急急急！因建档需要，本人急需小学语文数学教学心得体会各15篇。哪位朋友帮我一下！谢谢！_百度知道
急急急！因建档需要，本人急需小学语文数学教学心得体会各15篇。哪位朋友帮我一下！谢谢！
1、每篇文章字数不要太多，在1000字左右。2、是小学语文数学心得体会，不要中学的。
3、语文数学教学论文各15篇。4、无实心实意帮忙者请勿胡乱回答。
提问者采纳
咱么两个人正对口，我就是收这个的：1、低年级识字教学探微
识字是阅读和习作的基础，学生只有尽快尽多地识字，才能为尽早阅读、习作提供必要的条件。新课标第一学段目标要求“认识常用汉字个”。识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，在教学过程中有着非常重要的地位，同时也是教学的难点。如何激发学生的识字兴趣，提高识字能力，巩固识字效果，拓宽识字途径，一直都是老师们孜孜探索，不断实践的问题，我在这方面也做了些有益尝试：
一、以“乐学”为先导，培养学生识字兴趣
勿庸置疑，兴趣是最好的老师。《语文课程标准》把“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。但是对于低年级学生来说，一打开课本就是大量、抽象的汉字，怎样激发学生学习的兴趣呢？
1、引导学生明确识字的目的
在学习伊始，可以为学生创设这样的情境：你的小伙伴约你一起出去玩，正巧爸妈都不在家，无法同他们取得联系，那怎样告知你的父母，让他们放心呢？学生你说我答，觉得留个字条最方便。我相机引导：是啊，我们可以请“汉字宝宝”来帮忙。你们已经是小学生了，会和汉字宝宝们长期打交道，老师希望你们能和它们成为好朋友。认识了它们，生活中的好些难题都可以迎刃而解，并且就可以自己读好多好多的书，增长知识了。这样，学生一开始就知道了识字用处多、大，能用心识字。
2、让学生体验识字的乐趣
低年级识字量大，学生有时会感到枯燥无味，产生厌烦情绪。在识字教学中，有目的地掺入“玩”的因素是很有必要的。我们可以设计各种与生字联系起来的游戏，“找朋友”、“摘水果”、“字图贴膏药”“动物找食”等喜闻乐见的形式，可以使学生在玩中学，在游戏中学，兴味盎然。
3、使学生获得成功的体验
苏霍姆林斯基说过“只有在学习上获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”低年级学生只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。教师在教学中，应以表扬为主，当学生回答了记字的方法后，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……在班内展开适当的竞赛，也是一种有益的尝试 。如让学生比一比谁记生字的办法多，谁记生字的办法最好，谁给生字找的朋友多等，为获胜的同学颁发小红星，给得到小红星多的同学或小组佩戴学习小红花或小红旗。在课堂上，我常会和学生一起为表现突出的个人或小组鼓掌，我始终坚信，老师和同学们的表扬、鼓励、肯定，是学生乐学的最大动力。
二、创设情境，教给学生科学的识字方法
课程标准明确指出，要“注意培养识字能力”，鼓励学生“采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力”。在识字时，有一些基本方法，是学生易学，易掌握的，教师在教学中要注意帮助学生归纳总结。
1、“加一加”、“减一减”。即根据学过的熟字，加上或者减去某个部件，利用迁移策略，有效记忆汉字。我们常说的“熟字加偏旁”、“熟字加熟字”、“熟字去偏旁”、“加一笔”、“减一笔”都属这一类。
2、“换一换”、“变一变”。换一换如“熟字换偏旁”、“熟字换部件”，变一变如“田”变一笔为“电”等。
3、“编顺口溜”。编顺口溜是根据汉字的结构，分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆的一种识字方法。如牛走在独木桥上（生）；一张大嘴四方方，里面空空无家当（口）等。
4、编谜语或儿歌是学生最喜欢的识字方法之一。根据生字的结构或意思编成谜语或儿歌，能满足儿童的好奇心，激发他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。如几口人坐在一条小舟上（船），重心靠边戴草帽（懂），大哥压着可弟身（奇）。
5、形象、联想识字。如《口耳目》一课中的象形字，很容易由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字，但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。如“兔”，上面一部分像兔子的耳朵，中间的部分像兔子的身子，后面一点像兔子的小尾巴，学生一下就形象地记住了。
其实，除了教给学生一些识字方法，使他们形成识字能力外，从教师自身出发，也可以动脑筋，想办法，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，引导学生识记汉字。如利用图画、电视录像、幻灯、实物、多媒体课件等，调动学生的多种感观参与识字教学；利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣；利用肢体语言，演示字的形义等等。此外，小学生好胜心强，在识字时，穿插一些比赛，如开火车比赛、组词比赛、说话比赛等，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。
尽管学生的识字方法还不成熟，但学生自己动脑识字的过程却是非常重要的，是对汉字再造想象的过程。教师要珍视学生独特感受，不要为传授方法而方法，要以学生学会、乐学为出发点。
三、及时巩固，确保识字效果
认字是一个由生到熟，在复现中巩固的过程，而低年级识字量较大，识字难度也大的现状，使学生特别容易因遗忘而失去兴趣。因此，反馈是识字教学不容忽视的一个环节。
1、在教学初，复习有关熟字、音节，复习课文，给学生提供语言环境。
2、在学习过程中，要求学生在分析识记生字以后“闭着眼睛书空”，或在桌子上写给同位看，使他们在演示的基础上强化记忆。 3、学后，引导学生找出自己认为最有趣的字并说明理由，或者到生活中找学过的字，再或者引导学生尽可能多用上学过的字练习说话。学生在找字、用字说句的过程中复习了生字，并反馈出对生字的掌握程度。同时，学生的分析能力和想象力也得到了发展，可以以更大的兴趣和足够的自信心去学习更难的生字。
4、学生识字记得快，忘得也快，因此除了不断复现外，还要注意写的练习。学生的禀赋不同，一堂课下来，有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默。当然死抄是不行的，教师得教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默第三遍，准确率会提高许多。
四、课外拓展识字途径，走开放识字之路
识字教学如果仅仅靠几册课本是远远不够的，这是因为课本所容纳的东西实在太有限了，所以必须向课外延伸，途径主要有：
1、在生活中识字
利用广告牌、车站牌、宣传匾、商标等种种形式，都可以使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而激起学生浓厚的识字情趣，让学生在轻松、愉快、无约束的情况下无意识识字。
第二册语文教材以专题组织单元，老师们也可如法炮制，如安排学生认识“食物”名称，学生边认字，边了解种类繁多的食品，教师即可相机对学生进行不能偏食的教育。再如认识“动物”的名字后，教师可以引导学生编童话故事。这样，我们就不再是为了识字而识字，而是将识字与对学生的思想教育，启迪学生的智慧有机整合，真正体现了大语文教学观。
2、在课外阅读中识字
阅读能使学生品尝到识字的乐趣，同时又能巩固识字效果，减少回生率，从而使学生在具体的语言环境中做到字不离词、词不离句，即读一读文章认一认字，认一认字再读一读文章，边阅读边识字，边识字边阅读，这样学生认得快，记得牢，效果好，同时还锻炼了阅读能力。
那学生在课外识字，教师如何监控呢？我的做法是：
1、让学生把课外认识的字收集到自己的识字袋里，定期巩固、交流、展示，比一比谁的课外识字量最大、识字渠道最广，学习兴趣盎然。
2、利用课前五分钟指导学生背古诗、背成语接龙（一般每周背一到两首古诗、一条包括十六个成语的成语接龙）。教师把古诗、成语接龙写在黑板上，进行浅显地讲解之后，学生根据自己的理解，边背诵边识字，既积累了语言，又学习巩固了新字。
总之，学生有了识字兴趣，就有了学习的动力；有了识字的能力，就有了学习的效率；有了识字反馈机制，课内认识的字得到及时巩固；有了主动识字的愿望和习惯，有了在生活、课外阅读中自主识字的途径、方法，学生等于插上了翅膀，在识字的自由王国里展翅飞翔。2、高年级生字教学三步曲语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。经过中低年级的繁重的生字教学任务后，那么，怎样才能继续提高孩子们的识字兴趣和质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。一、自学1、在教材中识字语文教材选编了许多名人名篇、精彩故事等作为课文，同时还安排了“读读背背”、“口语交际”等内容。诗歌生动形象，易读易记，深受学生喜欢；历史故事具有故事情节，富有感染力；“口语交际”为学生提供了运用字词句的机会，既能巩固识字的成果，又能丰富学生的语言。教学中我紧紧抓住教材内容的特点，充分利用学生已有的知识和经验，让学生自读课文，画出生字词，借助拼音读准字音，凭借分析记住字形，查字典自学，同学相互交流，归纳识字方法。把大量的时间留给学生自读、自识、自悟，从而有效地培养了学生的识字能力。2、在生活中识字社会生活处处都是识字的课堂，电视、电脑、报纸杂志、甚至是广告宣称材料等均是学生识字的好教材。为了拓展学生识字的时间和空间，我们鼓励学生养成“见生字词，就认不会就查”的好习惯，让学生在自己的生活中学会识字记词。这既能使学生对所学字词加深记忆，又能产生想学生字的强烈愿望；既增加了学生的识字量，又提高了识字能力；同时，也为学生的写作奠定了基础，使学生深刻地认识到：对于语文学习，生字是基础，是根本；没有了对新词汇的吸收和内化，语文素养的提高也就显得空洞和苍白。二、导学1、创新听写，巩固生字著名特级教师薛法根认为，小学一至六年级每一课生字学习都是重点。字、词、句是组成语文材料的基础。而在高年级，生字教学却往往被我们所忽略。字词教学应该是扎扎实实的进行，来不得半点马虎和想当然。高年级的字词教学不可能象低年级那样，占据太多课堂时间。通过一些有创意的语文活动，有时可以轻松达到教学效果，且不用占用太多课堂时间。“一分钟听写”就是其中一种。听写是检查学生生字掌握情况最常用的方法。但传统的我报你写的做法，内容简单，形式单一，吸引不了学生兴趣，且不能达到有效二次教育的效果。为此，我从听写的内容和形式上大胆进行探索，变单一的字词听写为多层次多方法的字听写。例如，学习完一篇新课文，首先听写的是生字新词，然后可以是好词好句。在听写前让学生先自由记忆一分钟，在这短短的一分钟内，学生必须充分利用，紧张的时间范围，又面临考试的适度的压力，学生会焕发出记忆的热情，也较好地达到了掌握生字词的效果。同时课外还可以补充采用小组自评自改的形式，由组长组织听写，第一名的同学，下次就可以成为组织者。这样大大吸引了学生参与的兴趣，同时，由字、词到句的听写训练，也训练了学生的听力，为学生积累了丰富的词汇和优美的语句，在校对、修改中，又可以达到巩固记忆的二次教育效果。同样，学习完一个单元，也可以进行全面的回顾听写，内容上可以是单纯的好词好句，也可以是有所侧重的词语归类等。但具体到实际教学中，一段时间后，记忆过的词语很容易回生，并不能使学生全面地牢固记忆；基于学生的年龄特点和理解水平，字词内容对他们来说又是枯燥的，学生对此不感兴趣，记忆起来往往难度很大。对此，教完每一个单元，我都会尝试通过新颖有趣的各活动形式，来激发学生积累的兴趣，达到轻松愉悦的教学效果。其中最有效的就是“争状元”法。这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。我们闽南人中秋节喜欢博饼，孩子就更喜欢在博饼中中状元。办法很简单，还是一分钟熟读，只是在检查环节上，不再是以往的一个个让老师批改，或是小组长检查。而是模仿古代科举的形式，在教室的某个角落摆上几张桌子，开辟一个“考场”，学生一个一个默写过关，并特聘了几个“主考官”。新颖的形式最能吸引学生参与，更重要的，在众目睽睽之下，光荣地走上“考场”，独立完成“卷子”，可以是词语、句子。这过程是多么紧张刺激和兴奋。学生多了几分争抢状元的信心，自然会自觉背熟背烂，牢记于心。得到状元的学生自然是信心倍增，没有得到的，强烈要求再来一次。把要学生学，变成学生自己要学，延伸到其它内容上，“争状元”法也是检查课文背诵、优美词句积累、知识竞赛等的好方法。教学是一门艺术，相对于教学内容的相对固定，形式上却可以灵活多变。有时候，稍稍改变教学活动的方式，往往会收获意想不到的惊喜。三、用中学苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。” 要推广大量阅读，首先要有大量识字。相对的，大量阅读也促进了识字教学。 汉字是形象联想的文字。汉字的表意特性，使字形和意义之间有着密切的关联。因此，看到一个汉字，容易产生联想，推测它的意义。这样就使得儿童在阅读中遇到不认识的字，也可凭借字形猜测出词句的大意。汉字形声字占绝大多数的特点，又使得儿童在没有教的情况下也能对音和意揣摩个八九不离十，这就使儿童在阅读中实际使用的汉字远远不止课堂中所学得的。因此，边读边学字，使他们在阅读中障碍越来越小，遂使阅读兴趣越来越高，一个生动鲜活充满神奇的世界在他们面前延伸，使他们获得快乐，并不断产生认识未知的动力。 “字不离词，词不离句”是语文教学界前辈总结出的识字教学规律，至今仍然是指导识字教学的“至理名言”。 可见，学生识字是要以语言环境为依托的，离开了语言环境孤立地进行识字教学，必然是耗时多而收效微。那么如何使阅读真正地发挥对识字的促进作用呢?这就要注意不断地积累。在教学中，让学生每天阅读一篇文章，并进行摘抄好词新字，写出自己的感受。每星期一次的读书笔记交流会，让学生能够在交流会上展示自己的学习心得——学到了什么好词新字；并且自由练习，自己在所学的课文中选择八个词语，课外选择八个词语，说一段话，先在小组交流，再选出最好的在全班交流。学生在课外学习到新字后，很容易忘记。为了加深记忆，可开展读写竞赛。这个活动让全班同学参加，由学生自愿分成若干组，每组准备一本写字本。每天各小组让一名学生来写，从自己摘抄的新的生字中挑选一个组成词，用这个词写几句话，编一个故事，小组的同学把这个故事续编下去。利用每周的阅读课，全班同学对这些故事本进行欣赏。小组中的每个人写完后，再接下去进行下一轮练习，如此循环往复。这样，带领学生进入了一个轻松、自由的写字写话乐园。写故事接力，学生在不光又一次识字、写字，还锻炼了作文的能力。.
总之，在识字教学中，教师钻研教材，了解学生，灵活运用教学方法，以满腔热情，帮助学生寻找隐含在汉字中的童趣，让他们乐于其中，那么识字会成为一种回味无穷的乐趣。3、小学语文高年级识字教学高年级识字教学感觉比较干涩、乏味，针对现状如何有效地进行识字教学成了我们共同的心结。针对以上特点，我设计识字教学时，始终让学生在趣味中识字，感受到每一次识字教学都是一次快乐之旅。下面我就高年级识字教学谈谈自己的做法。一、做好课前预习 每个学生都想在课堂上得到老师和同学的认可和鼓励。而在识字教学中，以往的教学形式大都是老师唱主角，学生只是充当配角跟着老师随声附和。这种完全灌输式的教学方式，学生没有机会参与到课堂的活动之中，自然会学的枯燥和乏味。针对这种情况，我便开始试探着在课前布置一些预习作业，主要还是针对生字词的预习。慢慢的我发现，孩子通过这种方式在课堂上变得更加的活跃了，课堂上他们成了真正的主角，学生的课堂参与意识也越来越强了。而且课堂上多了很多的“小老师”，他们会把自己在预习中好的识记方法和同学分享，也可以在课下进行有效的一对一的帮助，这样掌握快的学生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的学生便可以通过这种方式减轻学习压力，提高学习的效果。二、运用随文识字的方法，落实字词教学的有效性“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。这里所说的“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环境”。随文识字对于生字词的音、形、义、运用的正确掌握有什么优势和需要弥补的不足，我在两个多月的随文识字实验教学中初步获得了一些信息：效果最好的是字义的理解和生字词的运用。在随文识字的过程中，孩子们不是孤立地学习字词，所以可以根据上下文猜想、理解出字词的意思，虽然有时候不能完全表达正确，但大部分字词能很好地理解。通过随文识字掌握的字词，学生在运用时困难不大，一般的差错都出现在文法上，很少有词语放错语境的情况。随文识字还给孩子们带来了很好的思维习惯，在识字课堂孩子始终是积极地动脑，课堂生成很多，趣味无穷。三、提升学习兴趣兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动进行学习。每天的早读课，我都让学生轮流值日，值日的一个主要任务就是识字。通过互相交流识字方法，识字途径，学生都从中获得了巨大的满足感，并由此想出了许多金点子，这样使得每天的早读课都成了学生最想表现的舞台，兴趣提升了，效果也特别好。四、寻找规律学习。依据语文学习的规律及汉字的特点，采取有趣，多变的方法进行识字教学。如引导学生查字典，结合具体语言环境去识字，用猜谜语的形式进行游戏识字，适当举一些生活实例，以加深对生字的记忆等。目前五、在阅读实践中的理解运用，提高语言能力字词在以发展学生语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位。它贯串于语文教学的始终，在高年级语文教学中如果能注意到这一特点，巧妙、灵活地组织教学，可以使学生语言能力得到提高。当然，高年级的识字教学应因时、因课、因生等多种因素，灵活安排，考虑到高年级学生在具有一定的独立识字能力和相当丰富的识字量的背景下，教师选用何种教学策略，让学生自主、有效地完成识字任务，实现与其它语文教学环节的有效整合，推动小学语文第一课时教学有效性的研究。4、我对高年级识字教学的体会与经验在担任高年级语文教学中我发现，学生对生字掌握得不扎实，特别是在作文教学中，学生的这一现象特别严重，间接影响了教学的质量。分析其原因： 一、由于到高年级学生的阅读量加大，教学的中心有所转移，很多老师注重学生的朗读能力的培养和阅读能力的培养，加上时间有限，很多课堂上忽视了识字、写字的过程，从而使学生的字掌握得不扎实， 二、由于汉字的特点，汉字具有多义性，结构复杂，小学生比较难于掌握运用。加上高年级学生的年龄特点，对识字不感兴趣，比较枯燥，乏味，所以很多学生不愿意学习，更不愿意复习。到高年级有一部分学生就把低、中年级学的生字给忘了，不能很好地运用，从而影响了教学质量。 在我教学中，我注重从以下方面来提高学生识字、写字的能力： 一、在小学高年级中，学生已经积累了一定数量的汉字，并且已经掌握了一定的识字方法，形成了一定的识字能力。他们主要存在形近字、同音字混淆，写字多一笔或者少一笔，写得不准确。形成的原因可能是学生对字义理解不深刻，也可能在记字时没有注意。所以在教学中我特别强调他们用字理识字，帮助学生记牢汉字。同时每篇文章结束后，都安排学生独立进行形近字组词和多音字的练习，从而使学生更好掌握所学的生字。二、指导学生正确的使用工具书的习惯，结合语言环境理解字义。在教学中要放手让学生自学，让他们利用工具书理解、运用、辨析词语。例如，在教学《穷人》一课时，当学到“黧黑”一词时，学生一般不运用这个词语，当学生在预习课文时，我发现学生能马上运用工具书进行查阅，并且很快地做好记录。 总之，识字教学的方法很多，无论采用哪一种方法，都是为了促进学生语言和思维的发展。高、中年级的教师更应该选择行之有效的识字教学法，使学生更好地识记汉字、运用汉字。5、浅谈低年级识字教学的教学方法
识字是阅读的基础，也是低年级的教学重点，识字教学已经引起了我们教师的重视。随着课本的改变，低年级的识字量明显增多。针对一年级小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字目的。根据低年级学生的心理发展特征难以接收较多的汉字，教师就只能从平时的课堂教学活动中下手了， 通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，有意识激发他们的识字兴趣，拓宽他们的识字途径，让学生多体验识字的乐趣，从而乐于识字，主动识字。一、教给学生读准牢记识字的方法 教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。低年级学生在短短两年时间内要认识2000左右的字，显然要求教师尽快地“授之以渔”。教给学生识字的方法，则是识字训练的重点。教师要充分挖掘教材的因素，由浅入深地提高学生的识字的能力。学生掌握了方法，识字的兴趣，能力就会有显著提高，从而收到事半功倍的效果。1、借拼音识字大家都知道，拼音的功能有多种，其中很重要的一种，就是&帮助识字&。因而拼音成了识字的拐杖。拼音是低年级教学的重点，因而低年级的学生在掌握拼音的基础上可以借助拼音来识字，这是最简单的识字方法。2、换偏旁识字中国的汉字中，有相当一部分是形声字。这类生字，大部分可以利用其形旁或声旁的区别与联系来进行识字教学。如建、键、健这三个字，它们的声旁相同，而形旁不同，教师在识字教学中，可以通过换偏旁来认识这三个字。根据这一特点，可以利用换偏旁识字的方法，让学生学习和巩固要求掌握的汉字。3、借助插图练习识字。 低年级语文课文中配有大量的插图，图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容，教师可以充分利用这些插图来帮助学生学习汉字。现在新教材都有大量的插图，特别&看图读拼音识字&中的有很多插图，例如在教学&日、月、水、火&等生字时，先出示相应的插图，再引导学生看图，看象形文字和反复读拼音，来激发学生的学习兴趣，掌握生字。4、利用汉字的含义，帮助学生识字低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，所以，识字教学与具休的事物或形象结合起来，有利于学生识记。如用手遮目是“看”，用竹毛制成“笔”。5、让学生互学交流配合识字团结协作的师生关系是营造良好课堂氛围的重要因素。学生是学习的主人，教师可以让学生通过同桌互学，小组及大组共同学习、共同参与及游戏等形式，逐渐养成互助互爱、互相促进、共同提高良好的学习习惯，并从中感受到亲如兄弟姐妹的同学关系，从而使学生提高了学习兴趣，并促进了认知与感情的全面发展。二、引导学生在生活实践中识字 生活是语文的内容，语文是生活的工具。联系生活进行识字教学包括两方面的意思：首先在利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣，比如在大街上的招牌、广告、家庭中的电视、电脑等，都是学生识字的教材；其次是让学生阅读一些适宜的报刊，让孩子走进一个无声而精彩的世界。这是尽快识字所追求的境界，只有当学生从阅读中尝到乐趣，他们才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。1、从观察事物中学说话，学会识字。 这可以要求孩子从观察身边的事物做起，如：孩子们的书包里有很多学习用品，让他们找出自己最喜欢的一件，说说学习用品的名称及特征，并边看边识字。由于他们有备而来，观察比较细致，介绍时就毫不费力，因此，识字速度也快了。还有很多，只是有字数限制。
提问者评价
其他类似问题
数学教学的相关知识
其他5条回答
数学难吗?有人说不难,也有人说难.你认为呢?其实,数学并不难,难的是你不去用心学,把它看成一种负担.当然,也不是说只要不把数学当负担就好了,想学好数学还得掌握方法:一:在学这个方法前,先预习,把不懂的找出来,然后去问家长;二:上课时要认真听讲,做好笔记,老师讲了一遍后,觉得自己还没听懂,下了课主动去问老师;三:老师布置的作业,如果上课你认真听了,那就会很容易;对老师布置的作业,要认真完成,不能鬼画淘胡.这一部分,只要你前两步做好了,这个就不重要了,因为你会了;四:晚上睡觉前,脑子里就像放电影一样,把老师说的再想一下,并问自己:今天我学到了什么?并浅,学习的东西要经常复习,才不会过久了就忘了;五:学了课堂上的东西是不够的,要做到 见多识广.五个方法,预习复习最重要,主要作好这两点,相信过不了多久,你会发自内心的说:&原来,数学并不难!&/// 其知识和活动领域中不单是计算的工具，如若没有数学，连认识生产进行过程也是不可能的。数学在当代已变成了社会的生产力。现在就那些尚未应用数学研究方法而只作定性分析的领域，诸如自然现象、经济学、医疗卫生、组织生产、经营管理等等，都在急速地寻求数量上的规律并且广泛地应用严格的数学方法。今日知识的数学化不是说要把全部认识都归结为建立逻辑的和计算的图式上，也不是不许进行试验和直接观察。数学化的目的在于：从准确列举的前提中得出逻辑的结果，这些结果也包括直接观察可得到的；把通常沉积下许多次要影响的极复杂的过程变为可进行逻辑和数学分析的过程；除掉已确定的事实外，借助数学的分析确定新的规律；获得借助计算预报现象过程的可能性，与现象的实际过程不但取得质量上的一致，而且还取得数量上的一致。总之，知识的数学化不仅在于利用已经是现成的数学方法和结果，而且在于创立一个特有的数学方式，使其能准确又完全地描述我们周围的现实世界，并将获得的结果应用到实践活动中去。数学源于实践，并在实践中得到检验；知识与实践活动，都有赖于数学这一强有力的工具的帮助。当18世纪初人们对机械运动有着迫切而深刻的研究时，促使牛顿等人创立了宏伟的数学分析体系，并成了近200年来自然科学和工程科学取得惊人进步的基础。本世纪初，当研究热、磁和电现象的转换，致使建立波动光学已经成熟时，旧的数学工具已不能描述这种传递、转换关系，于是促成了新的数学语言--数学物理方程的建立。今天，人类已进入自然科学的迅猛发展和认真更新工程思维的新阶段，研究和实践活动的新领域：电光学、宇航工程、原子能的利用、电子计算机和信息技术工程、生物工程、系统工程等提出了大量急待解决的数学课题，旧的数学工具已显得无能为力，一些新兴的数学工具便应运而生。诸如当控制论和最优化思想进入数学后，使常规数学走向&异常数学&的研究，近20年来出现的非标准分析，突变理论和模糊数学都属于这个范畴。凡此等等，可以看出实践促进了数学的发展，数学又指导着实践活动的完善。伴随着知识和实践活动的数学化，必然引起思维的数学化，即使人们的思维准确，使意见和结论具有更严格的逻辑性。///《读书》 读书毛主席的读书故事毛主席怎样读书？ 特殊爱好 几十年来，毛主席一直很忙，可他总是挤出时间，哪怕是分分秒秒，也要用来看书学习。他的中南海故居，简直是书天书地，卧室的书架上，办公桌、饭桌、茶几上，到处都是书，床上除一个人躺卧的位置外，也全都被书占领了。 为了读书，毛主席把一切可以利用的时间都用上了。在游泳下水之前活动身体的几分钟里，有时还要看上几句名人的诗词。游泳上来后，顾不上休息，就又捧起了书本。连上厕所的几分钟时间，他也从不白白地浪费掉。一部重刻宋代淳熙本《昭明文选》和其他一些书刊，就是利用这时间，今天看一点，明天看一点，断断续续看完的。 毛主席外出开会或视察工作，常常带一箱子书。途中列车震荡颠簸，他全然不顾，总是一手拿着放大镜，一手按着书页，阅读不辍。到了外地，同在北京一样，床上、办公桌上、茶几上、饭桌上都摆放着书，一有空闲就看起来。 毛主席晚年虽重病在身，仍不废阅读。他重读了解放前出版的从延安带到北京的一套精装《鲁迅全集》及其他许多书刊。 有一次，毛主席发烧到39度多，医生不准他看书。他难过地说，我一辈子爱读书，现在你们不让我看书，叫我躺在这里，整天就是吃饭、睡觉，你们知道我是多么地难受啊！工作人员不得已，只好把拿走的书又放在他身边，他这才高兴地笑了。 认真地学，反复地读 毛主席从来反对那种那种只图快、不讲效果的读书方法。他在《读韩昌黎诗文全集》时，除少数篇章外，都一篇篇仔细琢磨，认真钻研，从词汇、句读、章节到全文意义，哪一方面也不放过。通过反复诵读和吟咏，韩集的大部分诗文他都能流利地背诵。《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等小说，他从小学的时候就看过，到了六十年代又重新看过。他看过的《红楼梦》的不同版本差不多有十种以上。一部《昭明文选》，他上学时读，五十年代读，六十年代读，到了七十年代还读过好几次。他批注的版本，现存的就有三种。 一些马列、哲学方面的书籍，他反复读的遍数就更多了。《联共党史》及李达的《社会学大纲》，他各读了十遍。《共产党宣言》、《资本论》、《列宁选集》等等，他都反复研读过。许多章节和段落还作了批注和勾画。 不动笔墨不看书 几十年来，毛主席每阅读一本书，一篇文章，都在重要的地方划上圈、杠、点等各种符号，在书眉和空白的地方写上许多批语。有的还把书、文中精当的地方摘录下来或随时写下读书笔记或心得体会。毛主席所藏的书中，许多是朱墨纷呈，批语、圈点、勾画满书，直线、曲线、双直线、三直线、双圈、三圈、三角、叉等符号比比皆是。 无所不读 毛主席的读书兴趣很广泛，哲学、政治、经济、历史、文学、军事等社会科学以至一些自然科学书籍无所不读。 在他阅读过的书籍中，历史方面的书籍是比较多。中外各种历史书籍，特别是中国历代史书，毛主席都非常爱读。从《二十四史》、《资治通鉴》、历朝纪事本末，直到各种野史、稗史、历史演义等他都广泛涉猎。他历来提倡“古为今用”，非常重视历史经验。他在他的著作、讲话中，常常引用中外史书上的历史典故来生动地阐明深刻的道理，他也常常借助历史的经验和教训来指导和对待今天的革命事业。 毛主席对中国文学方面的书籍也读得很多。他是一个真正博览群书的人
针对教学难点，设计指导性提问，可以启迪学生思维，引导学生掌握正确的思考方法，达到深刻理解知识的目的。例如教学圆柱体体积时，可针对圆柱体体积公式推导出这一教学难点。教学中，可先引导学生阅读教材，重点理解书本上两幅画各表示什么意思，它们之间有什么联系，然后教师通过教学模型直观演示，向学生提出问题，这样，学生就很容易得出圆柱体的体积公式。
四、在法则、定律、性质推导处的提问针对法则、定律、性质的推导，设计探索性提问，有助于学生观察思考问题时，按一定的思维顺序，捕捉事物的特征和数量间的联系，提炼出规律性的东西，达到加深学生对所学的知识理解的目的。
总之，教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知
看我可怜给我一点分把！5
小学语文教学心得体会1
语文既是一门科学,也是一门艺术。作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍的教学效果，应知道课堂教学要注意的关键是什么，现将本人在教学中的几点体会总结如下：
一、设计好教学导语。导语是新课的引子，是教学一篇新课文的开场白，一段精彩的导语是一节课能否取得成功的关键，因此，导语设计是语文教学中必不可少的一个环节。那如何才能设计好课堂教学的导语呢?
1、根据不同课文类型设计不同的形式，设计时并要围绕教学内容，学习目标来构思，突出教学重点，避免华而不实，偏离课堂教学的主题，让学生茫然不知所云。
2、注意简明、概括。导语应力求做到以少胜多，言简意赅 ，用一段简明的导语，抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容，有利于概括教学的主要内容，使学生轻松掌握有关知识。
3、要生动、有感染力。充满色彩的生动的导语，能使学生产生学习的兴趣，能感染学生，调动学生去领略课文的风采，引起感情上的共鸣。
二、创设良好的课堂气氛，课堂气氛直接影响着教学效果。教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影响学生情感、制约课堂气氛的关键要素。所以，在课堂教学过程中教师对学生要“严”不能放任自流。当然，“严”也不能严得过度，以免给学生带来心理上的压力。
教师在课堂教学中还要有“激情”，教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染，良好的课堂气氛自会形成，从而达到预期的教学效果.
等待您来回答
下载知道APP
随时随地咨询
出门在外也不愁