“农村小学生存教育研究”结题报告
《综合实践区域整体推进策略研究》
子课题研究报告
“农村小学生存教育研究”结题报告
湖北省潜江市泽口小学课题组
摘要：本课题着重在探索“农村小学开展生命教育的目标、内容、方法、途径等方面进行了实践研究“。在内容上，以“珍爱自我、关心他人、善待自然”为主题内容进行探索；在途径上，分别从“以生命教育为主题开展的综合实践活动、生命教育内涵在学科中的渗透、生命教育在少先队中拓展”三大途径入手；在方式方法上是多样的：生命体验法、生命叙事法、艺术引领法等。
关键词：农村小学& 生命教育&
综合实践活动&&
一、&& 问题的提出
（一）教育现实的需要
1、对生命认识的模糊
先来看几个事例：
2003年《杭州日报》某一初中学女生逃学在家上网，被母亲责骂了几句后，走上七楼顶跳楼自杀，坠楼身亡。
日《羊城晚报》记载了广东某市在升旗仪式时，一名叫张浪（化名）的学生做小动作，被老师批评后而上吊自杀。
贵州遵义一名13岁的女生因生日没有买新鞋，感到“非常想不通”，把“伤心事”告诉约到家中来庆贺的另外4名同学和伙伴后，竟激起了共鸣。这5名少年最后决定“死了算”，竟喝安眠药集体自杀。被抢救过来后，孩子们还不断抱怨“活着没意思，爸妈对我不好”。
像以上的事例，近几年来屡见报端。这些实例充分暴露了时下青少年学生对生命的漠视达到了骇人的地步。生命到底是什么？生命对于自身、对于亲人的朋友、对于社会到底具有什么样的意义？有什么的事值得让人的用生命去换取。显然，这些问题，对于我们的学生来说，从来没有深入地思考过。
稍大些的中学生是这样，那小学生又如何呢？在开展课题研究前，我们曾对全校的上百名学生进行了问卷调查。
※你觉得“死”可怕吗？你觉得自己身体健康吗？你活着是为了谁？
※你有没有玩耍过，甚至残害过小动物，当时你有没有想过小动物的痛苦？
从问卷结果来看，90%学生的小学对生命的认识是非常模糊的,不知生命意识着什么？
“对生命本身认识愈深，对生命意义、价值把握也就愈深刻。”从小加强对学生进行生死的教育显得尤为重要。
一个对自生命意识模糊的人，更谈不上对其它生命的意识。也就谈不上去热爱生命。
2、对生命保护能力不足。
且看一组数据：
就全国而言：20世纪90年代以来，意外伤害已成为威胁我国14岁以下未成年人生命安全的第一杀手，每年因意外伤害生的孩子有四五十万，占这个年龄段总死亡人数的31.3%，是发达国家的3至11倍。
就潜江市而言，据有关部门统计：03.8两年半的时间里，我市死于交通事故有176人。学生非正常死亡人数有28人，其中交通事故9人，溺水18人，被杀3人。一个只有近40万人口的小市城，在短短两年半的时间里有这么多人死于非命，让人不寒而栗，心情深重。
以上数据说明，我们的学生自我保护的意识明显不足。随着生活水平的提高，各种危险也与日俱增。学校和社会也逐步重视和加强了对学生的安全教育。但纵观学校教育，虽然学校安全教育天天喊，但方法指导却不够到位？学生对如何在火灾、溺水、被雷击，如何在野外、在没有外援等情况下进行自救和他救，掌握的知识和能力不足。
在课题研究前，我们曾对全校的学生进行过问卷调查：
※你遇到过危险吗？是什么事？出现了怎样的后果？
※当时，你采取过怎样的解决办法？
问题内容涉及学生的安全意识的以及在意外事故的处理知识的。从调查结果看，学生的安全意识差，自护、自救知识严重缺乏。不用置疑，缺乏自救知识和能力的人当遇到危险时，生命将受到严重地威胁。
3、对生活缺乏积极的态度
先看一组调查
※你喜欢你自己吗？你觉得优点多，还是缺点多？
※你觉得自己生活的开心、有意义吗？不开心的时候你都想些什么？做些什么？
※你遇到过困难吗，遇到困难时，你会怎么做？
以上问卷主要对学生“快乐自我”及“对对待生活的态度”等问题进行调查。
从问卷结果可以发现，学生悦纳自我的程度差，85%的学生自信心不足。95%的学生有着不同程度的焦虑，产生诸如“逃避、自杀、离家出走”等的念头。
这其中的原因是多方面，来自学校、家庭、社会对孩子的压力，使得孩子不开心，甚至处于绝望、痛苦、孤独、无助感觉之中。这样的学生，其生命质量就差。
4、农村小学生更亟待生命教育
我校地处农村，首先，所处危险的地理环境要求我们加强对学生的生命的自护意识、能力的教育和培养；
其次，农村的小学生相对城市的孩子来说，生活条件差，学生学习的责任感差、对待生活的缺乏积极的态度，更谈不上去关注高层次的需求，加强对学生的生命教育，让农村的孩子的生活质量得以进一步提高是我们亟待解决的问题。
再次，从学校的角度看，存在着诸多不尽如人意之处，如教师的人文关怀不够，学校的文化积淀不深等等问题，为改变学校现状，提高学校的办学质量，我们将以开展“生命教育”课题研究为切口，以拓展学校办学路子，提升办学品位。
（二）教育发展的需要
1、和谐生活环境的需要
进入21世纪，科学技术迅猛发展，但各种危机却频频而至，无论是人类生存环境的破坏……还是人类精神家园的失落……无论是人类无序竞争所带来的弱肉强食、互相残杀，还是人们为了追求成功而遗忘的幸福……无不腐蚀剥落着人的生命感，威胁着人的生命存在。面对着人类的问题和灾难。国际上一些专家、学者指出：人类若要避免经济上和生态上的祸害，就必须从生命教育做起，学校教育尤其要重视和加强生命教育。
2、优质教育的需要
自改革开放以来，学校德育，受到了强烈的冲击与挑战。学校德育实效性问题成为了教育，乃至整个社会关注的焦点。探究其根源，可以说是无“人”的、与学生生命——生活相脱节或相悖的、简单的、形式化的说教。无论是站在整个人类自身生存与发展的角度，还是从学校道德教育都必须向“以人为本”的方向转型。将学校道德教育的主要目标与功能定位在发展个体人的生命上，以回到人的生命之中，遵循人的生命发展规律，促进人的生命健康发展，进而促进人类社会的健康发展为宗旨，是学校德育转型的根本所在。
正如华东师范大学叶澜教授所说的：“只有将学生视为生命体，让教育目标关注到学生生命整体的各个层次和方面，将教育的目的定位在人的自我教育能力的促进和人的生命主体意识的增进上，而且教育过程中始终把对人的生命发展的能动特点的尊重和开发作为最重要的支点，那么我们才会看到真正的教育、充满着生命活力的人的教育。”
3、改善学生生活质量，提升教师素质的需要
由于受应试教育的影响，学校教育蒙上太多的功利色彩，以至于漠视学生的生命。教师为了争功夺利，责骂学生，体罚学生、无休止布置给学生大量的作业，把学生当作知识的填充器，缺乏对学生应有的人文关怀。而在这样的教育体制下培养出来的学生，体会不到学习的快乐，也很难有一种人文的自觉，更不会懂得自己生命的价值和意义。健全学生人格，提高学生的生活质量，使学生能正确对待危机、勇敢面对困难，珍惜自我的生命，能奉献于社会,将是我们教育的元基点。
二、对生命教育的认识
（一）对生命教育理性的认识和思考
关于生命教育的内涵，国内外可以说还没有达成共识，西方国家明确提出生命教育概念是在20世纪70年代，当时的教育主要是致力于药物滥用，暴力，让孩子无离毒品，给他们一个正向而积极的生命起点。日本教育提出一种“余裕教育”，以寓教于乐的方式恢复孩子的天性，让他们学会如何做人，热爱生命是其主题。我国台湾学者认为：生命教育是一种全人教育，其意义是指“深化人生观、内化价值观、整合行动力”的一种有关人之所以为人的意义、理想与实践的教育。国内的人士认为“生命教育的主旨就在于：捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的质量，实现生命价值”【1】有人从人体位和教育的最终目的出发，认为“教育的过程实质是不断提高个体生命质量的过程”“生命教育包括生命意识、生存能力和生命价值升华教育三个层次”
【2】综观国内外关于生命教育的论述可以看出，生命教育有广义和狭义两种，“狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切生命；广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。通过进行生命教育，表达对生命状态的关怀，对生命情调追求，使人更好地体验和感悟生命的意义。促使肉体生命的强健和精神生命的形成，在激扬生命之力的同时焕发生命之美。”【3】
国内外众多的专家和人士从理论的高度提出了生命教育研究的方向，但在实践研究中缺乏创造性的探索。尤其是在农村小学如何开展、实施生命教育更是一线的教师着力思考和解决的问题。
（二）我校生命教育的界定
从内容上，我们认为，对小学而言生命教育的核心内容应教会学生树立生命的保护意识和生命的保护能力，但我们在实施生命教育时，在对学生进行自我保护教育的基础上，也重视对学生进行与他人和谐共处，学会尊重、同情、宽容他人的教育，最终扩展到善待自然万物生命的教育；从途径上，我校的生命教育的是全方位的，学校的课程（综合实践活动课程）、少先队活动、学科渗透、校园文化建设是实施途径等；从方式方法上，我们主要采用“实践体验法”、“生命叙事法”、“艺术引领法”、“问题讨论法”。
三、研究的设计
（一）研究的目标
●对学生
1、对自我而言，帮助学生树立生命的意识，初步具有生命的自我保护知识和能力，拥有对生活积极的情感态度，提高生命质量。
2、对他人而言，引导学生学会与人共处，与家人、与同学、与社会人的不同人的相处，培养尊重、接纳、宽容、同情等品性。
3、对自然万物而言，引导学生欣赏自然万物生命的美丽，意识到生命的可贵，学会善待自然万物。
●对教师
1、通过课题的研究，使教师们树立“以人为本”的教育思想，并从知识至上的功利思想中走出来，学会人文的关怀，平等、民主地对待每一位学生。
2、通过课题的研究，提升教师的综合素养和能力。
●对学校
1、通过生命教育校本课程的开发与实施，努力建构具有生命观的校本课程。
2、通过课题的开展，寻求我校的办学路子，体现我校办学的精神，积淀学校文化，提学校的办学品位。
（二）研究的内容
生命教育活动的内容、途径、方法研究。
在内容上：从生命教育研究的现状来看，我国大陆学者立足于生命观对教育的价值观、教育目的及课堂教学作了多层次、多维度的探讨，偏重于某一侧面的理性思辨。本课题所探讨的生命教育是对国内外研究成果的借鉴，结合我校农村小学的特点开展的活动。我们认为，对小学而言生命教育的核心内容应教会学生树立生命的保护意识和生命的保护能力。但我们在实施生命教育时，在对学生进行自我保护教育的基础上，也重视对学生进行与他人和谐共处，学会尊重、同情、宽容他人的教育，最终扩展到善待自然万物生命的教育。用专家的理论来说，我们的教育是引导“教育学生尊重、热爱生命的教育”
在途径上：我们试图从三大方面的工作入手以生命教育为主题的综合实践活动的设计与实施；在综合实践活动的基础上尝试构建校本读本。生命教育内涵在学科中的渗透；生命教育在少先队活动中的拓展。
（三）研究的方法
研究大力提倡科学的实践精神，在理论学习上着重采用资料文献法等。
在实践操作上重点采用教育调查法，个案研究法、行动研究法、生命叙事法、生命体验法、艺术引领法等。
下面我校生命教育实施框架图：
生命教育的实施
（四）研究的步骤
1、立题阶段（8.4）
在迈进新纪的同时，“生命教育”这一沉重而有意义的话题倍受人们的关注，中共中央文件及各级各类的报到纷纷发出有关呼唤“生命教育”的强烈呼声。无一例外，作为农村小学的教育工作者，也深深体悟到这项工作的重要性和紧迫性。
教会学生珍爱生命将成为学校教育的第一课。
2、前期的准备和论证（8.9）
教师思想观念的转变是课题研究的第一。为此我们在课题研究前组织学校的全体教师进行了关于生命教育理念的学习，着重强调教育教学要贯彻落实“以人为本”的思想。同时，组织教师学习课题研究的计划，思考自己研究的课题，提出自己研究的方案。学校教导处、教科室、少先队大队部、心理辅导室等负责教师纷纷提出自己的子课题研究计划。随后，我们邀请了市教科所和市教科室的领导到校作了指导，并修改和拟定全面的具体的可操作的方案。
3、活动的探索阶段（1.9）
课题研究从三大途径入手：以生命教育为主题的综合实践活动研究、生命教育内涵在学科渗透研究、生命教育在少先队活动的拓展研究。
(1)综合实践活动课程的开发与实施。3~6六个班级及兴趣小组承担课题研究任务，时间历年一学年，开发的课程有“拥抱健康、平安行动、快乐自我、尊重他人、宽容待人、同情他人、保护野生动物、保护水资源”八大主题活动。期间，多次开展了综合实践活动的课堂研究课，教师们相互学习，并得到市教室教师的指导。最终形成我校的综合实践活动的课程。
活动结束后，为使我们的课题研究成果可以再利用，我们组织由课题研究教师对活动的内容进行删选、提炼，形成我校的校本课程。内容涵盖四大主题：健康篇、平安篇、休闲篇、快乐篇。这一校本课程主要是针对如何珍爱自我而作。虽然这本校本课程无法与真正高度的课程相比，但却是我校实践活动的结晶，是学生和教师智慧的体现，更是学生学习需求的体现。
学科渗透研究：
(2)学科渗透研究。由教导处组织研究，开展研究的涉及每位教师、各个学科，该研究内容为学科中渗透怎样的生命教育内容；学科中渗透生命教育的途径和方法研究。教师们组织每月一次的课堂教学展示。
少先队活动研究
（3）生命教育在少先队活动中的拓展。以少先队大队部为组织，开展主题单元式的系列化活动。从主题班会、校园文化建设、校外实践为途径开展研究。
4、后期的成果总结与整理（1.12）
课题在研究的过程中积累了许多原始的资料，有课题调查的材料，有校本课程的最初的原形，有教师课堂的实录，有学生参加的实践体验文章，有教师参加课题研究的感悟文章等。我们组织各线的教师进行整理，最终形成我校的研究成果：课题研究报告及子课题报告；校本课程；综合实践活动课程；学科渗透案例；少先队活动案例。
（五）研究的组织与管理
1、成立课题的研究小组
由校长室、教导处、教科室、少先队大队部、心理辅导室组成的领导小组。并由校长室负责领导、主持课题工作，学校中层干部——教科室、教导处、少先队分别负责三大子课题研究工作、骨干教师参加课题的实施工作。组织学校的中坚力量参加课题研究工作，确保课题的顺利开展。
同时，为确保研究的方向的正确性和明确性，我们还多次聘请市市教研室和教科所领导到校指导。
2、课题研究的制度性
为确保课题研究的顺利进行。我们制定了如下学习制度和过程管理制度
理论学习：以各科教研组为单位组织开展一周一次的集体的理论学习。课余时间，教师上网、进阅览室、看报刊杂志。丰富自己的理论素养。
课题过程管理：课题组组织每月一次的工作交流小结，交流研究心得、探讨研究活动的进一步需要调整、提升的地方。
每学期组织一次大型的课题研究公开展示活动。全体教师参加课堂观摩，并邀请市教研室到校听课和指导。做好课题研究的台帐。要求每位教师将平时研究中点滴记录下来，包括课堂的实录、学生的心得、教师的反思、发现的问题作好详尽的记录，便于课题研究整体推进和整理、提升。
3、加强课题的考评制度和奖励
为加强课题研究的力度，我们还将课题研究工作列入期末学校对教师考核内容。并对在课题研究中有突出贡献的教师进行奖励，有效地激励了教师参加课题研究的积极性。
四、课题的研究实施
（一）以生命教育为主题的综合实践活动的设计与实施
1、生命教育综合实践活动的由来
（1）目标与内容的重合。在开展生命教育实践活动的探索中，我们发现，我校生命教育实施的线索与新课程中开设的综合实践活动课程有着惊人的相似之处。下面且看综合实践活动课程的目标与实施的内容：
综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、综合实践能力以及良好的个性品质。
综合实践活动的内容的选择与组织以学生为核心，主要围绕三条线索进行——
学生与自然的关系。
学生与他人和社会的关系。
学生与自我的关系。
（2）综合实践活动有利于学生生命的成长
传统的教育，注重课堂知识的传授，学生缺乏实践经历与体验，缺乏对生命成长的关照，而综合实践活动倡导学生人文素养的弘扬，引领学生思维的进程，关注学生的生命成长的思维、理念，引导学生回归生活、体验生活，生命在实践体验活动中成长。
我们试图通过在开发和实施的综合实践活动中，让学生投身与社区活动及各种体验活动之中，在发展学生的知识技能，培养学生创新精神、实践能力和科学素养的同时，懂得生命的来之不易，学会珍爱生命。同时在与他人的合作交往中，体验人与人之的关爱，体验生命的价值，学会用欣赏的眼光去看待周围的生命，并尝试着去关心和爱护它们。进而关注自然环境，关注人与自然的和谐，关注我们所热爱的地球。
2、生命教育综合实践活动的主题、系列活动的设计
主题的设计上，围绕我校生命教育的内容，寻找符合学生年龄特征、心理特点、贴近学生生活实际，开展专题式的综合实践活动研究。以下是近一年来，我
校予以实施的班级课题研究的主题。
活动的领域
活动的主题
活动的板块
（健康教育）
活动一：健康是幸福的
1、走近残疾人
2、走近疾病患者
活动二、 “健康”背后
安全与健康
饮食与健康
电视与健康
活动三、、健康伴我行
1、安全行动
2、健康饮食
3、健康起居
让生命之花悠然绽放
（平安教育）
活动一：了解什么是生与死？
活动二：本市水、火、电、交通事故的调查。
活动三：学会自护的知识，自护方法的演练。
活动四：编制自护手册。向同学赠送警示语。
生命的意义
（实现自我教育）
活动一：生命的起源和诞生；
活动二：感受生命的价值。
活动三：生命树。
活动四：我们这样生活。
宽容是美丽的花
活动一：宽容是一种美德
活动二：不做小刺猬
活动三：寻找宽容
活动四：我宽容、我快乐
活动五：宽容自我
尊重他人，就是尊重自己
活动一：尊重他人是待人的基本礼节
活动二：尊重十知道
活动三：尊重从称呼开始
活动四：尊重行动我在行
美丽的生命
（保护野生生物）
活动一：认识国家一、二级保护动物
活动二：收集生物骤减的事例，认识野生物与人、与环境的密切关系。
活动三：爱鸟周的宣传活动
活动四：调查家乡的野生动物
活动五：设计未来的家园
（保护水资源）
活动一：认识生命之源——水
活动二：分水江测水活动，家乡的水被污染了吗？
活动三：居民用水调查
活动四：保护水资源，人人有责
3、生命教育综合实践活动的主要活动方式
围绕班级“生命教育小课题”开展形式多样活动，以下为综合实践活动的主要几种方式。
●生命体验法
“生命的成长需要生命本身的体验，才是真正意义上的获得，只有亲身体验的东西，才是真正意义上的获得。没有学生的体验，就无所谓人性的独立，特别是如果没有了学生的心灵的感受，精神世界就会变得贫瘠乏味，精神家园就会荒芜。从这个意义上说，体验是生命成长中不可或缺的独特享受。”
生命体验法，它指的是组织学生走进社区或部门进行调查、参观、访问，让学生投身社会生活实践中用自己的感官去触摸、感觉从而获得心灵的理解、震撼，然后提升认识，内化为行为的一种生命成长的活动方式。活动过程如下：
如，在“拥抱健康的综合实践活动”系列活动中，为让学生体悟身体健康的重要性，教师并不是在课堂上喋喋不休地讲述健康的知识、身体的保贵，而是通过“走进残疾人”、“走访残联”、“调查学生饮食”、“调查学生近视”等系列，让学生在调查、参观、采访等系列生命实践体验活动中，意识健康的重要、生命的可贵。
活动案例：《拥抱健康》生命体验活动。
生命体验过程
活动设计的意图
1、选择较典型、方便接近的残疾人。
3、& 观察他们的生活起居、行动困难等。
3、走进残疾人，帮助他们并与他们进行心灵的沟通，了解生活情况、致残的原因等。
孩子体验要有具体化、生活化的情境。而体验活动借助学生的感官去感受，在“见“闻中获得，然后在“见所未见，见而又见”和“闻所未闻，闻而又闻”中去博闻、强识；在一次次感受和“对感受的再感受”，认识水平、情感体验水平得以发展。因此，我们的活动设计要求学生亲历生活情境，通过观察、心灵的沟通进行体验活动。
二、 引导体验
1、说说你观察、了解到的残疾人的情况（生活困难状况、内心世界，对待生活的态度等）。
2、换位思考。假如你处在他们的位置，你会怎么想，会怎么做？
4、& 换位体验。
（1）老师说一句话，请同学闭着眼睛在纸上写出来。
（2）请同学用一只手系鞋带。
（3）请同学不许说话，告诉大家他想说的一句话。
4、学习张海迪、海伦的故事。
“体验是一种被激活了的经验，是主体心灵与外部世界沟通的一种张力场”。在生命的体验中，我们引导学生通过叙述、想像、移情、换位、感悟等多种心理活动的交融、撞击，激活自我经验，达到对生命意识、生命价值的认识。
三、 心灵感悟
1、用自己喜欢的方式表达出在以上活动感受，可以是习作、绘画等。（表达出自己对生命的认识，对待生活的态度观看法等）。
仅有体验是不够的，在体验的基础激活动的认识需转化为自我的感悟，使感悟到的东西真正成为学生自我的内心需求。体验是在表达中发生和深化的。个体人是在表达中诱发和唤醒道德体验，发生自我认同感，领悟道德教育和个体生存的意义。
四、 提升认识
1、开展热爱生命的演讲比赛。
2、撰写健康歌、关爱残疾人的倡仪书。
通过有效的活动行式，把学生自我的感悟转化为外显的行为方式，提升认识，内化行为。这便是一个感性的、使人热爱的生命。
下面摘录一位学生“走进残疾人”感悟片断：
“第二天，我6点钟就在他家门口静静地等着。过了大约半个小时，他立脚点一副眼镜，细小的手上拎着一大箱行李。我帮帮你吧！我上前说，并且提过沉重的行李箱，趁机问他走路似平常人的诀窍。他只回答：”我不知道，只是坚持天天走，走得路上的东西都熟悉，而且不要怕失败，在一次次失败之后，用手摸摸把我阻挡的东西。这样，几米或几十米外的东西就很熟悉。
“听完了盲人的叙述”我不禁为他们的坚强、勇敢所折服，残疾人的生活还真是不容易，是啊，对他们来说生活的困难都能克服，何况我们这些肢体健康的人面对生活的困难，又何尝不能去克服呢？”
从学生的表述中，我们不难看出，学生通过生命的体验活动，从身残志坚者的身上看到生命的力量，看到了这些身体残疾的人对待生命的态度，遇到困难时如何去克服？然后用积极乐观的情感去生活，体悟到生命的可贵，从而建立对生命的认识，树立起积极向上的生命意识。
●生命叙事法
&“生命叙事是道德教育的主要存在方式之一，它诱发生命感动的生命故事，激活、生成或满足说者与听者的道德需要，并改变着他们的生命感觉，使得一个被动的、自发的生命成为一个主动的、自觉的生命，”——朱小蔓《当代德育新理论丛书》
&& 学生讲述自己的生命故事具有道德教育的价值。
“首先，教育是一个内心的旅程。讲述自己生命的故事，即生命叙事，是在寻找生命的感觉。生命的叙事改变了人的存在时间和空间的感觉，它不只是讲述曾经发生过的生活，也讲述尚未经历过的想象的生活。一个人进入过某种叙事的时间和空间，他的生活可能就发生了根本的变化。
其次，有利于学生形成尊重与宽容的品质。学生讲述自己的生命故事，可以使他们从自己身边熟悉的人与事中，真实地感觉到生命的差异性、多样性与共通性的“共生性”，进而形成宽容与尊重的品质。“
再次，有助于学生道德判断、道德选择、道德行为能力的培养与提高。并逐渐成为优质自我”。
生命叙事法，它指的是学生把自己生命中成长的经历或人生感悟，通过生命叙事的方式，说给同学听，同时听的学生也把自己的生命故事说给其它同学听，然后在说者与听者之间，进行生命的对话。从中体悟人生的美与真，生命成长的苦与乐，从而用欣赏方式去看待自我的生命，他人及万物的生命，并尝试着去关心、热爱。
如主题为《美丽的生命》保护野生动物的综合实践活动，通过“查找国家一级、二级保护动物”、“收集典型事例”、“爱鸟周活动”、“寻找家乡的野生动物”、“欣赏《狂野周末》的节目”、“养自己喜爱的小动物”等认识、实践活动。通过系列活动之后，教师组织学生进行“生命的叙事”活动，让学生把自己赡养小动物的经历说给同学听。其过程如下：
活动案例：《生命之美》的综合实践活动生命叙事
设计的意图
一、生命叙事
（1）——情境导入：大屏幕播放、欣赏《狂野周末》节目片断，感受生物的灵与美。
（2）说说每个人赡养小动物的经历。下面例举几个片断。
养小狗的故事：我给小狗取名叫“花花”，因为它长着黑白相间的毛。“花花”可可爱，一放学他就会在路上迎接我，而后用舌头不断地舔我的手，十分的亲热。双休日，我带花花在山坡上玩耍，用狗尾巴草搔它的嘴，弄得花花用爪子抓自己的嘴，惹得我哈哈大笑。可是不幸的事发生了，有一个晚上我还在睡梦中，花花在我床前汪汪叫了几声（大概是向我别吧）。第二天，花花已死了。我伤心了极。我把花花葬在了我们经常去的菜园的路边，以便纪念它。
养金鱼的故事：家里养了五条金鱼，一有空，我就在金鱼缸前观看个半天，金鱼真美。色彩绚丽，形状多姿。有时，我还会跟它们说说悄悄话呢。
养猫头鹰的故事：我在路上发现了一只猫头鹰，那可是国家二级保护动物，我把它带回家饲养。有时，我还把它带到学校，
吃中晚时，我把午餐菜——几块肉喂给了猫头鹰吃。看着它吃得津津有味的样子，我可开心了。
猫头鹰在我精心喂养下，羽毛一天天满起来，活蹦乱跳的身影总是在眼前晃动。没过多久，猫头鹰会飞了。看着猫头鹰长大了，我想它也该回到大自然中去了，心里虽然舍不得，但我还是决定让它回到大自然中去。猫头鹰在空中盘旋了几圈便飞走了。
赡养小动物的活动是顺应了孩子天性的需要，培养热爱生命的一种行之有效的方法。
在这样的活动中，学生学会用爱护自然万物的心态去对待小动物，建立对自然和谐共处的生命意识，形成一种热爱万物生命的健康的生活态度。
从学生赡养小动物的生命叙事的过程中，我们可以发现学生在与动物的接触中，其实在跟他们进行灵性的对话，生命的交流，从中获得快与乐、喜与悲的感受，为他们的乐而乐，为他们的悲而悲，同时自我的生命在这样的情感体验中受中得到成长，情操得以丰盈和陶冶。
就如著名教育家斯宾塞所说的：“一个热爱大自然的孩子是不会变的坏的。”
生命的对话
听了同学们的叙说，你感受到什么，也想说些什么？
引导学生把听到的感受说出来，其实是通过活动改变着他们的生命感觉，使得一个被动的、自发的生命成为一个主动的、自觉的生命，
生命的成长：
说说以后自己如何对待小动物。
“叙事、对话”的环节是一种由内而外的显性过程，是一个相互交流、情感共鸣的过程。而生命叙事的最终结果达到自育的目的。
●艺术引领法
通过对诗歌、名言警句、散文、音乐、绘画等作品学习（或欣赏，或撰写，或绘画），学生在这些艺术作品的熏陶感染中感悟生命之美、体悟生命之价值，激发对生命的热爱。因而在综合实践活动的过程中，我们结合生命教育综合实践活动的主题内容，通常会让学生读一些美文、欣赏一些激发人性向上的绘画作品和音乐作品。
如，美文引领。
好的文章、名言警句往往能启迪人的心智、净化人的心灵。在生命教育综合实践活动中，我们围绕引导学生阅读相关的文章。
在“善待自然的活动”中引导学生阅读描写自然风光的文章，让人感受自然的美丽与壮观，让人不由的产生对自然的热爱之情。
在“尊重、宽容”与人共处的系列活动中，引导学生收集并阅读《播散诚信的种子》、《宽容是金》、古人宽容的故事，懂得与人相处的礼仪规范、处事原则，学会与人和谐共处等。
4、生命教育综合实践实施
（1）选取活动主题阶段。
主题的确定，是班级的教师和学生共同完成的过程。根据学校的生命教育目标和活动内容，教师根据班级自身实际和学生的实际（年龄特征、兴趣爱好、存在的问题等），由教师和学生一起讨论共同完成学习内容的选择，组织和发展的过程。
（2）制定活动方案阶段。
“实践活动方案”是活动的实施蓝图，方案的好与坏直接关系到活动质量的好与坏。为此，在设计方案时强调注意以下几点要求：
·内容的生活性：
活动内容的选择上，寻找符合学生年龄特征的、贴近学生生活实际为实践活动内容。如健康教育中，抓住学生非常喜爱吃色素食品现象进行饮食知识和习惯的教育。
·活动的体验性：
学生的活动不能停留在说教的层面，每次活动重在体验。主要让学生接触社会、让学生在社会情景和生活情景中进行学习。参观、调查、访问、讨论、查阅资料及相关的文体活动是综合实践活动基本的学习方式。
·结果的可表性：
每次活动都可以用一定的形式来表述。如调查报告、图片、学生心得等。
·方案的系统性：
包括“源起、思路、主题、时间、内容、形式、活动的具体过程分工和组织形式、活动结果的表述方式、教师的指导行为”等。
附活动方案一则：
——六（2）班生命教育综合实践活动方案
一、& 源起
健康包括身体健康和心理健康。身体健康是每一个生命存在的第一需求，它是享之不尽、用之不竭的财富。拥有了健康就拥有了幸福。小学生的健康意识淡薄，他们不懂得自己有健全的四肢，正常的大脑是多么可贵。也不懂得失去这些是多么痛苦，多么艰难。因此，我们以身体健康为切口，通过开展各种活动，让学生意识到健康的重要，并从饮食起居上去规范自己的健康行为。
二、& 思路
活动分三个层面进行，第一层面是认识阶段，通过各种体验活动，让学生认识到健康的重要，生命的可贵；第二层面是意识提高阶段，通过对健康与安全、饮食、生活行为的关系的调查了解，让学生来关注自身的健康；第三层面是将认识内化为学生的健康行为。
三、& 月活动主题安排
3月主题：健康是幸福的
1、& 走近残疾人
2、& 走近疾病患者
学生活动内容、形式
走近残疾人（包括聋哑儿、盲人、肢体残疾者等）
1、联系合适的残疾人，通过各种方式接近他们，帮助他们，与他们交流。
2、观察他们的生活起居，了解致残原因，进行心灵沟通。
3、用自己的方式关爱他们。
图片、访谈录、倾情日记、关爱语
1、成立小组。
2、帮助寻找、联系合适的对象。
3、帮助设计访谈问题、接近方法，组织带领。
4、活动总结、指导学生撰写调查报告、修改习作、汇报交流。
5、课堂成果展示。
走近疾病患者
1、进入医院住院部，观察病人的一天生活。
2、调查近几年疾病病发的年龄趋向。
3、调查疾病与饮食起居的关系。
图片、观察日记、调查报告
（3）活动开展主要按照以下几种模式进行：
主题分层式：它是指活动围绕一个主题展开，分成若干个阶段，将主题逐步深化。例如：“拥抱健康”这一次子课题的综合实践活动中，我们在活动中分三个阶段进行：第一阶段，认识阶段——健康是幸福的。通过走近残疾人和疾病患者，认识到健康的重要，生命的可贵。第二阶段，意识提高阶段——健康的背后。通过对健康与安全、饮食等不良生活行为的调查、了解，让学生来关注自身的健康；第三阶段，内化行为阶段——健康伴我行。将对前二个阶段的认识转化为健康的行为。
主题辐射式。围绕一个研究主题，通过各种渠道开展与主题相关的活动，活动之间是并列的，独立的。如“平安”子课题活动。通过不同的途径认识、了解“平安”在生命中的重要性。从而增强生命的保护意识，为生命的远航打下一个扎实的基础。
渠道一，查一查，上交通部门、教育部门、消防部门调查有关本市近几年的发生的水、火、电等安全事故。
渠道二，请部门同志到校讲座。做一做安全知识练习卷。出一出安全宣传报。
渠道三，练一练如何在危险的情况下紧急自救。
渠道四，写一写平安警示语、安全倡议书；编制安全手则。查一查身边的人和事，并向这些人赠送安全警示语。
主题整合式：主要由几个不同年级的班级组成。解决一个容量较大主题。为解决这个子课题，需将主题分解、细化、层层相嵌，呈现出立体的态势。我们将之分解为若干个次子课题。班级和学生选择一个小课题，进行实践研究。如“快乐成长”这一课题。
我长大了。
告诉你，我特别的地方。
我喜欢我自己
我学会了玩。
网络教育。
不良情绪的疏导
我的理想观
成功我们并不远
生命的意义
（4）成果的汇报阶段。
教师指导学生对收集到的资料进行分类归纳、整理和提炼，确定总结的内容，选择最合适，最能反映成果的形式。活动成果是多样的，如习作、调健康查报告、绘画、小报、摄影等等。最后，举行班级的课堂展示课，同学们在课堂把小组的成果向全班同学交流。例如：在“拥抱健康的综合实践活动展示课中，走访残疾人组撰写的“共同关爱残疾儿童的倡议书”；健康组撰写的本学生龋齿的调查分析报告；近视组编制的小品故事：烦恼；还有其它小组所作的健康歌、小诗、快板等纷纷展示了自己的成果。
附：生命教育综合实践活动个案
六年级班级小课题：《生命的意义》
活动目标：
（1）引导学生从探究生命的起源，学会认识生命，理解生命、善待生命、体验生命的意义，形成健康的心理品质、自觉地保护生命、挖掘生命的内涵。
（2）通过调查采访、查阅资料、生命叙事、交流讨论、绘画制作，培养学生的自我学习与合作能力，增强竞争与协作意识，提高综合素质和综合能力。
（3）充分利用学校、家庭、社会三者之间的互动共建的教育平台，使学生形成正确的生命观和世界观。
系列主题活动：以生命的意义为主线，开展四个主题活动：生命的起源和诞生；怎样生命的才是能意义的？展示自我；我们这样生活。
活动一：生命的起源和诞生；
本活动分为四个板块：完成调查问卷（了解已有的生命观）；组织讨论人的生命起源；参观、调查“我从哪里来（参观生命起源馆，请教妈妈）；布置课外调查：生命的意义是什么？（可是书上的、也可以是生活动中的、查资料、上网等形式，最后写出自己的看法。）
活动二：感受生命的价值。
本活动分三大板块。调查访谈（采访到的不同职业的人对待生命的看法）；
你是怎样看待生命的意义的？（生命叙事）展示学生的作品（心得感悟、调查报告、绘画作品等）；故事会（说说成功人士的成长足迹，讲身边真实感人的故事诠释生命的意义。）
活动三：生命树。
本活动分三大板块。说说自我。“告诉你我，我特别的地方”展示自我特长（不同形式的展示，绘画、唱歌、习作等）；班中残疾人陆正为的画展；
为自我设计一个生命的旅程。制作生命树（画出自己的生命旅程。设想自己的未来每个生命阶段所想做的。畅谈二十年后的我。）
活动四：我们这样生活。本活动分为四大板块，阅读海伦凯勒——生命的顽强；学生生活典型案例分析；讨论我们怎样生活？推荐六种生活方式。安全健康生活，珍惜生命；文明礼貌的生活；快乐生活；有责任的生活，对学习、家人、社会有责任感；有爱心的生活。
（二）在综合实践活动的基础上尝试构建校本读本
在综合实践活动的基础上，我们尝试构建和编制适合我校的生命教育读本，为下一轮的生命教育准备。下面将我校生命教育读本的目标、体例作一个简单说明。
生命是人的生存和发展的前提和基础，生命教育（珍爱自我）的校本课程旨在通过各种学习、实践、体验等活动，使儿童从小认识生命、体验生命的重要，激发学生关注生命、热爱生命的激情；培养学生爱护、珍爱自我生命的能力，从而为他们的平安、健康、快乐、有意义的生活奠定基础。
·拥有强烈的生命意识和珍爱生命的态度。懂得自爱也是一种社会的责任。
·养成健康的生活习惯、饮食习惯、环境卫生习惯。
·具有强烈的生命安全意识，树立起 “生命安全第一”的思想。
·树立起关爱自我的意识，排泄不良的情绪，感受成长的快乐。
·精神的愉悦是生命中不可缺少的一部分，在休闲活动动感受精神生活的愉乐。
·了解在水、火、电等方面的事故及原因，并初步掌握一些紧急自救的知识。留心周围的不安全因素，能及时地躲避，以免事故的发生
·初步掌握一些有益休闲娱乐的活动，如棋类、养金鱼等。
·懂得认识自我的重要性，懂得不良情绪对人体造成的危害，从而初步掌握一些的方法。
·能初步认识自我，调节不良的情绪，做一个自信、快乐的主人。
·能在危险的情况下进行紧急自救，学会拨打特殊的电话号码。
·能关注自身的身体健康，养成良好的卫生习惯、饮食习惯等
·能会一些课余游戏和活动。
3、课程性质
本课程是在学生体验、实践系列活动基础上，我们精心挑选那些具有针对性和实效性的内容加以提炼，编写而成的生命教育课程。当然生命教育内容是非常广泛的，我们编写的仅是“珍爱自我”的这一小部分。
4、课程的结构框架
生命教育分为四大内容
健康篇：卫生健康、饮食习惯、食品卫生。
平安篇：校园安全活动、拨打特殊的电话、学会游泳、水火电的安全知识及自救。
休闲篇：棋类、花草小动物的养护、时尚运动——滑冰、健康上网。
快乐篇：认识自我、悦纳自我、实现自我。
5、教材体例
课题、学习内容、实践活动、自我评价
6、课时内容和安排。
年级及课时
上下学安全走
校园安全活动
平安走过校园
拨打特殊电话
让家庭远离火灾
学骑自行车
一册（一课时）
二册（一课时）
三册（一课时）
四册（一课时）
五册（一课时）
六册（一课时）
七册（一课时）
八册（一课时）
九册（一课时）
十册（一课时）
十一册（一课时）
十二册（一课时）
用卫生习惯
蔬菜的自述
水果的妙少
认识方便面
少吃碳酸饮料
一册（一课时）
二册（一课时）
三册（一课时）
四册（一课时）
五册（一课时）
六册（一课时）
七册（一课时）
八册（一课时）
九册（一课时）
十册（一课时）
有趣的西瓜棋
生物角——花草
生物角——动物
时尚运动——溜冰
神奇的中国象棋
一年级（一课时）
二年级（一课时）
三年级（一课时）
四年级（一课时）
五年级（一课时）
六年级（一课时）
伤心的时候
考试考砸了
世上只有一个我
我爱我自己
自信是一朵美丽的花
做情绪的主人]
15年后的我
一册（一课时）
二册（一课时）
三册（一课时）
四册（一课时）
五册（一课时）
六册（一课时）
七册（一课时）
八册（一课时）
九册（一课时）
十册（一课时）
十一册（一课时）
十二册（一课时）
&&&&&&&&&&&&
（三）生命教育内涵在学科中的渗透
1、学科渗透生命教育的优势
教学活动（课堂教学、课外活动）是学生学习的主渠道，承载着生命教育实施活动的重要任务。因而教学活动中实施生命教育有他得天独厚的优势。
（1）教学内容具有资源丰富性的特点——从各学科教材中不难发现，它们不仅包含有保护生命，认识生命，还包含珍爱生命，尊重生命、欣赏生命。不仅包含《常识》、《体育与保健》、《品德与社会》等显性的生命教育课程，还包含有蕴涵在教材中的自然美、艺术美、社会美、行为美等的生命美育内容。丰富的生命教育课程和内容为在教学中渗透生命教育提供了广泛的资源。
&（2）课堂教学渗透具有经常性的特点——学生在校的时间大部分是在课堂中度过的，六七门学科，平均每天上四五门课，如果能自觉做到教学中渗透生命教育，那么，学生可以说天天，甚至时时都能受到不同内容的教育和熏陶。所以，课堂教学是学生接受教育的主渠道，通过主渠道可以使生命教育具有经常性。
（3）教学过程渗透具有有效性的特点——教学渗透生命教育有别于单纯进行的德育教育活动，它不是外加的说教，不是贴标签，而是根据教材内容和学生实际，点点滴滴、实实在在的渗透，这样就易于学生接受。所以，学科教学渗透生命教育，应当是如春风化雨，“随风潜入夜，润物细无声”，能起到潜移默化的作用，从而可以达到单纯说教达不到的效果。
2、学科渗透生命教育的原则
（1）可接受性原则
学科渗透生命教育必须充分考虑学生的年龄特征，认知水平，必须从实际出发，因材施教。比如就安全教育来讲，小学低段学生侧重于教会学生安全过马路、认识常见的交通标志等内容；而小学中高段学生则可以是“安全骑车注意点”、“用电常识”等适应的与之生活密切联系的内容。
（2）贴近教材的原则
小学阶段的一些课程（比如《常识》、《体育与保健》、《品德与社会》等），生命教育的内容是显性的，教材直接体现认识生命、尊重生命、生命运动等生命教育内容。另一些课程（比如《语文》、《数学》、《音乐》、《美术》等）需要教师根据教材内容以及课堂生成挖掘生命教育内容，随机渗透生命教育，决不是外加或牵强附会的，应切实地使学科教学与生命教育融为一体。
（3）形式多样性原则
小学阶段的儿童形象思维占主要地位，一味地口头传授容易让学生产生思维疲劳，直接影响教育效果。在音乐教学中，学生通过编歌词，在朗朗的歌声中提高生命保护意识；在语文教学中，学生在朗读一篇篇文字隽永、讴歌世间真情的篇章中感受生命的价值、生命的美好；在体育教学中，通过运动，激发学生的生命激情。另外，游戏、表演、演讲等都是生命教育的良好形式。
3、学科生命教育目标的倾向性
有专家认为，小学的生命教育应进行以珍视生命、保护生命为主要内容的生命教育。各学科生命教育渗透有着共性，但又有着不同的个性，关键是挖掘学科素材，从教材中找到生命教育渗透与学科知识的结合点，作为学科生命教育渗透的载体。
主要渗透目标
主要渗透目标
教给学生生命运动的常识和保健的方法，增进学生健康。培养学生坚毅、积极向上的品格。
发挥文以载道的作用，渗透人文意识，提升学生对生命价值和意义的理解。
利用数字、统计、实际事例等，间接渗透生命安全、环境保护等教育。
《生活与劳动》
体验劳动的快乐、知道生命离不开劳动，劳动创造生活。
教会学生认识生命、探索自然奥秘、保护生存环境。
教育学生悦纳自己，享受生命成长的快乐，也懂得尊重他人和其他形态的生命。引领学生进入热爱生活、欣赏生命、歌唱生命的殿堂。
教会学生欣赏生命，激发学生对生命的热爱。
《品德与社会》
《品德与生活》
教会学生正确地认识自我，保护自我，正确与人交往，学会共同生活。
4、不同形式学科渗透的典型案例
（1）在课堂教学中直接渗透
如前所述，课堂教学是学生接受教育的主渠道，也是生命教育得以实施的主阵地，而不同的角度渗透又会产生不同的教育效果。
●发挥教材内容，自然渗透。
学科：语文&
师：我们亲自体验一下，当回燕子怎么样？请大家起立，扇动“翅膀”，让我们“飞翔”一下。
师：小燕子，别停下，一旦收起翅膀，你就会掉进大海，会被鲨鱼吞噬。小燕子们，使劲地扇
动翅膀飞吧！此时生命在于坚持，你们要珍惜自己的生命。你们看远处就有几只船儿经过了，再坚持一会儿，我们可以休息了。快加紧飞呀。
出示句子：有的燕子又展开翅膀起飞了，有的却在甲板上停止了呼吸，再也飞不起来了。
师：读了这句，你有什么话要说？
生1：我为停止了呼吸的生命而感到痛心。
生2：燕子有毫不畏惧困难的精神，令我们佩服、崇敬。
生3：燕子有顽强的生命力，他一定挺得住。
师：燕子经过长达几万里的行程，会风平浪静吗？看着燕子越飞越远，此时此刻，你想送给他们怎样的祝福？
生1：亲爱的燕子，祝你一路平安。
生2：小燕子，祝你一路平安。在行进途中互相帮助，团结一致，不要让自己的同伴牺牲了。
生3：燕子呀燕子，多保重，能休息就休息吧！别累垮了身子。
师：燕子它们每年都要两次飞过茫茫的大海，经历生死的考验，它们是那么的可敬。
人的生命何尝不是这样，人的一生要经历多少困难和挫折，我们就把这些困难和挫折当作生命的财富吧，这样，我们的生命会更精彩！
生命教育的内容不仅仅是保护生命，热爱生命，也是敬畏生命，欣赏生命。此案例的整个教学过程，学生用自己的身心体验着燕子不畏艰难，千里跋涉的精神，燕子对生命的不懈追求中表现出来的坚忍不拔，正是学生生命价值观的形成的正确导向。&
同时，我们的语文课本篇篇都是文字隽永、文质兼美的佳文，有描写大自然旖旎风光的，有讴歌世间真情的，有阐发真理的……构成了色彩斑斓的语文百花园。我们要留心观察，及时采撷一些缤纷的生命小花，以馈赠给亲爱的学生。
●不同途径、不同形式的学科渗透
教师通过“渗透点”进行生命教育，不仅限于一词一句，一题一例，一图一表，也可以是一个教学环节，一个教学过程。
案例：数学《有余数的除法》教学片段：
1、出示：有25个同学到公园春游，参加划船活动，每条船只能坐6人，需要租几条船？每条船上的人数怎样分配比较合理？
2、四人小组讨论。
3、反馈，说说你的分配方法。
4、学生充分发表意见。
生1：租4条。
生2（立即大声反对）：不对，要5条。
生3：租4条只能坐24人，还有1人不能参加。
师对生1：你同意后两个同学的意见吗？
生1：我是这样想的，让这25人中比较小的7人坐一条船，其余3条船各坐6人，刚好4条船。比较合算。
师：哪个同学帮她分析一下，这种安排是不是合理？
生2：这样不安全。
生4：还是租5条船好。每条船坐5人，空出的一个位置放同学们的东西。这样不是很好吗？（生1有所感悟，点点头。）
也许，课前老师根本没有刻意安排这节课的生命教育内容，而课堂是动态生成的，好多东西会伴随着教学过程自然生成。生命教育也一样，因此，我们教师要善于用敏锐的眼光捕捉信息并适时渗透生命教育。
●结合教学形式，有机渗透。
不同的教学组织形式， 如游戏、表演、探究式学习，可以让生命教育活泼起来、生动起来，使生命教育富有立体感。
案例一 ：音乐教材《小青蛙找家》& 形式：游戏
让生2扮“人”，3名学生扮演“庄稼”，1名学生扮演“害虫”。“人”紧紧拉住“庄稼”意为靠“庄稼活命”，离开了“庄稼”就要“饿死”。“害虫”奋力地拉扯“庄稼”，意为“吃掉庄稼”。
在歌曲《小青蛙找家》音乐的伴奏下，进行游戏：
“害虫”都成功地“吃掉”了“庄稼”，“人”都“饿死”了。于是，我又找了1名学生扮演“青蛙”保护“庄稼”，不让“害虫”靠近“庄稼”，这一下，“害虫”无法得逞了。“人”可以安心的生活，愉快地唱歌、跳舞（让生2和青蛙一起在《小青蛙找家》音乐的伴奏下跳舞）……
另外，也可让学生创编儿歌、童谣，将安全教育挂在嘴边，记在心头，也是一种很好的教育形式。下面是一首学生作词，教师帮助作曲的歌谣：&&&
安 全 时 刻 记 心 头
2/4&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
包 忠 云& 曲
6┃1& & 　6┃1&
2& 5653┃5　　—┃
天 目& 溪的&
6　6　5 5 6┃3　&　
2┃1& 2　3231┃2　　—┃
马 路& 上的&&
5　53┃2321　6┃1　12　5　56┃3　&　
背 着书包的&
呀,常& 往& 这 里&
1　2　3　5┃3　0　2　0┃6　1　5632┃1　—　┃
& 安 全& 时 刻&
&&&&&&&&&&
　　　　1　2　3　5┃3　0　2　0┃6　1　5656┃1　—　┃&&&&&&&&&&&&&&&&&
&& 安 全& 时
（2）在课外作业中渗透
如果说课堂是接受生命教育的主渠道，那么社会是实践感受生命教育的大舞台。教师可以抓住学生的求知欲、好奇心，
根据学科特点设计一些开放性的，能紧密联系课文内容的，有关保护生命、珍爱生命的作业，以此渗透生命教育。
●实践性作业渗透
如学生在十一册数学学科学习了统计知识之后，教师安排了这样一份作业：
车 流 量 统 计 表（分表：一天）
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
统计时间：
（7：00—7：30）
（9：10—9：20）
（11：30——12：00
（1：40——1：50）
（3：30——4：10）
学生在统计过程中自然得出，什么时候车流量最大，最应该注意交通安全。安全教育尽在不言中。又如，学生学习了《科学》六册《蚕宝宝的诞生》《可爱的蚕宝宝》《蚕的生命周期》一组课文之后，抓住学生的好奇心，布置学生观察“蝌蚪的成长历程”、“蚂蚁的一天生活”；学习了《我们的祖先》之后，布置学生查找关于“人体骨骼发育与年龄”、“胎儿成长与母体”的资料等等。
●习作渗透
习作是塑造学生心灵的重要途径，我们要时刻引导学生抒写生命话题。如语文学科学习了《小音乐家扬科》之后，布置学生撰写作文《扬科来到21世纪》。学习了课文《快乐的足球赛》之后，让学生观看并写作《精彩的篮球赛》。在其他学科也可一用，如：科学学科在学生观察了蝌蚪的成长历程之后，要求学生撰写观察报告，或是学生在查找资料之后写写资料分析等等。学生从观察到习作本身就是对生命奥秘内化的过程。
●作业评价渗透
教师对学生的作业评价，也是进行生命教育的良好契机。如一学生在他的周记中这样写：“”教师给了他这样的评语：“生命与篮球孰轻孰重，你可要掂量一下哦。”语言虽简洁，却很好地进行了生命安全教育；抄写生字只完成了一半就上交了，教师这样评价：“美丽的字迹为什么只让老师欣赏一半？”既尊重了学生又委婉提出了批评，学生乐于接受。这是尊重生命；再如，教师针对学生潦草的家庭作业，这样写道：“写字如做人，要一步一个脚印，踏踏实实（刚劲有力）、坦坦荡荡（舒展自如）。”这是热爱生命，提升生命质量的教育。
一学生在他奶奶生病死后在日记中这样写道：“奶奶，我多么想再见到你，吃饭的时候想你，睡觉的时候想你，生病的时候想你。放学回家，家里空荡荡的。我觉得天空是那么暗淡，生活是那么没劲……”
教师评语：“不仅是你，你的爸爸妈妈，以及其他的亲人，也一定非常想念她。但是，生命的结束就是死亡，有生必有死，这是大自然的必然规律，任何人都无法抗拒。看着每天忧伤的你，我想告诉你一句话：生命的高质量在于拥有健康的身体和快乐的心情。如果绵绵阴雨常充溢你的心房，这将不利于你的健康成长。为了拥有高质量的生命，也为了你九泉之下的奶奶能安息，你一定要重拾快乐，让久违的阳光重现你的脸上！到那时，你就会发现：拥有了灿烂的心空，生命会变得如此美丽！”
作业评价的一个优势是能与学生自己的一言一行紧密结合，使生命教育具有针对性。
（3）在学科活动中渗透
皮亚杰认为：儿童学习最基本的途径是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。而活动本身具有一定的学科倾向性。因此，通过开展有价值的学科活动，可让学生在活动中感悟生命的真谛。
在语文学科我们开展“人人知诚信，人人讲诚信”的演讲比赛和征文比赛；美术学科开展“交通安全我遵守”的剪纸比赛、绘画作品展、小报设计展；音乐学科开展“歌唱生活”的歌咏比赛；体育学科一年一度的田径运动会等等。学生在这些活动中接受生命安全教育，生命保健教育，以及尊重生命、讴歌生命的教育。
(四)生命教育在少先队活动中的拓展
1、少先队活动的主旨
少先队工作是学校德育工作一个重要组成部分。少先队通过与家庭、社会活动相结合，为学生生命的成长提供了广阔的空间和实践的机会。我们试图创设生动活动的、主题系列化的生命教育活动，使少先队员们在的活动中管理自我、锻炼自我、实现自我，平安、健康、快乐、幸福地成长。同时，在活动的交往中、学习探索、体验中习得与人共处，修养德性。最终成为一个不但拥有专业知识，而且悦纳自己，关心家庭、热爱他人，尊重生命与自然的少年儿童。
2、活动途径的探索
（1）营造氛围，增强生命的意识
美国心理学家索里认为“为得到最好的效果，必须鼓励创造性的环境成为儿童整个生活的背景。”在这样观念的指导下，我们无论是校园文化、班级文化、还是人际文化，都为学生营造了生命的文化场。
走进我校，就像走进了花园，花草树木充满着蓬勃的生机，让人精神焕发。花草丛中，一句句珍爱花草树木的亲切提示语林立其间：请呵护我，我也有生命噢！一块块树木标牌也在告诉着你：每位同学都有一颗爱绿、护绿的心。校园后墙上，一幅幅学生的鲜艳突目的绘画作品表达了同学对自我、对他人、对自然生命的关爱。学校的各处走廊书写着
“上下楼梯慢慢行、靠右行”的温馨提示，大门右侧墙上的特殊的电话，110、120、119，时刻提醒学生注意生命的安全。学校宣传栏的主标语“撑起生命的蓝天”建议学生从身体健康、平安、快乐休闲等方面去关爱自我。“托起明天的太阳”宣传栏定期刊登出学生的作品，为学生展现自我、实现自我提供了一方舞台。
班级文化建设中，各中队都有一个鲜明主题、响亮的队名：爱心中队、大
拇指中队、平安小白鸽中队、快乐中队、健康中队……各个中队根据生命教育的总目标，在各自的中队角提出了活动的主题、设想、内容、安排、活动的成果等。中队活动尤其重视对学生生命的尊重，以鼓励学生为主，展示学生亮点为主，以激发学生学习、参与活动的兴趣和热情。如一（1）班“生命树”中队，教室里两面墙上布置了五棵大树，分别是“勤劳树”、“智慧树”、“文明树”、“健康树”、“快乐树”，每月对学生进行评价，根据评价结果，学生把自己的名字写在大树上。又如六（1）班的每月中队之星的评比活动。在这样的评价活动中，学生的个性得以张扬，更启迪了智慧、润泽了生命。班级的后墙上黑板报是中队的宣传阵地，根据大队部的月主题安排，由学生自主寻找材料，教师指导，对生命教育进行大力的宣传，学生们在黑板报的宣传中学习。
广播宣传是少先队的又一大阵地，每天的中午，少先队大队部的广播准时晌起。广播稿中都是来自学生的调查、或资料的查寻。除校内广播宣传外，大队部还组织少先队员们开展校外的宣传，由学生组织编写《安全知识手册》、《安全倡议书》、《尊重十知道》、《自护自救常识》、《保护水资源》、《爱护鸟类》手册，组织队员学习，而后队员将这起资料拿回家向家人、村里的人作宣传。期望通过与家人、社会人士的共同学习努力，营造浓厚的珍爱生命的氛围。同时，队员们在与人的交往、接触中学会与人共处。
除以上校内宣传、学习外，我们还重视借助校外的力量进行宣传教育。
法制讲座。3月25日，请市法制科李同志到校讲座。内容涉及交通安全、法律知识，帮助学生树立起“人生权利”的法制意识。“因为一个权利意识淡薄的，对自身的权利不知道如何维护，对他人的权利又不知如何去尊重。”因此，才导致其漠视自身的权利而常常无端被侵害，或者无端侵害他人的权利。会后，法制科同志现场作了试题检测。
消防演练。请市消防官兵到校进行灭火、逃生演练，并请部分同学进行练习。使学生懂得在煤气桶燃烧的情况下如何灭火。
交通安全讲座：请交警同志到校作交通安全教育讲座。让学生在血淋淋的交通事故面前，感受生命的脆弱，以及缺乏必要的安全意识给自己和家人带来的危险，从而增强生命的保护意识。
通过校内外的宣传学习，营造了珍爱生命的浓浓的氛围，学生在这的氛围，树立和增强生命安全意识、自我保护的意识。
（2）主题班会，习得生命的自护的知识和能力
根据少先队月主题安排，各个中队每月开展一次以生命教育为主题的班队会。各中队结合学生年龄的特点，班级的实际自行选题组织开展活动。近一年多的时间来，学生开展主题丰富，形式多样（问题的讨论式、专家讲座式、学生自主活动式）的班队活动。在班队课上，学生学习有关自我保护的知识，培养珍爱生命的能力，激发了热爱生命的热情。列表如下：
具 体 内 容
低年级：记住父母的电话号码
眼睛的保护
学习交通安全知识
陌生人敲门怎么办
中年级：安全使用电器、煤气。
学会处理小小伤
巧避雷的方法
乘车、船的安全
高年级：预防煤气中毒
游泳的安全
火灾时如何逃生？
学习《未成年人保护法》
识别大自然的指南针如何防备性侵犯
安全问题就在我们的身边，独自在家如何注意安全。在校园里，懂得课间休息要注意安全。更多的是走向社会，如何乘车，如何注意游泳的安全，火灾如何逃生？学习用法律保护自己。通过生动活泼的形式，懂得安全自护的知识，学习安全自护的技能。
低年级：学会使用礼貌用语
中年级：尊重，从称呼开始
高年级：尊重别人的人格
尊重别人的隐私
懂得与人交往最起码的是要尊重别人，该从哪些方面来尊重。如：尊重别人的意见、人格、兴趣、爱好。
低年级：从小学会宽容，不当小
中年级：宽容是一朵美丽的花
高年级：退一步海阔天空
宽容，赢得朋友
懂得宽容多，朋友多，能宽容别人的错误，学会大肚，与人交往时能宽容别人，不斤斤计较。
低年级：关爱同学、
中年级：关爱残疾人
高年级：当别人有困难时
让世界充满爱
学会关爱残疾人，敬老爱幼，善待别人，当别人有困难时，有同情心，有爱心。
低年级：植树造林
中年级：绿叶、收集废电池
垃圾的处理
高年级：废物的再利用
了解垃圾、塑料袋、。知道植树造林，美化环境。
低年级：水污染源有哪些
中年级：节约用水
高年级：水与人的健康
了解水对人类的重要，懂得节约用水，了解家乡的水资源现状及如何采取对策。
低年级：保护益鸟
青蛙—农民的帮手
中年级：你了解吗——有益的动物
高年级：动物与环境&
何谓生态平衡
了解哪些有益的动物，懂得动物与环境的关系。认识到生命是平等的，培养珍爱生命的情感。
（3）投身实践，体验生命之价值&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&生命教育是全方位的，课堂的教学是主渠道，课外的实践活动是有效的延伸和补充。少先队大队部和各中队组织开展形式众多的实践活动：采访、参观、调查、实践等，队员们在实践活动中学习，在实践活动中触动心灵，体验生命之价值，
·珍爱自我，安全健康实践活动&&
（1）安全自护行动。我校三（1）中队110小队通过观察记录校园隐患，上医院、交警、消防部门进行校外安全事故调查。明白安全隐患处处存在，时时要注意安全，提高警惕。了解生命的来之不易，生命成长的艰辛，生命对每个人只有一次，生命又那么脆弱，学会珍惜自己的生命。
（2）拥抱健康的实践活动。通过走近残疾人，走近疾病患者的调查采访活动，认识到健康的重要、生命的可贵。到“残联”调查残疾人致残原因，了解“安全与健康”，到质监局调查了解“饮食与健康”，调查全校师生的近视及造成原因，了解“电视与健康”。
通过活动，学生认识到健康是工作、学习的本钱，健康要从饮食、起居做起。
（3）体验生命意义之活动：通过调查采访不同职业、年龄、不同生活背景的人对生命意义的理解，熏陶自己的情操，体验生命的意义。
·与人共处实践活动
（1）尊重：从称呼开始，调查同学中的绰号，调查被叫绰号的同学的心理感受，使学生在情感上引起共鸣，用自己的心去考虑别人的感受。
（2）把爱心带回家。父母为了我们的健康不顾自己，辛勤劳动，要学会体贴父母，家庭亲情作业周活动，一周里要求尊重父母，上学、放学打招呼，意见不合时不顶嘴，帮助父母做力所能及的家务事，学习洗碗，拖地，收菜碗、盛饭、倒垃圾、洗衣服等。大队部对学生“十一”长假实践体验活动进行了调查，六（2）班叶正斐：1日，洗碗；2日，烧饭；3日，整理房间；4日，扫地；5日，洗衣；五（1）班何艳：1日，大扫除；4日，田间劳动；六（1）班罗花琳在日记中写道：通过“十一”长假的亲情活动，我学会了干很多的家务活，体会到妈妈天天洗碗是多么不容易，我今后要多分担点家务，让父母少辛苦一点。
（3）情系身边的同学：我们的同学有的父母生大病，付不出昂贵的医药费，更供不起子女上学；有的学生自个儿得大病，上学期，六（1）班的郑采琴，在与同伴玩耍时，不小心棍子弄伤了眼睛，同班同学孙咪自发写了倡议书，发动班里同学捐款去医院看她。一（2）班的张沁园同学因啤酒瓶爆炸眼部受伤。伤势较重，大队部了解到情况后发动学生开展“自己的伙伴自己帮”活动。
A、“每天节约一角钱，我为同学献爱心”倡议书。
B、开展“爱心义卖”活动。学生纷纷拿出自己的学习用品、玩具等在校园内摆起了“小摊”，做起了买卖，筹集人民币去看同学，送去一份爱。
（4）、同情受灾受难的人。在印度洋海啸事件发生的日子里，看得出同学们对灾区小朋友的关心，他们纷纷拿出自己的零用钱为海啸灾区捐款，四（1）班的郑名利想捐100元，因为自己积攒了50元，她决心从以后两个月的零用钱中扣除，向父母提早要50元，多么富有同情心的孩子啊！
·善待自然实践活动
（1）爱护花草树木实践活动
A、3月12 日植树节，全校学生采来了花木350株，种在了校园四周。
B、各中队生物角开展养花草活动，同学们为花草浇水，天晴了，捧到教室外让花草见见阳光。两个月的养花爱花倾注了爱心，大队部组织了花草展评活动。
C、环保纪念日妙语征集活动：大队部向各中队征集妙语上草坪、上墙。如：“我也有生命，请爱护我！”“讲究卫生，健康一生”，“远离毒品，珍爱生命”。
（2）、“测水”实践活动
测水小组成员向家长调查今昔的天目溪，调查天目溪两岸有污染的厂家。带着小塑料桶、烧杯、温度计、试纸等工具及仪器开展“我们家乡的水被污染了吗？”水资源检测活动。从活动中感知生命之源—水，认识了保护水资源的重要性。了解到家乡的水资源被污染的现象。制定保护水资源的对策。
（3）、保护野生动物小课题研究活动
尽管国家公布紧急措施：“暂停捕猎、出售、收购、运输、进出口和在市场上出卖各类野生动物”。但有些不法分子还是我行我素。
农村的孩子对野生动物的保护意识比较薄弱，对家乡的野生动物缺乏了解。
本活动以“寻访家乡的野生动物”为主线。
A、通过网络查询、收集资料，了解国家对珍贵动物的保护制定的法律法规。
B、收集典型事例，了解当前环境存在的问题，及人为制造的问题，造成野生动物增多、减少，生态失去平衡。提出解决的方案。
C、实地调查富春江、分水江的水产资源；调查“本市周边野生动物”分布、类别、物种。暗访菜场、酒楼任意捕杀野生动物情况。
D、设计未来家园“人与动物和平共处”。通过小课题调查研究，明确维持生态平衡的真正含义，认识生命平等，了解家乡野生动物生存情况，培养珍惜生命的情感，增强保护生命的意识。
·红领巾护卫队假日实践活动
大队干部两人一组为带头人，自愿组成红领巾护卫队，每小队5-6人，在双休日、假期中开展“收三废”活动，“你丢我捡”活动。2009年“五一”长假期间，王天涯等7人去菜场捡垃圾；王振生、王伟等6人上门收废电池；刘梦倩等5人7月15日收废电池，7月20日车站捡垃圾，7月25日潜泽路菜摊旁扫地。红领巾护卫队曾经四次到绿化带清扫垃圾，并把学校门前的绿化带作为红领巾绿化基地。由学生自愿报名参加绿化活动。
五、课题实施的成效
历经三年多时间的生命教育课题研究结束了。其间，我们曾迷惘、犹豫，沮丧过，但最终我们还是在迎着困难的巨浪，朝着即定的目标走了过来。现在，当我们咀嚼、品尝着其中的滋味时，“心酸、苦恼、辛苦”已不在话下，涌动心间更多的是成功喜悦之感。因为，我们的学生，我们的教师，我们的学校在课题研究的过程中快速地成长。
（一）从学生的角度看
◆学会珍爱自我&
1、树立较强的生命自我保护意识
学生的生命保护意识的提高，很难用数据什么的来表述。我们只能从学生的的言行举止中感受。下面，我们来看几个事例：
“老师，学校门前的人行道上有一辆大卡车停着，正因为这辆车，所以很多同学都绕着车辆在省道上（学校门前是省道，车辆来来往往）行走，很不安全，请赶快想办法把这辆车弄走。”
（一个学生向值班室的教师报告）
乍一听，似乎觉得这案例没什么特别之处，但仔细分析，你会发现，这是一个非常典型的事例。一般来说，学生是不会去管这档子事的，而且其中的隐患很难发觉，而这位学生却发现了并及时向老师作了汇报，这就说明，我们的学生通过生命教育课题的开展研究，具有高度的生命安全意识。
事例二：“下课了，同学们正在玩跳山的游戏，很好玩，
跳过去时，同学们常常来个热情拥抱，虽是这样，可别忘了安全噢！”（一位五年级平安课题组学生习作）。
学校生命教育的经常性和反复性无时不刻地影响着每一个学生。学生习作中也经常会看到这样的安全提示。
事例三：“报告老师，篮球掉到江边，很多同学在江边打捞，很危险。”
一发现这样的事学生会马上向老师报告。
事例四：“打不过，逃跑”（《如何面对同学的欺侮》）主题班会上，某一学生的观点）。
这句话不是说学生胆怯，而是恰恰反映了学生在生命教育思想的引导下，把“生命”摆在了第一重要的位置。那些所谓的面子和委屈在“生命”这神圣字眼面前显得多么微不足道。此时，人的心胸也会更开阔些，舒坦些，一场无谓的纷争，甚至由这场纷争演化的悲剧也会烟消云散。
事例五：四年级组的“安全自护”中的“110长小队的”同学发现学校的安全隐患，向校长递交了建议书。学校领导收到同学们的建议后，马上进行了整改，消除了学校的安全隐患，为师生创建了一个安全的校园环境。
学校生活动中这样的事例很多就不一一例举，通过系列的生命教育活动，学生们的生命意识明显增强。
2、习得自我保护的知识和能力
在研究活动中，我们主要对学生进行了水、火、电、以及交通等方面的自护知识传授和一些演练活动。通过活动的开展，学生自护知识掌握得较好，自护能力明显增强。课题开展前、后，我们曾对实验班级进行安全自护的问卷调查。（见附件）下面将前后测试的结果进行对比说明。
实验班自护知识检测结果
课题前（答题的正确率）
课题后（答题的正确率）
从学生测试的前后来看，学生通过活动的开展，安全自护知识的掌握明显提高，同时自护意识和能力也得以增强。
3、建立起健康积极的生活态度，对生活满意度提高
在前期调查中，我们发现孩子常有不开心，甚至有绝望、痛苦、孤独、无助、逃避的感觉，对生活的满意程度不高。通过活动开展后，学生对生活的态度有了一个极大的转变，觉得生活中不如人意的事常有，关键是我们要学会用积极的态度去对待，解决它。即使发生了不开心的事，首先要通过各种方法排遣，然后勇敢地去面对。让自己快乐起来，让自己的生活更过得有质量是我们应该做的。
由此带来对生活平和感、安详感和热爱感。
◆学会与人共处
课题开展过程中，一方面，学生直接从教师的传授中学得一些与人处事的知识、道理；另一方面，学生在综合实践、班队活动中通过“采访、参观、调查、观察”等形式多样的活动学会与人交往。由此而带来与人相处的品性。如，待人文明礼貌，尊重、宽容、同情是为人的美德、品性得以培养。
下面摘录几个活动效果陈述片断：
活动效果陈述一：“这样的活动综合实践活动在我班还是首次开展。通过活动学生的成长是显的。学生的健康意识的提高是有目共睹的。更令人欣慰的是学生在走近残疾人，走访残联、卫生院，调查学生对色素、激素喜爱程度时候，遇到许多困难，他们都想方设法自己解决。比如，遭到残疾人的误解和拒绝，残疾人不愿与他们说心里话。但是，同学们仍然带着理解与宽容，寻找各种途径，走进他们，关爱他们，敲开他们的心灵之门。又如，他们在小店老板的骂之后，躲在角落里偷偷地观察，又在垃圾堆里翻找有色素食品的包装袋等等。这些让他们在学会处事，学会与人沟通方面有了很大的提高，是他们健康成长路上的笔笔可贵的财富。”——《拥抱健康组》
活动效果陈述二：在一句句真诚的话中，一片感动声中，同学们体验到了因宽容而带来的温馨与快乐：被宽容者觉得温馨，宽容者快乐。郑楠同学平素挺计较，可他却为任佳佳同学的宽容所感动，当着全班同学的面，真诚地向他说了好几个“对不起”，并一再表示自己不够宽容，要向任佳佳同学学习，做一个真正的男子汉。
以前，部分男同学有一种错误的认识，以为强者就是“当仁不让”，他们爱挑起事端，动不动就以拳头说话。通过本次活动，他们开始意识到男子汉必须有博大的胸怀，这样的人才能受到别人的尊重。——《学会宽容组》
◆学会善待自然
课题的开展有效地培养学生热爱家乡
，热爱大自然的思想意识，明确保持生态平衡的真正含义，认识了生命平等，正如每一个人都有生存的权利一样，身边的动植及其它万物都应拥有这个最基本的权利。
事例一：五年级的学生在路上发现一只幼小猫头鹰后，自觉地把它带回家精心地饲养它，等到它长大会飞翔时，把它放回大自然。
对一个孩子来说，能这样去对待一只小动物，不能不说，我们的学生有着强烈的生命意识。
事例二：每个班级“生物角”里养植了一些可观赏的花草，学生轮流护养。一方面，营造了一个良好的学校环境，同时也培育学生热爱生物的思想情操。保护家乡野生动物组的同学在家里饲养小动物活动，通过这样的活动中，学生学会用爱护自然万物的心态去对待小动物，建立对自然和谐共处的生命意识，形成一种热爱万物生命的健康的生活态度。
事例三：在学生的习作中，保护环境、关爱生命的文章经常可以看到，我们可以感受到学生那份善待自然的意识和觉悟。其中，许多习作还获得一些奖励。如，《不是山羊错》发表在《小学生世界报》上，《猪八戒游西湖》一文获省级征文三等奖，《居民用水调查》综合实践活动获市三等奖。
（二）从教师的角度看
1、学会人文关怀
教师们树立了“人生而平等”的意识，建立了生命第一的意识。
他们常说的一句话：“学生的学习成绩差一点，也许算不得什么，但学生安全健康成长是第一重要的。人生而平等，我们要关爱每一个学生，不论是成绩好的，还是成绩差的。”
与学生建立了平等式的朋友关系：就如一位教师的坦言：通过课题的开展，我发现我变了。原来我只关心学生的成绩、分数，教给学生知识；现在的我与学生一同笑，一同哭，一起玩，一起想办法，一起渡难关……
宽容学生的错误：以前，学生稍有错误，教师就会加以指责或批评，而现在教师们普遍认为：“教育是引导孩子，成全孩子。”学生的错误恰是生命成长中的体现，对待学生的错误，我们心平气和地加以引导，把孩子引上健康成长的道路是教师的责任。
关心学生的内心感受和需求：
“学生作为一个生命个体，他们有多种需要，爱的需要、友谊的需要、安全的需要、求知的需要、玩的需要。”因此教师在教会学生知识同时，更应注重启迪学生的智慧、润泽他们的生命。在这样理念支撑下，教师的教育行为发生了很大的转变。
如：方小娟教师把“玩的游戏”搬上了课堂，让学生在课堂上玩出智慧，玩出精彩，玩出快乐，玩出合作精神，体验集体的力量。李平教师组织带领学生到学校的风景区——高山村进行对联拾趣活动。钱军副校长课余时间还经常组织学生开展篮球的比赛活动，丰富学生课余生活；罗德川教师组织带领导学生进行关于“本市境内矿产、矿石分布及应用探究”的综合实践活动。
2、综合素养得到提升
在课题研究中，从选题、课题方案的设计，到活动的开展，直到课堂的展示汇报，展板的设计，教师都一直在其中谋划着、学习着，其专业的成长是显而易见的。近两年来，其间教师撰写的论文、课题活动方案30多人次在市市级获奖，设计的中队角在市级获奖。
同时，教师其它的素养成也一并得以提升。校本课程资源的开发、与学生生命对话的艺术，教师教科研能力等都在课题研究中得以发展。
（三）从学校角度看
1、学校课程得以建设。
在专家们的指导下，在师生的共同努力下，实现了我校的生命教育校本课程开发的任务，在此基础上尝试构建我校的生命教育读本。下面为我校生命教育读本的教学目标及总体框架。
（1）总目标
生命是人的生存和发展的前提和基础，生命教育（珍爱自我）的校本课程旨在通过各种学习、实践、体验等活动，使儿童从小认识生命、体验生命的重要，激发学生关注生命、热爱生命的激情；培养学生爱护、珍爱自我生命的能力，从而为他们的平安、健康、快乐、有意义的生活奠定基础。
（2）课程性质
本课程是在学生体验、实践系列活动基础上，我们精心挑选那些具有针对性和实效性的内容加以提炼，编写而成的生命教育课程。当然生命教育内容是非常广泛的，我们编写的仅是“珍爱自我”的这一小部分。
（3）课程的结构框架
生命教育分为四大内容。本课程归属于活动课程，从活动课程中分配该校本教材的教授课。授课任务由班主任教师完成。
2、学校得以发展。
生命教育课题的开展，解决了学校教育及生活的问题，提高学校的办学的质量，提升了学校的办学品位。近几年来，学校先后被评为农村示范小学；市、市级绿色学校；市A级办学学校、市是常行为规范达标学校。学校教师、学生在各级各类竞赛有120人次获得奖励。其中国家级3人次，省级10人次，市级20人次。
参考文献：
[1]生命教育：道德教育的超越与提升——肖川博士访录班主任之友，2002。
[2]许世平：生命教育及层次分析。中国教育学刊2002。
[3]汪基德：新课程生命价值2003。
[4]钱巨波：生命论的教育理念《江苏教育研究》2004
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