GALA 知音难觅 我是谁 -
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大家正在点评来源:《中国当代教育科研杂志》2009年10月第5期供稿文/来庆文
[导读]“作文难，难作文”已经成为不争的事实：这是很多学生的普通感受，也是语文教师面对的一大难题
来庆文& 吉林省桦甸市常山镇中学（132419）
【摘要】为了改变学生作文难的现状，让学生变得乐于作文，通过对产生在学生身边的平民佳作进行赏析的办法，促进、提升学生的写作兴趣，不断提高学生作文水平。让学生易于动笔，乐于表达，促进学生的发展。
【关键词】平民；作文；赏析；表达；提升；兴趣& Appreciation of &civilians& excellent work to enhance interest in writing
Lai Qingwen
【Abstract】In order to change the status of student writing is difficult for students to become happy writing, by the students produced excellent work for appreciation of the civilian side of the approach, to promote and enhance student interest in writing, and constantly improve the level of student writing. Enable students to write, happy expression, the promotion of the development of students.
【Key words】CCAEUInterest
&&&&&&& 《语文新课程标准》指出&写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，要为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达式真情实感&，作文教学&应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。&
&&&&&&& 然而，&作文难，难作文&已经成为不争的事实：这是很多学生的普通感受，也是语文教师面对的一大难题。究其原因，对学生而言，有如下几点：①下笔难，老虎吃天，无处下口；②用词难，积累匮乏，文字不顺；③取舍难，拼凑材料，难以割舍；④行文难，落笔铺陈，不知所云。对教师而言，传统的作文评改机制扼杀了学生的作文兴趣。在传统的作文评改中，教师是主导者和权威，这对于培养培养学生自由习作能力的培养极为不利。长期以来，不少教师总是不自觉地以&中心明确、立意深刻、选材新颖、构思巧妙、语言生动、结构严谨、详略得当、条理分明&等传统评价标准来衡量学生的习作。大部分学生虽然表露了自己的真情实感，但获得分数低，造成学生对作文兴趣低，畏难情绪大，极大地挫伤了学生写作的自信心和积极性。在多种原因的共同作用下，&作文难，难作文&的现象愈演愈烈。
&&&&&&& 面对如此严峻的形势，笔者通过十余年的大胆尝试，摸索出一条寓教于乐、以赏析学生的平民作品来促进、提升学生写作兴趣的创新之路，颇有成效。
&&&&&&& 1实践意义
&&&&&&& 调整作文评改思路，重视培养学生评改能力，发挥作文评改的激励、导向作用已迫在眉睫。发挥学生在作文评改中的主体地位，变被动为主动，让学生做课堂的真正主人。力争做到多给一些赏识评价，多给一些情感评价，多一些读者评价。主要表现为：教师将学生习作中的优秀作品原封未动地打印、下发给每位学生；创设民主、宽松的课堂氛围，引导学生自由赏析；主要以学生的讨论、交流、辩论为主，教师的点拨为辅；让&平民&作者体验到成功、进步的乐趣，让其他学生增强作文的自信力。
&&&&&&& 2夯实基础
&&&&&&& 为文之道在于厚积而薄发，注重积累，提高素养，增强文化底蕴。
&&&&&&& 2.1关注生活，丰富积累。利用自然、社会、人文、等多种语文课程资源，创设语文学习的环境，开展多种形式的语文学习活动，努力创设大语文教学环境，丰富学生的人生体验，增强积累，使他们切实感到&生活中处处有语文&，促进学生用心感受生活，用眼观察生活，用身体验生活，用言描绘生活，为学生磨制生花妙笔。
&&&&&&& 案例一：在一次积累有关辩证问题时，有一个学生结合禅语写到：佛曰：一花一世界，一草一天堂，一叶一如来，一砂一极乐，一方一净土，一笑一尘缘，一念一清静。这一切都是一种心境。心若无物就可以一花一世界，一草一天堂。参透这些，一花一草便是整个世界，而整个世界也便空如花草。
&&&&&&& 看看，如果不是积累，谁能想到是出自学生的口吻呢？
&&&&&&& 2.2大胆放手，自由表达。摒弃传统的范文讲解模式，提倡多放少收，养成勤于动笔，乐于表达的兴趣，诱导学生自由表达自己切身感受和体验，让学生用自己的语言表达自己的要表现的意图，心情舒畅地表达真情实感，真正做到怎么想就怎么写，说真话，吐实情。
&&&&&&& 2.3贴近实际，缩短距离。&熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟&。写作兴趣的提升与阅读欣赏渊源甚或深，通过阅读文学作品的确可以影响写作。虽然名家名篇对学生有着无法抵御的诱惑力，但对于初中生而言，要想和&权威&们站在同一个水平线上，那毕竟是一个遥不可及的梦。只有结合学生的认知水平、兴趣，充分考虑学生的实际吸收情况来选择欣赏文本，才是上善之策。学生中的优秀习作就是最佳选择产生在身边的&平民&作品，对其他学生而言，作品并不贵族，并非高不可攀，作者熟悉，内容也不陌生，有亲切感、真实感。将这样的作品提供给学生赏析，无形中拉近了作品与读者的距离，增加了学生心灵与作品产生共鸣的机会，学生的创作欲就会得到增强。
&&&&&&& 2.4授之以渔，提升理论。学生由于经验、阅历、知识方面的准备量还相对贫乏，要顺利进入赏析状态，还会存在一定的困难。因此，需要教师对学生授之以渔，强化积累。从整体上让学生明白什么是文章赏析，赏析要掌握哪些术语，建构赏析体系，提升理论素养。
赏析角度：
&&&&&&& （1）布局谋篇：线索、开头、结尾、悬念、铺垫、伏笔&&
&&&&&&& （2）艺术技巧：以小见大、虚实结合、托物言志、象征、欲扬先抑，对比&&
&&&&&&& （3）语言特色：平实、生动、形象、清新、自然、华丽、浓郁、豪迈&&
&&&&&&& （4）表现手法：修辞、人物形象、点面结合、想象、&&
&&&&&&& 赏析术语：
&&&&&&& （1）主题、感情、形象、意境方面：主题突出、深刻、意在言外、言近而旨远、言有尽而意无穷、感情细腻、真挚、形象鲜明、个性突出、意蕴丰富、意境深远、意境优美、意味深长、耐人寻味等等。
&&&&&&& （2）表现手法、修辞手法方面：想象丰富、联想巧妙、刻画细腻、生动传神、对比鲜明、彰显特色、情景交融、形神兼备、虚实结合、传神写意、点面结合、托物言志、表达含蓄等等。
&&&&&&& （3）行文构思方面：开门见山、总领全文、起承转合、层层推进、首尾照应、卒章显志、画龙点睛、过渡、欲扬先抑、情节跌宕、别具一格、不落窠臼、匠心独运、浑然天成、结构缜密等等。
&&&&&&& 3赏析过程
&&&&&&& 3.1抛砖引玉。在作文评改课上，教师指名习作者谈自己的创作思路，并用现在的眼光谈谈自己对作品的再认识，即作品的优点或缺点是什么，不足之处的改正措施如何等等。
&&&&&&& 3.2他山之石。在作者畅谈的基础上，其他同学自由赏析并汇报对该作品的认识。以讨论或辩论等方式进行，激励学生主动表达自己的见解，久而久之，也就养成了主动表达的习惯。同时，也养成了热爱思考、善于审美、渴求创新的习惯。这样，不但培养了学生的分析能力，而且归纳概括能力、口语表达能力也得到了提高。
&&&&&&& 对于学生不甚完美也可能幼稚的赏析，教师可以不置一词，以宽容鼓励之；可以善意指正，以赏识亮点引导之，可以&&对于同学的意见或建议，友情提示小作者，有则改之，无则加勉。对于有争议之处，必要之时，双方可以展开辩论，探讨一些细节或矛盾的处理。在探讨中，会有新颖立意的发现，这样学生就会产生成就感，那创作的灵感就会得以激发，为学生的再次创作蕴藏力量。
&&&&&&& 3.3点石成金。有了作者的自我剖析和读者的赏析，无疑对学生再次作文拓宽了视野，但这还远远不够。教师要从更高的审美高度对作品予以赏析、点拨，将自己的理解感悟传达给学生，使学生对作品的品味更上一层楼。
&&&&&&& 这就要求教师善于用欣赏的眼光看待学生的作文，用放大镜去捕捉学生习作中的亮点，哪怕是一个贴切的比喻，一个妙用的标点&&都可以作为赏析的亮点，以此调动学生作文的积极性。教师只有善于捕捉，细心呵护，就有可能让一棵嫩草变成一片绿茵。
&&&&&&& 3.4妙笔生花。通过师生的赏析，让学生学会了感悟美，欣赏美，把它延伸到自己的行文之中，让美的想法变成美丽的文字，实现再次作文的目的。如此一来，束缚学生想象力和创造力的传统模式被打破，鲜活的创新模式被激发，学生可以对发生在身边的人、生活中的事、眼前的景、心中的情用已有的审视标准来真实独特地来表达。以赏析同学的&平民&佳作来提升自己的写作兴趣的教学目的也就即将实现。
&&&&&&& 4实践模式
&&&&&&& 对于同一作文，提倡反复训练，不可浅尝辄止。即&作文&&赏析&&再作文&&再赏析&，直到大部分学生的作文兴趣、水平都有了显著的提高，方可进行下一篇目的作文。在循环的每一周期，学生头脑中的作文思路都得到进一步地修葺和改进，达到更为完美的程度，无形中也提高了学生的文学鉴赏能力与写作能力，使文学欣赏成为学生一种自觉的追求。
&&&&&&& 案例二：
&&&&&&& 我布置了一篇作文，要求以&朋友&为话题，自拟题目，作一篇不少于600字的作文，文体不限。
&&&&&&& 在作文讲评时，学生王有强的习作《幸福，需要把握》作为同学赏析的对象。他借助对&口&字四次寻找不同位置，从而体现朋友之间的友谊重在把握这上主旨。文章运用组合式结构，图画式的布局，条分缕析地显示着文章层次，清新醒目，过目不忘，令读者耳目一新，拍案叫绝。
&&&&&&& 通过师生的赏析，很多新颖的命题出现了，如：《知音难觅》、《上帝的凡间&三日逍遥游&》、《可遇不可求》、《择友新论》等等；学生作文的兴趣也悄然兴起：在第一次范文赏析的基础上，第二次范文的篇目增加到16篇，占到了班级学生的30%。
&&&&&&& 本教学模式通过赏析身边同学的&平民&佳作为契机，不断提高学生作文的兴趣、水平为目标，以深化赏析写作思维为主要环节，不断激发学生主动欣赏与创作的欲望，并形成独特的欣赏与创作的能力。“知音”材料作文的评讲_百度文库
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