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简论英美教师在职培训模式及其对我国教师培训的启示
文章通过分析英美发达国家的教师在职培训模式，提出我国教师培训应该重视院校协作，加强教师间的合作，构建网络互动平台，重视“校本培训”等建议，以期改进教师在职培训质量，从而促进教师专业发展
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　　摘要:文章通过分析英美发达国家的教师在职培训模式，提出我国教师培训应该重视院校协作，加强教师间的合作，构建网络互动平台，重视“校本培训”等建议，以期改进教师在职培训质量，从而促进教师专业发展。
　　关键词:英美教师 在职培训模式 教师培训
　　21世纪的社会是一个终身教育的社会，随着世界范围内教育改革的不断深入和向前推进，人们越来越深刻地认识到教师专业发展是提高教学质量的有效途径，是课程改革成败的关键。在教师专业发展方面，英美发达国家有许多好的经验和做法值得我们学习和借鉴。对英美教师培训模式的研究，可以帮助我们了解各种培训模式的特点和不足，进而制定出符合我国国情的教师培训模式，从而保证培训质量。
　　一、英美教师在职培训模式分析
　　英美等发达国家较早就开始中小学教师的在职培训工作，通过多年的实践、探索，他们形成了各具特色的教师在职培训体系，培训模式显现多样化的特点。具体来说，主要有以下几种培训模式：
　　(一) 以高校为中心的培训模式
　　以高校为中心的培训模式，也叫“高校本位”模式，指以高等院校为基地，利用高等院校的教育资源，对在职教师进行以系统理论教学与研究为主的教育模式。在该模式中，教育教学主要由各类高等院校的教育学院来组织实施，为在职教师提供长期、短期、全日制、半日制、面授、远程等各种各样的课程。这种模式的培训能够使学员较为系统地学习某一学科领域的理论知识，有利于中小学教师理论水平和学历层次的提高。通过此类培训，教师可以满足本国教育行政部门对学历方面的要求，因此，此类培训多与教师的晋升加薪有关。美国教师通常在工作几年后就可以带薪在综合性大学及教育学院等师资培养机构进修此类课程;英国的在职教师则可以在大学参加教育学士、硕士以至博士学位课程和各种教育证书课程的进修。高校本位模式因其强大的师资阵容、规范化的教学方式和系统的教学内容为在职教师提供了不同的证书课程和非证书课程，特别是对于在职教师学位的提升以及文凭的获取具有较强的吸引力。然而，高校本位模式常常与在职教师的教育教学实践相脱离，难以满足教师对自身教学技能提高的需求。
　　(二)以学校为中心的培训模式
　　以学校为中心的培训模式，也叫“学校本位”模式，最早起源于英国，是一种在教师所在学校中进行的在职培训。这种模式以学校实际和教师实践为基础，主要目的是解决学校教学中存在的问题，更新教师的现有知识，提升教师教育教学能力。这种培训既可以由学校自主开展，也可以由学校与高校或其他培训机构合作开展，是一种“以学校为基础”或“基于学校”的培训形式。英国的校本培训以教师所在学校为基地，同时注重地方教育当局、大学等师资培训机构与学校的密切合作。首先，学校了解在职教师在教学方面的实际需求，并将教师需求反馈给所在地方的教育部门。其次，地方教育当局召集大学或培训机构开会并提出培训要求，经过双方商议制定初步培训课程，确立培训协议。培训先在大学等师资培训机构进行，主要围绕教学新知识和新方法展开，之后在受训教师所在学校进行，深入其教学实际。培训结束后，学校可以继续与大学等师资培训机构保持联系，继续对教师进行培训。这种培训模式的成功取决于教师所在学校、地方教育当局、大学或其他培训机构多个部门之间的沟通、协商和合作以及教师的积极参与。
　　(三)教师中心培训模式
　　教师中心培训模式，也叫“培训机构”模式，起源于英国，是一种在教师在职培训机构进行的教育模式。这种培训模式可以由教师培训中心组织实施，也可以由民间非营利性教师委员会、协会或各种教师专业团体等培训部门进行。他们为教师进修提供“菜单式”的课程内容，创造灵活多样的机会，同时提供场所、信息资料和教学设备如视听装置等，以满足教师的各种需要。在英国，教师在职培训机构非常广泛，在英国的影响下，此模式也成为美国教师进修的主要渠道之一。近年来，英美等国的教师中心培训，越来越关注在职教师的具体实际，英国更是成立了由教师、行政管理人员、地方教育官员等组成的政策委员会进行具体管理。为了确保培训内容的科学性、针对性和有效性，增加培训教师的主体性，教师进修中心的培训计划、课程设置和具体实施方案都充分尊重教师的意见和建议。教师中心模式最大的优点就在于可以解决教师教学实际中存在的问题，满足教师教学工作的实际需要。教师通过与专家和同行的学习、交流、探讨，可以了解新的教学理念，掌握新的教学方法，共享优质资源，从而促进自身的专业发展。
　　(四)教师职业发展学校模式
　　教师职业发展学校模式自20世纪80年代中期兴起后，逐渐发展成为主要的培训模式之一。教师职业发展学校(Professional Development School，简称PDS)是美国的一种教师培训机构，是由大学教育学院与中学合作的一种教师培训学校。PDS模式打破了中学与大学之间相互隔绝的状态，参与合作的大学教师既在大学教学，又在中学指导，双方的交流合作使大学能够及时了解中学的需要及变化，从而根据教师需要不断调整培训计划。PDS模式的具体目标是为中小学和教师培训机构创造和扩展伙伴关系，为培养职前教师做准备，促使中小学和教师培训机构的教师进行继续教育。PDS给中小学教师和大学专家教授提供了进行合作研究的平台，通过这一模式，教师职前培养、教师继续教育和学校自身的改革融为一体。同时，在PDS模式中，大学和公立中小学之间可以进行合作和平等对话，来自不同学校的同行可以相互交流学习，教师在教学实践中学习，学习中反思，反思中成长，实践能力和反思性思维均得到强化，既实现了专业提升，又获得了个性发展。
　　(五)基于网络的培训模式
　　随着科学技术的发展和进步，20世纪80年代后期，基于网络的培训模式应运而生。传统的教师培训模式一般都有时间和人数的限制，网络培训模式则为教师发展提供了更加便利、自由的空间。在基于网络的培训模式发展与完善的过程中，英国政府采取了一系列措施。首先，政府提出了“人人上网，校校通网”的口号，并不断发布文件鼓励学校和全体公民进行网络学习。为了便于开展网络学习，政府把“信息技术”列入11门国家统一课程之中，提出通过提供广播媒体、国际互联网、公共图书馆等学习设施，突破学校的限制。其次，在全国范围内开通学习网，开设上网服务中心，向学习者提供包括培训在内的课程和学习包，依托网络进行远距离教育已经成为英国教师在职教育的一种特色。最后，还不断加大投资，在大学或教育机构开设网络课程，供不同层次教师学习，其中最著名的就是“全国学习网络”(National Grid for Learning)，在此基础上建立起来的“虚拟教师中心”(Virtual Teacher Centre)更是成为教师跨地区交流的平台。借助这一平台，教师足不出户便可共享教学和专家资源。在英国网络教育中，开放大学深受广大教师欢迎。开放大学成立于20世纪六七十年代，学校既开设研究生、本科生等学位或文凭课程，也开设短期的适应性较强的非证书课程。课程内容主要是以“模块”的形式出现，学习者可以根据自身需要择优自由选择。基于网络的培训模式，加深和扩大了课堂教学的内容，为教师职业生涯的成长提供了一条途径，为教师挑战现行的教学实践提供了动力，促进教师专业上的进步。
　　二、英美教师在职培训模式对我国教师培训的启示
　　(一)重视院校协作，倡导教育机构与学校之间的合作
　　英国的教师在职教育在实施过程中非常重视学校伙伴关系的建立。这种伙伴关系既有政府与地方教育当局、学校的伙伴联系，也有中小学校与高等教育机构的伙伴合作;既有中小学之间的横向联合，也有教师之间的交流与互动。在我国，可以通过加强地方师范院校与中小学的互动交流和联系，实现理论与实践的结合。
　　地方师范院校可以与中小学建立长期的合作关系。地方师范院校教师在培训实践中，运用讲座、研讨会等形式，把新的教学理论、教学方法和优秀教学资源带给中小学教师，以使他们更新观念、开阔视野，帮助他们加强自身技能，改进教学手段，提高教学质量。同时，中小学教师及教研员了解英语师资的现状、掌握大量的原始数据和真实的第一手材料，能为相关课题的研究提供可信的材料，通过与中小学教师以及教研员在教研和科研上的合作，地方师范院校教师可结合自身实际增强科研意识、提高科研能力。
　　地方师范院校还可以在中小学建立教育实习、实践基地。这样一来，师范院校既可以结合《教学与课程论》等相关课程教学，组织学生有计划地到中小学听课、评课、上课，也可以邀请经验丰富的中小学教师作讲座，开展相互的交流和学习活动。通过组织学生到中小学进行教育教学实践并为每一位实习生指派指导教师，一方面教师可以了解最新的教育教学理论，另一方面学生可以了解中小学的教学实际，以解决师范院校一直以来注重学生专业知识的理论指导而忽视师范生实践能力培养的现象。同时，师范院校教师还可把中小学教师培训中获取的实践经验用于师范生的实际教学中，从而推动师范院校的专业教学改革。
　　此外，我国教师培训机构还可以与国外的教育机构合作。我国教师培训学校应在培训前了解学员的需求、愿望以及对培训的期待，并将这些信息反馈给国外教育机构。以此为基础，我国教师培训机构应与国外教育机构相互协商，确定课程设置和培训内容。在培训过程中，应派专人全程听课，将学员在培训中的需求、存在的问题以及对培训的期待和建议及时反馈给外籍授课教师，并要求外籍教师及时调整培训内容，确保培训的针对性和有效性。
　　(二)加强教师间的合作，充分发挥教师在专业发展中的主体作用
　　英国的教师在职培训主要采取以实践为取向的培训，这种培训模式使得教师在培训过程中能够经验分享、反思教学、合作探究和行动研究等，突出了教师的参与性、操作性和体验性。在实践教学中，教师应该充分认识到团队的力量，要有与他人合作的意识，与其他教师建立一种能互相帮助、互相学习、共同提高的关系，彼此密切互动、相互支持，在工作中、行动上与其他教师积极配合，在集体备课、课后反思等环节上充分合作。
　　在合作中，首先，应该树立人人平等的意识，树立每一个人都是最大的资源的观念。为了增强教师间合作的有效性，教师在与其他教师进行合作时，应该以有利于教师发展为出发点，客观公正地指出其他教师的不足。其次，教师除了与所在学校同一学科或不同学科教师的合作之外，还应该积极获得来自其他学校优秀教师、地区的教研员和高校专家的专业指导。为此，教育行政部门应进行高位设计，为基层教师提供教师合作互动平台。教师也可以自发地组织起来，就教学中存在的问题定期开展本区域内的教师合作。总之，外语教师彼此之间的合作和相互学习是教师专业发展的最大资源，而教师之间的合作需要教师自身对合作的正确认识，需要教师之间的相互协作与支持，还需要学校领导的大力支持和教育行政部门的政策。
　　(三)构建网络互动平台，加强中小学教师间的互动与交流、资源共享、协同发展
　　英美两国教师把与同行的交流看作是获得教学见识、促进专业发展的一个重要手段。在互联网飞速发展的今天，在培训实践中，应通过对参加培训教师的问卷调查和访谈，结合广大农村教师的需求，设计网络互动平台。平台包括即时讯息模块、专家培训模块、教学展示模块、教学资源共享模块、交流互动模块、评价反馈模块等六个模块。通过即时讯息模块，教师可以了解近期的科研讯息;专家培训模块展示教师培训课程的全部内容，可供教师结合自己的实际和兴趣选择学习;教学展示模块中包括优秀教师教案、教学案例、教学课件、优秀教师的示范课、教师观摩课等;教学资源共享模块包括教学中所需教学资料、英文歌曲、英文影视、英文经典名著、名篇欣赏、试题库等内容;交流互动模块为教研员、专家指导引领提供平台，为教师围绕教学内容展开讨论、共同解决教学中遇到的热点和困难、分享教学中好的做法提供机会;评价反馈模块可以帮助教师对自己的教学进行反思和科学有效的评价。这样一来，借助现代科技和互联网，发挥地区教研员、高校专家的指导和引领作用，实现省内不同地区中学英语教师、地区教研员和高校专家之间的互动交流、资源共享。
　　(四)重视“校本培训”，解决英语教学中存在的实际问题
　　我国当前教师在职培训的改革中，“校本培训”应该是值得提倡的一种培训模式。英国的校本培训模式和美国学校本位教师培训中扎根于教师所在学校的做法对我国教师培训的启示在于，培训应深入教师所在学校，深入教师教学实际，应该走进教师课堂，教师所在的中小学校应该发挥日益重要的作用。为了确保教师在职培训的效果，“校本培训”应该是在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下，以教师所在学校为主要实施场所。这种培训模式除帮助教师发现教学中存在的问题、提出改进建议，从而帮助教师不断提高教育教学能力、形成教育技巧、改进教学工作之外，还可以将培训、教育教学和科研活动紧密结合起来。校本培训的成功取决于培训中各学校与教师的积极参与，取决于教师自身的实践和经验，取决于教师对教学的反思，取决于教师为了解决实际教学问题所开展的行动研究。
　　综上所述，任何一种培训模式都有其可取之处，在特定的历史时期都能满足教师在专业发展中的不同需求，帮助教师达到不同的培训目标。正如查有梁先生在《教育模式 》中所指出的：“模式，推上有理论基础，推下，有实践操作，模式是介于理论与应用的中介。在理论与实践之间，模式能够承上启下。”无论哪一种培训模式，只有真正将理论与实际相结合，不断改进教师在职培训质量，促进教师的专业发展，才会真正彰显其作用。
　　参考文献
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根据杭州市教育局《关于进一步推进中学教师开放式培训的意见》（[2004]1号），对我区区属中学教师继续教育管理工作和校本培训工作提出如下意见：
一、健全教师培训的组织机构。
各校要组建以校长为主（校长是教师培训的第一责任人）的教师培训领导机构，有条件的学校要成立专家指导委员会，明确教师培训的职能部门和负责人：
二、及时了解本校教师接受继续教育的情况和需求，根据学校发展和本校教师的实际制定本校教师继续教育计划，组织教师参加继续教育。
三、组织好本校教师的培训工作
1、组织好本校教师参加各级教育部门规定的各类教师必须参加的培训课程的培训学习（如：新课程通识培训、新课程学科培训）。
必修课程的内容、主办机构和时间由市教育局每年根据各级教育部门的规定汇总后公布（一般在杭州市中小学教师继续教育网上公布），教师可以根据本人实际情况选择不同的培训机构和培训时间（学校可以根据实际情况进行适当的调整）；
2、根据学校发展的需要和教师实际情况组织好教师参加各类选修课程的培训学习。选修课程的选择范围为经市教育局备案的各类培训项目，包括：
⑴、各级教育行政部门组织的各类专题培训、提高培训、研修培训、骨干教师以及学科带头人培训等，教师参加研究生学位进修；
⑵、经市教育局备案的各教师培训机构组织的各类教师培训项目：这类培训项目由市教育局高师处每学期初公布一次（一般在杭州市中小学教师继续教育网上公布），供教师选择；
⑶、各校根据学校和教师实际组织的校本培训项目（学校应填写《杭州市中学教师校本培训项目申报表》一式两份，学校和审批部门各存一份，申报时需附学员名单；申报表见&杭州市中小学教师培训中心网&）。校本培训项目应包括&新教师试用期培训、教师岗位培训、骨干教师培训&；内容上可以包括&师德培训、教师教育教学理念的拓展、学科知识的提升和教学技能的提高&；形式上可以包括&各类教育实践活动、包括教学观摩探讨、经验交流、评课活动、导师辅导、专题研究等&；
也可以包括学校引进高等院校、科研机构等优质培训资源开展的教师培训项目，但是这类培训在培训之前必须将培训方案报区教师进修学校审核，市教育局备案，经批准后组织培训。
校本培训每年每位教师应不低于12学时
上述培训可由教师根据学校教师培训计划和本人实际情况提出，由学校审批后安排教师参加培训。
教师每年应参加不低于24学时，不高于80学时的培训，特殊情况经学校同意后可以将培训时间集中完成，
学校要对教师参加上述培训的时间等进行统筹安排，减少工学矛盾。
四、做好教师培训的档案管理和学分登记工作
学校培训职能部门应做好每位教师参加培训的情况记录，管理好教师培训档案，根据教师培训情况做好教师培训的学分登记工作和继续教育证书申领工作，详细操作要求见《杭州市中学教师继续教育证书管理办法（杭州市中小学教师继续教育网）》。
五、建立和健全教师继续教育管理和激励制度，保证教师参加继续教育的学习时间，培训期间享受在岗人员同等工资福利待遇，提供必要的学习经费和其他条件。
六、为教师继续教育创造条件，浓厚学校教师参加继续教育的氛围，组织好学校校本培训工作，努力把学校创建成为教师专业发展的学习型组织，有条件的学校要建立教师继续教育网站。
七、关于校本培训课程、
（一）校本培训课程的含义
教师集中培训有相应的课程，而作为教师继续教育的主要形式之一的校本培训是否也应有培训课程呢？回答是肯定的。校本培训不是一种随意的无序状态，而是有培训目标，有培训规范，有培训课程的系统工程。
什么是教师校本培训课程？简单地说，教师校本培训课程是指以学校为课程编制主体、以专家为指导、多方参与开发的为所有教师提供的和重建的专业发展的知识、技能和经验的总和。
（二）校本培训课程开发的基本理念
1、& 教师为本&的课程理念。不论是何种类型的教师教育的课程开发，都必须同时考虑这样三个方面，即教育发展、教师的需要和教师专业知识、技能体系。教师集中培训课程开发更关注教育发展和教育科学知识体系，但容易忽视教师的需要，尤其是个体教师的有差异的学习需求。教师校本培训课程开发体现& 教师为本&的课程理念，主要表现为课程门类的多样性、针对性，课程内容的可选择性和适应性。
2、&决策分享&的民主理念。师范教育和教师继续教育的集中培训，它的课程主要体现国家对师资队伍建设的意志，是集权式的教师教育。而校本培训课程开发，是教师教育的权力下放，是教师任职学校对教师教育的&决策分享&。
3、&多方参与&的合作精神。校本培训课程开发强调课程的决策应由实施的学校作出，并且这些决策应该由决策结果所要涉及的所有人参与。因此，在校本培训课程开发的过程中，以学校为课程编制主体，形成一个由校长、研究专家、教师和相关人士共同开发的合作共同体。
4、个性化是校本培训课程开发的最高价值追求。即教师校本培训课程开发，不仅满足了教师的需要，使每个教师的主体性、创造性得到培养和发展，而且有利于教师个性的张扬，促进学校创新型教师队伍的形成。
（三）校本培训课程结构
根据教师专业发展的需求,按照&大平台、多模块、小专题、菜单式&的思路,设计4大类型14个模块的中小学教师校本培训课程结构。
1、公共课程（G）
●师德修养(G-1)
●现代教育教学理论(G-2)
●新课程新理念(G-3)
●信息技术基础(G -4)
●教育科研(G-5)
●新科学、新知识(G-6)
●公共英语(G-7)
2、中学学科课程（XZ -语文1 数学2 英语3 科学4&历史与社会5&体育6&艺术7 ）
●学科知识拓展(XZ*-1)
●新课标新教材(XZ*-2)
●高考专题研究(XZ*-3)
●信息技术与学科整合((X Z*-4)
3、实践活动课程（S）
●现代教学技能(S-1)
●热点问题研究(S-2)
●教学实践与教学创新 (S-3)
市教育局设计的中学教师校本培训课程结构，设置的课程模块和相关课程，是对中学实施教师校本培训的指导意见，学校和教师可根据需要灵活选择，同时，学校可根据教师的需要新设课程模块和若干课程，但新设课程模块和课程应报县（市区）教育局备案。
为了做好教师校本培训课程的开发，市教育局组成中学教师校本培训课程开发指导委员会，下设若干专家小组，指导学校进行课程的开发和利用。同时，确定中学教师校本培训课程开发实验学校，对设置的每门课程，由1-2所学校进行实验，在专家的指导下开发培训教材，为全市中学的教师校本培训提供课程资源。
中学教师校本培训课程的设置是动态的，今后，每年增补一次新的课程，五年进行一次修订。
（四）校本培训课程资源开发
1、校本培训课程资源及其开发的意义
何谓教师校本培训课程资源？广义的校本培训课程资源是指有利于实现校本培训课程目标的各种因素，如人文环境、校长的办学理念、培训基地（院校）、网络设备、培训者的素质等。狭义的校本培训课程资源仅指形成校本培训课程的直接因素条件，典型的如教材、学科知识等。
校本培训课程资源的类型，按照校本课程资源的功能特点，可分为素材性校本培训课程资源，如教师专业知识、教育教学技能、教育教学经验、基础教育课程改革、教师职业道德、情感态度和价值观等；条件性校本培训课程资源，如培训教室、多媒体及网络设施、培训者、经费、时间、环境等。按照校本培训课程资源空间分布的不同，又可分为校内的培训课程资源，如多媒体及网络设施、图书馆等；校外培训课程资源，如培训院校、校本培训示范学校、教科研机构、教育专家等。校本培训课程资源类型虽有大体划分，但却存在着交叉。
从校本培训课程资源的本质看，校本培训课程资源是校本培训课程开发的条件，是校本培训课程的来源和构成要素，是校本培训课程得以形成和发展的基本前提。校本培训课程资源为校本培训课程目标的实现提供了资源上的保证，为校本培训课程意义和教师教育意义的充分展现提供了背景和基础。
2、校本培训课程资源开发提要。
学校的校本培训课程资源开发，途径和方法是多种多样的，重点应关注以下方面：
&& 搜集文本资源和声像资源。学校应尽量多购进教师教育方面的图书、资料、光盘软盘等，及时从互联网上下载相关资料。
&& 完善校本培训硬件设施。包括培训场地、多媒体设施、校园网建设等。
&& 建立校本培训师资库。包括校内的骨干教师、外聘教育专家等。
&& 与培训机构、教科研机构建立友好合作关系。
&& 与知名学校签订教师挂职学习的长期协议。
&& 定期进行教师校本培训的问卷调查或教师座谈。
&& 做好教师教育教学经验的总结和科研成果推广。
&& 做好教师专业知识的整理和归类。
&& 做好优秀案例、优秀课件的整理和归类等。
（五）校本培训公共课程
1、校本培训公共课程设置
&三个代表&重要思想与人民教师的历史使命
△WTO与中国基础教育面临的挑战
教师的法律行为与案例分析
△话说教师职业道德
师德启思录
教师心理健康
△现代教育学基本原理
△素质教育观念学习提要
△基础教育课程改革与发展趋势
△&多元智能&理论对教育改革的启示
学校心理健康教育与学生心理辅导
△学生&厌学&行为的心理分析
△学生心理档案建立与使用
△学校德育面临的挑战与对策
△学科教学中的创新教学
△中小学生的家庭教育问题
△学校网络道德教育
中小学班级管理创新
△教师的教育机智
△关于&3+X&的思考
课程与教学论学习提要
新课程与教学方式的变革
新课程与学习方式的变革
△新课程走向生活与体验
△走向综合化的学科教学
△综合实践活动设计与实施
新课程的评价改革
新课程的课堂教学创新
△主体性教学改革
△校本课程的开发与建设
△新课程的管理
△新教材的功能
△计算机的基本知识与基本操作方法
△网络基本知识及运用
信息技术高级培训基础
△常用教育科研方法简介
△行动研究法
课题的立项与开题报告撰写
教育科研课题的研究与实施
△世界高科技前沿
△困扰人类的全球问题
△当代人文社会科学、自然科学概述
校园英语四百句
△实用英语应用文
△怎样阅读英文报纸
△疯狂英语师生课堂用语
&&&& 注：标&△&的为选修课程，其他为必修课程。
2、校本培训公共课程说明
G-1-1 　&三个代表&重要思想与人民教师的历史使命
课程目的：了解和掌握&三个代表&重要思想的科学内涵，全面把握贯彻&三个代表&重要思想的根本要求，增强为社会主义现代化建设服务、为人民服务的意识和能力。
课程内容：&三个代表&重要思想的科学内涵；全面贯彻&三个代表&重要思想的根本要求；以&三个代表&重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针。
培训建议：专题讲座与优秀教师事迹报告会相结合；选用全国优秀教师、先进者的典型事迹作案例。
G-1-2 　&WTO与中国基础教育面临的挑战
课程目的：了解和掌握WTO基本知识以及加入WTO后中国经济、教育的变化；WTO给中国基础教育带来的机遇和挑战。
课程内容：中国入世和经济全球化；WTO与中国基础教育的挑战与对策。
培训建议：专题讲座；自修反思。
G-1-3&　教师的法律行为与案例分析
课程目的：掌握有关政策法规，提高政策水平和法律水平。
课程内容：教育方针；教师的权利与义务；教育违法的法律责任；宪法、教育法律、法规和规章附录；案例分析。
培训建议：案例教学；教师论坛。
G-1-4&　话说教师职业道德
课程目的：深刻认识加强师德修养的重要性和紧迫性，明确教师师德修养的途径和方法，自觉加强师德修养。
课程内容：师德现状及加强师德修养的紧迫性；教师职业道德的时代特征；加强师德修养的途径方法。
培训建议：观看教育部师范司制作的《话说教师职业道德》光盘，进行讨论交流。
G-1-5 　师德启思录
课程目的：通过正反典型案例的分析，给教师以重要启示：师德乃教师之魂、成才之本。
课程内容：教师正反典型案例与分析。
培训建议：观看教育部师范司制作的教师职业道德教育教学片《师德启思录》；交流研讨。
G-1-6 &教师心理健康
课程目的：了解教师心理健康标准及维护方法，促进教师的心理健康。
课程内容：教师心理健康的意义、标准；教师心理健康教育；教师心理健康的维护和促进。
培训建议：案例教学；自修反思。
G-2-1　　现代教育学基本原理
课程目的：理解并掌握现代教育学的基本原理，运用现代教育思想指导教育教学工作。
课程内容：教育学研究的新进展；教育与当代社会的发展；教育与当代个体的发展；教育目的价值基础；教育内容的新进展；师生关系的本质与类型等。
培训建议：专题讲授；案例教学；教师论坛。
G-2-2 &　素质教育观念学习提要
课程目的：理解、掌握素质教育思想精髓，转变旧的教育观念，树立新的教育思想。
课程内容：素质教育的基本理念;未来社会对人的发展所提出的根本要求。
培训建议：对话研讨；论坛参与。
G-2-3 　&基础教育课程改革与发展趋势
课程目的：了解国际国内基础教育课程改革的形式与发展趋势，增强课程改革的紧迫感和责任感。
课程内容：我国基础教育课程改革的背景与目标；课程改革的国际比较与分析；课程改革的形式与发展。
培训建议：专题讲授；教师论坛。
G-2-4 &多元智能&理论对教育改革的启示
课程目的：了解&多元智能&理论及其对教育教学改革的启示
课程内容：什么是&多元智能&理论；多元智能&理论对教育教学改革的启示
培训建议：专题讲授；案例教学。
G-2-5　&& 学校心理健康教育与学生心理辅导
课程目的：认识学校心理健康教育的意义，了解学校心理健康教育的现状，关注学生心理健康辅导有关问题。
课程内容：学校心理健康教育的现状，青少年心理健康教育的意义；青少年心理发展特征与心理障碍和诊断；心理健康教育的基本目标和主要任务；青少年常见的行为失常；中小学生消极心理的产生及其克服；青少年心理咨询与辅导；开展学生心理辅导的有关技能技巧和应注意的问题
培训建议：案例教学；专题讲授。
G-2-6&& 学生&厌学&行为的心理分析
课程目的：学生&厌学&行为进行心理分析，将关注学生表面的行为转换为关注&学生的心理需求。
课程内容：&厌学&行为的表现；&厌学&行为的成因；改变&厌学&行为的对策
培训建议：案例教学；对话研讨。；
G-2-7&&& 学生心理档案的建立与使用
课程目的：认识学生心理档案建立的意义并掌握学生心理档案的建立与使用的方法。
课程内容：学生心理档案的内容；资料收集的方法；结果解释和心理档案的形成；学生心理档案的使用。
培训建议：专题讲授。
G-2-8　&学校德育面临的挑战与对策
课程目的：研讨德育的基本理论问题，感受学校德育面临的挑战，增强紧迫感，提高德育的实效性。
课程内容：德育的本质和功能；德育面临的问题及其原因分析；德育目标、内容及其设定；德育在学科教学中的渗透；中外德育理论与实践的比较研究等。
培训建议：选择典型的中小学德育案例，给合教材讲授与讨论。
G-2-9　　&学科教学中的创新教学
课程目的：认识教育创新重要性，掌握教学创新的基本理论及教学创新的途径和方法。
课程内容：教育创新提出的时代背景；教育创新的理论问题；教育创新与课堂教学改革；创设符合学生创新意识和实践能力的环境；教学创新与教师素质；教学创新要注意的几个问题。
培训建议：讲授、研讨与观摩结合；参观教育创新示范学校，听学校介绍，观摩创新课，观看活动课的表演等。
G-2-10&&& 中小学生的家庭教育问题
课程目的：学习掌握家庭教育基本理论，研究新时期家庭教育策略。
课程内容：我国家庭教育的问题分析；新形势下的家庭教育；办好家长学校的策略。
培训建议：案例教学；成功家长典型介绍。
G--2-11&& 学校网络道德教育
课程目的：了解当代青少年学生&网上一代&的特征及种种不良网络行为，研究网络道德教育的新方法、新经验。
课程内容：青少年学生网络不良行为的表现；学校网络道德教育的失误及因素分析；学校网络道德教育体系的构建；网络的社会管理对策。
培训建议：反思总结；热点讨论；精选青少年学生网络不良行为及其导致辍学、走向歧途的典型案例教学。
G-2-12　　中小学班级管理创新研究
课程目的：认识班级管理创新的意义，探索班级管理基本规律，提高班级管理创新能力。
课程内容：班级管理的原则；班级管理工作系统；班级教育创新的内容；班主任职责与素养；班级管理的艺术；21世纪班级管理的新走向。
培训建议：讲授与研讨相结合；选择中小学班级管理的典型案例，与参加培训学员共同研讨。
G-2-13&&& 教师的教育机智
课程目的：了解教师教育机智内涵和教师教育机智的训练途径。
课程内容：教育机智对教育工作的意义；影响教师教育机智的因素分析；教师教育机智的培养和训练。
培训建议：个案分析；反思总结。
G-2-14&&& 关于&3+X&的思考
课程目的：理解&3+X&改革的实质，增强考试改革的意识。
课程内容： &3+X&教学特点；为什么要进行&3+X&改革；&3＋X&教学策略。
培训建议：专题讲授；教师论坛。
G-3-1&　课程与教学论的基本理论
课程目的：掌握课程与教学的基本理论范畴，确立正确的课程观与教学观。
课程内容：课程论和教学论主要流派；课程与教学的基本理论范畴；国内外课程与教学领域的发展动态，重大理论研究和改革实验等。
培训建议：专题讲授；课题研究。
G-3-2&&&& 新课程与教学方式的变革
课程目的：了解新课程与教学方式的变革，探索新型教学方式。
课程内容：现代教学方式及其特征；新课程与教学方式的变革；新型教学方式的实践课例。
培训建议：专题讲授；情境体验。　
G-3-3&&&& 新课程与学习方式的变革
课程目的：了解新课程与学生学习方式的变革，探索新型的学习方式。
课程内容：现代学习方式及其特征；新课程与学生学习方式的变革；自主学习、合作学习和探究学习教学案例。
培训建议：专题讲授；案例分析；教师论坛。　
G-3-4 　&新课程走向生活与体验
课程目的：认识基础教育课程与学生生活之间的联系，理解新课程向生活世界回归的意义。
课程内容：课程面向儿童的生活世界和社会实践；教学活动必须尊重学生已有的知识与经验；走向生活与体验的行动策略。
培训建议：专题讲授；案例教学；教师论坛。
G-3-5　&&& 走向综合化的学科教学
课程目的：理解课程综合化问题，了解课程综合化的动因和途径。
课程内容：课程综合化的内涵与理论；课程综合化的动因和途径；综合化的学科教学设计等。
培训建议：专题讲授；案例教学；教师论坛。
G-3-6&&& 综合实践活动设计与实施
课程目的：认识综合实践活动课程的实质与价值；掌握综合实践活动设计与实施方法。
课程内容：综合实践活动课程的实质与价值、理论基础；国内外中小学综合实践活动课程的设计；综合实践活动的课程目标及内容；综合实践活动课程的实施、评价、管理和课程资源开发。
培训建议：讲授与研讨相结合。
X-3-7&&& 新课程的评价改革
课程目的：领会新课程改革背景下评价与考试改革的必要性、迫切性和可能性，了解新课程评价的基本理念和发展方向，初步掌握一些体现新课程理念的评价方法。
课程内容：新课程改革与评价观的转变；学生发展性评价；考试改革的目标与方向；教师发展性评价等。
培训建议：专题讲授，结合实验区的典型案例进行教学。
G-3-8&&&& 新课程的课堂教学创新
课程目的：了解新的教学观、教学过程观、学生观，确立新的教育理念。
课程内容：新的教学观及课堂理念；课堂教学创新的设计与组织。
培训建议：案例教学；问题探究；精选课改实验区成功的课例，进行研究与探讨。
G-3-9&&& 主体性教学改革
课程目的：确立新的学生观、教学观，研究学生主体性的培养和发展。
课程内容：新课程学生观；主体性及其特征；主体性教学的途径和方法。
培训建议：研讨与反思；点评主体性教学课。
G-3-10&　校本课程的开发与建设
课程目的：认识校本课程的地位及其开发的意义，掌握校本课程开发的途径和方法。
课程内容：校本课程与课程资源；校本课程开发的基本理念、价值取向和过程研究；创新型校本课程的开发与实施；校本课程的实验研究；课程资源开发的理论研究和实践研究。
培训建议：讲授与研讨相结合。
G-3-11&&&& 新课程的管理
课程目的：了解我国三级课程管理体制，明确三级权利主体的权责分配，积极参与开发学校课程。
课程内容：我国基础教育课程管理的基本框架；课程管理政策与制度；校本课程管理&&&&&& 等。
培训建议：专题讲授；对话研讨。
G-3-12&&&& 新教材的功能
课程目的：认识新教材的特点及其体现出的新功能，掌握新教材的教学策略。
课程内容：新教材的概念、本质与特点、构成与分类、新功能；新教材的比较；新教材的教学策略等。
培训建议：讲授与研讨相结合。
G-4-1&&&& 计算机的基本知识与基本操作方法
课程目的：掌握计算机的基本知识与基本操作方法，为使用多媒体教学打下良好的基础。
课程内容：Windows98操作系统；Word2000文字处理；Excel2000电子表格；多媒体技术。
培训建议：自学自练为主，集中讲座为辅。上机操作时间原则上不应少于信息技术培训总课时的三分之二。
G-4-2 　网络基本知识及运用
课程目的：掌握网络基本知识及运用，为学习信息技术高级技术打下基础。
课程内容：因特网基础知识；网页制作。
培训建议：自学自练为主，集中讲座为辅。上机操作时间原则上不应少于信息技术培训总课时的三分之二。
G-4-3&　信息技术高级培训基础
课程目的：建立科学的、基于信息技术的现代教育思想和观念，具备将信息技术和信息资源运用于教育教学中的能力，为教师进一步学习信息技术与学科整合技术打好基础。
课程内容：信息技术认识初步；PowerPoint2000演示文稿；PhotoShop图形图像处理；Flash
动画制作；Authorware动画制作。
培训建议：自学自练为主，集中讲座为辅。上机操作时间原则上不应少于信息技术培训总课时的三分之二。
G-5-1&　常用教育科研方法简介
课程目的：了解和掌握常用教育科研方法。
课程内容：教育调查法、教育实验法、教育观摩法、教育文献研究法、教育经验总结法、比较法、内容分析法等。
培训建议：案例教学；课题研究。
G-5-2&　　行动研究法
课程目的：了解行动研究的含义和特征，掌握行动研究的一般程序和操作要领，
课程内容：行动研究的含义和特征；行动研究的一般程序和操作要领。
培训建议：案例教学；课题研究。
G-5-3&　课题立项与开题报告撰写
课程目的：了解和掌握如何确定适合自身研究的对象以及科研课题的申报程序和方法。
课程内容：课题选择的实用方法；课题设计；开题报告的撰写；科研课题的申报程序和方法。
培训建议：案例教学；研训互动；精选有关已结题课题，具体分析展示。
G-5-4 　教育科研课题的研究与实施
课程目的：掌握教育科研的实施过程，正确有效地实施课程研究。
课程内容：课题实施前的准备；信息的收集、汇集、检索与利用；阶段性成果的整理；建立科研档案的方法与技巧
培训建议：专题讲座；研训互动；以行动研究模式为例，说明教育科研实施的过程和方法。
G-6-1 　&世界高科技前沿
课程目的：了解新科学、新技术、新知识，拓展知识结构，以适应知识经济时代和新的课程改革对教师素质的要求。
课程内容：信息技术；新材料技术；新能源技术；生物技术；海洋技术；空间技术；卫星趣闻；宇宙探密；克隆风波；机器人；展望21世纪的战争等。
培训建议：讲授与自学相结合。
G-6-2 　&& 困扰人类的全球问题
课程目的：认识和了解关系人类生存和发展的全球问题，提高自身素质。
课程内容：全球问题；人口；资源；环境；贫困；腐败；军备；民族和宗教冲突；恐怖主义活动；毒品；爱滋病等。
培训建议：讲授与自学相结合。
G-6-3&　当代人文社会科学、自然科学概述
课程目的：了解当代人文社会科学和自然科学的新成果与发展趋势，丰富知识，开阔视野。
课程内容：当代人文社会科学和当代自然科学发展简介。
培训建议：讲授与自学相结合。
G-7-1 　校园英语四百句
课程目的：对非英语教师进行英语口语培训，提高英语会话水平。
课程内容：与学校生活紧密相关的各种场合的日常用语。
培训建议：视听与说练相结合。
G-7-2&　实用英语应用文
课程目的：进一步提高英语应用能力，促进其英语水平和综合素质的提高，为英语学习、交际和双语教学打下良好的基础。
课程内容：概论；日常书信（家信、感谢信、祝贺信、介绍信、求职信、道歉信、证明信、履历表、吊慰信等）、电报；广告和海报；其他（如便条和收据、预订票及公共告示用语）。
培训建议：讲授与操练相结合；精选日常生活中的典型案例，侧重其实用性、时代性、代表性。每个案例附有译文，供对照学习。
G-7-3 　怎样阅读英文报纸
课程目的：学会如何阅读英文报纸，了解基本的读报常识，广泛接触英语表达的各种文体及风格，扩大英语学习中的视野和提高英语表达能力。
课程内容：读报常识（一版面、标题、报刊文学的一些特色、美英主要报刊简介），报刊文学阅读举例。
培训建议：讲授与研讨相结合；精选现代英文报刊中具有时代性、代表性和实用性的案例进行教学。
G-7-4&&& 疯狂英语师生课堂用语
课程目的：通过英语课堂用语的培训，提高其英语会话水平，增加其用英语口语会话进行教学的能力，为学生营造更加浓厚的英语学习氛围，为&双语&教学奠定基础。
课程内容：课堂常规英语，包括打招呼、考勤、介绍、开始、谈话、建议、提起注意、请求、指导、宣告、解释、禁止、指命、警告、评价等；课堂过程英语包括开始课堂教学、宣布教学计划、组织课堂教学、举例、谈论课堂环境、使用教学工具与设备、使用电教设备、进行分组活动、布置作业、结束课堂教学等。
培训建议：视听与说练相结合。
3、校本培训公共课程实施提要
（1）、校本培训公共课程为所有中小学教师必修或选修的课程。五年周期内，每个教师必须完成不少于160学时的校本培训公共课程培训，其中必修课不少于100学时，选修课不少于60课时。
（2）、校本培训公共课程培训由教师自选确定，具体办法是：教师按照《课程菜单》选课，填写《中小学教师继续教育校本培训选课报告单》，经学校审核报教育主管部门的教师继续教育中心备案。
（3）、校本培训公共课程培训可采用多种方式进行：教师选修比较集中的课程，学校组织集中培训；教师选修不很集中的课程，可联校合作培训；培训机构（院校）有相关培训的课程，可采取送出去、请进来的办法进行培训；提倡自学反思，专家指导。
（4）、教师根据需要，可选《课程菜单》之外的课程，但必须按有关程序审核备案。
（5）、公共课程培训考试每年进行一次，必修课由县市区教师继续教育中心组织考试，选修课由学校组织考试。
八、近期需要完成的几项工作：
1、完善学校培训工作组织领导机构，名单于5月16日前通过电子邮件报区教师进修学校培训处（表格附后）；
（电子邮箱：）
2、制定学校教师培训规划和今年计划， 5月20日前通过电子邮件报区教师进修学校培训处；
3、制定校本培训计划，校本培训项目申报表（附后）5月20日前通过电子邮件报区教师进修学校培训处；
4、填写《中学教师校本培训学校资格认定申请表》（附后）&&&&&&&&&&&&&&&
5、区教师进修学校将根据省、市的有关规定，结合本区实际制订中学教师继续教育证书管理办法，希望各校提出意见、建议
拱墅区教师进修学校
2004年5月11日
学校培训领导机构
2004年4月&&& 日
学&&&&&&& 校
成&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 员
拱墅区中学教师校本培训项目申报表
学校名称&&&&&&&&&&&&&&&&&&
参加教学实践学分转换表
细&&&&& 则
拱墅区中学教师继续教育学分登记表
注：以上所填内容必须出具原始材料和复印件，并将复印件粘贴在表格背后。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
中小学教师校本培训学校资格认定申请表
在校学生数
教职工总数&&&&&& 人，其中专任教师&&& 人；中学高级职称&&&&&&&& 人，中一（小）&&&&& 人；骨干教师培训对象&&&&&&&
人，其中国家级&&&&& 人；省级&&&&& 人，市级&&&&& 人，县级&&&& 人；年龄50岁以上&&&&& 人，40&49岁&&&& 人，
35&39岁&&&&&& 人，35岁以下&&&&&&& 人；合格学历&&&&& 人，占&&&&& %；高学历&&&&&&& 人，占&&&&& %；正在参加高学历培训&&&&&&& 人。
经自评，校长承担了校本培训&第一责任人&的责任；现有一个固定的培训教室（可兼用），面积&&& cm2；有微机&&&&& 台，已（未）联网；教师阅览室藏书&&& &&&&&&&&&册；配备了指导教师&&& 名，其中外聘&&& 名；近三年来平均每年投入师资培训费&&& 万元，占教师年工资总额的&&&& %；学校拟与&&&&&& 院校（基地）合作校本培训。
学校（章）&&&&&&&&&& 校长签字：&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&& 年&& 月&&& 日
负责人签字：&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 年&&& 月&&& 日
认定机构（章）
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 年&&&& 月&&&& 日