《小学三年级学生习作中“生活细节”描写的指导研究》结题报告 - 小学三年级学生习作中“生活细节”描写的指导研究 - 徐州市教育科学规划办公室课题管理中心
小学三年级学生习作中“生活细节”描写的指导研究
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《小学三年级学生习作中“生活细节”描写的指导研究》结题报告
19:15:00 | By: 13高秀芹 ]
自从2013年8月课题立项以来，主持人按照研究计划一步步实施方案，做了许多切实有效的工作，在小学三年级学生习作中“生活细节“描写的指导方面进行了大胆的探索和实践，揭开了“生活细节”描写之谜，探索出适合三年级学生习作中“生活细节”描写的指导妙招、“生活细节”描写能力的培养途径及培养步骤。现在课题进入结题阶段，把所完成的研究工作报告如下：
一、问题的提出
（一）研究背景及研究的目的意义
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”然而三年级大部分学生的作文言之无物，缺少生活气息，缺乏具体、形象的描述。静下心来细想这个问题时，我越来越感觉到我们学生在写作时缺少的不是把文章写完整的能力，而是缺少描写生活细节的能力。小事成就大事，细节成就完美。古人说，登山则情满于山，临水则情溢于水。从自然到社会，处处有令人感动的细节，正是这些细节构成了丰富多彩的生活。所有的习作都来源于生活，如果学生能在生活中养成观察的习惯，那么教师在教学时只需要引导，学生就能写出生动、传神的细节来，文章就会熠熠生辉，也不会千人一面，万人一相。为了引导学生学会观察生活，捕捉生活细节，自如地运用语言文字，写出属于自己的文章，展开了本课题的研究，因此此课题具有很高的研究价值和研究的必要性。
1.通过研究，引导学生“追思生活中的细节”，提高学生写作能力和综合素质。
2.通过研究，不仅能增强学生写作的兴趣和信心，而且能培养学生习作品质，写出个性化的语言。
（二）课题核心概念的界定
问题的核心是“细节”和“描写”。“细节”指不容易起眼的小环节，小事，需要细心去做的事。在文艺作品中是指描绘人物性格、事件发展、自然景物、社会环境等最小的组成单位。细节描写要求真实、生动，并服从主题思想的表达。“生活细节”是指生活中某一个细小的情节或环节。“描写”就是用色彩鲜明、立体感强、生动形象的文字语言把表述对象的状态，生动、具体地描绘出来，给人以栩栩如生、身临其境之感。本课题具体研究是通过习作训练，帮助学生掌握捕捉生活细节的方法、途径，使之能够进行细致描写，从而写出符合课标要求的富有个性的习作来。
本课题指小学三年级学生习作“生活细节”的片段训练，本课题的研究范围具体在本校三年级（2）班。
二、研究的目标及内容
（一）研究的目标
通过研究，下面目标已达成：
1.明确了“生活细节”描写的构成要素及要求。
2.调查研究了“生活细节”描写的现状。
3.探索出指导“生活细节”描写的方法。
4.探索出“生活细节”描写能力的培养途径。
5.探索出“生活细节”描写能力的培养步骤。
（二）研究的主要内容
明确“生活细节”描写的构成要素及要求，调查了解三年级学生习作中“生活细节”描写的现状，分析作文教学中学生存在的问题，教师的作文教学方式，探索指导“生活细节”描写的方法、“生活细节”描写能力的培养途径及“生活细节”描写能力的培养步骤。
1.“生活细节”描写构成要素及基本要求研究。
2.学生习作中“生活细节”描写现状的调查研究。
3.指导习作中“生活细节”描写方法的研究。
4.习作中“生活细节”描写的指导途径的研究。
5.习作中“生活细节”描写的指导步骤的研究。
三、研究的方法和过程
（一）研究的主要方法
1．调查研究法：调查本校三年级学生习作、读写日记中“生活细节”描写的现状及本校教师在指导学生习作“生活细节”描写方面存在的问题，形成第一手资料。
2．文献研究法：研读最新《全日制义务教育语文课程标准》中关于作文教学中段目标中涉及习作的具体要求，准确把握其教学理念、教学目标，以指导自己的研究。阅读学习先进的课堂教学理论来指导自己的课题研究。查找与课题研究相关的理论书籍、资料，进行学习、借鉴，把握自己研究的方向。
3．行动研究法：在了解学生习作中“生活细节”描写现状的基础上，寻求利用各种资源指导学生学会描写生活细节。边实践边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动，不断优化指导方法。探索出适合三年级学生习作中“生活细节”描写的有效途径。
4．经验总结法：实践过程中不断总结经验，撰写课例、论文等，总结阶段，收集资料，综合信息，形成课题研究报告，进行归纳与分析，使之系统化、理论化。
（二）研究的主要过程
1．课题开题
2013年3月，在学校领导的指导下，开始了课题选题工作，经过几个月的反复论证，形成了课题。7月在铜山区清华中学参加了徐州市第五批个人课题开题会，区教科所王勇所长作了第四批个人课题的总结和第五批个人课题的开题安排，并有第四批优秀课题主持人代表进行了课题研究方面的汇报和指导，作为课题主持人受到了很大的鼓舞。
针对此情况，我校7个个人课题在学校教科室主任的带领下，也召开了开题会议。会上，课题主持人分别就自己的课题作了简要的汇报，教科室领导又和主持人一起进行了课题论证，提出了许多中肯的意见。据此，课题主持人制订了课题研究方案，上传到课题博客。
2013年8月30日课题立项后，10月区课题管理对主持人第一次培训，非常细致和认真，主要动员和指导课题主持人如何做好课题研究工作。我心灵震撼，回到学校后，立马邀请学校科研能力强的教师三五个人组织在一起对课题方案再论证，再完善，让课题方案思路更清晰，同时理清研究思路和对子问题再分析，掌握更科学的方法，让研究的针对性更强，研究的问题更具体。在交流中碰撞，在碰撞中思考，在思考中追问，在追问中探索更有效的路径。而后制定和落实研究计划：计划循序渐进，层层深入；计划做到每月有内容安排，有研究重点；课题研究做到理论与实践相结合，与自己的教育教学实际相结合。
2．调查研究
课题开题后，开启我的小课题研究之门，踏上我的小课题研究之路。教师的研究是从问题出发，为解决问题而作的研究。因此，弄清问题的症结所在是研究的第一步。调查作为获取资料的便捷手段在研究中经常要用到，所谓“没有调查就没有发言权”“研究什么就要调查什么”，所以，首先进行调查研究。
（1）抽样调查本校三年级学生试卷、习作和读写日记及观察、访谈三位三年级语文教师，了解三年级学生习作中“生活细节”描写的现状和教师的平时作文教学情况。
①三年级学生习作中“生活细节”描写现状
三年级共有三个班，抽样调查了三年级（1）班语文期末试卷，上面习作要求是：同学们一定都有自己喜欢的事物：可爱的小动物、漂亮的文具盒、精美的玩具等。请你选择最喜欢的一种写下来，可以写它的样子和特点，也可以写你们之间发生的有趣的事情，注意把你喜欢它的原因写清楚，题目自定。对于这次习作来讲，细节描写之处就是所写事物的样子和特点以及与事物发生的事情的有趣上，把这些细微之处写得准确、生动、传神，就能让所写事物栩栩如生地出现在读者面前，让读者感受到和事物之间的真情。全班共计45人，能按习作要求去写，语言流畅，写得细腻感人的仅仅有13人；能基本上按要求去写，但作文形式化，比较空洞，缺少生活气息，缺乏具体、形象的描述，平淡无味，有17人；有13位同学根本不按习作要求去写，胡写一气，有的写成游戏，如《老鹰捉小鸡》，有的写成童话故事，如《熊妈妈和小熊》，有的写成两种动物，如《可爱的大熊猫和小猴子》，有的写成科幻作文，如《机器人盖亚找朋友》，有的介绍自己，如《我是亮女》……内容五花八门，让人看了真是啼笑皆非；还有2人只写几句话，寥寥草草，不知所云。再翻阅部分学生作文，浏览部分学生日记，结果也是不尽人意。
②教师的平时作文教学情况。
通过观察、访谈三位三年级语文教师，他们自早地把课“备好”了，放在那儿睡大觉，一到写作文了，临时抱佛脚，粗略地翻看一下教材，或是火速地从网上查点资料，课堂上简简单单地讲一下写法，再读几篇范文，让学生去写就得了。翻阅学生的作文大都内容雷同，缺少生活气息和创新意识。浏览学生的读写笔记，一星期只写一篇日记，质量也不高。老师们却一味地埋怨三年级作文难教，真是老师怕教，学生怕写！
（2）分析作文教学中学生存在的问题和教师的作文教学方式。
三年级大部分学生的作文形式化，比较空洞，缺少生活气息和创新意识，缺乏具体、形象的描述。究其原因：
①学生平时不注意生活细节，不能留心观察，对身边的事物熟视无睹。
②习作时不能看懂习作要求，把握不住写什么及怎样写，不知如何下手，还没进入习作的大门。
③教师平常不能精心备课，课堂上信马由缰，不去创设情境，激发学生习作的兴趣，不去指导学生观察生活细节，闭门造车。
(3)深入思考，研究出进一步改进措施，为课题研究提供第一手资料，为课题研究寻找突破口，增强课题研究的针对性及实用性。
了解了三年级学生习作中“生活细节”描写的现状，真让人痛心，我陷入了深深的思考：三年级作文真的难教码？学生为什么又怕写？我想是我们教师没有用心去教，指导方法不当。细微之处见端倪。孙犁《澹定集o与友人论传记》：“古代史家，写一个人物，并不只记述他的成败两方面的大节，也记述他日常生活的细节。”那么在习作教学中，如何才能让学生学会捕捉生活细节，自如地运用语言文字，进行准确、具体、生动、细致地描写，真正写出属于自己的文章呢？我提出以下几点建议：
①教师平时应有计划地研读有关小学作文方面的理论专著，提高自己的理论修养；借鉴优秀的教学案例，指点自己的作文教学。
②教学不打无准备之仗，课前精心备课。以课堂教学为突破口，结合新课改精神，开展有效课堂、高效课堂、快乐课堂等专题研讨活动。
③与阅读教学有机结合，适当增加练笔。
④引导学生留心观察，用心积蓄，做生活的有心人，学会捕捉生活细节。
⑤勤写日记，积累习作素材，学生写起文章来就能得心应手。。
⑥督促学生课外多读书，读好书，善于将好词好句好段摘抄下来。平常读一读，背一背，心中记得牢，写作时信手拈来。
⑦丰富学生的课余生活，加强口头语言表达能力训练，让学生乐于表达，会表达。
⑧多进行习作“生活细节”描写的片段训练。
⑨采用激励竞争机制，激发学生的习作兴趣。
(4)写成调查报告，明确研究方向。
⒊学习研究（理论研究或文献研究）
在课题研究过程中，要有一定的理论指导、科学的研究方法，就要通过学习跟进，站在巨人的肩膀上——文献研究。有一种说法：65%寻找资料，30%实证研究，5%研究报告。书到用时方恨少，不明就把文献找。资料查找途径有书籍、报刊、网络，通过书刊、网络收集名人观点、语言及各种专题研究成果：论文、案例、课例、反思、教育故事、随笔等，学习他人研究经验，了解哪些成果对课题有启示，还有什么空白，做好阅读，读思结合，读写结合，结合具体问题思考，形成“思考的品质”，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进，一个老师一旦会思考就会螺旋式上升。
贯穿于整个课题研究全过程，以《新课程标准》为指导，广泛阅读文献资料，学习关于指导习作的理论，准确把握其教学理念、教学目标，以指导自己的研究。借鉴前人的研究经验，把握自己研究的方向。重点阅读了《小学语文课程标准》，张鸿苓主编的《作文成功之路》，周明星的《高效作文》，贾志敏的《贾老师教作文，方利民的《快乐作文》，肖韬华的《怎样写出好作文》，魏书生的《培养学生批改作文的习惯》。此外，还阅读了《江苏教育》《徐州教科研》《小学语文教学策略》《小学语文教学研究》等专业期刊，并根据需要在网上进行相关阅读、分析和思考。不定期上网搜索、查阅与课题相关的信息，丰富课题学习资料，提高自己的理论修养；借鉴优秀的教学案例，指点自己的作文教学，揭开了“生活细节”描写之谜：
（1）细节描写构成要素
①人物细节描写（肖像描写、语言描写 、行动描写 、心理描写 ）。
②事情细节描写。
③环境细节描写（景物描写、场面描写）。
（2）细节描写基本要求
①细节描写要服从表现中心的需要。
②细节描写应具体、生动。
③细节描写必须典型真实。
④细节描写的语言要精练。
⒋实践研究（行动研究）
课题研究要做到理论与实践相结合，与自己的教育教学实际相结合，不能纸上谈兵，更不能闭门造车，也不能生搬硬套。在了解学生习作中“生活细节”描写现状的基础上，寻求利用各种资源指导学生学会描写生活细节。以课堂教学为突破口，结合新课改精神，开展有效课堂、高效课堂、快乐课堂等专题研讨活动，教给学生在习作中如何抓生活细节进行描写的方法，多进行片段训练，并和平时的作文、阅读、生活、观察、练笔有效结合，使其写作时能围绕所提供的内容去观察、体验生活，捕捉生活细节，做生活的有心人。边实践边研究，及时反馈，修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动，不断优化指导方法，探索出适合三年级学生习作中“生活细节”描写指导的有效途径及步骤：
（1）指导“生活细节”描写的方法
①学会描写人物，活灵活现如见人。
②学会描写事情，记事贵在写具体。
③学会描写景物，眼中景物细细写。
④学会描写事物，摹形传神来状物。
在进行片段训练时，我分别针对写人的文章、记事的文章、写景的文章和状物的文章进行了集中训练。尤其是在训练写人的细节描写时，我将人物外貌、人物语言、人物动作、人物心理进行了着重地训练，每种类型训练至少3次以上，学生通过鉴赏、仿写、自创、积累的过程更好地掌握了不同类别的细节描写，在头脑中形成了更为强烈的意识，也养成了细节描写的习惯，细节描写的能力得到了提高。
（2）培养学生细节描写能力的有效途径
①作文多关注。
②生活多体验。
③阅读多积累。
④平时多练笔。
（3）“生活细节”描写能力的培养步骤
①品读片段，领悟写法。
②借鉴模仿，掌握写法。
③观察生活，再练提高。
④阅读搜集，拓展积累。
5.经验总结
在研究过程中，不断进行深刻的反思，及时调整和优化研究行动，不断进行总结，边研究边梳理研究成果，撰写论文、随笔、课例等，为他人习作教学做借鉴参考。在读书学习、实践研究、经验总结的基础上，收集整理课题研究的过程性资料，归纳、概括、提炼，完成结题报告。
四、研究成果
（一）隐形的精神成果
1.自身的成长变化
一路研究，一路成长，一路欢笑。我按照课题方案的要求一步步实施方案，
通过调查反思、文献学习、课堂实践、总结提高的研究思路，学会了研究。借助课题研究这一助推器，我更加热爱阅读，一年的小课题研究，真真正正让我静下心来读书，阅读是一种“开渠得水”的成长方式，它以大家的思想滋养着个人的灵魂。我被评为区读书先进个人。教师自身的素质不断提高，教学技能逐渐提升，教学写作“有米下锅” ，教学成绩名列前茅，也提高了我的写作能力。现在上课、听课、评课、写论文，我不再惧怕了，学生也越来越喜欢我的作文课了。课题实施以后，本人撰写的论文和读书心得等多次在区级、市级获奖或发表。
（1）教学论文《奏响阅读教学的前奏》2013.8获区一等奖。德育论文《放开手脚，还学生自主的舞台》2013.10获省三等奖，《用微笑照亮学生的心灵》2014.4获区一等奖
（2）班主任手册2013.8获区一等奖
（3）2013年度年终考核为优秀
(4)阅读随笔《成长之路在何方》2013.10获区二等奖，《甜甜地阅读甜甜地成长》刊登在2014.4铜山区刊物《我为书狂》上。
(5)2014年4月获得了铜山区优秀读书先进个人的荣誉称号。
(6)本人教育随笔《还孩子自由》，辅导学生作品《隔行如隔山》发表在2013年下半年《小海燕报》上。
2.学生的成长变化。
学生也喜欢阅读，喜欢写作了。阅读丰富了他们的语言积累，还学会了许多修辞手法。学生写文章原来没兴趣，现在有了极大的兴趣(有兴趣的达到95%以上)。原先语言干巴巴的，没生气，现在写起文章来具体、生动、形象，内容不再空洞，在好多学生的作文中能看到精彩的“细节描写”。
总之，自本课题实施以来，成效明显，不仅提高了学生的写作兴趣，更提高了学生的习作水平。
（二）显性的物质成果
1.调查报告一份
《小学三年级学生习作中“生活细节”描写现状的调查报告》
完成时间：2013﹒10
2.读书心得七篇
（1）揭开细节描写之谜——读《高效写作》有感
完成时间：2013﹒12
（2）作文，成功之路在哪里？——读《作文成功之路》有感
完成时间：2014﹒1
（3）生活，写作之源——读《贾老师教作文》有感
完成时间：2014﹒3
（4）细节描写之妙招——读《中国好作文第1季》有感
完成时间：2014﹒3
（5）越过观察这道“铁门坎”——读《教你学会写作文》有感
完成时间：2014﹒4
（6）培养兴趣，增强自信——读《快乐作文教学》有感
完成时间：2014﹒5
（7）提高作文批改的有效性——读《培养学生批改作文的习惯》有感
完成时间：2014﹒5
3.课例分析一篇
《细节描写指导课例分析——千姿百“笑”》
完成时间：2014﹒3
4.研究论文八篇
（1）《细节--让文章“靓”起来！》
完成时间：2013﹒11
（2）《抓好四个引导 扣开习作之门》
完成时间：2013﹒12
（3）《培养学生细节描写能力的有效途径》
完成时间：2014﹒4
（4）《细节描写训练四部曲》
完成时间：2014﹒5
（5）《写出生动逼真的细节来》
完成时间：2014﹒6
（6）《于听说读写中培养学生想象力》
完成时间：2014﹒7
（7）《如何对学生进行说话训练》
完成时间：2014﹒7
(8)《让有效教学走进作文课堂》
完成时间：2014﹒7
5.教学随笔一篇
《引领三年级学生轻松过第一次习作关》
完成时间：2013﹒11
五、结论与反思
（一）结论
1.一年来我在指导学生“生活细节”描写方面做了一些钻研和实践工作，取得了预期的效果，使课题研究内容得到了全面落实，课题研究的目标顺利实现。在这一年的研究中，我通过学习理论明确了“生活细节”描写构成要素及要求：（1）细节描写构成要素：①人物细节描写（肖像描写、语言描写 、行动描写 、心理描写 ）；②事情细节描写 ；③环境细节描写（景物描写、场面描写）。（2）细节描写基本要求：①细节描写要服从表现中心的需要 ；②是细节描写应具体、生动 ；③细节描写必须典型真实 ；④细节描写的语言要精练。在教学实践中，我以片断训练为载体，指导学生进行细节描写，通过大胆实践、交流困惑、改进措施摸索出了训练学生细节描写的四部曲“品读片段，领悟写法——借鉴模仿，掌握写法——观察生活，再练提高——阅读搜集，拓展积累”；有了细节描写指导之妙招：①学会描写人物，活灵活现如见人。②学会描写事情，记事贵在写具体。③学会描写景物，眼中景物细细写。④学会描写事物，摹形传神来状物；探索出培养“生活细节”描写能力的有效途径：①作文多关注。②生活多体验。③阅读多积累。④平时多练笔。以课堂教学为突破口，结合新课改精神，开展有效课堂、高效课堂、快乐课堂等专题研讨活动，教给学生在习作中如何抓生活细节进行描写的方法，多进行片段训练，并和平时的作文、阅读、生活、观察、练笔有效结合，使其写作时能围绕所提供的内容去观察、体验生活，捕捉生活细节，做生活的有心人。
2.经过课题研究，给学生创设民主、平等、宽松、和谐的习作氛围，全方位调动学生的习作兴趣和内在潜力，引导学生带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与习作。
3. 习作中“生活细节”描写的研究，贴近学生的实际，使学生敢于动笔，易于表达，勤于修改，乐于交流，在参与细节描写的过程中悟出方法，习得真知，获得乐趣，提高习作的实效。
4.通过一年的训练，孩子们的进步都很大，作文水平提高了，认识了细节描写，理解了细节描写的意义和重要作用，积累各种细节描写技巧，能较灵活地将细节描写有意识地运用于自己的习作中，能够做到细致、深入地表达了。大多数学生养成了细节描写的习惯，细节描写的能力得到了提高。
5. 学生写作的兴趣浓厚了，每天能坚持练笔，一学期写读写日记60余篇。无论是家常课还是公开课，学生能当堂完成高质量的习作。
（二）思考
1.有个别学生对细节描写的理解仍不够透彻，虽然知道什么是细节描写，也知道细节描写的重要性，在阅读中也能判断出哪些内容是在进行细节描写，但总是不能灵活地运用到自己的习作中，还需进一步地指导。要根据进步较慢的学生的情况及时调整训练措施，突出训练主题，进行专项集中练习。最终促进全体学生形成了细节描写的习惯，提高了细节描写的能力。
2.细节描写的能力是由易到难，循序渐进，反复训练形成的。因此，要常抓不懈，这也激励我对片段教学不断地深入研究实验。抓住片段教学，以此为载体，长期坚持循序渐进地进行一个个单项训练，夯实作文基本功，对于指导学生如何把作文写具体生动、细腻感人，的确非常有效。
3.实践时，有时思考不全面，难免课堂上某个环节卡克了，影响整个效果。因此，教师要做好充分的准备，教学设计一定要精当，让课堂教学真正达到高效。学习要跟进，有一定的理论指导或科学的研究方法。
4.小学生作文能力的好差，直接影响着他今后的学习、工作和生活。虽然作文教学一直是小学语文教学的难点之一，老师怕教，学生怕写，但我通过习作中“生活细节描写”指导这个小课题的研究，深深地体会到:“为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。”只要用心去做了，作文也就不难了。如果一直走下去，真正能让学生乐写作文、会写作文、写好作文，成为写作高手，使学生能够达到国家教育部颁发的《语文课程标准》所提出的总目标∶“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”
5.细节决定成败。细节描写至关重要，细节描写的成功与否也是作文成功的关键所在，在我们的习作教学中一定要引起老师和学生的高度重视，要有“细节描写”的意识，各个环节（观察、阅读、指导、练笔、批改、讲评）引导学生关注“细节描写”，那么我们的作文教学就会化难为简。在研究的过程中，还要学会更多地从学生的视野去观察、去创作。
6.促进课题研究顺利进行要有强大的内部的驱动力，研究之路不是一帆风顺，有时也会遇到困惑，不要气馁，调整好心态。另外，还要注意语文课上一定要少讲、精讲，留出时间让学生读书、写作，“厚积”必能“薄发”，“劳于读书”定能“逸于作文”。
教学相长，学生快乐成长，我也一起成长，收获幸福。这幸福来自哪里？科研，一个教育工作者的幸福之所在。正如铜山区清华中学王雪玲老师所说：“在课题研究中阅读，在忙碌中充实，在研究中反思，在实践中成长，在思索中进步，更在收获中幸福。将课题的种子种在心间，幸福也在心头，‘路漫漫其修远兮，吾将上下而求索’，有什么理由不一直走下去呢？”今后，我将继续深入思考、不断研究。充分发挥课题的作用，挖掘自身潜在能力，努力创新，我期待着在后续研究中有所突破。
（一）论文（4篇）
细节--让文章“靓”起来！
“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作”是小学语文课程标准中对作文教学提出的总目标，也是小学生习作的基本要求。然而纵观学生平时的作文，你会发现内容不够具体、不够生动的现象并不少见，陈述性语言较多，描述性语言较少。让人读后感觉干巴巴的，毫无生气，丝毫不见任何感染力。这就是因为学生作文中缺少生动感人的细节描写！李准曾经说过：“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。”
什么是细节描写？细节描写就是把细小事物，如一个动作、一种表情、一句话等，用特写镜头放大，通过准确、生动、细致的描绘，使读者“如见其人”“如睹其物”。它具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中，是最有表现力的手法，是构成一篇最有生命力的文章的重要因素。怎样进行细节描写呢?
一、步步追问，形象具体
写文章时，我们要想将自己笔下描绘的某个事物具体化、形象化，我们不防采用“步步追问”法，即对一个词、一个短句或一段简短的话，多问“怎样”或“什么”进行扩写，对一个事物所加的修饰词语越多，这个事物给人留下的印象越清晰、越深刻。
比如“狗儿跑了。”这是一句完整的话，但不具体。如何把它写具体呢？方法是：多问“怎样”或“什么”！狗儿为什么要跑？（看见了蝴蝶）这是一条怎样的狗儿？（小花狗）它是怎样跑的？（箭一般地追了过去）它从哪儿跑到什么地方去了？（从我身边追到草丛中去了）好，我们来把这句话写具体：小花狗看见了前面的草丛中有一只黄色的蝴蝶，它箭一般地从我身边追了过去。
再比如这样一个句子“我看见一个小姑娘，年龄不大，长得很瘦，穿得也很差。 ”我们不妨追问：①“小”到什么程度？②怎么个“瘦法”？③穿得有多“差”？层层追问后，有的同学就写成了“我看见一个小姑娘，只有八九岁光景，瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫的嘴唇，头发很短，穿一身很破旧的衣裤，光脚穿一双旧布鞋。”
当然，用多问“怎样”或“什么”的方法扩展情节，也要有选择。与观点（中心）关系密切的需要详写，可以用这种方法来扩展；反之，需要省写的地方则不不必写。运用多问“怎样”或“什么”的绝招，将原文一扩充，这样就把当时的环境，人物心情、动作和语言都展现出来了，让人有了如见其人、如临其境的感觉。
二、分解动作，延长过程
动作描写是对人物进行刻画的一个重要方面，人物的性格、思想感情往往是通过动作表现出来的。写作教学中，我们不难发现小学生对人物的动作描写过于粗糙，导致人物形象不够鲜明。那如何让动作描写精彩起来呢？我们不防运用动作分解法，延长动作的过程。因为在现实生活中，人物的行为都不是孤立的，都是由若干连续的动作组合而成的。在观察和描写时，如果把动作分解成若干步骤，一步一步仔细观察，并选择恰当的动词一步一步地描写，就不难把人物动作写具体了。
比如在第十三界世界杯足球赛四分之一决赛时，在阿根廷队对英格兰队的一场球赛中，超级球星马拉多纳的一个漂亮的进球，不仅使场内的观众欢呼若狂，也使电视机前的小球迷如痴如醉。
有位小同学想把这精彩的射门记录下。然而，当他打开日记动笔写的时候，却只有非常笼统的一句话：“马拉多纳带着球，飞速冲向球门，猛地一脚，把球踢入了网底。”怎样才能把一连串的动作写具体呢？同样采用分解法。把一连串动作分解成若干个动作，然后对每个动作都作具体描写，最后把每个动作按一定的顺序连起来。
拿上面举的例子来说，我们可以回忆当时的情景，把进球的全过程先作动作分解：① 接到传来的球② 用腿一颠③ 球挑过对方球员的头顶④ 马拉多纳飞速插上⑤ 避开守门员⑥ 进球
然后再想想每个动作的具体情景，最后把这一连串的动作连起来，就成了一段具体的描写：马拉多纳在中场用胸部熟练地接住同伴传来的球，习惯地用大腿轻轻一颠，将球巧妙地挑过对方防守队员的头顶，然后飞速插上，接着以灵活逼真的假动作一连晃过对方四名后卫的阻击，最后避开已经扑到跟前的守门员，几乎连人带球一起撞进网内。
同学们，“分解法”就是这么简单，它能帮助我们把看似复杂的经过写具体、写清楚。
另外，在描写每一个动作时，我们不但要写清人物做了什么，还要写出人物是在什么情境、背景下做的，是怎么做的——写出人物动作表现时的神态、语言、心理等。“做什么”、“在什么背景下做”和“怎么做”，这些都是人物动作描写的内容。把这些内容写清楚，人物的动作描写自然也就更具体了。
&&& 你比如写一位口渴的同学喝水，我们可以分解动作 ：走 拿拧 举& 喝 盖 放，这时再加上神态和语言——急忙赶紧 使劲 高高 大口 轻轻 慢慢& “渴死我了”“好爽呀”最后连接起来，就写成了：王林急冲冲走进教室，边走边说：“渴死我了！”赶紧拿起矿泉水瓶，使劲儿拧开瓶盖，高高举起瓶子，大口大口喝了起来。喝完水，吸了一口气说：“好爽啊！”然后轻轻盖好盖子，慢慢放回原处，嘘了一口气说：“这下舒服了。”
三、运用修辞，画其神韵
在细节描写中，我们可以巧妙运用比喻、拟人、夸张等修辞方法，既可以增强语言的生动性，也可以把抽象的事物具体化，化无形为有形，让读者获得具体而细腻的感受。
比如我指导学生写泡茶片段，我先引导学生仔细观察茶叶在开水的冲击下的动作姿态，并用“就像……”句式描述，而后又引导学生观察茶叶在茶水中的舒展姿态，要求学生用“仿佛……又像……还像……”句式描述。学生写出了下文：
顿时，一缕缕热气迅速冒了出来，茶叶立刻翻滚起来，一会儿向上翻着跟头，一会儿又轻快地沉到杯底，就像一只只顽皮的鱼儿在表演“鱼跃龙门”似的。过了一会儿，只见茶叶慢慢地舒展开来，仿佛刚刚睡醒的婴儿慢慢睁开了眼睛，又像从沉睡中苏醒的公主，还像美丽的姑娘在慢慢地跳着优美的舞蹈……这儿综合运用了比喻、排比、拟人等修辞，把茶叶的动作姿态描写得生动具体、淋漓尽致。
再如写爷爷给奶奶盖毯子片段：
“奶奶甜甜地睡在那里，像一个温顺的小女孩。爷爷轻轻地给她盖上毯子，轻轻地关好台灯，轻轻地带上门——像疼爱小妹妹一样，他的神情平静而慈祥。”作者描写了爷爷三个“轻轻地”动作细节，以排比的手法生动地描写出爷爷与奶奶之间的脉脉温情，将爷爷关爱奶奶的真情娓娓道来，令人感动。
四、刻画心理，合其身份
心理描写是指对人物在一定环境中，围绕客观事物而产生的看法、感触、联想、潜意识等思想活动的描写。它是刻画人物形象，展示人物精神世界和思想品质的重要方法之一。
比如这段作文：语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。
他写的是某学生知道考试成绩前后的心理活动。虽然，他用“紧张得要命”、“很是伤心”等词，但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心，原因就是他用抽象的概述代替具体可感的描写。
而我们如果加入文中“我”的内心独白——就是自己对自己说的话，以及“我”在这种极度紧张的状态下，眼前或耳边出现的虚幻的画面或声音，效果则截然不一样：
我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不看漫画，不看电视，不打游戏机了。唉！都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！” 这时候，同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。我好象看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来，使我不得动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师斥责的怒容，仿佛听到了父母无奈的叹息声和同学的嘲笑声。
心理描写，要努力表现出人物细微的感情波澜和复杂的心理变化过程，当然它的描写方法也可以多种多样，但都应符合人物的身份、年龄等特征，写出其在特定环境中的心理活动，从而表现人物的思想性格。
总之，细节虽小，但不可小视其作用。好的细节描写就如同文章的血肉，能够增强文章的真实性、生动性和感染力，可以使作文内容更丰富，形象更丰满，让人读后久久不能忘怀。只要我们方法科学，持之以恒地引导学生善于捕捉、运用细节，让这一把金钥匙为我们所用，就一定会逐步提高学生的习作能力，让孩子们的文章散发出熠熠光彩，让文章“靓”起来！
抓好四个引导& 扣开习作之门
——三年级习作教学点滴做法
三年级的作文教学尤为重要，它是学生习作的刚刚起步。抓好三年级的作文起步教学，有助于促进学生作文能力的发展，也有助于今后的作文教学。那么，如何搞好三年级作文起步教学呢？本人作了尝试，下面谈谈自己的几点做法。
一、引导学生自主过渡,激发情趣。
要注意由低年级的写话向三年级书面作文的过渡。现实中，不少教师口口声声叮嘱学生：“三年级要写作文了，一定要认真学！”可这样无形中夸大了作文的难度。另外有些老师“心比天高”，开始就对学生要求过高，多挑剔，一味训斥，使学生对老师产生畏惧心理，更丧失了对作文的兴趣。因此说这个过渡很重要，我们要积极创造保持作文兴趣的条件，它能为学生今后的作文学习打下基础。
例如习作1的教学，我是这样导入的：小朋友，从今天起，我们要学习写作文了。写作文并不难，只要你把做过的，看见的，听到的，想到的写下来，让人看明白就行了。有好多同学二年级的写话，就已经是作文了。接着让学生看两篇写话：一篇是《好阿姨》，写的是所见；另一篇是《假如我有一支神笔》，写的是所想。看过之后，告诉学生：这就是作文！读了这两篇作文有什么感觉？你一定会说：“这样的作文我也会写，说不定写得比这还好呢！”下面我们就来试试。写什么呢？起床啦，洗脸啦，刷牙啦，打电脑啦，招待客人啦，和小朋友一起玩啦……什么都可以写。这样大家都感到较顺手，轻轻松松地写作文，消除了戒备心理。批改时，只要叙述较完整，错别字不多就得优，学生尝到了成功的喜悦。
二、引导学生热爱生活，体验生活。
在一、二年级说话写话训练的基础上，从三年级开始学习作文，三年级的学生刚刚接触作文，学生对此十分陌生，如果单靠关在屋子里是憋不出好文章的，因此,教师要多多动脑筋，从学生的生活入手。
小学生的生活充满纯真、雅趣、遐想、欢乐……丰富多彩的孩提生活是小学生作文的源泉，学生通过自己的观察感受就有所思、所想、所言了，就是说学生的作文应从观察生活而来。
为此，我引导学生走进生活，多观察、多思考、多感受，不断积累习作素材，渐渐形成了“生活－体验－习作”的教学特色。如：这学期人人都参加了体检，体检完毕，我说：“今天咱们参加了体检，如果放学回家，家里人问你体检了啥?你回去怎么讲?得把这件事说清楚。为了说好，现在练一练，看谁能把体检的经过说得好！说得好，还要写得好，怎样写得清楚完整呢?开头要交代清楚哪几点?(时间、地点、人物、事情)接写什么?(体检的经过)最后写什么?(体检的结果或想法)好，写吧，回家说就容易了。”
引导学生热爱生活，感受生活，要让体验生活成为习作教学的前奏曲，杨再隋教授指出：“要构建一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动，生活是真实的生活，不是虚构的生活。”因此，抓住生活的契机指导学生习作，篇篇内容具体，语言鲜活。
根据小学生的心理及认知能力，只有写自己熟悉的人和事，才会“有事可写，有话可说”，才能表达“真情实感”。因此，我们在命题和选材上都要尽量贴近小学生熟悉的生活，要写他们熟识的、易于理解的和他们感兴趣的真人真事，写他们观察到的实景实物，才能写得真实、具体、生动，才能达到“不说假话空话”的要求。
三、引导学生善于想象，乐于想象。
想象是创新能力中最活跃的因素，是在人脑中对已有表象进行加工、创造新形象的过程。想象是学生进行创造性学习和创造性活动的必要条件。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是创新的翅膀，丰富的想象，能使文章生机盎然，光彩夺目；习作如果失去了想象，就会缺乏生机、黯然失色。怎样培养学生的想象力呢？我们可以结合课文内容让学生练习改写、续写、扩写；可以看漫画，看图形进行想象习作；还可以编写童话、奇思妙想等。
例1：三年级学习了课文《蒲公英》后，我抓住时机，组织学生进行扩展性想象训练－《小蒲公英旅行记》、《我是一棵蒲公英》，学生写得极有兴味。
例2：同学们从小就喜欢玩具，尤其是动物玩具。不少人还一边摆玩具，一边编故事呢。我便让他们把自己喜爱的玩具带到学校里来，摆一摆，玩一玩，再编一个童话故事。先把故事大意讲给同学听，然后写下来。比一比，看谁写得有意思。学生们张开想象的翅膀，完成了一篇篇情趣活泼的习作。
四、引导学生喜爱阅读，勤于积累。
习作教学要引导学生注重生活的体验，也要注重知识的积累。如果说体验是走向真实，那么积累是走向本质。引导学生开展课外阅读，可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识，开阔视野，并且促进学生个性的健康发展，大量的课外阅读还将为学生提供良好的智力背景，引导学生以读促思，以读促写。实践证明，课外阅读是引导学生积累人文底蕴的过程，是真正提高学生语文素养的一把金钥匙。陶行知也告诉我们，没有大量阅读作为基础的习作教学是没有生命力的。
平时，我宁可少布置作业也尽量挤出时间让学生读自己感兴趣的课外书，并要求他们认真做好读书笔记。对于学生的课外阅读我常检查，常督促，常记录。为了让学生掌握读书方法，我常常进行具体的指导，教给学生精读、粗读、圈点评注等方法。为了激发学生的读书兴趣，形成浓厚的读书氛围，我向学生们介绍名人读书的故事，让学生从当代名人的切身经历中，体会到阅读给人以智慧，给人以快乐，给人以创造力，能塑造人的心灵。利用活动课时间，让学生畅谈读书感受，评点人物个性，交流阅读情况，讨论解决疑难问题，偶尔也举行课外知识竞赛。这样，不仅使学生掌握更多的信息，养成独立思考的习惯，激活他们的心理状态，也满足了学生情感需求，为他们提供了表达读书收获的机会。其次，经常性的课外阅读交流活动可以形成浓厚的读书氛围，形成“阅读情感场”，使那些本没兴趣参与课外阅读的学生受到这个“场”的影响，产生谐振。
我相信，“厚积必能”“薄发”，“劳于读书”定能“逸于作文”，若干年后，学生的习作水平必然会有更大的提高。
只要我们能抓住四个引导，进行一部一曲地训练，就能叩开习作之门。
培养学生细节描写能力的有效途径
细节描写是对人物、环境的某一局部、某一特征的具体摹绘，或对事件发展中的某一细微事实（事态）的形象描写。鲁迅先生说过，细节描写可以“借一斑略知全貌，以一目尽传精神”。细节描写可以使一篇平淡空泛的文章流光溢彩，读来满口生香。可见，细节描写是习作的生命力，要想提高学生的习作水平，必须培养孩子的细节描写能力。一年来，我进行了小学三年级学生习作中“生活细节”描写的片段训练，通过真学习、真研究、真实践，摸索出了行之有效的培养途径。
一、作文多关注
细节描写的目的是要使文章生动形象，做到写人则如见其人，写景则如临其境，写物则栩栩如生，能给人以真切感受。那么，训练学生细节描写的目的就是为了让学生写得精彩的好文章。由此可见，成功的细节描写就是作文中一颗颗闪亮的珍珠。因此，要把细节描写的片段训练和平时的作文教学结合起来，在作文指导课上引导学生多关注“细节描写”。
如教学苏教版三年级语文上册习作2，内容如下：
一天，杜小虎对着镜子给自己画像。画好了，又写了篇习作，题目是《我的自画像》。
我的自画像画好了，大家请看：图略
你看我，瘦瘦的，笑眯眯的，可爱不可爱？妈妈老嫌我长得瘦，我对妈妈说：“别看我小虎长得瘦，胳膊、腿上都是肉，结实着哪！”我呀，今年9岁，体重20千克，身高1.2米。我喜欢穿蓝色的衣服。我很活泼，喜欢打乒乓球，还喜欢读书，我书架上已经有60多本课外书了。
我是这样进行教学的：
（一）指导看图
1.出示插图：拿着画夹向你打招呼的就是小虎。这个呢？是小虎对着镜子给自己画的像。这个呢？是小虎对着镜子给自己画的像。我们把一个人自己给自己画的像叫作自画像。板书：自画像
2.看，画得像吗？哪里画得特别像？要求学生观察后再各抒己见。（老师引导：长相：脑袋、头发、脸形、眉毛、眼睛，衣服，面部表情）
3.小结：这张画画得真的很像，因为他抓住了自己的个性特点。这是我们今天要学到的第一个方法。板书：抓住个性特点
（二）学习例文
1.看完了小虎画的画，再来看看他的文章吧！请同学们自由地朗读杜小虎的文章《我的自画像》，想想，文章从哪几个方面介绍自己的？（引导学生说出：身材、表情、年龄、体重、身高、性格、爱好）
2.对比一下，画和文章，你有什么发现？有什么疑问？师总结：同学们发现没有，小虎的这篇文章，并没有把画上所有的特点写出来。比如，长相文章中就没有写，这就告诉我们，写文章不要面面俱到，只要写最有特点的、最主要的方面、写你认为最需要写的就行了。当然，你在写文章时，如果认为你的长相值得写，你就可以写长相。写时要按一定的顺序，由自己定，无论按什么顺序，每一部分的内容要集中在一起写，每一方面写过了就不要再写了。要不然，就会感到比较杂乱。
此外，文章还写了许多画上看不到的东西，比如：年龄、体重、身高、性格、爱好等发面，这告诉我们，写文章不仅要写眼睛看得到的东西，还可以写别人看不到的东西，这样，别人才能更具体、深入地了解你。其实，这种写人的文章，可写的东西远远不止这么多。想想，我们还可以从哪些方面介绍？（身材：高矮胖瘦，长相：脑袋、头发、脸形、眉毛、眼睛，面容，表情，体态，衣着，打扮等，这些都是人的外貌特征，也属于细节描写）
3.看看文章哪个方面给你留下的印象最深？（身材、表情）小结：这是身材、表情的细节描写，写人物外貌，要抓住富有个性特点的细节来描写，才会给人留下深刻的印象。
（三）动笔习作
看了小虎的自画像和习作，你们是不是也动心了？大家也给自己画一张像，画好以后，征求一下同学们的意见，然后写一篇习作。抓住细节描写，写好外貌特征。
二、生活多体验
三年级大部分学生的作文内容空洞，言之无物，由于学生自身的问题，不观察生活，体验不丰富，素材积累不充分。因此，作文教学时必须引导学生多观察、多体验生活，引导学生认识周围的世界，认识生活，热爱生活，做生活的有心人。不过，事先先要设置一些主题活动，让学生有目的地去观察生活，体验生活，从而积累第一手的写作材料。在此基础上，引导学生观察细致，过滤细节，并学会感悟，提炼主题。
例如，写景文是习作中最为难写的，如果教师能做好写作前的观察指导工作，则难者亦易矣。我清楚地记得，那时正值冬天，周围的环境很萧条，可我发现教室前面花园里的那片竹子，依然长得那么茂盛。我灵机一动，计上心来，何不对学生进行一次练笔？于是上课时我对学生说：“同学们，现在是冬天了，你可发现咱们校园里有一处景色最美吗？它为我们的校园增添了勃勃生机。”同学们惊奇得瞪大了双眼。待学生冷静下来之后，我又说：“课余时间去校园里看一看，看谁有一双会发现的眼睛？发现了可要天天去看，看个仔细，看个够哟！我给大家一周的时间。”
一周之后，我故作神秘地说：“上次，我让你们观察校园里一处最美的风景，你们都看了吗？”同学们异口同声地说：“看过了。”随机出示课件：“那好吧，说说你们都看到了什么？”……“如果我们把它写成一篇作文，应该如何写呢？要做到四点：有顺序，抓特点，会想象，有感情。”“按什么顺序来写小竹林呢?先写什么？再写什么？说说看。（竹叶、竹竿、没风、有风）“确定了顺序，在写每一步的时候，我们还要看仔细，抓住特点来写。一开始写整个小竹林，应该怎么说？竹叶是什么颜色的？形状有什么特点？说不清的地方，能不能打个比方？三五个在一起又有什么特点？竹竿呢？没风的时候怎么样？有风的时候呢？像在干什么？最后可以抒发你对竹子的感情。把我们刚才一块说的话合在一起，就是一篇好作文，拿起笔写下来吧。”他们写的文章真是妙不可言！有一位学生的作文《校园的竹林》，还在报上发表了呢！
生活中，习作素材无处不在，无时不有，引导学生做个生活的有心人吧！作文即生活，只有将作文和学生的现实生活联系起来，才能拨动学生的心弦,让他们积极、主动地投入到写作中来；才能促使学生写出有真情实感的作文，提高他们的写作能力。
事实证明，只有多观察、多体验生活，才能获得属于自己的感受，才能写出生活的原汁原味，进而以情感人。试想，如果作者归有光身居要职，日理万机，他很难写出如此多的生活细节。脍炙人口的散文《背影》，就源于作者朱自清先生对生活深刻的感触，有感而发。王冕学画就是讲王冕在多次的仔细观察、深刻体验中，才画出栩栩如生的荷花来。
三、阅读多积累
学生阅读量少，语言积累少，干巴巴的，难以写得具体、生动。毋庸置疑，学生写作需要有语言的积累。《语文课程标准》在阶段目标(3～4年级)阅读中也指出：积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料；背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读的总量不少于40万字。要写好作文，与大量阅读积累是分不开的。古人说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”说的就是要有丰富的阅读积累，是一个量变到质变的过程。古代私塾教书先生领着学生诵读四书五经，学习的主要方法是背诵，熟背成诵，烂熟于胸，积累多了，笔头自然就滑溜起来，丰润起来。作为一名语文教师，不能把教学的重心仅仅放在书本上，应扩展学生的阅读视野，使学生养成良好的读书习惯，努力使学生走出“课本是世界”的小天地，走进“世界是课本”的崭新天地。在学生中形成阅读的氛围，鼓励学生扩大阅读面，增加阅读量，在阅读中重视积累词汇、优美的文句、精彩的片段等，久而久之，学生词语丰富了，驾驭语言文字的能力也会渐渐地提高。当然，要把专题阅读与自由阅读相结合，如要求学生写景，就相机引导学生阅读一些有关景物的经典文章，积累文章的比喻句、拟人句，学生领略写景的方法技巧，写起文章来就会感到得心应手，所写文章也不会让读者感到索然无味。
四、平时多练笔
作文能力是靠多练练出来的，平时要勤练笔、多实践。结合个人教学的实践，建议从以下几个方面加强练习。
（一）可以进行读写结合训练。老师要在平常讲读课文过程中注意讲授课文中的细节描写，让学生明确哪些是细节描写，细节描写有何特点。通过对课文中具体细节描写片段的分析讲评，学生对细节描写有了更深的认识。熟悉并领悟了课文中的细节描写，进而借鉴模仿，学生收获多多。如教学苏教版三年级语文下册《长城和运河》一课，课文中对人间奇迹长城和运河的描写分别是：像巨龙穿行在大地，连绵起伏，曲折蜿蜒；像绸带飘落在大地，银光闪闪，伸向天边。这是状物方面的细节描写，学生一读便知道作者运用了拟人的方法写出了长城和运河的不同特点，相机让学生仿写：你知道我们的祖先还创造了哪些人间奇迹？请仿照课文的写法把它们的奇异景象写下来吧。再如教学《赶海》一课，这是一篇有关事情的细节描写，细就细在赶海的有趣上，教学时让学生说说赶海这件事有趣在哪儿。交流过后，我便说：“在你童年的记忆中，发生过哪些趣事，请写下来。”学生写作时也都能注意有趣这一细节描写。
（二）可以补充一些没有细节描写的片段来训练。如“记得有一次，爸爸喝醉了，到家很生气，就开始打人、骂人，就在那天，少年无知的我被爸爸打了。”像这个情节就没运用细节描写。这爸爸喝醉酒后他的外貌如何？为什么生气？怎么打人？怎么骂的人？被打后我的心里是怎么样的？这些都没细腻地写，这情节也就失去了表达主题的作用。我们看你的作文并不是单纯地为了知道你被打，而看文章中更为有意义的东西，或者说是为了看一场精彩的“表演”。组织学生一番讨论后，便让学生给补写出来。再如出示本班学生习作中的一段话，让全班同学共同挑刺。《倒霉的一天》片段：中午吃饭时，一只蚊子咬了我一口，我觉得痒痒的，就站起来追蚊子。谁知蚊子没追到，我却摔倒在地。由于是身边熟悉人的习作，大家读得特带劲。读完后，还未等我开口，学生们便七嘴八舌起来。“这内容太简单了！”“文中的‘我’是哑巴吗？”“怎样把打蚊子的经过写得让人如临其境？”“蚊子叮咬时有什么感觉？当时心里会怎么想？”“‘我’没打着蚊子，心里又有哪些想法？”顺着学生的思路走下去，再让他们把这段文字写具体，实在不是一件难事。通过这样的训练，学生就知道怎么细腻地去写作文了。
（三）观察生活写日记。要使学生能写出具体生动的习作来，还必须拓展学生自由表达的空间。美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。因此应引导学生把目光投向广阔的生活空间，练就一双慧眼，随时把认为值得记的事、人、物、景或自己在某一方面的收获、体会写在日记上，积累下来，有话则长，无话则短。这样，在写作需要时就能信手拈来。像蜜蜂那样，采的花越多，酿的蜜就越甜。
总之，抓住行之有效的途径，来培养孩子的细节描写能力，学生的文章就会流光溢彩，读来满口生香！
写出生动逼真的细节来
在作文中，为了增强文章的真实性、生动性，使人物更丰满，事例更具体，景物更生动，就应该学会巧妙运用细节描写。李准说：“没有细节就不可能有艺术作品。”细节是构成艺术作品的细胞，正是一个个鲜活生动的细节为艺术作品的生命增添了不朽的魅力。因此，我在训练三年级学生写作的时候，特别注重细节描写的指导。那么，怎样才能让学生写出生动逼真的细节来呢？具体做法如下：
一、引导认识细节描写
为了更好地掌握不同类别的细节描写，我分别针对写人的文章、记事的文章、写景的文章和状物的文章进行了集中训练。尤其是在训练写人的细节描写时，我将人物外貌、人物语言、人物动作、人物心理进行了着重地训练。在进行每个片段训练时，我总是先引导学生认识这个方面的细节描写，便于借鉴模仿。如在训练学生写人物外貌时，出示了以下片段：
我选了著名作家曹文轩的小说《草房子》中一段有关秃鹤的肖像描写：这颗脑袋绝无一丝瘢痕，光滑得竟然那么均匀，阳光下，这颗脑袋像打了蜡一般地亮。学生读了哈哈大笑，学习的积极性一下子被调动起来了，我便告诉学生：这是人物外貌方面的细节描写。
为了让学生更好地理解细节描写的作用，也为了让课堂气氛更活跃，我在这里还举了一个例子，钱钟书在《围城》里形容李梅亭大白眼睛时说“像剥掉壳的煮熟的鸡蛋”，学生都乐了，觉得非常形象生动，学习的兴趣更浓了。
上面的人物活灵活现，如见其人，靠的就是细节描写。通过训练，学生明白要使人物形象鲜明，就应该抓住特点，展开联想，运用比喻、拟人等手法，“绣”出花一样的细节来。
二、引导练习细节描写
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”“实践出真知”， 学生明确了哪些是细节描写，领悟了细节描写有何特点、作用及写法，就应该趁热打铁让学生练笔，进行仿写、自创，这样才能更好地掌握不同类别的细节描写，在头脑中形成更为强烈的意识，也养成了细节描写的习惯，细节描写的能力得到了提高。
如《红楼梦》第四十回，描写了刘姥姥在大观园参加一次家宴。吃饭时，她故意逗乐，引起众人不同的“笑”的动作。文中这样写道：贾母这边说声“请”，刘姥姥便站起身来，高声说道：“老刘，老刘，食量大如牛，吃一个老母猪不抬头。”自己却鼓着腮不语。众人先是一怔，细一品味，上上下下都哈哈大笑起来。史湘云撑不住，一口饭都喷了出来。林黛玉笑岔了气，伏着桌子只叫“哎哟”。宝玉早滚到贾母怀里，贾母笑得搂着宝玉叫“心肝”。王夫人笑得用手指着凤姐儿，只说不出话来。薛姨妈也撑不住，口里的茶喷了探春一裙子。探春手里的饭碗都合在迎春身上。惜春离了座位，拉着他的奶母，叫“揉一揉肠子”。站在地上的无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替姊妹们换衣裳的……你看史湘云笑态豪爽，具有男儿气概；黛玉的笑态，表现了她弱不禁风的体态；宝玉则滚到贾母怀里，显示了他的骄纵；而贾母的动作，则确切地表达了老祖宗的欢悦心情和她对宝玉的溺爱……这些笑展示了不同人物鲜明的个性。这是有名的人物动作的细节描写片段，在引导学生鉴别、赏析了文中描写了哪些人的笑？怎么描写的？有什么感悟？为何能把把笑写得那么生动、传神？主要抓住什么来写的后，便说：“咱们身边也有许多不同的笑，请拿起笔把当时的情景写下来吧！”学生乐在其中。仿写之后，又布置学生回家作业：用动作细节描写“吃相百态”的片段。课堂上，我选择了几个写得比较有特点和典型的片段让学生主动交流，并且帮助他们修改润色，学生积极参与，气氛更活跃了。
学生一（描写淑女）：
她端起碗，挑了几根菜叶，慢慢地送到嘴边，害羞似地张开嘴巴，又迅速合上，极小幅度地嚼着食物。（原文）
她小心翼翼地端起碗，挑了几缕菜叶，慢慢地送到嘴边，害羞似的张开樱桃小嘴，又迅速合上，极小幅度地嚼着食物，还不停地用餐巾纸擦拭唇角的余油。（改文）
学生二（描写粗汉）：
他见菜齐后，便提起筷，端起碗，对着菜就是一夹，合着饭往嘴里送。又掺和了汤水，撑得两腮鼓鼓的。（原文）
他见菜端齐后，便忙提起筷，端起大碗，对着菜就是一夹，合着饭呼呼地往嘴里送。又掺和了汤水，撑得两腮鼓鼓的，还有一粒米粒挂在嘴角上。（改文）
在学生自创“细节描写”的基础上，引导阅读有关著作中类似“吃相百态”的文章片段，如丰子恺《中国的女人、小姐们》中有关吃瓜子的精彩片段，阿城《棋王》中有关“吃饭”的片段，使学生进一步体会细节描写的重要作用，从中感受中国语言文字的无穷魅力。
三、引导捕捉生活细节
写文章是为了反映社会现实生活，要反映现实生活就得认识社会生活，要认识社会生活就得去认真观察体验社会生活。观察是认识的前奏，没有观察体验生活就不可能写出反映现实生活的好作品。所以说，好文章要有好片段，好片段来自于鲜活逼真的细节，逼真的细节从生活中来，细节就在丰富多彩的生活之中。因此，要引导学生学会捕捉生活细节，教会它们仔细观察生活，积累细节描写素材。
以考场上同学的神态来说，各人就有不同的表现，有的皱紧眉头沉思，有的咬住笔头冥想，有的则双目凝视、全神贯注。即使同一个人也因环境的不同而表现各异，因此，要想写好具体生动的细节，就必须深入细致地观察周围的人和事物，尤其是重点描写对象。只有这样，生动传神的细节才能汇聚于笔下。如何进行细节观察呢？我要求学生把握四个要领：一是观察要明确目的，做到有的放矢；二是观察要抓住特点，做到典型生动；三是观察要力求细致，做到准确具体；四是观察要理解透彻，做到把握本质。按照上述四个要求，调动各种感官作深入细致地观察，并对观察到的细节加以整理、提炼。现实生活的现象成了生动形象、具体鲜活的细节描写素材，这样的素材积累丰富了，就为写好文章奠定了基础。
写好细节见真功，必须靠同学们细致观察，长期积累，用心体验。
四、引导恰当选用细节
传神的细节，犹如人体身上的细胞，没有它，人就失去了生命；文章少了细节，人物就失去了血肉和神采，景物就没有了生机和活力，内容就不显得真实和生动……那么，是不是所有的生活细节都具有价值？然而，并不是所有生活细节都具有价值，也不是只要写得“细”就可以了。例如一个学生写的《王老师》，文中有一段这样的话：“我常常想起王老师……他工作认真负责，勤奋努力，生活勤劳俭朴，态度和蔼可亲。他很关心我的思想进步。一天，我犯了错误，王老师把我叫到房间里。一进门，他就把外衣搭在衫架上，右手扶了一下眼镜，目光盯着我，额上的青筋都暴出来了，严肃地指出我的错误。他说着说着，竟然忘了吃饭，桌上的菜都凉了。总之，王老师是位好老师，我常常想念他。”
这段话有刻画描写的句子，甚至连老师“把外衣搭在衫架上，右手扶了一下眼镜”的细节都写了。可是写得好、写得具体了吗？这两个动作，对表现王老师教育、关心、帮助学生起什么作用？显然不能起丝毫作用。而“目光盯着我，额上的青筋都暴出来了”这类细节，不仅不能表现王老师对学生和蔼可亲的态度，反而是损害老师的形象。这样的细节是不可取的。而顾不了吃饭这个细节，虽然意在表现老师精神专注的工作态度，然而，不管有无必要，只要一写到谁全神贯注地工作或学习，就都重复用“废寝忘食”这类词语，这样一来，人物就失去了个性，那还有什么感人可言？该生写的都是流水账，“眉毛”“胡子”一把抓，形容词堆砌了不少，这样一来，除了“认真负责”“勤奋努力”等抽象词语之外，王老师又怎么会给读者留下深刻的印象呢？这段文字虽然运用了细节，写到了老师的一些动作和说话神态的细节，但是由于没有做到有所舍弃地选择细节表达人物个性特征，所以这样的细节描写是失败的。精彩的细节描写应服务于重点内容、表达中心、深化主题。因此，老师在指导学生进行细节描写时，要让学生围绕重点、主题和中心选用细节，要精选那些特别能突出重点、表达中心、揭示主题的细节，避免简单凑合地事无巨细、不分主次、无关紧要地滥用乱用细节。否则，无论多么精彩、多么细致，也丝毫没有意义，只能是画蛇添足。可见，好的细节描写必须是有用的、真实的、典型的，它必须为揭示人物的精神面貌和深化文章的主题服务，它必须符合人物的性格特点，符合现实生活的实际。而且，它不是一般化的，而是最能突出人物的个性特征的。因此，指导学生选择和运用细节描写要注意几点：一是选择细节要真要细，确保细节的真实性。二是选择细节要精要新，确保细节的典型性。三是精心锤炼词语，确保细节的形象性。四是巧妙运用修辞，确保细节的生动性。
写人，不能像给人物作鉴定下评语一样，堆上几个形容词、列上几个条条就行了；写事，不能只满足于写出一个轮廓就可以了；写景，也不能泛泛而谈。怎样才能把人物写活？把事例写具体？把景物写生动？有经验的作者总是善于从生活中选取逼真传神的细节，从生活中选择富有表现力的细节来描写。
古人云：“一叶飘落而知秋，一叶勃发而见春。”细节描写源于生活又高于生活，它要求作者从生活中选取那些真实而又典型的细节，使其起到“一滴水也能折射出太阳的光辉”的作用，一起来用细节写作文吧，细节描写最动人！
（二）课例分析（1篇）
细节描写指导：
千姿百“笑”
房村镇中心小学&&& 执教者：高秀芹
1.通过亲身体验，触摸写作素材，引发写作兴趣，绘就华美文章。
2．开掘潜能，培养动手、动脑能力和自主、合作能力。
3．进行人物动作的细节描写片段训练。
4．培养观察、想象能力。
1．搜集描写“笑”的词语。
2．指导学生排练关于逗乐引笑的情景剧。
一、播放录音，激发兴趣
（一）师：仔细听是一种习惯，更是一种能力。现在老师播放录音，大家可要听仔细哟！（播放“笑”的录音）
思考：这是什么声音？（各种各样的笑声）
【设计意图：播放“笑”的录音，使学生很快进入角色，奠定全文教学的基调，同时让学生学会倾听，培养学生倾听的习惯和能力，也是一种观察力的培养。】
（二）听了不同的笑声，大家一定被这笑声感染了吧！尽情地笑吧！（自己、同位或前后位一起笑，想怎么笑就怎么笑，可以做动作。）
（三）指名表演各种各样的笑
（四）俗话说“笑一笑，十年少”，“一笑解千愁”。笑的好处可多了，看到同学们可爱的笑的样子，我的脑海里浮现了有关笑的词语，你能说说吗？（指名说，教师随即点评：你的思维真敏捷，说出了四个字笑的词语，老师自愧不如）
二、品读词语，再现情景
同学们积累的词语可真多呀！丰富的积累是写好作文的前提。老师也搜集了一些关于“笑”的词语，让我们一起走进笑的王国。（投影出示有关“笑”的词语，请学生读一读，笑一笑。）
仰天大笑&&& 捧腹大笑& 笑破肚皮&&& 笑掉大牙
哈哈大笑&&& 哄堂大笑& 笑弯了腰&&& 眉开眼笑
哑然失笑&&& 掩口而笑& 破涕为笑&&& 回眸一笑
苦笑&&&&&&& 微笑&&&&& 奸笑
傻笑&&&&&&& 冷笑&&&&& 憨笑
【设计意图：丰富的积累是写好作文的前提。这些词语都描绘了生活中不同的笑,让学生品读，走进笑的王国，不但丰富学生的积累，还和生活实际联系起来，有利于促使学生成为生活的有心人。】
质疑：这些词语还有不会读的吗？还有不知道意思的吗？提出来大家讨论，帮你解决。
再读一读，体会体会。
三、名段引路，领悟写法
师：我国古典四大名著，大家知道吧！今天我们就来看《红楼梦》中的精彩片段。《红楼梦》第四十回，描写了刘姥姥在大观园参加一次家宴。吃饭时，她故意逗乐，引起众人不同的“笑”的动作。文中这样写道：
贾母这边说声：“请”，刘姥姥便站起身来，高声说道：“老刘，老刘，食量大如牛，吃一个老母猪不抬头。”自己却鼓着腮不语。众人先是发怔，后来一听，上上下下都哈哈大笑起来。史湘云撑不住，一口饭都喷了出来。林黛玉笑岔了气，伏着桌子只叫“哎哟”；宝玉早滚到贾母怀里，贾母笑得搂着宝玉叫“心肝”。王夫人笑的用手指着凤姐儿，只说不出话来。薛姨妈也撑不住，口里的茶喷了探春一裙子。探春手里的饭碗都合在迎春身上。惜春离了座位，拉着他的奶母，叫“揉一揉肠子”。站在地上的无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替姊妹们换衣裳的。
【设计意图：什么是细节描写? 细节描写有什么好处？如何写好细节？三年级学生年龄小，如果直接告诉他们，他们怕是听不懂，也不感兴趣。用优秀片段引路，引领他们直观感悟，让他们揣摩领会，教师适当点拨，必能收到事半功倍的效果！】
（一）自由读读，文中描写了哪些人的笑？这些人物怎么笑的，是怎么描写的？有什么感悟？
（二）这段文字主要抓住了什么来写的？（指名说）板书：动作细节描写
（三）《红楼梦》作为四大名著之一，是曹雪芹的大手笔，曹雪芹不简单，为何能把笑写得那么生动、传神？（指名说，板书：仔细观察）看从哪个方面仔细观察的？（人物的动作）
（四）今后写作时，同学们如能仔细观察好人物的动作，你写的文章一定会妙不可言。
（五）今天，我们就来写一篇关于“笑”的文章。板书：千姿百“笑”
四、表演逗“笑”，明晰思路
（一）课前与同学们交流了一下，老师发现咱们班有两个表演天才，会逗乐引笑，想不想看他们的表演？（要求：调动各种感官仔细观察，注意听，认真看，听清他们说的话，看清他们的表情、动作、神态等以及看了表演后周围同学怎么笑的？有什么表现？怎么做的？怎么说的？什么样子？）
（二）两学生上台表演。
（三）刚才，谁的表演给你留下了深刻的印象？（指名说说）怎么做的？怎么说的？什么样子？下面的同学怎么笑的？有什么表现？
（四）把某某表演的经过及同学们的表现写下来，好吗？重点刻画人物的动作细节，适当运用一些关于“笑”的词语或俗语。
（出示）优美词句、精彩语段。
【设计意图：在课堂上创设情境，激发兴趣，引领观察、经历、体验，送上优美词句、精彩语段，使得文章内容饱满而厚重、细腻而生动，增大了言语的承载量，增强了表达的穿透力。】
（五）温馨提示：
这节课你笑了几次？哪一次难以忘记？可以写（引导学生想）；咱们身边也有许多不同的笑，回忆当时的情景，也可以写下来，想写什么，就写什么。
（六）学生快速成段，师巡视指导。（实践练习—小练笔）
【设计意图：《新课程》对作文的要求是：懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。这正顺应了课标上的要求。】
五、指导范改，赏识成功
常言道：三分文章七分改，好的词句是经过千锤百炼无数次修改得来的。因此，对于自己的文章，一定要善于修改。
现在让我们一起来改改我们刚才写好的习作吧！（当堂范改2—3篇，然后要求学生同位互改，最后自己改。）
【设计意图：展示学生作品，师生共同点评，学生根据点评修改自己的作品，激发学生写作热情。】
同学们，真想分享你笑容背后的故事，但因时间的关系，我们不能一一在课堂展示。生活就像一个万花筒，有苦也有乐，今天我们学了如何把笑及把笑的故事写具体的方法，希望你们能把这种方法运用到今后的写作中。愿你们今后都能笑对学习、笑对生活、笑口常开！
六、拓展延伸，再练提高
（一）在很多文章中，动作细节描写的精彩片段比比皆是。布置学生课后阅读搜集有关动作描写的文章片段，组织交流，并让学生诵读积累，使学生进一步体会细节描写的重要作用，从中感受中国语言文字的无穷魅力。
【设计意图：细节描写得准确、生动，还要靠语言的润色，那更是锦上添花的事情了。因此，要丰富学生的语言积累。】
（二）在生活中，人会做各种各样的事情，做不同的事情会有不同的动作。布置学生课余时间走进生活，仔细观察一个人做了些什么，是怎么做的？写下来，注意写好人物的动作细节。定时收缴上来，及时批阅，课堂上选择写得比较有特点和典型的片段让学生主动交流。
【设计意图：光靠借鉴模仿，是远远不行的，那在内容方面毕竟是单一的。生活是写作的金矿，生活是写作的源泉。生活的天地是广阔的，要走进生活去仔细观察，从生活中捕捉细节描写素材。】
板书设计：&&&&&&&&&&&&&& 笑
仔细观察&&&&&&&&&& 语& 言&&&&&&&&
细节决定成败。细节描写至关重要，细节描写的成功与否也是作文成功的关键所在。描写细节的目的是要达到生动形象，做到写人则如见其人，写景则栩栩如生，写事则如临其境，简言之，就是描写细节要能给人以真切的感受。可是，学生在写作文的时候往往只有大概而空泛的叙述，却没有对其中一些相关细节的精雕细琢，他们的作文常常表现为“只见森林，不见树木”。
那么什么是细节描写？细节描写是指对文学作品中的人、物、环境或事件的某一局部、某一特征、某一细微事实所作的具体、细致、深入的描写。它是刻画人物性格、推进情节发展、表现生活环境的重要因素。它具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中。
著名作家赵树理说过：“细致的作用在于给人以真实感，越细致越容易使人觉得像真的，从而使看了以后的印象更深刻。”江苏高考作文阅卷组长何永康教授也说过:“从某种意义上说，一个好的细节描写顶得上千言万语。一两个生活细节描写是记叙文中亮点和得分点。”可见任何成功的文学作品，任何深刻的主题，都必须依靠一定的细节表现出来。所以，应该让学生学会细节描写。为此，本人进行了小学三年级习作中细节描写的片段训练，主要做到两点：一是要使学生认识到细节描写的重要性；二是要教会学生进行细节描写。
在一次校级公开教学活动中，本人执教了这节《细节描写片段——人物动作》的作文指导课。这节课是针对学生在以写人为主的记叙文写作中以叙代描的，导致描写不够具体的问题进行指导。
本节课所确定的教学目标有四个：1.通过亲身体验，触摸写作素材，引发写作兴趣，绘就华美文章。2．开掘潜能，培养动手、动脑能力和自主、合作能力。3．进行人物动作的细节描写片段训练。4．培养观察、想象能力。主要目的是通过动作这一细节描写片段训练，让学生明确细节描写的内涵及作用；学习细节描写的方法；能够运用动作细节描写的方法来刻画人物。为了实现以上教学目标，达到以上教学目的，安排了六个教学环节，收到了很好的教学效果。
一、播放录音，激趣导入
播放“笑”的录音，学生会听到各种各样的笑声，听了不同的笑声，大家一定被这笑声感染，于是顺水推舟让学生尽情地笑，自己、同位或前后位一起笑，想怎么笑就怎么笑，可以做动作，然后指名表演各种各样的笑，学生可谓是乐在其中！兴趣是一切活动的先导，这一环节大大激发了学生的兴趣，使学生很快进入了角色，奠定了全文教学的基调。
二、品读词语，再现情景
让学生品读词语，走进笑的王国。品读的这些词语都描绘了生活中不同的笑,再现了笑的不同情景。丰富的积累是写好作文的前提，品读词语不但丰富了学生的积累，还和生活实际联系了起来，从而使学生成为生活中的有心人。
三、名段引路，领悟写法
细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。正确运用细节描写，对表现人物，记叙事件，再现环境有着极其重要的作用。李准曾经说过：“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。” 因此，在文章中，为了使人物形象更加鲜明，使作品更具有感染力，就应该让学生学会对细节进行描写。
什么是细节描写?细节描写有什么好处？如何写好细节？三年级学生年龄小，如果直接告诉他们，他们怕是听不懂，也不感兴趣。为此，我引领学生品读有关细节描写的名段。品读名段，不仅能让学生领悟写法，还能让学生建立明确的“细节” 概念，认识细节描写的特点、作用。
四、表演逗“笑”，明晰思路
观看逗乐引笑的情景剧，让学生明晰思路。通过亲身体验，触摸写作素材，引发写作兴趣，绘就华美文章。
五、指导范改，赏识成功
常言道：三分文章七分改，好的词句是经过千锤百炼无数次修改得来的。三年级学生虽小，仍要重视文章的修改。每次作文学生写好后，教师都要趁热打铁评改几篇文章，当场点评：好在哪里？并对不足之处提出修改意见。再让学生互改，。同桌互改是一种途径，同桌之间彼此修改还可以相互取长补短，对作者有好处，使改者也有好处。给别人改文章时，责任心会驱使改者竭尽全力，找出错误，剖析原因。最后让学生自改，久而久之学会修改自己的作文，就能找到自己努力的方向，也提高了自己写作的兴趣和积极性。
多鼓励，少批评，培养学生写作兴趣，增强学生自信心。写得好的作文，可以在班上交流，还可以推荐到报刊杂志上发表。对于写得不够好的，也不批评他们，而是及时发现学生的闪光点，哪怕习作中的一点点进步，并且帮助他们修改润色，学生积极参与，学习的兴趣更浓，从而在头脑中形成更为强烈的意识，也养成了细节描写的习惯，细节描写的能力得到了进一步提高。
六、拓展延伸，再练提高
写好作文并非难事，难的是成为生活的有心人，学会关注细节，加之丰富学生的语言积累，学生的笔下人生才能更精彩！
从这堂作文课堂教学的实践中，我深深地体会到，教师应该以学生为主体，重视学生的参与，并且活用教学形式，努力营造平等、民主、和谐的教学氛围，这样学生才敢于动笔，易于表达，勤于修改，乐于交流，在参与细节描写的过程中悟出方法，习得真知，获得乐趣，提高习作的实效。最终让学生乐写作文、会写作文、写好作文，成为写作高手！
七、参考文献
［1］钟显林．作文成功之路[M]．语文出版社．2001年11月.
[2]周明显．高效写作[M]．中国社会出版社．2001年7月.
[3]新开心作文研究中心主编．中国好作文第1季[M]．湖南少年儿童出版社．2001年7月:10-22.
[4]王琳达主编．教你学会写作文[M]．同心出版社．2004年1月：16-26.
[5]方利民．快乐作文[M]．中国轻工业出版社．2010年3月.
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