬佩之情已油然而生。
其次，恰当地运用现代化的多媒体教学手段，强烈的视听效果，缩短了时空的距离，使学生更加真切地感受到邱少云处境的万分危急，以及邱少云在熊熊燃烧的烈火中纹丝不动的壮举。课上，在学生理解邱少云在烈火中仍然严守纪律的基础上，把握最佳时机，让学生想象邱少云烈火烧身却一动也不动的感人情景。当学生们想象那肆虐的大火吞噬看邱少云的身体战士们那焦虑、痛苦的表情以及英雄那坚毅的神情陷入土里的十指的时候，每一个同学都被邱少云严守纪律，为了革命不惜献出自己年轻而宝贵的生命的崇高精神所深深地感动。每一个想象的画面都在紧紧地牵动着每一位同学的心，深深地震撼着他们的心灵。此时教师抓住这一契机，让同学们怀着对英雄邱少云的敬佩之情放声朗读。这时，同学们动情的朗读，饱含着他们对英雄无比崇敬之请。尤其是当同学们随着佯奏带齐读课文的最后一段时，同学们仿佛就是邱少云战友，怀着为邱少云报仇的心情，冲向&319&高地。教室里，激动人心的喊杀声，激烈的枪炮声和饱含激情的读书声融为一体，把整个教学气氛推向高潮。从而达到了教师、学生、作者、编者心心相通，情感共鸣。
在教学中，我还非常重视发挥学生的主体，学生是学习的主人。课上，学生通过讨论、读书、批划等多种形式，自主地学习。教学时以读为本，通过默读、轮读、引读、范读、齐读等形式多样的朗读，使学生在读中深入地挖掘语言文字，品析重点词句，从而在读中理解、在读中感悟。加深对课文内容的理解，更加深入地体会人物的崇高精神。以读促情，以读促理解，使师生情感互动，充分发挥&读&的作用和功能。也就是说课文内容是学生读懂的，是他们自主学习的结果。
自身优势：
1.讲课饱含激情，能够同文本、学生一起感悟语言文字。
2.重视学生朗读，指导较有层次。
改进的地方：
1.评价语言应更丰富多彩，有针对性。
2.加强随机应变的能力，能够巧妙处理突发事件。
反思二：我的战友邱少云教学反思
一、巧妙的设计。
（一）、深情满怀激荡心灵
《我的战友邱少云》的故事距今已50多年，学生在思想上、情感上很难与之产生共鸣。为了拉近时空的距离，课前我为学生呈现出人民英雄纪念碑，并播放了一段悲壮沉重的音乐，同时我动情地诉说着：这座丰碑是由千千万万个烈士的英灵筑就的，在这些英灵当中有一位年轻而伟大的战士，让我们一起深情地呼唤他的名字吧！学生自然就进入了情境，而且热情自豪地呼唤出英雄的名字。这样的导入为整个课堂气氛奠定了基础。
（二）、读中入境读中悟情
由于这篇课文是略读课文，所以在教学时我采用了紧紧抓住&纹丝不动&这个重点词，牵一发而动全身，带动了整篇课文的教学。随着学生的感悟而找到那些令人感动的语句，从而进行朗读。小学语文教学大纲明确指出：&朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。&朗读能使无声的书面语言变成有声的口头语言，在朗读过程中眼、耳、口、脑等多种感官并用，既促进了学生对知识的理解和记忆，又帮助学生积累了大量的词汇和句子。可见，在我们的语文教学中，朗读有着十分重要的作用。不需要老师的过多的讲解，学生在读中自然而然的就进入了情境。
这节课虽然取得了很好的效果，但课后我又有了一些新的想法。
二、新的设想
（一）、内心演讲
如果在学生感悟&心如刀绞&的情景时，能加入人物的内心演讲：&此时此刻，战友的紧张也就是我们的紧张，战友的担心也就是我们的担心，战友的矛盾也就是我们的矛盾，战友的痛苦也就是我们的痛苦。邱少云的生死抉择，牵动着我们每个同学的心，撩拨着我们每一个同学的情呀！&&这番深入人物内心的演讲则会给人身临其境的感觉。同学们就会觉得自己仿佛在&三九一&高地，自己就是邱少云的战友，读起来会更有感情！
（二）、多媒体演示
想象虽然是在头脑中创造新形象的过程，但它是建立在表象的
基础上的。构成新的形象的材料总是来源于客观现实，表象越丰富，想象也越丰富越合理。课堂上要利用电教媒体的提示作用，丰富表象，在书面语言与合理想象之间架设起桥梁。只有图文结合，电教手段与传统教学方法相辅相成，才会发展学生的思维。在引导学生领悟&千斤巨石&时，可以随即播放牵动人心的&烈火中的邱少云&电影片段，把学生带入当时那紧张壮烈的场景中！此时，学生向伟大战士的诉说就水到渠成了。
三、精彩瞬间
学生在找令自己感动的地方时，能把自己的感悟通过朗读淋漓尽致的表现出来。如：学生在感悟第七节中&心如刀绞&的情景时，通过自我的朗读，学生的分析，都体会到&我&为什么痛苦？烈火不难扑灭&&却不能去扑，明明能救&&却不能相救，看着朝夕相处、亲如手足的战友被烈火灼烧着、煎熬着、炙烤着，&我&怎能不悲痛欲绝啊！学生的朗读简直太精彩了，从学生的朗读我仿佛就看到了邱少云被烈火烧身的情景，那真是一种撕心裂肺的疼呀！
四、鼓励评价
因为整篇课文都是在读中入境、读中悟情，学生的大部分汇报的重点也是读，有的学生读得入情入境，此时我会对他们适当的评价，&你的朗读把我带入了情境，让我有特别真实的感受&当有的学生有些地方处理得很好，我希望以此能带动其他同学的朗读。我会说：&我听你把哪几个词语重读了，为什么这样处理呢？&既就此进行了分析，同时也提醒了其他同学的朗读。当然有的学生读得不一定非常好，首先我尊重不同学生的不同阅读体会，同时我会采取让他自己评价、同学评价或和他人打擂读的方式促使其读得更好。
其实我们在上完每一节课时往往都会有这样一种感觉：这个环节设计得不错，如果另一个环节中能加入一个情境或者换一个说法，学生领会的会更好。这就是我们常做的教后反思，长此以往下去，我们会发现其无穷的乐趣。以上就是我的一点点收获，愿与大家分享这份快乐！
反思三：我的战友邱少云教学反思
《我的战友邱少云》是冀教版小学语文五年级上册第四单元做人需具备的优良道德品质单元的第四篇课文，是一篇战友写战友的文章，作者以目击者、亲身经历者的身份写下了战友邱少云在烈火中壮烈牺牲的经过。抗美援朝战争时，我军在夺取&391&高地的战斗中，敌人的燃烧弹燃烧到邱少云身上，为了潜伏部队的安全，为了战斗的胜利，邱少云趴在火堆里纹丝不动，壮烈牺牲。文章赞扬了邱少云严守革命纪律、顾全大局、不怕牺牲的精神。全文情感真挚，十分感人。
本课的设计理念是在阅读对话过程之中，把引导学生潜心会文放在重要的地位，要给足学生潜心会文的时间，要创设潜心会文的课堂环境，要培养学生潜心会文的良好习惯。同时，给学生搭建一个生生、师生之间平等对话的平台，让学生在一种民主、自由的课堂氛围中，大胆地交流各自个性化的阅读感悟。注重朗读的训练，使学生在读中发自内心的感受到邱少云精神的伟大，学习邱少云自觉严格遵守纪律的高尚品格。
为实现教学目标，设计了一、激情导入，揭示课题：通过出示抗美援朝纪念碑，学生已经熟识的黄继光、董存瑞等革命先烈，引出课题，我的战友邱少云。二、初读课文，感知课文内容，感受人物形象：把握文章主要内容，感知邱少云是一个坚强、伟大的战士，是自觉遵守纪律的战士，把握住文章的中心词&纹丝不动&。三、细读课文，感悟文章蕴含的思想感情：围绕纹丝不动，体会文章的重点语句，深入感悟邱少云的伟大。四、延伸表达，升华感情：通过为邱少云撰写碑文，再一次整体感悟人物的伟大坚强，并训练学生的表达能力。
在教学中存在以下不足：
1、在讲课过程中，教师虽认真备课，但是准备不是特别充分，有些语句不能熟记于心，还需参考教案。今后一定还有更加用心，做好充分的准备，严格要求自己。
2、本单元的训练主题是做人须具备的优良道德品质，本课中邱少云的坚强、伟大和自觉遵守纪律的良好品质，学生虽充分感悟，但还应使学生联系实际思考做一名学生应如何遵守纪律，写一写学了课文之后的感想，使语文课从课上走向生活，指导学生良好行为习惯的养成。
3、本课内容较多，训练的重点也不少，因为课堂时间有限，有些内容讲的不够透彻，课文中一些词语的用法，如&才&字的用法，作者为什么这样写等，还须下课时训练。
4、在本课中，充分让学生读文，感悟和理解，运用了多种形式的读，但是老师的指导并不多，有的地方可适当增加教师的范读，以达到更好的效果。
反思四：我的战友邱少云教学反思
1.给学生一个&情感的课堂&。这是一篇十分感人的课文，如果在老师极富&激情&在语文课中，体现语文学科的&人文性&，更能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习。
2.给学生一个&交流的课堂&。这节课的内容设计太多，应该在教学设计中还给学生一个&交流&的课堂，实现文本对话，师生交流和生生交流。
3.给学生一个&展示的课堂&。学生的潜力是无限的，
与我的战友邱少云教学反思相关的文章《我的战友邱少云》第二课时教学设计教学目的： 1、体会邱少云严格遵守纪律，在烈火中纹丝不动而壮烈牺牲的伟大品质和高尚情操。 2、学习通过分析人物言行、心理活动领悟文章的思想感情。3、有感情的朗读文章。教学过程 ：一、听歌引入。今天，我给你们带来一首歌，让我们来欣赏一下。《英雄赞歌》多少英雄在战场上抛头颅、洒热血，换来了我们今天的幸福生活。现在我们继续学习英雄，齐读课文《我的战友邱少云》。二、学习4—8节。1、听老师读，找出令你最感动的句子。 课件出示： ① 找出令你感动的句子。② 能说：说出令你感动的理由。 ③ 能读：读出你心中的感情。 ① 指名读。 ② 小组讨论。2、反馈： (一) 其它。 (二) 重点句子。 出示： 为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。 ① 说理由： a、作者把邱少云比作（千斤巨石）板书，他们有什么相似点？（没有发出声音，没有挪动的地方，经得起火烤。） b、比较： 邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一动也不动。 邱少云像千斤石头一般趴在火堆里一动也不动。 c、男女分读，这两句意思相同吗？哪句好，为什么？（这样写出了邱少云高大形象。） ② 读：指名—→生评—→指名—→齐读。（可用两个同学作比较来评。） ③ 我们知道，千斤巨石是一块石头，是没有感觉，没有生命的。而我们邱少云，他是一个人，一个活生生的，有血有肉的人，趴在火堆里一动也不动。谁能针对这句话提问。 ☆讨论：什么力量使他能这样做？（从正反两个方面解决。） a、反馈： b、此时，你觉得邱少云是怎样一个人？（不怕牲牺、严守纪律、顾全大局） 一句话，当一个人利益与集体利益矛盾时，哪怕是用生命去换，邱少云也要以集体的利益为重。（板书）3、学习第7节。 邱少云那伟大的举动，让我亲眼看到，有能力去救战友，却不能去救，这种心情是多么复杂呀！让我们来感受战友的心情。 ① 听我读第7节，同桌交流心情。（难受、紧张、担心、痛苦、满腔怒火……） ② 带着这种心情自由朗读。体会打动自已的地方，也要能说明读。 ③ 学生交流（说说打动你的句子。）（喜欢这句的同学还有什么补充吗？） 随机点拨：“是什么像刀子一样在绞着我的心？”（我的担心：看自己的战友被烈火熬着；能救自己战友又不能去救的那种矛盾。）—→自由读。 ④ 邱少云的生死抉择牵动着战友的心，此时战友的心情就是我们的心情。让我们怀着这种心情齐读第7节。 ⑤ 老师心中有个问题，这课文重点写邱少云，为什么把“我”的心情活动写得那么详细？ 三、齐读碑文。 邱少云走了，但他永远活在我们心中，在“391”高地上，竖立着一块石碑，让我们站起来，面对邱少云，齐读碑文： 为整体的胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽。
四、作业 。 查找有关英雄资料，举行“说英雄，学英雄”的活动。 五、板书。 我的战友邱少云 千 斤 巨 石
集 体 利 益
上一篇：：冀教版小学语文五年级上册 19我的战友邱少云Microsoft Word 文档_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
评价文档：
18页¥2.004页免费18页免费5页免费4页免费 11页免费6页免费5页免费7页免费1页免费
喜欢此文档的还喜欢6页1下载券5页1下载券7页1下载券5页1下载券4页1下载券
冀教版小学语文五年级上册 19我的战友邱少云Microsoft Word 文档|
把文档贴到Blog、BBS或个人站等：
普通尺寸(450*500pix)
较大尺寸(630*500pix)
你可能喜欢