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观摩课《大禹治水》课堂实录& &一、习旧引新，明确目标。　　　1、小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获？　　　2、大禹治水的结果怎样？读读课文第4自然段。（交流）　　　　　引读：结果――（出示句子）　　　　　洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。　　　3、过渡：这洪水究竟有多大？大禹是怎样制服大水的呢？为什么称大禹是治水的伟大英雄？这节课我们一起来研读这些问题。（板书：伟大）　　　　　[过渡的这三个问题，提示本课的学习目标，]　　　二、创设情境，读书入境。　　（一）学习课文第一自然段。　　　　1、过渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？　　　　2、让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧！（放录像）　　　　3、在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样？洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么？听到了什么？　　　　　　[音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，创设情境，能更好地激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。]　　　　　4、课文中是怎么写的呢？自己读读第一自然段。　　　　　（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。　　　　5、看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼，老百姓无家可归，你的心情怎样？你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？　　　　　（1）指名读。加之生生、师生间的互评：有感情！能把洪水读得再凶猛些吗？通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了！……　　　　　（2）好大的洪水，好不幸的人们！来，我们一起满怀同情，读读这一段。　　　　　　　[师生的互评，充满激励，激发学生的情感，学生能入境读书，体会老百姓的不幸生活。]　　（二）、学习课文第二自然段。　　　1、过渡：老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？　　　　　不行！这洪水给老百姓带来的灾害真是太大了，该不该治？这时谁挺身而出？大禹也像你们一样，下决心治理洪水，他会怎么想呢？这个决心下得好！一起来读好这句话。出示句子：禹下决心要治理洪水。　　　2、治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢？自由读课文第二自然段。　　　3、出示图1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎样察看的？指名读文。　　　　　出示句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。　　　　　指名读。水流我们都知道，地形是怎么回事？如果我们要察看一个地方的水流和地形那就爬山，还得过河，辛苦吧？大禹可比我们辛苦多了，你从哪里看出来？千山万水就是指他爬的山很……，过的河……数多数不清。谁来读好这个词。想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？　　　　　这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦！谁来读好这句话。　　　4、这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。出示图2：禹又做了什么？指名读。出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。　　　　　这句话里有两个词，它们都带有九字，你从这个九字明白了什么？如果只是挖河还不算难，如果河与河之间还有山，那还要劈开大山。你见过大山吗？让你去开山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在没有先进机器的古代，这是多么不容易啊！想一想，禹在带领老百姓挖河，劈山的过程中，又会遇到哪些困难？这些困难，又都被禹战胜了。他真是吃尽了千辛万苦。　　　　　学到这里，你觉得大禹是一个（）的英雄？板书：无畏　　　　　[想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难？想一想，禹在带领老百姓挖河、劈山的过程中，又会遇到哪些困难？这两个问题的设计，帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备，学生通过想象，可以进一步体会大禹的辛苦及面对困难无畏的精神。]　　　5、禹怎么会想到这个办法呢？请小朋友听一个故事。师介绍禹的父亲鲧治水的故事。　　　　　教师小结：禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的经验，察看地形，带领老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父亲的方法是补养的。你听了，觉得大禹又是一个（）的英雄。板书：智慧　　　　[通过讲述禹的父亲鲧治水的故事，通过介绍父亲治水的教训，进一步引导小朋友“知其所以然”，大大提高学生的认识水平。通过两次概括：大禹是一个（）的英雄，为后文“伟大英雄”的理解打下伏笔，理解文末称他为伟大的英雄，也就水到到渠成。]　　　6、学到这里，觉得大禹怎么样？带着这种感觉再读这一小节。　　三、引入情境，境中悟情。　　　　（学习课文第三自然段）　　　　过渡：禹在外治水整整13年。其间，还传颂着一件更加感人的故事，你想听吗？　　　1、教师讲述，谁能把他填一填吗？　　　　　出示填空：禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。　　　2、谁愿意读一读。　　　3、大家说说一周有多少天？一个月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！这期间他没有回过家，而仅有的三次路过家门的机会，但是还是没有回家？如果是你，当你一年、二年见不到你的父母，你会怎么想？禹的儿子十三年见不到他的父亲，他幼小的心灵又会怎么想？有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？面对儿子的提问，娘会怎么回答他呢？指名学生角色表演。　　　　[思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。同时让学生联系自己，设身处地的想一想，接着又让学生分别表演母亲和儿子，让学生将内心的想法通过语言表达出来，学生就能在境中悟情，体会大禹的伟大精神。] 　　　4、小结：是的，没有人不爱自己的家，也没有哪个父亲不爱自己的孩子，但是大禹为了千万的老百姓能过上好日子，他舍小家而顾大家。后人用一个成语概括了这个故事，叫做“三过家门而不入”，现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。　　　　[阅读课文后，进行概括，适时拓展介绍成语，更有利于学生的学习。]　　　5、他多想回去看一看那啊！可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊！让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧！　　　　[气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。]　　　6、读到这里，你想对他说什么？你觉得大禹是一个（）的英难？板书：无私。　　四、深入情境，情中悟理。　　　1、过渡：就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给治服了，想象一下那又是怎么样情景呢？让我们放声朗读吧！（自由读最后一小节）　　　2、出示图片：在这安定的日子里，老百姓在做些什么啊？　　　　　[展示老百姓安定生活的情景，此时无声胜有声。既扩充了课文的内容，也有利用帮助学生理解课文。]　　　3、这幸福美满的日子是谁带来的？如果你是大禹的邻居，你会对他说什么？　　　4、如果你是他的儿子，你又会说什么？　　　5、学到这，你又想对大禹说什么？　　　　[进一步挖掘教材蕴含的思想性，有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露。三个连续的问题，体现了一定的梯度，通过角色的变换，进行语言训练，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染，激发学生对大禹的崇敬之情。]　　　6、是的，他不愧后人称他为大英雄，不仅我们这里说他，所有的人都记住了这位治水的伟大英雄---大禹。大禹治水是发生在公元前21世纪的故事，一直流传到公元后21世纪的今天，而且还会一代又一代流传下去，这就是----代代相传（板书）！　　　7、学到这里，你明白为什么课题中称他为大禹，为什么结尾还称他为伟大的英雄吗？（因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪慧、富有智慧，还无私私奉献，所以人们尊敬的称他为“大禹”，称他为伟大的英雄。）　　　　[引导学生讨论，既照应了题目，又完成了开头的学习目标：为什么称大禹为伟大的英雄，学生进一步理解了禹的形象，学生的思维也得到了训练。]　　　8、今天让我们永远记住这位勇敢无畏、智慧、一心为公的伟大英雄----大禹，让我们再一次深深呼唤他-----大禹！此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之情齐读最后这一小节。　　　　[升华情感让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。]　　四、扩展　　　　在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，下课找一找有关的资料读一读。　　板书设计：　　　　　　　　　　　　　　　　无畏　　　　　　　　　　　　　　　　　大禹治水　　智慧　　　　　　　　　　　　　　　　（代代相传）　无私&
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二年级语文上册15《大禹治水》教案设计
二年级语文上册15《大禹治水》教案设计
作者/编辑：教案
　　1.了解黄帝、炎帝的主要事迹，。知道黄帝是民族的祖先。中华民族是炎黄子孙。
　　2.说出大禹的主要事迹和治的原因。
　　3.说说大禹“三过家门而不入”的。
　　4.大禹公而忘私的，培养人定胜天的信念。
教学重难点：
　　重点：大禹治水的事迹和精神。
　　难点：对部落和部落联盟的理解。
教学准备：
　　1.大禹像挂图，大禹陵照片。
2.大禹治水的挂图。
课时划分：两课时教学过程：
一、讲故事引入新课。
传说在古时候，有一次发大水，洪水滚滚，淹没了大地，冲倒了，人们离开了自己的家园，到处流浪。有一个部落的首领叫鲧，他多次带领百姓修坝堵水，但是都失败了。鲧的儿子禹看到这种情景，就整天想办法要为人民制伏洪水，那么他是怎么做的，结果怎么样呢？今天我们就来学习一个传说故事--《大禹治水》。二、初读课文，读中识字。
1.请学生自己先试着读课文，要求：
(1)边读边标出段；
(2)遇到不的字圈出来，借助拼音多读几遍，把字音读准。
2.同桌之间互读。
(1)两人一起读读课文；
(2)向读读你圈出的字。
3.学生在小组里分自然段读文，要求认真听，帮同学指出没有读准的字音；
4.指名分段读课文，字音是否读准。三、交流识字。
1.认读词语卡片。
& 洪水 淹没
农田 冲倒 百姓
& 修筑 才能
制伏 挖洞 水势 辛苦 入学
a、小组认读，《》()。 b、开火车检查。
2.做游戏认读生字。四、识记字形，指导书写&，及时反馈。&
五、练读课文。
一、出示生字和词语卡片，开火车认读。二、细读第一自然段。　1.指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么？　　从哪儿可以看出洪水很凶猛？无家可归是什么意思？这些情况发生在什么时候？　2.指导朗读。　　要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中滔滔、淹没、冲倒、无家可归要重读。　　指名试读。学生自由练读。集体齐读。三、洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水。学习第二自然段　　1.指名读课文：说说这一段共有几句话？哪一句是写大禹想的？哪几句是写大禹做的？　　2.指名读第二、三句，说说大禹是先干什么，后干什么。　　&哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？（走遍、吃近）　　&走遍吃尽说明了什么？　　&千山万水千辛万苦九条大河九座大山这几个数字都不是表示具体数字，而是表示很多。　　要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中，说大禹吃尽千辛万苦。小们想一想：他可能会吃哪些苦呢？　　学生自由，充分大禹的英雄形象。　　3.指导朗读。
四、学习第然段　　1.指名读，思考：这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？　　2.自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。　　　　　　（13年三次一次十多岁）　　　这些表示数量的词强调了什么？突出了什么？　　3.指导朗读。　　　　　自由练读，集体齐读。五、学习第四自然段　　1.齐读，想：为什么说大禹是一位伟大英雄呢？ 　　　引导学生联系第二、三自然段。　　2.老百姓会怎样大禹？启发想象。　　3.齐读，体会代代相传的意思六、用自己喜欢的方式读课文，练习把故事讲下来。
(1)自己练习讲故事。
(2)小组内互相讲述。
指名讲故事，其他同学仔细听，评议。
七、阅读，课外延伸。
搜集传说故事，准备召开“民间传说故事会”。
板书设计：
15.大禹治水
滔滔洪水 千辛万苦 引入
无家可归 千山万水 安定
　　〔二年级语文上册15《大禹治水》教案设计〕随文赠言：【受惠的人，必须把那恩惠常藏心底，但是施恩的人则不可记住它。――西塞罗】
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