新疆财经大学举行第32个民族团结教育月活动动员会
来源:中国高校之窗　
10:54:51　
5月13日下午，新疆财经大学在网络与实验教学中心举行了第32个民族团结教育月活动动员会。校领导和副处级以上干部参加了动员会。校党委副书记、校长崔光莲主持会议并作动员讲话。
会上，党委常委、副校长张邦富传达了自治区第32个民族团结教育月活动动员会精神和自治区党委书记张春贤的重要讲话。对新疆财经大学民族团结教育月工作进行了安排。
崔光莲校长发表了动员讲话，对新疆财经大学第32个民族团结教育活动提出具体要求。第一，各部门要高度重视，深刻理解民族团结工作的重大意义，并用这种思想培养人、教育人，在工作和实践中，努力践行，身体力行。第二，要精心组织，以月促年，全力推进。要认真组织师生学习习近平总书记的讲话精神，认真组织好本单位的民族团结教育工作，使师生的思想认识统一到中央和自治区党委的精神上来。第三，要开展形式多样的活动。教育内容要有好的载体，要围绕&主题&、&主线&来策划活动，创新活动形式，丰富活动内容。第四，加强宣传工作，及时将各单位的典型事迹、典型人物进行深度报道，用身边的人教育身边的人，营造民族团结的氛围。第五，加强维稳工作，坚持值班制度，做好值班工作，做好网络安全工作，努力维护学校的安全稳定。(作者： 徐天赐 摄影：杨栋)
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淘豆网网友近日为您收集整理了关于新疆高校少数民族大学生专业阶段汉语写作状况调研的文档，希望对您的工作和学习有所帮助。以下是文档介绍：新疆高校少数民族大学生专业阶段汉语写作状况调研 新疆高校少数民族大学生专业阶段汉语写作状况调研董晔杨文革(新疆农业大学中国语言学院)摘要:本文在深入调查的基础上,对新疆 8 所高校少数民族大学生专业阶段汉语写作能力状况作出了评述,分析了其中存在的原因,阐述了新的观点——以篇章观念作为汉语写作教学的核心贯穿始终,构建“预科—专业二元一体”的多维汉语写作教学机制,据此提出了具体的对策。关键词:新疆高校少数民族大学生汉语写作一、引言在少数民族汉语教学中,一向强调“听、说、读、写”四种技能的综合发展,“写”作为一个输出性环节,是对已学过的语言知识的全面检查。“写作是一种书面表达能力,除掌握基本的语言能力之外,还必须掌握文字系统,是语言文字综合能力的运用。写作又是一种非常复杂的心理活动,除语言文字的驾驭能力之外,还包括观察、感受、认识、思维、创造等多项心理素质,以及文化因素和人格内涵。”①可将其定位于:它不是独立的主干课程,在整个汉语课程体系中处于从属地位。近些年来,随着汉语作为第二语言教学发展的深入,研究者对新疆少数民族汉语写作教学也给予了充分关注,相关研究成果呈上升态势,笔者查阅了近十年相关(来源：淘豆网[/p-7745019.html])资料,这些文献从不同角度阐述了对新疆少数民族汉语写作教学的认识,如:李建宏刘欣枫《高校预科初、中级阶段写作课教学探索与实践》(《新疆财经大学学报》2008 年第 3 期),杨伟崔新丹《新疆高校预科汉语写作教学探讨》(《语言与翻译》汉文版 2010 年第 1 期),它们的共同之处在于均将着眼点放在高校预科阶段,没有虑及专业阶段(预科后)汉语教学,自然也就与此阶段的汉语写作教学问题无涉。二、新疆高校少数民族大学生预科后汉语写作能力状况调查为了解新疆高等院校少数民族大学生预科后汉语运用能力(口语能力、写作能力)的现状,我们于 2008 年—2009 年间,对新疆大学、新疆农业大学、新疆医科大学、新疆师范大学、新疆财经大学、塔里木大学、伊犁师范学院、喀什师范学院等 8 所高校进行了深入调查。综合考虑特色专业、入学时间等因素,从每所大学中分别抽取 100 位少数民族大学生作为调查对象,以作答《新疆高校少数民族大学生预科后汉语应用能力试题卷》、师生座谈的形式进行。结果如表 1 所示:表 1 新疆高校少数民(来源：淘豆网[/p-7745019.html])族大学生预科后汉语写作能力状况数据显示,受测者的汉语口语能力强于写作能力,且写作能力总体偏低。在评阅写作试卷时,我们从中抽取了 100 份作为样本分析,综合学生答卷和座谈中获取的信息,发现学生作文中的问题基本上还是平时写作课中常见的,详见表 2:表 2 调查样本中的问题类型数等级越高的作文显性错误越少,反之则越多,但是无论分数等级低的还是高的,隐性问题几乎都会出现,只不过有程度轻重的差异而已。具体表现为语句安排杂乱,内容表达有空缺,篇章中的段落不清楚,段落之间跳跃大。最有代表性的是,单看句子基本都正确,但是看整个段落或篇章就逻辑散乱、不知所云,我们将其称之为:有句无段或者有句无篇。三、学生写作能力低的原因分析一篇篇存在偏误或错误的作文如同一面面镜子,透射出现在预科后汉语写作的现状,其中因由或明或暗,可寻者甚繁,择要如下:1、写作本身难度大写作是一项能产性的技能,也是一项难度较大的课程,无论对老师还是对学生而言都不容易,有人称之为“三难课程”——备课难、组织教学难、收作业更难。从一定意义上来说,(来源：淘豆网[/p-7745019.html])写作能力的发展落后于其他语言能力的发展是有理可循的。2、教学管理中对写作课程重视程度不足预科阶段,因为 HSK 的风向标作用,写作课常常面临“说起来重要、教起来次要、考起来不要”的尴尬境遇。近两年之前大多院校甚至在初级水平班没有开设写作课,理由通常是这些学生的汉语水平低,而写作难度大,会加重其学习负担,学习效果难保障。随着学界对这一问题研究的深入,人们认识到初级水平的学生也应该开设写作课,于是从 2008 年开始,各院校才逐步开始在预科初级班开设写作课。专业阶段的情况更加不容乐观,现在高校内部多实行学院制管理,有些学院因对写作教学的重要性缺乏充分的认识,以至于在专业汉语教学中没有开设专门的写作课。3、教师教学方法失当在与专业汉语教师交流中,当问及如何进行专业写作训练时,得到的回答是,测试内容成绩人数比例1、将 6 个句子正确排序(计 20 分); 优(50-60 分) 38 5﹪2、谈一谈对“就业”或“深造”的看法良(45-50 分) 118 15.5﹪(300 字,计 40 分)。总计 60(来源：淘豆网[/p-7745019.html]) 分。中(35-40 分) 167 22﹪差(35 分以下) 437 57.5﹪问题类型书写标点语法结构残缺审题不清篇章偏误出现频度 80 87 78 65 21 98给学生一片范文,让他们照着写,然后老师改。仿写,不是不可以,但仅仅如此恐怕就把问题过于简单化了。究其因,乃是教师对汉语写作教学理论、教学方法缺乏应有的研究,以致教学方法失当。4、学生底子薄,基础差分析少数民族大学生写作能力低的原因有如医学上的疾病治疗,常常是症状在今日,病因在昨日。据我们了解,中小学阶段的写作教学本身存在很大的问题,最为突出者在于相当数量的汉语教师自身汉语写作能力就有限,我们怎能寄望他们能够“以其昏昏使人昭昭”?当然这一问题由来已久,汉语写作教学这个老大难、硬骨头的存在已不是一天两天了,中小学阶段,无论学生还是老师都对此回避三分,有讳疾忌医之嫌,以至于在大学阶段有些积重难返。5、学生存在功利心态、怠惰思想当代社会,人们做事、做人、做学问或多或少都存在功利性,少数民族大学生学习汉语也不例外。一般而言,最能体现所谓语(来源：淘豆网[/p-7745019.html])言学习成果的就是口语了,加之目前被奉为圭臬的“听说领先,读写跟进”的教学理念深入人心,学生们把口语表达置于汉语学习的首要位置,有极端者甚至持唯口语论,企图“说”遍天下。相比之下,写作就显得不那么具有即时效应,不易表现其价值,而且学习难度大,趋易避难,人之常情,因此汉语写作受人冷落也是自然的了。四、解决问题的对策1、重新审视写作教学的现实意义写作,是语言技能的综合运用,缺乏书面表达能力的训练必然导致语言技能不全面,从而影响整体语言技能的提高。换而言之,没有书面表达训练的配合,到了一定阶段,学习者的汉语水平会受到制约,形成瓶颈效应。专业学习阶段,特别是三四年级时,写作能力往往最能代表学习者的汉语水平。撰写课程论文、实验报告、毕业论文、以及求职信等应用文体,这些都是检验少数民族大学生汉语水平的试金石,尤其是毕业论文的质量。试想一个学生汉语口语表达十分流利,但书面表达却一塌糊涂,用人单位也不会十分欣赏吧,即使被录用了,如不弥补短板,必将影响其长远发展2、建立“预科——专业二元一体”的多维汉语写作教学机(来源：淘豆网[/p-7745019.html])制由于现行双语教育体制不尽合理,造成大学阶段汉语教育中预科汉语教育和预科后汉语教育的分离,各管一段,各自为阵,前紧后松——预科阶段抓得很紧,而预科后汉语学习(各高校在实际操作中名之为“专业汉语教学”)有所松懈,而且前后两个阶段缺乏有机的衔接。这在很大程度上影响了少数民族大学生汉语应用能力(口语表达和书面表达能力)的持续提高。因此,笔者以为应当建立“1+4(预科 1 年+4 年专业)五年不断线机制”,从制度上确保双语教学在符合语言学习规律的轨道上运行。这既是对语言教学规律的遵守,对教育资源的充分利用,也是为学生着想。基于预科汉语教学和专业阶段汉语教学一体化的认识,将前后两个阶段的写作教学纳入同一系统中也就是顺理成章的事了。3、以篇章观念贯穿汉语写作教学的各个阶段“篇章”是一个日渐引起学术界关注的话题,关于其含义,国内外学者有不同看法,所以,有关“篇章”的定义在不同的著作中也不尽相同。此处沿用黄国文《语篇分析概要》以及刘辰诞《教学篇章语言学》的观点:篇章是“一段有意义、传达一个完整信息、前后衔接、(来源：淘豆网[/p-7745019.html])语义连贯具有一定交际目的和功能的言语作品”;由“一系列连续的话段或句子构成”;篇章“可以是独白、对话,也可以是众人交谈;可以是文字标志,也可以是诗歌小说;可以是讲话,也可以是文章。”由表 2 中数据我们知道“篇章偏误”是学生作文中最具普遍性的问题,可见,它是汉语写作教学中的难点,也是重点。目前预科汉语教学中,普遍被接受的一个观点是:初级阶段写作应侧重于词、句,尽量不涉及篇章,以免因加重学生学习负担而适得其反。窃以为此论不可取,正确的做法应该是在初级阶段就开始帮助学生树立篇章意识,因为中高级水平的学生在此方面能力的欠缺已经证明——随着汉语水平的提高能够水到渠成式地形成处理篇章的能力,只能是一厢情愿。因为篇章不仅是语言问题而且涉及了诸多文化因素,属于跨文化交际的高级层面,而每一种文化的形成都经历了漫长的过程,从此文化到彼文化的深层跨越,是更为复杂的大脑思维活动,要最终转化成为一种语言输出能力绝非一日之功。树立篇章意识可以通过认识汉语“话语机制规则”这一途径实现。所谓“话语”,是“语言中构成一个整体(来源：淘豆网[/p-7745019.html])的语言段,它不是彼此无关的句子集合。”②“话语结构”是有一定规则的,它们是“句与句之间,或段与段之间的连接规则。”③“话语结构”规则的形成受汉民族的思维方式、价值观念、心理状态等文化因素制约。因此,在写作教学中从始至终要有意识地指导学生学习汉语话语表达的特点,引导学生观察、体会影响汉语表达的文化因素。帮助学生建立对汉语话语机制规则的感性、理性认识。如果说词法、句法是显性的,那么篇章就是隐性的;前二者是变动的,后者是相对稳定的。在这里需要补充说明的是,在具体操作中需要遵循由短到长、由易到难,逐步推进的原则。4、分阶段确立教学目标、任务每一阶段应该确定不同的教学内容,采取不同的教学方法,做到有的放矢。(1)预科阶段①初级水平重点在于汉语写作格式和规范的培养,写作任务不一定是成篇的文章可以是片段,培养学生在写作上的成就感,帮助其树立信心。②中级水平借鉴国家汉办对外汉语水平考试新 HSK(2009 年 11 月起)六级中的书写题型——用 10 分钟左右的时间阅读一篇字数接近 1000 字的文章,然后缩(来源：淘豆网[/p-7745019.html])写成 400字左右的文章,可以采用阅读和写作相结合的方式,重点在写作方法和技巧的训练,除了读后缩写外,还可以改写、续写、写读后感等。③高级水平重点在谋篇布局和语言修辞的训练,并且向实用性转向。(2)专业阶段:①一年级——过渡性重点在专业词汇、术语和句式的学习,可以通过写作学习计划、学习总结等进一步巩固预科阶段学习成果。②二三年级——专业性重点在专业文体规范的学习,运用新的词汇、按照新的文体规范写作实验报告、调研报告、课程论文等。③四年级——综合应用性重点在毕业论文或毕业设计、求职书信写作的练习,既是学新也是温故——对以往四年间所学的综合运用。5、优化教学模式以上四点是基于宏观角度提出的,起到规范指导的作用,至于微观操作层面我们则需要更加具体的教学模式。目前比较常用的有结果教学、过程教学、限时写作、写作提纲、同学间相互借鉴、结果—过程教学等。在此,我们选择性地介绍其他五种。(1)以任务为中心的体验式的课堂教学模式学习汉语的最佳途径就是以言行事,学习者应当在使用汉语的过程中学会汉语。陈作宏《体验汉(来源：淘豆网[/p-7745019.html])语写作教程》(北京:高等教育出版社,.)对大家所熟知的“过程教学法”进行了改进,采取以任务为中心的体验式的课堂教学模式——“学习者在‘写前’要围绕相关话题完成各种任务,收集材料,并为‘写中’做好准备;在‘写中’按照准备好的提纲,利用所收集的材料完成草稿的写作;在‘写后’和同伴一起发现问题,讨论修改方案,并在课后修改草稿。整个教学过程为学习者最终完成书面表达任务做好了准备,因此学习者对于写的畏难情绪也大大地降低了。”④该模式的最大特点在于:突出语言表达、注重参与和体验,充分体现了语言学习过程就是一种体验和经历的语言教学观念。(2)“写—评—写”模式——先写后评+评后再写据我们所了解,目前各高校汉语写作课后实践环节大多是以“学生写—教师改”即宣告完成的方式进行。大多学生对教师的批改只是匆匆一瞥,有的甚至根本不看,这样的结果就是学生和老师都做了无用功。针对这种现状,我们认为应该变一次写作为两次写作,教师必须告诉学生根据第二次写作的结果打分。这样做的好处是能够激励学生认真完成第二次写作,这是使学生写作水平提高的关键环节。因为第一次基本是学生自发的写作,第二次则是在教师理性指导下的写作。采用这一模式需要注意一个问题:第一次写作一定要在课上完成。这样写出来的作文可以反映学生真实的写作能力,教师可以掌握学生的实际情况,为讲评并进而为第二次写打好基础;另外也可以提高写作速度,使学生养成良好的写作习惯。(3)同学反馈在目前的汉语写作课中,教师常常扮演评价学生作文的主角,学生们对教师的权威性已经产生了习惯性认同。但是现在强调以学习者为中心,因此可以尝试改变传统做法——让学生参与评价过程,国内不少高校中的英语写作教学已经采用了这一方法,具体操作过程如图 1 所示:这样做,不仅使学生们在写作质量和技能上得到了提高,还能激发他们对写作的兴趣和责任心,因为他们意识到自己的作文会有更多读者,想让自己的作文得到同伴的认可,所以在写的时候会更用心。在评价他人时,会更认真、更有责任感。因此,这一过程中能够锻炼很多写作之外的能力,例如对比和比较能力、批判思维能力、争辩和解释能力,以及和组员的沟通和协商能力,而这些对他们今后的成长十分重要。需要说明的是,同伴评价是一项复杂的技能,需要用培训来降低主观因素的影响,提高评分者之间的一致性。(4)多媒体辅助教学目前多媒体辅助教学(multi-media assisted instruction,即 MAI)在语言教学中的作用主要集中于优化语言输入,例如用于视听训练,而在写作的训练上用得非常少。其实,多媒体不但有利于语言输入,而且能促进语言输出,尤其是对书面语的输出有着特别的积极意义。可以通过使用者与计算机之间的人机交互操作,来优化写作教学过程,提高学习效率,建构新的写作教学模式。①优点、价值尽管现在人们对多媒体教学的利弊存在不少的争论,但其优越性是显而易见的,就写作教学而论,体现在以下三个方面:第一,节省板书时间,提高教学效率;第二,新颖、直观,便于学生理解授课内容;第三,利于语料的收集、保存。通常采用的手写纸质作文不仅不便于修改,而且在资料的保存方面有很大的弊端——容易丢失、损毁。采用计算机录入则可以有效避免这种情况的出现,可以将学生的作文汇集作为研究语料库,为广大研究者提供第一手研究资料。②具体方式多媒体技术因其特殊优越性,早已在各种教学中广为利用,并不断升级,这里重点介绍基于互联网技术的学习方式。利用 QQ 网络交际平台计算机网络科技的发展为人们提供了多种交际、交流方式。QQ 作为中国目前使用人数最多、功能齐全的的在线交流平台也被广大少数民族大学生所喜爱,大多班级建立了自己的 QQ 群组。写作教学可以对此充分加以利用,在这一既封闭又开放的空间内,学生们心情更为放松,思维更为活跃,可以进行创作、个人评价、集体讨论等,特别是在评价、讨论环节中,其开放性便于班级成员(学生、教师)畅所欲言、在自由交流中碰撞出思想的火花。利用电子邮件(E-mail)当下,电子邮件(E-mail)已成为人们社会交往、工作学习中不可或缺的一种工具。就写作教学而言,可以利用它的即时传输、保存功能,实现作者修改—教师修改—作者定稿,便于反复修改和保存。人们常说,好文章是改出来的,E-mail 的便捷性为文章修改提供了极大便利。需要特别提出的是,gmail(google邮箱)具有的在线共享功能会成为作文修改的快捷方式。鼓励学生撰写博客开通博客、撰写博文,已成为时下热门的网络文化现象之一,各国政要也不例外,甚至出现了所谓“微博外交”。善加利用博客对写作教学一定大有裨益,鼓励学生开辟博客空间,每周评出最佳博文,并予以一定奖励,从而激发学生的“创作”热情,培养其养成定期写作的习惯,而经常写、定期写恰恰是提高写作水平的必由之路。总而言之,网络环境不仅为写作学习提供了一种手段,更提供了一种动力。(5)组织课外活动,开辟第二课堂写作本身的难度、学生的怠惰心理等因素决定要提高学生的写作能力,仅仅依靠课堂教学是不够的,必须再辟蹊径,丰富充实。如充分利用当代青年勇于自我表现、富于竞争的心理特点组织作文比赛,具体组织形式可以分为三种:班级内部、学院内部、学校内部。通过集体活动,学生们不仅学到了知识,而且从中感受到了乐趣,这种乐趣会转化为学习的动力。对外汉语写作教学的实践已经证明这是一项受到学生欢迎、且行之有效的学习活动,与课堂教学相得益彰。(6)给予足够的输入教师在要求学生写作输出之前,应当给他们足够的输入,包括情境的输入、素材的输入以及话题的输入,变被动写作为主动写作,充分调动学生的积极性,提高写作水平。这对初级水平的学生来说尤为重要。这一观点的理论依据是克拉申以“输入假说”(The Input Hypothesis)为中心的“输入假说模式”。他认为,只有当习得者接触到略高于其现有语言技能水平的第二语言输入,而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时,才能产生习得。输入假说对汉语教学的一大启示就是,“贯穿于输入理论的一条主线就是:语言输入应以学习者现有水平为出发点,给学习者提供尽可能多的语言输入,促进下一步的学习。”⑤具体方式可以是听写结合、说写结合、看图写作等。结论写作教学是汉语教学中无法回避也不可回避的难点,困扰广大师生多时,其现状之所以难如人意、广大少数民族大学生汉语写作能力之所以长期徘徊不前,除了教法、教材、学生主观因素外,长期为人们所忽视但极为重要者在于:对大学两个阶段——预科和预科后(专业阶段)汉语教学应当成为一个系统缺乏科学的认识,导致教和学都缺乏前后相继的系统性、连贯性。基于此,本文认为应当以篇章观念作为汉语写作教学的核心贯穿前后两个阶段,建立预科—专业二元一体的多维汉语写作教学机制。作此设想,乃探路之举,希望能对破解现实之困有所裨益。一己之见,多有不周,敬请学界方家给予关注、指正。参考文献:[1]王健昆.汉语话语结构问题及其在写作训练中的影响[J] .北京师范大学学报(人文社会科学版),4-127.[2]王芳戴泽辉.如何提高少数民族学生的汉语写作水平[J] .伊犁师范学院学报(社会科学版),-65.[3]李建宏刘欣枫.高校预科初、中级阶段写作课教学探索与实践[J] .新疆财经大学学报,-45.[4]王祝斌.谈新疆高校预科汉语写作教学[J] .语言与翻译(汉文),-59.[5] 辛平.对外汉语写作课教学的验证性研究[J] .云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版),):29-35.[6] 张宝林. “汉语写作入门”教学模式刍议[J] . 语言教学与研究,-59.[7]吴双.多媒体辅助对外汉语写作教学的意义[J] .云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版),):41-46.[8]苗东霞丁立军. 关于加强少数民族学生汉语写作教学的几点思考[J] .中国民族教育,).[9]蒋宇红.在线同伴评价在写作能力发展中的作用[J] .外语教学与研究(外国语文双月刊),):226-230.[10]杜欣. 留学生写作教学中的控制性训练原则[J] .汉语学习,-73.注释:①陶嘉炜.认识和处理对外汉语写作教学中的三大问题——兼谈母语写作与外语写作的异同[C].第八届国际汉语教学讨论会论文选,北京:高等教育出版社,.②迈克尔葛里高利苏珊卡洛尔.语言和情景—语言的变体及其社会环境[M] .徐家祯译,北京:语文出版社,1988:56.③吕必松.关于中高级汉语教学中的几个问题[J] .语言教学与研究,-33.④陈作宏.对外汉语写作教学与写作教材建设刍议——兼论《体验汉语写作教程》的编写思想及特点[J] .民族教育研究,-94.⑤徐海铭.语言输入理论与外语学习[J] .解放军外语学院学报,):7-13.作者简介:董晔,男,硕士,讲师。研究方向:中国古代文学,双语教学杨文革,男,硕士,副教授。研究方向:少数民族双语教学播放器加载中，请稍候...
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