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历史上的今天
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blogAbstract:'关键词：破坏、自虐、说谎、嫉妒、自控能力、冷漠、不平衡\r\n&面对孩子撕坏的书\r\n近几天，帆帆每天都拿着几页图书，确切的说是从我们班的书上撕下的，丢在空中，见其落下后，又捡起来再丢再捡……最后将它小心翼翼的折好放在自己的衣兜里。一开始我见到这种情况对她说：“帆帆，你看书被你撕坏了，它多疼呀，而且，别的小朋友想看也看不到了，帆帆最乖了，不撕书了好好看书好吗？”可是几天过去了不仅不见效，而且有的孩子却还跟着她学，我翻看了有关的书籍了解到这是小小班孩子的特点决定的。虽然在成人看',
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“一个不愿意上学的孩子”案例分析
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幼儿攻击性行为的原因分析及引导方法（罗文 转）
幼儿攻击性行为的原因分析及引导方法攻击性行为是幼儿期的孩子比较经常出现的一种问题行为，它对攻击者或者被攻击者的身心健康发展都有着许多不良的影响。心理学把攻击性定义旨在导致他人身体上或心理上的痛苦的有意伤害行为。这种有意伤害行为包括直接的身体伤害（打人）、语言伤害（骂人、嘲笑人）和间接的、心理上的伤害（如背后说坏话、造谣诬蔑）。有伤害他人的意图但未造成后果的攻击性行为仍然属于攻击性行为，但幼儿在一起玩耍时无敌意的推拉动作则不是攻击性行为。具体来说，每个孩子在发展过程中都有不同程度的攻击性行为，攻击性行为是个体发展的一种不良倾向，往往会造成人与人之间的矛盾、冲突，不利于形成人际间的良好关系。幼儿产生攻击性行为的原因很多，通过观察、了解、分析，我认为主要有以下几个方面：攻击性从生物学的角度来说是人类与生俱来的能力，在外在表现上不同的幼儿表现出来的情况不尽相同，在社会教育中，我们需要转移幼儿对这种行为的理解，正确认识这种行为对他人和自己造成的影响。大家都知道，人的大脑是分为左右两半球的，正常的儿童大脑的左右两半球处于均衡状态，但具有攻击性行为的儿童则不然。有研究表明，具有攻击性行为的儿童与正常儿童相比较，其大脑处于非均衡状态，大脑的左半球抵抗干扰的能力较差，而右半球完性认知能力较弱，这也许是儿童攻击性行为的某些神经心理学愿意。如有的小朋友遇见其他的小朋友很爱对其他小朋友进行人身攻击或抢其玩具，这就是由于他左右两半球处于非均衡状态造成的，以至于他无法控制自己的行为，导致毫无目的的对其他小朋友进行人身攻击。有些父母按照一套硬性的规矩管制子女行为，强调权威和传统，要求子女服从，常常表现为对子女的强制、命令甚至采用专断、独裁的态度。这些往往强迫父母武断专行，往往要求孩子按自己的意愿办事，他们认为儿童必须服从，必须限制儿童的自主性；权威型的家长常常滥用职权，不鼓励儿童有同父母不同的看法，对儿童缺少温暖和慈爱；并实行高度严格的控制，不鼓励儿童的独立自主。孩子稍有错误就严厉打骂，例如四岁的童童，他就特别调皮，上课老师坐不住，注意力不集中还搞恶作剧，喜欢抢别人的东西甚至还经常打小朋友，老师给他爸爸反应后，爸爸给他的是一顿打骂。在这样的环境下生活，会导致孩子情感冷漠、自卑、孤僻、不合群，容易形成粗暴、敌意和冷淡的性格，或者形成执拗、逃避和神经质的性格，也可能形成依赖、情绪不安和自卑的性格。还有一些父母，他们从不打骂孩子，甚至在孩子犯错误时也为孩子找借口，这样的家长便是太过溺爱孩子。溺爱型的父母对孩子保护得过分，事事都由自己出面替子女办理，是子女什么都不会做。这类家长既看不到孩子的缺点和错误，也听不进别人的意见和批评，一味地娇惯和放纵孩子，甚至不惜作子女的奴隶，把子女捧为“小皇帝”，对子女的不道德行为和错误行为采取包庇袒护的错误。如，当孩子摔倒时，家长就会赶快跑过去抱起孩子，心疼地说：“有没有摔疼啊，都怪这个门槛把我们的宝贝儿绊倒了，妈妈打他。”这样孩子就会认为是地面伤害了他，让他感到疼痛，是地面的错，而不能认识到是自己不小心绊倒。慢慢的，儿童形成了习惯，无论遇到什么事情都不会从自身找原因，到了幼儿园与其他小朋友发生矛盾时总是责怪别人，没有和别人商量的余地，大多数情况下，较弱小的一方可能退缩，渐渐的就会形成助长攻击性行为。很多家长对孩子的溺爱让孩子觉得自己就是幼儿园的中心，所有的同伴都要服从自己，渐渐就形成了一种不“平等”的幼儿关系，让孩子无法意识到其他同伴和自己是一样的，从而缺乏尊重和平等的意识。更是助长了孩子的攻击性行为。幼儿的大部分时间都是在幼儿园度过的，所以幼儿教师的教导在幼儿的身心上起了相当重要的作用，有的教师也缺乏对孩子基本的尊重和理解，经常用严厉、强硬的态度来要求他们，孩子一出问题，轻则批评、否定，重则训斥、指责，甚至讽刺，挖苦、恐吓，长期处于这种缺少接纳、关爱、赞扬和肯定的环境中，幼儿怀疑自己的能力，缺乏自信心，产生自卑感，同时又嫉妒同伴，于是，常常发生攻击性行为，如拿东西砸向同学，推倒同伴刚搭好的积木，或踩坏同伴的手工作品等。教师的消极评价会使幼儿产生攻击性行为。如果教师对某个儿童有偏见，一再批评该儿童，这样其他小朋友 也会对这个小朋友产生偏见，儿童经常处于这种被排斥，不被接纳，缺乏关心、表扬的环境中，就会怀疑自己的能力，产生自卑心理，该儿童为了使自己不受其他小朋友的排斥与欺负就会对其他人产生防备心理甚至是防备行为，时间长了这种防备行为就会演变成攻击性行为。幼儿园活动的设置也会是幼儿产生攻击性行为。环境对幼儿的影响越来越大，尤其是电视大众化以后，幼儿用于看电视的时间逐渐增多，电视中的暴力场面无疑为幼儿提供了样板，使幼儿在不知不觉中，模仿学习了攻击性行为。调查表明，幼儿的攻击是严重习得的社会行为，影响幼儿攻击性行为发生的因素主要指消极的事件。美国心里学家班杜拉的一项有名的实验研究就揭示了模仿对幼儿攻击性行为的影响。他让一组幼儿观看承认对玩具娃娃的攻击性行为，另一组幼儿观看成人安静摆弄玩具，然后让幼儿来玩这些玩具，结果看到成人攻击性行为的孩子比看到成人安静摆弄玩具的孩子的攻击性行为要厉害得多。还有在观看《喜洋洋与灰太狼》中，当灰太狼与红太狼对羊村里的羊进行攻击或危害羊们时，羊村里的羊就会采取措施，反过来攻击狼，例如，拿凳子砸，拿锤子敲，拿石头扔，甚至用炮弹蹦等，儿童对狼产生厌恶，让儿童看后很过瘾，刺激。同时让他们相信暴力是解决问题的有效途径，久而久之，也会产生攻击性行为。案例分析：中班小朋友一三五的早上，教师带幼儿一起自有阅读，幼儿可以到书架上取书，也可以看自己带来的书。老师发现，看着看着，一群男孩子就围在一起了，原来，他们在看“铠甲勇士”的大图书，还不时用手指指点点，不时模仿其中的动作，挥拳弄掌。在很多时候，他们没有恶意的相互打闹，但也有很多时候，他们把模仿来的打斗动作用在了攻击伙伴身上，导致其他幼儿受伤。松松就在和一凡玩的过程中，由于松松拒绝把自己的书给他看，被一凡狠狠地在身上打了一拳，两人一下子打了起来。所以，现代许多影视作品中的暴力场景也对幼儿产生了很大的消极影响。幼儿攻击性行为多与其认知水平较低有着直接的关系，幼儿往往对来自同龄人伙伴的信息以自我为中心做出判断。如果一个儿童对别人的行为判断是敌意的，他的行为就会表现出攻击性，如果他对别人的行为判断为善意的，他的攻击性行为不会产生。而在幼儿中很多攻击现象的产生都是因为彼此间没有搞清楚他行为的动机是什么，而一个攻击性强的儿童往往用敌意的动机去判断别人的动机，这样他攻击的次数和被攻击的次数就增加。另外，同伴间也产生行为上的相互模仿，一个不善攻击的幼儿在一个相互攻击的群体中，很快也会以攻击的形式对付其他幼儿。因此，我们必须帮助幼儿童正确认识和同伴的关系，教育幼儿学会宽容的态度对待同伴。在儿童出现攻击行为后，可以心平气和地让他说出事情发生的全过程，这样会避免全盘否定他而导致其心里不服，因为儿童在攻击他人时总是自认为有理的。我们可以肯定其合理的部份，然后及时分析纠正其不合理部份。学龄前儿童由于缺乏知识经验，自控能力较弱，社交技能与说平也比较低，所以当同伴之间产生矛盾冲突时，经常会因为缺乏解决人际关系问题的策略，而采取攻击性行为来解决问题。教师应教会幼儿识别好与坏，知道是哪些行为是对的，受人欢迎的，哪些行为是错的，被人讨厌的。如：看到一幼儿抢玩具，我们就在班内开展讨论该行为的对与错，当玩具被抢后我们该怎么办等。在此基础上，引导幼儿掌握正确的行为规范，当发生纠纷和矛盾时，要注意培养幼儿解决问题的多元性思维能力，学会用协商、转换等多种形式来解决纠纷和矛盾，从而提高幼儿的判断力，设法让幼儿明确打人、推人、抢夺等行为是不对的。值得指出的是，为了有效预防幼儿攻击性行为的发生，提高幼儿察幼儿的表现启发、他们加强同伴间的交往，并及时鼓励幼儿积极的交往行为，让幼儿从中体验交往的乐趣。依据幼儿已有的生活经验，让幼儿在创设的环境中进行体验，从此达到情感教育的目标。为此教师要注重创设典型情景。如：让爱打架的小朋友在角色游戏中扮演挨打的儿童，让他体验下挨打者的心情让他把挨打后的表情、委屈和悲伤表演出来。经过这样的练习，可以让孩子学会从挨打者的角度想问题，意识到打架给他人造成的伤害，逐渐学会站在别人的角度上看问题精神分析学家弗洛伊德认为，应鼓励人们时不时的发泄内心的不满，否则这种冲击性冲突积聚到一定极限就会以暴力的性质发泄出来，因此，他大力推崇宣泄法。攻击挫折理论也认为，人们一旦被挫折情绪激怒，愤怒的情绪就会作为具有攻击危险的准备而存在，愤怒的情绪只有得到宣泄，才能有效降低人们的攻击性行为。我们可以采用转移注意法。对有攻击性行为的幼儿给予较多的关系，在日常生活中多用一些有趣的事情来转移孩子的注意力，这样可以培养起孩子多方面的兴趣，陶冶性情，从而达到根治攻击性行为的目的，例如：①消耗能量，在孩子情绪紧张或怒气冲冲时，带他去跑步、打球或进行棋类活动：②培养文化兴趣，绘画、音乐是陶冶性情的景佳途径，多引导孩子从事这类活动，有助于孩子恢复心理平衡，逐渐转移攻击性行为。幼儿的发展来自幼儿园、家庭、社区等多方面的影响，幼儿园、家长和社区要密切配合，改善幼儿生活与受教育的整体环境，逐步转变幼儿不良行为，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。要给孩子一个幸福、温暖、和谐的家庭环境，不让孩子看暴力影片，发现孩子有攻击性行为时要及时指出，家庭成员对幼儿的教育要一致，奖罚分明。当孩子使用攻击性行为得到某种东西时，要对幼儿进行严厉的惩罚、批评，不要纵容孩子，更不能当着孩子的面夸孩子能干，如：可以限制幼儿玩他最喜欢的玩具等。当孩子有进步时要及时表扬，老师可以特意的当着爸爸妈妈的面夸孩子今天没打人，有进步了。促进幼儿向好的方面学习。当前，儿童受大众传媒影响很大，他们很容易把大众传媒中的暴力行为用于现实。因此，儿童应在成人的指导下观看对儿童有益的影视作品。家长一定要考虑儿童身心发展的特点，为他们选择能让他们感受到其中的关心、温暖、合作精神的影视作品，通过这样的形式减少和避免儿童的攻击性行为，从而提高他们的亲社会行为。总之，幼儿个体素质的差异是不可避免的。教师与家长要正确分析幼儿攻击性行为形成的原因，针对其原因采取措施。教师与家长要采取正确的教养方式对待儿童，尤其是具有攻击性行为的儿童，根据其心理特点，尊重其发展规律，挖掘其潜力，应正面教育为主，多给予儿童关心、表扬与鼓励，增强其自信心，多给予儿童正确的引导，树立其科学的价值观，同时，要遵守幼儿个体差异。这样就会使幼儿的攻击性行为转变为积极向上的行为，从而减少攻击性行为的产生。
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