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台商福建农业投资与福建农业产业发展的研究.pdf53页
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福建师范大学
硕士学位论文
台商福建农业投资与福建农业产业发展研究
姓名：肖钠
申请学位级别：硕士
专业：政治经济学
指导教师：林卿
座机电话号码
揠建师范大掌学位论文使用授投声明
福建师范大学学位论文使用授权声明
专业 亟造经蓝堂
所呈交的论文 论文题目：
‘台商福建农业投资与福建农业产业发展研究》 是我个人在导师指导下进
行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致
谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。本人了
解福建师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留送交
的学位论文并允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部分内
容：学校可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。
保密的论文在解密后应遵守此规定
论文作者签名奎涵
指导教师签名燮堑堑
签名日期回：￡!缉
福建师范大学高等学校教师在职攻读硕士学位论文
党的十六大报告和“十一五”发展规划都将解决“三农”问题放在首
位，认为解决“三农”问题是全面建设小康社会的关键。福建省积极应对
“三农问题”，大力推进现代农业产业发展。现代农业产业发展需要大量
的资金与技术支撑。自上世纪八十年代以来，闽台农业合作逐步展开，
正在加载中，请稍后...Service Unavailable&&&&&&&&&相约金秋&&研修寄语：&&&&&&&&秋天的原野一遍金黄，沉甸甸的稻穗透着醇香。辛勤的汗水耕耘浇灌，成熟的魅力摇曳着深情的希望。秋菊傲霜闪烁金光，随风弥漫的芳香沁润心房。艳阳高照秋风送爽，温馨的甜美在金秋的原野上荡漾。在这秋风送爽的季节，我们又一次相聚在高中生物远程研修的平台上，希望我们在这片网络沃土里通过互动交流，一起分享经验，共同探讨有效教学的实施策略，收获一个灿烂辉煌的金秋。&&&&& 相信：&淘尽黄沙始得金&!&&&&&&学习体会发布者:发布日期: 11:18:24.0生物课中探究活动对学生学习能力的培养随着科学技术的突飞猛进，知识经济的出现，科技的竞争和人才的竞争日趋激烈，终身学习成为每一个人能够生存、发展和有所作为的必不可少条件。终身学习需要具有可持续学习的能力，具备可持续学习的能力，是现代社会高素质人才不可缺少的基本素质。培养学生可持续学习的愿望和能力，倡导学生自主探究学习已成为当前教育改革的目标,这是基础教育与社会发展趋势接轨的重要标志。在我们进行人才培养的过程中，如何教会学生学习、加强可持续学习能力的培养，是进行素质教育需要研究的一个重要课题。　　一、生物学的发展需要学生具备可持续学习能力　　第一，生物学是一门与自然接触最为密切的自然科学，是系统性很强的学科，在学习生物学时，不能限于对局部知识点的掌握，一定要从系统的角度将知识连接、融会贯通，系统的学习需要可持续学习的能力；第二，生物学反映了许多自然界的规律，同时也印证了自然辩证法的许多思想，丰富的哲学内涵绝不是几节课就能理解的，需要我们长期的生活体验才能把握；第三，生物学是与实践紧密联系的，生物学往往又可以认为是一门实验科学，不同于物理和化学，具有很强的综合性，易受多种因素的影响，很难想象，不进行大量的、持续的探究活动就能获得研究成果；第四，生命现象是奇特的，生命活动不会凭空进行，但却有许多未解之谜，探索生物的奥秘无不需要持之以恒的精神。总之，生物学作为人类认识自然的伟大成果，一直是人类文明进步的主要文化力量，同时人类文化的进步又极大地促进了生物科学的发展。所以说，生物学是培养学生可持续学习能力的有效媒介。　　二、探究活动是培养学生可持续学习能力的有效方法　　以布鲁纳为首的结构主义教育思想家们提倡：学生所学到的概念，越是基本、普遍，对新知识或新问题的适用性就越宽广。因此他主张：&不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构&。中小学教育借鉴、实践这种思想，重视学科的基础性特征是无可非议的。然而，实践表明，学生学习大量、繁重、复杂的学科结构知识并不是件容易的事；通过掌握学科结构，以不变应万变的方法并不能适应知识量的增长与学生&质&的发展要求，即使是&双基&现在也是在不断地调整和位移。每一个人都能真切地感受到科学飞速发展的态势，作为一线教师，我们也感受到：在学校教育阶段学习的知识往往无法追赶上知识更新和知识激增的速度。现代的教育工作者已经意识到：&学校再也不是为学生的一生准备一切的地方&，&教育不是随着学校学习的结束而结束&。对于快速发展中的自然学科的学习，特别是生物学科，这种变化尤为明显。正是基于这种理解，美国学者施瓦布力图以&科学的结构是不断变化的&为前提，作了题为&作为探究的科学教学&的阐述，将科学教育立足于探究性学习之上。1964年，他首先使用了&探究性学习&一词。探究性学习由此发展起来。探究的过程是连续的、流动的，学习的过程就是一种探究的过程，学生自主地探索蕴含在事物中的知识，按照自己的方式而不是照书本的样子，把获知的事物组织起来，强调了学生的主动性和自主性。&探究性学习活动是以发展创造性思维为目的，以学科的基本结构为内容，以不断探索为步骤的一种学习方法。&①通过实施探究性活动，可以培养学生探究问题的意识，以及独立解决问题和预见未知的能力，引导学生自己对提出的课题进行分析、综合、抽象及概括，并得出结论。因此，通过实施探究活动来培养学生的可持续学习能力是非常有效的手段。　　三、在探究活动中培养可持续学习能力的三个关键　　首先，教会学生认知。它不但包括要使学生从各个角度了解他周围的世界，而且要乐于理解、认识和发现这个世界。心理学家认为，学校应该帮助学生学会有效地控制他们的认知过程，包括学会观察、学会记忆、学会思维，最终学会学习。为了帮助记忆，可以用谐音法、表象法、缩句法等；为了便于理解，可以用图示法、符号转换法等。在生物学教学中，探究性学习要达到帮助学生认知的目的，往往借助观察和测量活动。比如在《分子与细胞》模块中的三个探究活动：&观察植物细胞中的叶绿体和细胞质的流动&，体验细胞的新陈代谢和生命运动过程；&观察植物细胞质壁分离和复原的实验&，体验植物细胞吸水、失水与环境溶液浓度之间的关系；&观察洋葱根尖细胞有丝分裂的实验&，体会生物体由小到大的体积变化原因，等等。帮助学生学会认知的各种探究活动非常关键，利于学生掌握基础知识和基本技能，是使他们具备可持续学习能力的基础。　　第二，要使学生学会实践他所学到的知识。做事的思想和方法必须由学生在现实活动中得到理解和发展，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。&现代社会，知识增长之快，迫使人们不得不用&爆炸&这样的字眼去形容它，学生要重视基础知识、基本技能的掌握。&②同时，更重要的是，必需要培养他们构建自己的认知结构，主动获取解决问题的方案。这种能力可以通过模拟、制作、设计方案等探究活动来实现。这是使学生具备可持续学习能力的关键。比如在《遗传与进化》模块中的&模拟减数分裂过程中染色体变化&和&性状分离&的实验，使学生能够认同物质的规律性、形成辨证主义世界观；类似的情况，我们可以开展&模拟血型鉴定&的探究活动。更为复杂的题目是一些制作性质的探究活动。在《稳态与环境》模块中，有&制作反射弧模型&的活动，帮助学生识别反射弧的各个组成部分，说明脊髓与脊神经的立体结构，完成一个反射实例，总结出反射弧各部分的功能。如06年北京高考理科综合第30题，设计杂交实验，获得更理想的纯合种子；04年全国理科综合31题，设计实验验证&胰高血糖素具有升高血糖的生理作用&等等。　　第三，要教会学生合作，提前接触社会。是指与他人一道参加所有活动并在这些活动中进行合作。建构主义理论认为，学习是一种主动建构的过程，是学习者与外界的信息发生互动的过程。在互动的过程中必然要进行信息的传递。所以，在探究活动中，教师要让学生相互合作，并注意信息的多向交流。虽然说现代人格的主要特征就是独立自主，但绝不是&以自我为中心&，自我封闭。而是要以积极的心态对待自己、他人和周围事物；是要以积极进取的精神，勇于迎接生活的挑战；是要在社会群体中具有理智的判断与选择能力。在学生时期体验到人与人之间的友爱，学会关心、合作、沟通、理解和互相帮助将会为将来与人和谐地交往奠定良好的基础。在搜集资料、调查等探究活动中，可以培养学生这方面的能力。新教材中对于培养学生合作能力的探究活动安排很多，体现了课改的新精神。以学会合作为目的探究活动，培养学生积极的自我信念、健康的情绪和高尚的情感，提高学生积极的社会适应与生存能力，是让学生获得可持续学习能力的保障。　　四、教师要成为探究活动中培养学生可持续发展能力的主导　　生物教师的创造能力、主导作用要在探究活动中得到发挥，关注学生是个&整体的人&。这意味着关注他们智力与人格的协调和可持续发展。&教师要纠正过于注重知识传授的倾向，成为学生学习活动的组织者，促进者，参与者，而并非是单纯的知识传授者。&　　（一）在探究活动中，教师要创设有趣的情境激发学生持续学习的动机。　　教师要提出适当的问题以启发学生思考，引导学生投入到探究活动中去，调动学生的学习积极性。在课堂上要鼓励学生提出问题，敢于提出自己不同的看法，营造民主，平等的教学氛围。学生的学习的过程是一个以学生已有知识和技能为基础的主动建构的过程,只有让学生主动参与到学习活动中去,才能使学生感受到学习的价值,才能使学生持续学习的愿望和能力得到培养。　　（二）要正确运用学习评价，关注每一位学生获得的发展。　　首先，要既重视结果，更重视过程，要保护学生在探究过程中形成和发展的可持续学习能力。学生经过一段时间的研究，可能他们最后得到的结果是幼稚可笑，不足称道，但这并不重要，因为学生通过探究活动获得了对知识的直观感受，这正是开展探究性学习的主要目的。　　第二，教师的评价往往是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物，教师也应用一种持续的、发展的眼光去看待学生，对学生的思维闪光点尽可能给予鼓励性评语；对学生的失误，持宽容态度。　　第三，在对团队探究性活动进行评价时，应体现学生的个体特点，注重个体的参与情况。　　第四，要研究的问题就允许有新的答案。师生共同探究，可以取长补短，使探究更具科学精神。　　现代社会是一个&学习化社会&，不具备较强的可持续学习能力，就无法适应信息时代一日千里的发展要求，也无法实现有所作为、有所创新的科教兴国的要求。因此，必须把培养学生的可持续学习能力作为首要任务列入教学目标，要求学生在掌握丰富知识的同时，形成较强的可持续学习的能力，发展终身学习的愿望。学生在可持续学习能力的驱动下，不断地主动学习，调整自己的学习，发展自己的学习能力。当他们离开学校走向社会时，因为他们获得了这种能力，所以能够从容地面对新的未知、新的问题。精彩点评从杨老师的体会中，我不难看出，你是一位会学习，善思考，教学能力强的优秀教师，真了不起！你对新课程理念的理解十分深刻，并能把所学的理论和自己的感想集合起来，进行认真地反思，你的表现与众不同，难能可贵。心得体会（格式修正版)发布者:霍姆林斯基说过：&教育的技能全部奥秘就在于热爱每个学生。&从教育心理学的角度出发，情感在学习过程中起着十分重要的作用，它是信念的催化剂，我国教育家曾说过：&教育之没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。没有水就不成为池塘，没有爱，就没有教育。&因此，热爱学生，尊重学生，信任学生，严格要求学生是政治教师道德威信形成的根本保证，职业学校教师只有以良好的感情，崇高的道德去关爱学生，才会激发学生积极向上的力量，受到学生的尊敬与爱戴。如果教学中忽略了这种情感的关爱，就等于抽掉了教学的灵魂。教师在授课中的情感以及伴随而发的语言，不仅能激活学生听课的情绪，而且能增强说理性，可以收到感人至深的效果。只有用发自内心的真情实感去打动学生，感染学生。学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会&亲其师，信其道&对待学生要温和、微笑、多赞扬&&&&&& 微笑体现了教师对学生的热忱、关心和爱护，是&爱&的一种表现。实践也证明，教师的微笑，能取得多方面的教育效应，从教育心理学的角度说，凡是教师寄予希望的学生，感爱到教师的关心，爱护和鼓励，他们就常常以积极的态度对待老师，对待学习和对待自己，但如果被教师冷淡或厌恶的学生，则势必走向反面。要以情动心，与学生心与心的交流精彩点评蔡老师的体会文章，我特别爱读。感谢你的精彩呈现！你的体会有亲切感，谈的是自己真真切切的学习感受；你的体会还有真情实感，能把所学理论与自己的感受联系起来谈，情感特别真挚。请继续努力，学好后面的专题，争取当一名优秀学员！学习体会发布者:发布日期: 15:54:33.0&&&&& 课堂教学重在准备，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要坚持&以学定教&的精神，就要有较强的预见性。一是能预测学生在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题；二是能设想出解决这些问题的策略和方法。这就必须对教学计划的科学性和合理性进行深入思考，主要包括四个方面：①对象分析。学生是重要的教学人员之一，也是教学发展的基本对象。只有全面了解学生，根据学生的实际情况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。②教材分析。首先要通览教材，鸟瞰全局；其次，精读教材，把握两点（重点和难点）；再次，泛读教材，多涉猎。这样才能对一些内容进行必要的删减、调换和补充；才能分析教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序。在教学重、难点上教学目标与学生实际有否差异等。如在制定学期教学进度计划时，就把教材中的排列顺序做适当的调整。如&有丝分裂&与&减数分裂&结合，&减数分裂&再与&遗传的基本规律&结合，选修本的&光合作用&与必修本的&光合作用&结合等。③教学组织，包括提问设计、组织形式，反馈策略。④总体评价。教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。这种反思能使教学成为一种自觉的实践。课中反思　课中反思是及时发现问题，并提出解决问题的方法，教师要有较强的调控应变能力，及时反思自己的教学行为、教学方法，采取有效的教学策略和措施，顺应学生的发展需要，这种反思能使教学高质高效地进行，这是教学反思的重要环节。主要反思以下几方面：　　1。对学生知识学习的反思生物知识的学习采用问题来激发互动。如在复习有关呼吸作用内容时，笔者和学生围绕有氧呼吸的场所在哪里？过程如何进行？哪些类型生物能进行有氧呼吸？等问题展开互动交流，当有同学提出&细菌属原核生物没有线粒体，为什么有的细菌是好氧细菌&？问题时，互动的内容就更进一层。　　2。对学生能力培养的反思教师在对学生传授知识的同时，进行能力的培养是十分重要的，尤其要重视培养学生的实验观察、思维等能力。如在&叶绿体中色素的提取与分离&实验时，学生发现用毛细吸管不容易把滤液细线划细划匀，甚至有时还会把纸划破，此时笔者提问：&你能找到替换毛细吸管的更合适的划线工具或划线方法吗？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何&？等问题，激发学生的创新意识，培养学生的实验能力。　　&&&& 3。对学生情感形成的反思老师要用强烈情感语言创设情景，把情感传给学生，触动学生心灵，在生物知识构建中培养学生正确的世界观、人生观。如：&人类对自然资源不合理的开发利用&。笔者先轻松愉快地说：&同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一带是个风景优美，充满生机的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，处处鸟语花香&。讲到这儿，学生因受老师情感的感染，内心充满喜悦，那种对美好大自然的向往热爱之情油然而生。接着心情沉重地说：&由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续发展的道路&。讲到这里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果得到优化。课后反思　课后反思是当前最常见的反思，它能使教师有比较充裕的时空，对自己教学的得失进行较深入的思考和总结。教师不仅要对课堂的事件进行客观的描述，对事件的发生进行细致的分析，还要对相关问题提出研究方案。这样才能使教学经验理性化，以指导、改进以后的教学。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经建议：&每一个教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝&。【精彩点评】 薛老师是一位具有研究潜力的老师，这是我从你的体会中读到的。你教学反思的想法很全面，很深刻，有自己的见解；我特别赞同你提出让学生养成勤于练笔的习惯的观点。我也认为，写日记是一个有效的方式。值得大家借鉴！&& 学习体会发布者:发布日期: 10:24:11.0通过海西教育的学习，使我在教育思想，教育理论及业务能力等方面均受益匪浅。我深刻地认识到，要更好的胜任新时代的教育教学工作，适应素质教育的需要，必须不断的全面提高自身素质，而现代教育观念的树立，正是教师的立教之本。一、教师必须有新的教材观新课程要求教师必须对教材有一个全新的认识。那就是：&用教材教，而不是教教材。&教材的内容是静止的、有限的，而学生的学习资源是丰富多彩的，不断发展变化的。教师必须根据时代发展的要求，充分挖掘学生身边的教学资源加强实用性教学内容的教学。教师不仅是教材的执行者，更是教材的建设者。在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；课程游离于教学之外：教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；教师要锻炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程的能力。　　二、教师必须有新的教师观教师不再是全懂的&不倒翁&开始体验与学生共同学习和成长的欢乐。以前的教师总是充当'智者'的角色，传道，授业，解惑'。但现在随着信息化社会的到来，我们在某些方面甚至是很多方面的知识并不比学生知道得多多少，我们能查到的资料他们也能查到，甚至比我查到的更多。如果不懂装懂地搪塞学生肯定不行，也有损教师形象，我们只有放下教师'架子'，和学生一起进行探讨，一起学习。因此，许多教师认识到今天的教师绝不能满足&一桶水&，而应变成是&长流水&，使自己的知识不断更新。在新课程下教师从执教者变为引导者、咨询者和资料提供者。当今，学生知识的来源渠道在不断的增多，很多时候教师已不能为他们做详细的讲解，这时教师很自然的就由执教者转变为学生学习的引导者而发挥教师的引路功能。教师可把教学过程中的作用体现在&到位而不越位，参谋而不代谋，指导而不命令&，教师角色的变化，会对师生关系统筹兼顾起到突出作用。三、新课程下的学生观学生是生活世界中的人。多年来，学生被置于&书本世界&或&科学世界&之中，学生的生活、成长经验和社会现实成为课程和教学遗忘的角落，教育与生活脱离、课程远离学生的生活及其经验是当前中小学教育中的通病。新课程强调回归学生生活，联系学生生活和社会实际，把学生视为生活世界中的人，而不仅仅是&书本世界&中的人。学生不再是教师控制的对象，而是学习的主体。老师只有心中把学生当作活生生的教育对象。不断的反思自己的教学才能做到以人的发展为本。学生的多元化发展成为必然。此次课程改革将促进学生发展放到了中心位置，而每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同性特征，又表现出巨大的个体差异。所以，在遵循共同规律对学生进行教育教学的同时，教师必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，关注每一个(或每一类)学生的特殊性，并在此基础上实施区别指导和分层(分组)教学。如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一位学生都能得到充分的发展。促使参与者在新课程实施过程中关注学生的全面和谐发展、自主性发展和发展的个体差异，并力求做到基于学生的发展、为了学生的发展而实施新课程。&试做当今改革者，愿为时代弄潮儿&，基础教育的改革为我们广大教育工作者提供了广阔的舞台，让我们在改革中锻炼自己，在锻炼中发展自己！&【精彩点评】 潘老师的体会内容丰富，从四个方面进行反思，很有自己的见解；反思深刻，做到理论与实际结合，以自己的读书感受去思考学生的阅读。娓娓而谈，可亲可信，文章值得一读！高中生物新课改培训心得体会发布者:发布日期: 19:49:44.0通过这段时间的学习感触颇多，为我今后的教学工作提供了理论指导。特别是对课改中高中生物专题式教学的特点有了初步的了解。下面是自己的几点体会：一、新课改要求教师、学生角色的转变&&&&&&& 随着新课程的实施，人们对教师在新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化。这些变化体现在：&教师要从知识的传递者转变为学生学习的组织者、合作者、参与者和指导者&。学生也不再只是变动的受教育者，而是学习的主体，学习的自主者，教师的教学过程也就是引导学生质疑、激发学生学习的积极性，学会学习，掌握学生方法。&使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程；变成教师针对学生的学习内容，选择不同学习方式的过程&。从而为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境。&二、兴趣是最好的老师&&&&&首先，要从侧面（情绪、心态）多做疏通，拉近与学生的情感交流，让学生喜欢生物教师，喜欢生物课程，加强学习生物的信心；其次，要加强方法、思路、规律性知识的讲解和训练，让学生感觉到自己在进步。三、生物教师要真正&教好&生物，就必须树立全新的教学目标观。&&&& 1、让学生学会创造&&& &2、让学生学会学习&&& 新课程要求教师的教学&为学生的自主学习创造必要的前提&。教师在教学中应以学生为本，让学生积极主动的学习，要善于创设情境，调动学生的学习积极性，引起学生思想和情感上的共鸣。更主要的是，应充分尊重学生的个性，给每个学生提供发展的机会，使他们在师生平等交流和探讨中得到发展。&&&& 3、学生学会生存&&& 新课程的根本精神是&培养学生健全的人格，促进个性的健康发展&。&人文主义&是最主要的价值追求。要求历史教师要树立明确的人文意识，让学生学会生存，具有正确的生存价值观，具有较强的竞争能力，具有良好的合作精神。四、在教学过程中讲究教学模式的选择，重视探究，注重过程与结果评价的结合。 &&&&& 高中生物课程的第三条基本理念是&重视对生物问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展生物现象观察、生物实验、生物调查和生物专题研究等实践活动。& &&&&& 重视学生的探究活动，不仅是生物课程而且是这次新一轮课程总体改革的重要理念。在各种学习方式中，尤其要注重探究性学习。探究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。 &&&&& 以往的生物课程，无论是教学大纲、教科书还是教学过程往往都是以&教&为核心或者说相对忽视学生的&学&。教学大纲是&教&的纲目，教科书是&教&的素材，教学过程是&教&的方法，课堂教学的基本格局就是&教师讲，学生听&。这种教学理念不利于知识技能的形成，不利于创造思维的培养，不利于良好情感态度价值观的树立，不利于学生的身心健康，和素质教育格格不入。因此，此次新课程改革大力提倡自主学习、合作学习和探究学习等学习方式。当然，新课程也并不排斥接受性学习，而是倡导多种学习方式合理结合。& 五、新课程给我带来的思考&&&& 1、课堂教学的角色发生了变化，教师能把平时积累的知识有机地融进课堂，重视研究性学习。&&&& 2、教师的自我学习提高的积极性越来越高。教师要积极主动地参加在职进修，业务培训或基本功的自我训练，还要积极地开动脑筋，进行富有创造性的工作。&&&& 3、课堂教学氛围发生了较大的变化。更注重师生的交流、互动。教师从重知识的掌握转变到更注重学习方法、研究能力的培养，学生的学习积极性得到充分的调动。4、但强调在课堂教学贯彻以学生为主体，注重学生自主探究性学习的同时，不能忽视教师在系统教材体系下落实&双基&的主导性作用。总之，一切从实际出发，我们会根据学生学习的实际情况结合学习到的经验摸索出适合我们的学习方式。张老师是一位善于学习的老师，在学习中对新课程理论体会深刻，并从五个方面来阐述自己学习中的收获，并提出了自己的观点，这篇文章写得很好。&&&&&&&&设计一个教学片断，落实某一个教学理念。发布者:《生态系统的稳定性》的教学片段设计，体现新课程理念之注重与现实生活的联系这个课程理念。师&前面我们学习了生态系统的类型、结构、功能和信息传递。弄清了各种生态系统的成分、结构，也知道了它们如何通过能量流动、物质循环和信息传递建立起有机的联系，形成一个统一的整体。那么，生态系统的稳定性如何呢？我们一起来学习生态系统的稳定性。大家先看一下问题探讨。师&可见，自然生态系统受到外界干扰（自然或人为）后，仍能保持相对稳定。那么，人类能否在生物圈之外建造一个适于人类长期生活的生态系统呢？美国的科学家们做了这样的实验。（投影仪显示&生物圈Ⅱ号&）教师补充：为了深入地研究生态系统的结构和功能，美国科学家于1984年开始兴建一个完全封闭的生态实验室。由于这个实验室是模拟生物圈的结构和功能而建造的，因此叫做&生物圈Ⅱ号&。这个实验室有半个足球场那么大，在巨大的玻璃罩里面，有微型的森林、沙漠、农田、海洋和溪流。1993年1月，八位科学家进入这个实验室。他们计划在完全与外界隔绝的情况下，自己生产食物，喝溪流中的水，吸收植物释放的氧，在这个实验室内生活两年。但是，仅仅过了一年多，这个实验室内的氧气含量大幅度减少，粮食也严重减产，这八位科学家只好提前撤出。师&讨论下列问题：问题一：科学家们为什么要建造&生物圈Ⅱ号&并进行实验呢？问题二：在&生物圈Ⅱ号&中模拟生物圈建立了哪些生态系统？里面有哪些成分？问题三：八位科学家原打算在&生物圈Ⅱ号&中自给自足生活两年，为什么中途撤出了？这个实验过程中出现了什么问题？问题四：&生物圈Ⅰ号&出现这些问题了吗？&生物圈Ⅱ号&实验失败说明了什么问题？&生物圈Ⅱ号&实验说明，在目前的技术条件下，人类要想在生物圈之外建造一个适于人类长期生活的生态系统是很困难的，原因就是这样的生态系统的结构和功能难以像真正的生物圈那样，长期保持相对稳定。师&好，我们重新回到问题探讨，参考以前的知识，回答讨论。（学生回答）师&大家说得不错，都能利用以前的知识来说明。简单地说，生态系统之所以具有相对稳定性是因为其具有自我调节能力，而这个能力与我们以前学的知识是密切相关的。生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力，叫做生态系统的稳定性。生态系统的稳定性是由于生态系统具有自我调节能力。师&那什么是自我调节能力呢？我们先来看书本中的两个实例：实例1 ：河流自净作用。实例2：森林中的害虫与食虫鸟。师&实例1 中河流的自我调节能力是如何表现的？生&当河流受到轻微污染时，能通过物理沉降、化学分解、微生物分解，很快消除污染，河流仍保持相对稳定。师&很好。那实例2中自我调节能力体现在哪里呢？生&害虫和食虫鸟形成了一种负反馈调节的关系，来保持数量上的稳定性。师&不错。这里提到了负反馈调节，那什么是负反馈调节？它的作用是什么？它调节的对象又是什么呢？我们可以先看思考与讨论，大家分成四个小组，进行讨论，然后选一名代表上黑板完成问题。（教师评讲，修改学生所绘的食虫鸟与害虫的负反馈调节模型图）师&好，下面大家能举更多的例子来说明生态系统的负反馈调节吗？（学生回答）师&大家说得很好，其实在生物群落内部所有的捕食者和被捕食者都存在着这种关系。那除了生物与生物之间的负反馈调节外，生物群落与无机环境有没有这种关系呢？大家举些例子来说明。（学生回答）师&很好。负反馈调节非常关键，它在生态系统中普遍存在，是生态系统自我调节能力的基础。而在生态系统中关于正反馈的例子不多。例如，有一个湖泊受到了污染，鱼类的数量就会因为死亡而减少，鱼类死亡的尸体腐烂，又会进一步加重污染，引起更多的鱼类的死亡。师&那生态系统的自我调节能力是不是无限大的呢？生&不是，有一定的限度。师&不错，我们来看一段视频。（播放视频：亚马逊热带雨林的破坏）师&看来，生态系统的自我调节能力确实是有限的，它只能抵抗一定程度的干扰和破坏。如果干扰和破坏超过一定的程度，生态系统的稳定性就要被破坏，生物大量减少，甚至灭绝。这样，生态系统的自我调节能力就会迅速丧失，生态系统就很难再恢复。就像我们刚才看到的亚马逊一样，我们可以再看看书上的黄土高原。可见，生态系统的破坏带来的损失是惨重的，所以我们应该尽量地保护好我们的生态系统，使干扰和破坏尽量地在自我调节能力的限度之内。师&大家想想生态系统的自我调节能力的大小与什么有关？可以回想一下以前的知识。生&与生物的种类有关。种类越多，食物网越复杂，自我调节能力越大；与无机环境有关。环境越好，自我调节能力越大。师&大家总结得非常好。其实，当生态系统的稳定性被破坏后，生物的种类和数量都大量的减少，环境变得恶劣，使其自我调节能力大大降低，生态系统也就很难恢复了。师&在生态系统中，只要干扰和破坏不超过自我调节能力，生态系统就能维持相对稳定。这种稳定性表现在两个方面：抵抗力稳定性：是指生态系统抵御外界干扰并使自身的结构与功能保持原状（不受损害）的一种能力。恢复力稳定性：是指生态系统受到外界干扰因素的破坏后恢复到原状的能力。师&下面我们就以一些例子来说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性，大家看书，然后举一些其他的例子。生&野火烧不尽，春风吹又生。恢复力稳定性。生&受到轻微污染后，河流能通过自净能力保持原状。抵抗力稳定性。生&当草原上旱季来临时，动物会进行夏眠来躲避酷暑或迁徙来寻找水源和食物，保持种群数量的稳定，进而保持草原生态系统的稳定。抵抗力稳定性。生&河流受到严重污染，稳定性被破坏。后人们对环境整治，河流逐渐恢复原状。恢复力稳定性。生&森林受到合理砍伐后，仍能恢复原状，提供可持续性的资源。恢复力稳定性。生&森林生态系统中某一生物灭绝后，仍能由其他生物来代替其位置，保持生态系统的稳定性。抵抗力稳定性。&&师&大家应该还记得大兴安岭的火灾，那么现在情况怎样了呢？我们来看图片资料。（显示图片资料）师&这体现了什么稳定性？生&恢复力稳定性。师&是的。当一个生态系统受到比较严重的破坏后，需要人为的帮助，才能恢复它的自我调节能力，才能使他重新恢复原状。师&那抵抗力稳定性和恢复力稳定性有什么关系呢？首先，它们存在着一定的联系。联系：两者共同存在于生态系统中，同时发挥着作用。两者密切联系，不可分割。师&它们也有区别。区别：①两者的概念不同；②对同一个生态系统来说，抵抗力稳定性和恢复力稳定性往往存在着相反的关系；③不同的生态系统抵抗力和恢复力稳定性存在着差异。师&这里我们重点来看看不同的生态系统抵抗力和恢复力稳定性存在的差异。首先，我们来看抵抗力稳定性。前面已经说过，生态系统中组成成分越多，食物网越复杂，其自我调节能力就越强，抵抗力稳定性就越高。我们就举2个特殊的生态系统&&热带雨林、北极苔原生态系统来说明，请大家看图片资料和书本文字，然后对两个生态系统的稳定性进行分析说明。（课件展示热带雨林、北极苔原生态系统的图片和食物网简图，学生对资料和书本内容进行讨论和说明，教师评价修改）师&从中可以很清楚地看出热带雨林的生物种类繁多，营养结构复杂，自我调节能力非常强，抵抗力稳定性也很高。但是，如果外界干扰超过了它的自我调节能力，它也会破坏，而且恢复起来十分困难。这说明它的恢复力稳定性比较差。北极苔原生态系统，生物种类少，营养结构简单，自我调节能力差，抵抗力稳定性非常弱。当北极苔原生态系统受到破坏后，因为其物种少，所以恢复起来比较简单，其恢复力稳定性较高。但是，这里要说明两点：第一：恢复力稳定性的高低与破坏程度、环境条件也有关系。在书本上就讲到了生态系统在受到不同的干扰和破坏后，其恢复速度和恢复时间是不一样的。特殊情况：热带雨林大都具有很强的抵抗力稳定性，因为它们的物种组成十分丰富，结构比较复杂；然而，在热带雨林受到一定强度的破坏后，也能较快地恢复。相反，对于极地苔原（冻原），由于其物种组分单一、结构简单，它的抵抗力稳定性很低，在遭到过度放牧、火灾等干扰后，恢复的时间也十分漫长。因此，直接将抵抗力稳定性与恢复力稳定性比较，可能这种分析本身就不合适。如果要对一个生态系统的两个方面进行说明，则必须强调它们所处的环境条件。环境条件好，生态系统的恢复力稳定性较高，反之亦然。第二：人工的生态系统，如果没有人为的帮助，其抵抗力和恢复力稳定性都很差。好，我们来看一下各种生态系统的抵抗力稳定性和恢复力稳定性比较。（课件展示各种生态系统的抵抗力稳定性和恢复力稳定性比较）师&在一般情况下，生态系统的生物种类多，营养结构复杂，自我调节能力就强，抵抗力稳定性就高。相反，抵抗力稳定性就低。而且，对同一个生态系统来说，抵抗力稳定性和恢复力稳定性往往存在着相反的关系。师&课本P111旁的问号怎么回答？生&对抵抗力稳定性较强的生态系统，我们可以进行合理利用。如：森林的间伐、草原的划区轮牧、季节性放牧等等。生&对抵抗力稳定性较弱的生态系统，我们要进行保护。如：建立自然保护区、植树造林等等。生&对污染物的排放一定要达标，不能超过生态系统的自我调节能力。&&师&很好。下面我们来看一下提高生态系统稳定性的方法。一方面：要控制对生态系统干扰的程度，对生态系统的利用应该适度，不应该超过生态系统的自我调节能力；另一方面：对人类利用强度较大的生态系统，应实施相应的物质、能量的投入，保证生态系统内部结构和功能的协调。师&谁就第一方面举一个例子？生&合理捕鱼、合理放牧、合理砍伐等等。师&不错。第二方面大家可以看课本，我们来看一下草场防护林。（课件展示图片资料草场防护林）师&其实对于第二方面，建立自然保护区也是很好的方法，我们来看看我国的重点自然保护区。（播放视频：我国的重点自然保护区）师&自然保护区通过人为地投入、法制管理、教育对保持和提高生态系统的稳定性起了很好的作用。精彩点评看了林老师《生态系统的稳定性》教学片段，感受到林老师对新课程理念的理解深刻，也说明了林老师是一位善于学习，善于钻研的老师，本片段体现了联系实际生活、教育面向全体学生、引导学生自主学习的新课程理念，值得学习和借鉴。&&&&&&如何促进学生对光合作用概念的理解发布者:&&&&&&&首先一共设置了四个问题，通过问题调查的结果，我们可以得到以下信息：问题一：说明学生对于光合作用可以制造氧气，基本没有疑问。问题二：说明大多数学生能够认识到绿色植物可以更新空气。问题三：说明只有一部分学生可以理解绿色植物光合作用对于动物生存的意义。问题四：说明只有少部分学生能够认识到光合作用的能量来源，及太阳能对于生物界的意义。&&&&根据调查资料显示，学生对于光合作用基本概念有一定的认识，但是对于光合作用在自然界的意义，及太阳能对于光合作用的意义，认识上还存在一些问题。如何加深学生对光合作用概念的理解。在上课的过程中，应注意以下几点：&&&&&&& 1.课程导入，由于学生通过以前的学习对于光合作用有了一定的了解，可以先让学生谈谈对于光合作用的认识，尤其是光合作用有什么意义，我们为什么要研究光合作用。教师应注意引导学生。&&&&&&&&& 2.在学习过程中，由于学生对于光合作用的基本概念已经有了一定了解，此时教师可以通过问题设置，将物质的变化与能量转化的关系联系起来，引导学生探究光合作用中能量的转化，使学生能够理解太阳能对于光合作用的意义，以及绿色植物的光合作用对于动物的生存有什么意义。进而使学生树立物质变化与能量转化相适应的观点。即物质变化必然伴随能量储存释放，能量的储存释放是以物质变化为载体。在这个过程中，教师可结合图片，动画演示等方法，加深学生理解。&&&&&&& 3.通过物质与能量相适应的观点，突破难点，最终使学生对于光合作用的概念有深层次的理解。精彩点评郑老师能深入研究教材的内容把握知识的重点和难点，对光合作用这部分的内容非常熟悉，首先提出了四个问题引导学生思考，接着还提出了课程导入、学习过程、通过质量与能量相适应的观点，突破难点突出重点促进学生对光合作用的概念的理解，写得非常好。专题一作业思考题:应用新课程的理念评析刘欣老师《兴奋的传导》的教学设计发布者:高中生物课程标准提出了四个新的课程理念：1、提高生物科学素养；2、面向全体学生；3、倡导探究性学习；4、注重与现实生活的联系。刘欣老师关于&人和高等动物生命活动的调节&&兴奋的传导&的教学设计比较好地体现了这四个理念。&&& 一、提高生物科学素养：刘欣老师用通俗的言语将严谨的生物术语传授给了学生，让学生了解人类对于兴奋传导的探索过程，认识到了神经冲动、静息电位、离子通道等不同难度的专业术语，提高了学生生物学科的科学素养，为之后的学习打下良好的基础。二、面向全体学生：在一个班上，学生具有不同层次的学习能力，如何让成绩好的学生不会感到内容简单枯燥、成绩差的学生感到内容太难，听不懂，这是每一位老师的目标。刘欣老师在讲到局部电流的形成时，举了这样的例子：&就像多米诺骨牌一样，只要1张牌倒下了，就会推动后面的牌接连倒下&，而且，还给同学们观看了动画，这就将复杂的内容简单化、情趣化了，理解能力强的学生会觉得很有趣，而理解能力稍差的学生也对在细胞膜这么小的面积上怎么会产生所谓的局部电流会有很直观的认识，可谓顾此不失彼。三、倡导探究性学习：在刘欣老师的教学设计中，他运用了大量的问题引导学生自主学习。如在教授神经纤维膜外电位变化的实验中，刘欣老师是这么设计的：科学家们用这样的电位计两端接上电极，搭在神经纤维膜上距离较远的两点，然后给这个神经纤维一个电流刺激，很快的，电位计指针就发生了偏转。请大家观察一下这个实验的结果：&1说明了什么呢？&1、2、3说明了什么呢？&3、4、5又说明了什么呢？&综合起来，说明什么？&这一系列问题引导学生由简单到复杂的学习，主动到被动的探究。对于局部电流的产生，刘欣老师让同学们看完动画后，还问了同学们&大家对这个过程还有什么疑问吗？&充分让学生在课堂上由传统的被动角色变为如今的主角。&四、注重与现实生活的联系我们要让我们的学生能认识、处理一些现实生活中的难题，所以，我们要注重与现实生活的联系。刘欣老师在讲述到兴奋引起肌肉收缩时说到&临床上可以用电刺激帮助心脏停跳的病人恢复心跳，利用的就是这个原理。&；在讲述到兴奋在突触的传递时举了帕金森症（脑中某一区域的神经元与控制运动有关，它们受到上一级神经元通过兴奋性突触和抑制性突触的协调控制，抑制性突触的突触小体里递质不足，失去抑制作用，造成这些神经元过度兴奋，产生震颤麻痹的症状）的例子说明，抑制性突触失去功能会造成严重后果。这样的传授能让学生感到课本的知识是与我们的生活息息相关的，从而激发学生的学习兴趣。精彩点评林老师对刘欣老师的教学设计进行评析的内容中可以看出，林老师是一个善于学习的老师，能理解新课程中的四个理念，并运用新课程中的四个理念对流行老师的教学设计进行了具体的评析，有较高的理论水平。必修一的核心概念及排序;必修三核心概念及排序发布者:必修一的核心概念及排序。1、大量元素：指含量占生物体总量万分之一以上的元素（或细胞中含量较多的元素）。如O、C、H、N、P、S、K、CA、MG等。作用：满足生物生命活动所需要。2、微量元素：指细胞生命活动所必需，但是需要理却很少的一些元素。如：Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo。 3、蛋白质：是以氨基酸为基本单位构成的生物大分子。据统计，生物界的蛋白质种类多达10~10&10~12种。&4、生物膜系统：由细胞膜、细胞器膜、核膜等结构共同构成细胞的生物膜系统。&&&& 5、质壁分离：原生质层与细胞壁发生逐渐分离的现象。&&& 质壁分离的程度有三种：四角分离或角边分离、大部分分离、完全分离。6、被动运输：物质进出细胞顺浓度梯度的扩散。被动运输的方式有自由扩散、协助扩散。7、主动运输：物质进出细胞，逆浓度梯度的动输。8、活化能：分子从常态转变为容易发生化学反应的活跃状态所需要的能量称为活化能。9、有氧呼吸：是指细胞在氧的参与下，通过多种酶的催化作用，把葡萄糖等有机物彻底氧化分解，产生二氧化碳和水，释放能量，生成许多ATP的过程。有氧呼吸是细胞呼吸的主要形式。10、有丝分裂：是真核生物进行细胞分裂的主要方式；细胞进行有丝分列具有周期性，在有丝分裂过程中，细胞的形态，尤其是细胞核的形态，发生了明显的变化，出现了纺锤丝、染色体，以及其行为变化。11、细胞分化：在个体发育中，由一个或一种细胞增殖产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生稳定性差异的过程。12、细胸的全能性：是指已经分化的细胞，仍然具有发育成完整个体的潜能。13细胞凋亡：是一种自然的生理过程，是由基因所决定的细胞自动结束生命的过程。必修三核心概念及排序1.体液：生物内部都含有大量以水为基础的液体，这些液体统称为体液。2.内环境：是体内由细胞外液构成的液体环境，是高等动物体细胞生活的外环境，但对动物体和人来说，与必修三《环境与稳态》的核心概念并排序。注意每个模块核心概念数目控制在15个以内。外界相比，它又是内环境。3.兴奋：是指动物体和人体内的某些组织（如神经组织）或细胞受外界刺激后，由相对静止状态变为显著活跃状态的过程。4.激素调节：由内分泌器官（或细胞）分泌的化学物质进行调节的方式，这就是激素调节5反馈调节：在一个系统中，系统本身工作的效果，反过来又作为信息调节该系统的工作，这种调节方式叫做反馈调节。6.植物激素：由植物体内产生，能从产生部位运输到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量机物。7.群落：同一时间内集聚在一定区域中各种生物种群的集合。8.演替：随着时间的推稳，一个群落被另一个群落代替的过程。类型：初生演替和次生演替。9.生态系统：由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一&整体。10.生物圈：地球上的全部生物及其无机环境的总和，构成地球上最大的生态系统。&生物圈。11.食物网：许多食物链彼此相互交错连接成的复杂营养结构，就是食物网。12.生态系统的能量流动：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程，称为&生态系统的能量流动。13.生态系统的物质循环：组成生物体内的C、H、O、P、S等元素，都不断进行着从无机环境到生物群落，又从生物群落到无机环境的循环过程，这就是生态系统的物质循环。14.生态系统的稳定性：生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相当稳定的能力，叫做生态系统的稳定性。精彩点评从汤老师对必修一和必修三的概念的排序可以看出，汤老师对必修一、必修三的教材内容有深刻的理解，并把核心概念一一地罗列出来，比较全面，由此可见该老师基本功扎实，是一个很好的老师。值得鉴借。片段教学：为什么细胞不能够无限长大发布者:复习提问：从细胞变化的角度分析，生物体为什么能由小长大？学生回答：是细胞分裂和细胞生长的结果。（引导学生联系已有的知识。）问：与鼠相比较，大象的个体很大，是不是组成大象的细胞体积特别大？学生思考后回答：不是，主要是因为大象体内的细胞数量多。评价学生回答，然后引导学生思考：事实上，不同动植物的同类器官或组织的细胞大小一般无明显差异，并且生物体内的细胞都是很微小的。那为什么细胞不能够无限长大呢？（创设问题情景,激发学生的探究欲望，主动地参与学习。）引导学生阅读课本中模拟探究实验&细胞大小与物质运输的关系&，分析制定实验方案，组织学生进行模拟探究实验&细胞大小与物质运输的关系&。按确定方案，学生两人一组进行实验操作，并观察、记录、分析实验结果。在学生实验过程中，指导好学生进行观察：①应该如何切琼脂块才能减少实验误差？②如何判断NaOH的扩散深度并准确测量？根据实验结果，引导学生思考如何计算NaOH的扩散体积与整个琼脂块体积之比？（通过讨论，让学生主动获得知识，使学生学会用联想的方法将模拟实验的结果迁移到细胞。）通过分组模拟实验和讨论，学生得出结论：细胞体积越大，其相对表面积越小，细胞的物质运输的效率就越低，细胞表面积和体积的关系限制了细胞的长大。倾听学生的讨论结果后继续引导学生思考，既然细胞越小，细胞的物质运输的效率就越高，那么，细胞体积是不是越小越好？因学生亲身参与探究过程，激发了学生的求知欲望，这样有利于学生对知识的建构和科学研究方法的领悟。通过讨论使学生深入思考，并且学会用联想的方法将模拟实验的结果迁移到细胞。再通过对&细胞体积是不是越小越好？&的讨论还有利于培养学生批判性思维的能力。问：除此之外还有什么限制了细胞的生长呢？学生思考讨论并派代表回答：细胞的生长还要受细胞核与细胞质之间的比例等因素的制约。教师总结：细胞核与细胞质之间有一定的关系，一个核内所含的DNA是一定的，控制细胞活动也就有一定的限度，使细胞不可能太大。所以核质之比也限制了细胞不能够无限长大。&精彩点评从周老师的《为什么细胞不能无限长大》的教学片段中可以看出周老师对新课程理念的领会比较透彻，周老师是一位善于学校的好老师，他通过引导学生探究、提出问题、讨论、谈话等多种教学方法来突出重点突破难点，使学生学会自主学习。&&&&&&&&&&&&培养学生自主学习能力曹保义　　在长期的教育教学实践中，&传授一接受&教学模式经过几代人的总结、提高，已日臻完善化、系统化。这种教学模式对学生获取知识，确有简捷、快速的优势。但它的明显缺陷是，学生自主学习活动减少，逐渐产生依赖教师的习惯，使学生自主学习能力处于低水平。从培养学生全面素质来看，从21世纪对人才的要求来看，提高学生自主学习能力已成为重要的、亟待解决的课题。　　培养学生的自主学习能力绝不是个别教师在某个学科在较短时间内所能完成的。它是一个系统工程，需要广大教师转变教育教学观念，研究学生的学习规律，探索新的教育教学管理策略，寻求有利于培养自主学习能力的教学模式和学习内容的安排以及学习方法的指导。在教师的指导和管理下使广大学生增强自主学习意识，掌握学习方法，养成学习习惯。　　培养学生自主学习能力的研究，主要内容大致可以归纳为四个方面；　　1、关于学生自主学习习惯的培养　　培养学生的自主学习习惯。要从培养良好的学习习惯开始。学生良好的学习习惯主要有：　　①预习的习惯。　　学生进行预习，可以有三种层次：第一种是课前看一看（或翻一翻）课本；第二种是看课本解决生字词（语文、外语）、做做练习（数、理、化）；第三种是查找资料作深入研究。大多数学生可以达到前二个层次少数学生能达到第三个层次。学生达到何种层次，与教师坚持要求、督促检查有关。不同学科、不同章节应该有不同层次的预习要求。　　②复习的习惯。　　学生进行复习，可以分三种情况。第一种是先复习，后做作业；第二种是先做作业，有时间再复习；第三种是安排时间复习。注意整理归纳，形成知识结构。多数学生应达到第一种要求，随着学习深入，应对学生提出第二、三种要求。教师布置假期作业，应要求学生把学过的知识进行梳理。使其系统化、结构化。不同的复习阶段应有不同的复习要求。　　③使用工具书的习惯。　　我校语文教师要求学生必备三种工具书《新华字典》、《现代汉语词典》、《简明古汉语词典》。学生在阅读时，遇到不认识、不理解的字词自己能查词典解决。长期坚持，就能养成使用词典的习惯。教师要有计划地布置使用工具书的学习任务，让学生到图书馆去查找资料，独立地解决疑难问题，条件具备时，让学生到电子阅览室利用互联网检索并下载文件。　　2、关于学生学习方法的指导　　指导学习方法就是教学生学会学习即会阅读、会思考、会检索、会调控。　　①会阅读。阅读是学习的基础。　　阅读时，眼睛首先从书本或屏幕上感知文字或图象的信息。然后大脑进行分析与综合、演绎与归纳等思维活动从中提取、处理所需要的信息资料。郭慧智老师认为：&现代教学论发展的趋势就是，把教学的重点从教师向学生传授知识，转移到在教师指导下由学生独立地获取知识。教学，实质上是教学生学会自主学习，而自主学习的基础是主动阅读能力的培养。&　　②会思考。思考是学习的核心。　　阅读后遇到问题就要思考。解决问题的过程是分析与综合、演绎与归纳的独立思考的过程。一个学生学习的好坏在很大程度上取决于他的思想能力的高低。教师要通过教育教学的实践活动教学生学会具体问题具体分析的方法．学会从特殊到一般．再从一般到特殊认识事物的方法；能透过现象抓住实质进行分类比较的方法；能一分为二又能合二而一。进行发散和收敛的方法&&要通过不同的课型、题型，发展学生多方面的思维品质。　　③会检索。检索是学习的手段。　　在信息时代学会定向检索是现代人必须具备的一种学习手段。教师要有计划地在每学期都要拟定些课题，让学生自己到图书馆去查找资料，选择资料。从纷繁的知识素材中提炼出有用信息，学会自己解决问题。这一点文科实验班的语文教师做得比较好。他们指导学生自学《古文观止》，让学生到图书馆查阅资料。翻工具书了解前人的注解然后小组讨论，派代表到讲台上讲课等，既锻炼了学生的自主学习能力也培养了学生的检索能力。　　随着互联网的发展和学校电子阅览室的开放对教师又提出了新的要求一方面自己要加紧学习、掌握互联网应用技术。运用新的教学资源，了解他人的教学成果；另一方面要指导学生在网上获取信息、处理信息，进行自主学习。何杰老师撰写的《检索能力培养初探》一文指明了教师在培养学生检索能力中的作用。　　④会调控。调控是学习的保证。　　稳定的惰结与平和的心态，对学习是有利的。在自学的过程中，有时会尝到成功的喜悦。有时也难免会遇到困难和挫折这就要求学生能调整自己的心态，控制自己的情绪，做到胜不骄、败不馁，要避免狂妄和消沉，能自己教育自己，不断进取，争做强者。要教育学生能实事求是。客观地评价自己，既了解自身的长处又看到自己的不足，能制定目标、采取措施，不断调整心态、控制行为，使自己逐步成为品学兼优的学生。　　3、关于培养学生自主学习能力的教学模式　　①问题推进式。课堂教学是在教师不断地提出问题，学生不断地解决问题的过程中进行的。对学生来说，解决问题所用的知识是已经学过的，要让学生在解决问题的过程中发挥最大的潜能，教师只是相机给予适当的点拨，这样做对培养学生分析和解决问题的能力是至关重要的。问题推进式的教学基础是知识建构理论。新知识是建立在旧知识的基础之上，它们之间有内在联系可以建构学科知识体系。问题推进式的教学结构是：设置情境&&提出问题&&解决问题&&归纳总结。　　②启发讨论式。这是一种以问题为核心，在学生自主学习的基础上通过师生间和学生间相互研讨为主的一种教学法。它为学生创造了一个发挥各自才能和多向交流的条件，能较好地发挥学生的主体作用。　　启发讨论式教学．兼容其它教学方式。教师可以根据教学内容、教学条件和教学目标，选择适宜的讨论式。以教师为主导的讨论式：创设情境、提出问题&&提供解决问题的思路、方法和材料&&指导讨论&&归纳总结。这种方式较适合理科概念和规律的教学，易于深入，便于把握方向和进程。　　以学生自学和交流为主的讨论式：布置课题、提出要求&&学生自学、检索阅读&&小组讨论、组间交流&&教师评价、课题总结。这种方式较适合文科内容的教学，易于发挥求异思维，使学生成为学习的主人。　　③实践探究式。在教学中把社会调查、实验操作作为提出问题、探索问题的途径和手段，创造条件，提供器材，使学生有动手实践的机会，进行观察测量、分析研究。这种教学方式能激发兴趣、展开思维变被动地学习为主动地学习。这种教学方式的实质：实践&&认识&&再实践&&再认识的过程，强调理论和实践相结合，为培养学生的辩证思维提供了确切方法。　　以上三种教学模式在教学实践中是互相关联、互相渗透的。促进学生自主学习的课堂教学，主要特征是：第一，它是建立在学生浓厚学习兴趣和强烈内在需要的基础上的；第二，它是在学生对学习对象的主动操作、探索、检验、变革的自主活动过程中实现和完成的；第三，学习的目标不仅在于获得知识，而是去探索入的价值观、活动方式以及培养认识能力。　　4. 关于学生自主学习的管理策略　　对在校学生而言，他们的自主学习活动是在教师的指导下，从掌握科学的学习方法、养成良好的学习习惯开始的。培养学生的自主学习能力，不是某门学科个别教师在短时间内所能完成的，而是需要多门学科群体教师的配合协作。学生群体的自主学习能力需要教师群体的努力培养，这就对学校的教学管理提出了新的课题。对此我们也进行了探索。　　①学校的教学管理。校方在教研组长和年级组长的联席会议和全体教师会上多次宣传学校的主张：培养&三兼优一发展&的优秀学生，必须让他们学会自主学习；学校提出把&第八节课还给学生&的要求，开设丰富多彩的活动课程，让学生自主选择并记学分；学校给学生提供更多的自主学习时间，控制双休日、寒暑假的集体补课；严格控制课外练习次数，控制作业量，调整作业内容。学校要求教师把学法指导渗透在日常教学中，成立了学法指导研究，开设学法指导讲座。学校组织自主学习的研究，组织全校教师听课交流，使自主学习研究深入开展。　　②年级组管理。年级组长组织班主任进行班级管理。年级和班级要为学生创造良好的成长环境。高一年级重在立现成习。高二年级重在自主发展。&发展是学生的基本权利&，班主任和科任教师要相互配合。对学生进行目标教育帮助学生制订发展的长期目标和短期目标。培养良好的学习习惯指导科学的学习方法。要作为教学目标贯穿在日常教学中。各科教师要提出本学科自主学习的具体要求，并经常督促检查；年级组要给学生树立学习的榜样与模仿的对象。对做得好的要大力表彰，对做得差的要耐心帮助。
莆田市仙游县高中生物教师培训班课程简报（第二期）