《中学生作文“个性化”课题研究》开题报告
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《中学生作文“个性化”课题研究》开题报告
　　　　《中学生作文“个性化”课题研究》开题报告　　泸州七中教研组邱志兰郭玉　　一、问题的提出：　　作文教学是初中教学的重头戏，教师和学生都投入了很大的精力，花费了不少时间。但往往事倍功半，效果不尽如人意。学生的作文千人一面，假话连篇，缺乏个性化体验，学生独具匠心的棱角受到压抑，没有了自己的思想，写出的东西苍白无力，毫无灵性可言。　　目前，世界各国写作教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以内容为中心。日本教学界倡导的“生活作文”的写作思想，值得我们借鉴。“生活作文”是通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生形成主体的人格，这是一种以基于事实的、学生的自由表达为主的教学形态。又如美国的写作教学也有一种盛行的做法，就是作文题目不受拘束，允许学生自由选择，写作的东西必须是学生真正相信和关心的。中小学作文教学研究百花齐放，特别是近二三十年来，“情境作文”，“读写结合”，“素描作文”，“言语交际表达训练”，“童话引路”，“语言、思维训练”，“观察一分析一表达三级训练体系”，“快速作文”，“想像作文”，“创新作文”等等，作文教学研究的百花园一片繁荣景象。1社与七所高校联合发起“新给作文教学提出了“个性写真”的热门话题。我们的课题研究，是在国内外已有研究的基础上展开的。　　二、概念界定。　　个性：个性最早是一个心理学范畴，上个世纪被引入教育学。个性也称人格，是指一个人先天遗传和后天在一定环境和教育影响下所形成的个性综合特征，是一个人区别于他人的独特之处，一个人良好的个性意识和个性特征强烈地影响着个人创造力的发展，是人才成功的关键素质之一，而且“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩（苏霍姆林斯基语）”。　　个性化：是指成为有预期个性的过程和结果。其具体含义是：第一、个性化对象具备了某种程度的个性化特征。第二、有目的地发展个性化对象使之达到预期目标。　　作文个性化：是指文文相异，各不相同。思想感情不同，表达习惯不同……总之，个性化的作文重在求异，尽量避免趋同，它有四个特征：自主、真实、创新、健康。　　三、理论依据。　　现代心理学、教育学认为人的个性是人类进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。中学生处于人生发展的黄金阶段，其个性特点是非常鲜明突出的，他们的创造潜能往往就贮存在这一独特的个性之中。重视中学生个性的存在和发展，根据个体之间的差异，因材施教，以此发掘创造的智慧和创造的潜能，对培养学生的创造力，促进其个性的健康发展是非常重要的。强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生存能力，促进人个性的全面发展，并把它作为当代教育的趋势。”学生的习作过程是学生个性学习和创造活动的过程，是极具个性和创造性的实践活动。从语文学科学习的特点看，习作是学生最直接的个性化创造实践活动。一篇习作的诞生，其所包含的个性特征是多方面的，可以说是智力、兴趣、思想、意志、性格、情绪、精神等8因素的综合反映的结果。因为从大处看，一个人的创作过程，往往集中了个体的全部生活体验、感知、情感、想象、思维、驾驭语言的能力，是其内心世界的真实体现。从这个意义上说，一篇习作就是极具个性特征的精神产品。从教育发展的观点看，在教学中，尤其是作文教学中，提倡作文个性化，真正重视学生的个性体验和真实表达，促进学生个性和谐发展，是作文教学的出发点和归宿。要培养学生的创造力，发展健康的个性，尊重作文的本质特征，采取个性化习作训练的教学策略，是作文教学改革与创新的必由之路。　　《课标》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的感受。　　老一辈教育家早就说过：“作文要写诚实的，自己的话。”　　可见，写出个性，有创意，才是作文教学的关键所在。　　四、研究假设。　　通过本次研究，让学生发挥自主性和创新性，提高学生的作文水平。如果教师在作文教学中树立大教学观，改进作文教学方式，尊重学生个性，就一定能提高学生的作文能力。　　五、研究目标。　　通过本次研究，能够探索如何让学生作文“个性化”的策略，使学生能够达到新课程标准所提出的目标：能够具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。　　六、研究内容。　　1、叶圣陶曾经说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”“学生写作的过程，是从客观外界汲取必要的素材，经过头脑中加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。”学习的外延与生活相等，作文也不例外。作文言之无物，内容空洞，没有时代感，其根本原因是作文的主体――学生，远离了文章的源泉――生活。可见，要提高学生的作文水平光限于课内训练是不够的。因而，我们必须淡化作文，强化生活意识，使作文因生活而美丽。如何将作文训练的内容向生活延伸，向不同的学科延伸是实现学生作文个性化的主要途径，具体的方法和策略很值得研究。　　2、要使学生文章写得好，关键是积极培养其习作兴趣。习作兴趣的培养有多种渠道，最主要的就是要使学生真正成为写作的主人，在写作实践中不断尝到甜头，并有表现才能的机会。如何适应学生的心理进行作文命题；如何在指导学生作文时创设宽松环境，符合学生习作需要，激发他们的兴趣，调动他们的情趣；如何在讲评作文时做到因材施教，因人而异；如何在批改作文时实施多元化评价，让学生品尝习作乐趣等等。总之，在整个作文教学中如何充分发挥学生的自主性，怎样具体操作与实施，还有待于我们作进一步的探索。　　3、其实，作文成功的关键取决于作者有没有对生活的独特视角和见解。诚如罗丹所言，生活并不缺少美，缺少的只是我们对美的发现。这也是作文“个性化”的关键。教师应当努力在培养学生观察生活、感悟生活的能力上下功夫，鼓励学生有创意地表达表达自己的内心世界。因此如何引导学生留心观察身边的事物，深刻而细腻多角度感悟生活，有个性地表达生活很值得我们探究。　　4、真实，说真话，写真话，真心真意，真情实感，这是作文“个性化”的基础。真实有两种情况，一种是客观世界实际存在的真实，另一种是想像中的、文学艺术创作中的真实。《课程标准》十分重视学生的想像。如何让学生真正做到“文中有我之心，有我之思，有我之情”也是我们研究的一个方面。　　七、研究方法。　　1、文献研究法：主要侧重课题的前期论证，收集国内外有关内容、研究的观点、方法等。　　2、调查研究法：各课题组成员通过调查，了解小学作文教学现状，写成调查报告，明确研究方向。　　3、行动研究法：及时记录在该问题研究过程中来自教师、学生、教法学法模式等，通过论证确定实际可行的实施策略。　　4、个案研究法：针对具体情况，依据全面发展理论，对个别学生进行个案记录和研究。　　八、研究步骤：　　1、准备阶段　　调查、分析作文教学中存在的问题，展开调查，完成调查报告，起草并拟定本课题研究方案。　　2、实施阶段　　边计划，边论证，边学习，边实验，边研究，边小结。　　3、总结阶段　　整理资料，撰写报告、论文，学生优秀习作。　　九、研究周期：　　2007年九月-----2008年六月　　十、成果形式。　　《中学生作文“个性化”研究论文》　　《泸州七中学生习作选》　　课题结题报告　　
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小​学​作​文​教​学​课​题​研​究
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作文教学研究课题开题报告范文(2)
　　五、总体目标和主要内容
　　(一)课题研究的目标
　　(1)如何培养学生作文兴趣?
　　(2)怎样有效组织、指导学生作文，提高作文教学水平?
　　(3)怎样批阅作文更科学、更有效?
　　(4)如何科学合理地实施作文教学评价机制?
　　通过本课题研究，我们将积极主动地研究作文教学策略，实现角色转换;让学生明确认识到作文不是单纯地考察语言表达与运用的能力，而是记录生活、感受生活、创造生活的一种形式;是他们表达思想，抒发感情，绽放才情的一种途径;激发他们的写作内驱力，提高学生作文的积极性与自主性;促进学生全面发展，推进作文教学改革，提高学生作文质量。形成适合于本校、本地区的语文作文教学的有效策略。
　　(二)课题研究的内容
　　1.调查研究初中语文作文教学的现状及成因。
　　2.调查研究初中生作文个性心理特征，并就此进行激发学生写做内驱力，发挥学生的主观能动性，养成良好作文习惯的策略研究。
　　3.通过初中语文作文完善、科学的训练体系及专题训练体系的研究的探索，使语文教师更好地依据学生发展规律与作文训练体系进行作文教学，从而有效提高作文教学质量，进一步推进教师专业化发展。
　　4.针对作文训练的一般规律，研究初中各学段(七、八、九三个年级三个学段)不同的作文教学策略，有的放矢，促进作文教学序列化，使作文教学更符合&螺旋式上升&的原则。
　　5.通过初中作文教学评价的策略研究，改变以往不利于学生发展的&教师一言堂&的评价或&教师精批细改，学生雾里看花&的局面，积极引导学生、家长、教师等多种因素的参与评价，使作文教学评价走向多元化，也使作文教学由重结果评价走向过程评价。
　　六、具体思路和方法步骤
　　本课题拟于2008年9月--2011年1月期间完成。共分三个阶段：
　　第一阶段(2008年9月--2008年12月)：试验准备阶段
　　1、收集材料， 加强理论学习，审定方案，落实任务。
　　2、试验班级的确定
　　(本课题研究的对象是我校七年级、八年级、九年级的十二个班学生及相关语文教师)
　　第二阶段(2009年1月--2010年6月)试验实施阶段：
　　1.调查访谈初中生语文作文的个性心理，内容习作兴趣、学生对习作的自信心、作文质量、语言积累运用情况、学习习惯、学生对作文的认识等;调查教师作文教学的个性心理;调查教师作文教学行为与学生学习行为;调查学生已有语文学习策略及教师语文教学的一般策略，分析学生作文存在的主要问题、成因及作文教学现状、成因，形成调查。
　　2.组织课题组成员学习理论，借鉴先进作风，结合教学实际，研讨适合我校作文教学的整体训练体系。
　　3.从兴趣入手，使学生愿学、乐学。
　　4.定期不定期地召开课题组会议，交流研讨实验经验，反思实验情况，相互借鉴成功经验。
　　5.及时填写学生成长记录，撰写上述过程中各方面的经验总结或论文、阶段性报告等。
　　第三阶段(2010年6月--20011年1月)：试验总结阶段
　　利用横向和纵向比较分析法，探讨研究的阶段成果，明确不足，在弥补缺漏。
　　七、保障措施和基本要求
　　(一)保障措施
　　1、成立课题研究小组
　　由主管教学的副校长姜延魁同志任组长，语文组全体成员参与研究。
　　2、上报学校，申请研究经费初步确定三千元，基本满足研究需要。
　　3、创办作文期刊《新月》。有语文组主办，吸纳学生编排。
　　(二)基本要求
　　1、课题组定期召开研讨会，交流意见，统一思想，修正研究思路，调整研究方案，确定近期研究重点。
　　2、立足课堂，理论联系实际，注重课堂细节，捕捉课堂信息，加强理论学习，大胆实践操作。
　　3、及时总结课堂教学中的亮点和有价值的经验，并及时记录。同时还要将教学中的疑惑点、可研究点记录下来，在集体备课中进行研究和探讨。
　　4、各参研人员一定要踏实的进行研究，及时进行记录、统计数据、做好总结，并写好阶段总结报告。
　　八、理论、方法的学习与研究
　　组织参研人员认真学习相关的教学理论，如：《全日制语文课程标准》、认知结构理论、建构主义学习理论、多元智能理论和有效教学理论等，并探讨作文教学方法(借鉴名师的先进教法，探讨适合我校校情 师情、学情的方法)。采取集中学习和分别探讨相结合，个人探究和集体交流相结合。
　　九、组织分工与经费管理
　　(一)组织分工
　　姜延魁副校长任组长，马耀武、刘伯枭、王秉泰、王艳梅、李占辉、张莉莉为主研人员的《作文教学的有效策略研究》课题研究小组。课题研究中，马耀武老师全面负责和管理课题研究工作，姜校长负责课题研究的理论指导工作，课题组所有成员都将团结协作，积极开展本课题研究工作。
　　(二)经费管理
　　本项课题预计需经费三千元，采取经费使用报批制，高效使用经费。小学语文课题开题报告范文
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　　一、课题提出的背景
　　作文教学是语文教学的难点。长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于&写前指导&的研究，对作文的&批改与评价&却忽略。教师在作文评改中耗费时间与精力却收效甚微。主要原因是作文评改多采用单一的&教师指导&的形式，作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外。也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学;未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力;未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。课程改革强调学生学会学习、主动学习。作文的批改与评价必须从&指令性、接受式&向以人为本、民主、互动、发展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法，让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使&写好作文&成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平，为学生的终身发展奠定基础。
　　二、课题研究的的意义、价值
　　小学生写作，是小学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生&认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程&。本研究能使学生从小养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材，能写简单的记实作文和想像作文。培养学生乐表达，爱作文，会作文，切实实现《语文课程标准》对义务教育阶段学生的写作提出的明确的要求。因此对促进目前小学生作文现状的改变具有一定的理论价值和实践意义。
　　小学作文教学近年来引起大家的广泛关注。目前国内各地呈现&百家争鸣，百花齐放&的局面。立足点不同，侧重点不一样，研究方法也就不同，目的都是为了改变作文教学现状，培养学生作文兴趣，提高作文水平。作文教学既要遵循一定的教育规律和一定的模式，但也不能局限于此。也就是说要适合小学生的年龄特点和学习生活，那么在当前作文教学中开展实证研究，将对改变小学生作文现状具有实际的指导意义，正是基于这种情况，作者进行了本研究。
　　三、课题研究的目标
　　本研究所提出的作文修改形式是对过去作文教学方式的改变。以现代教育教学理论为指导，以当前小学作文教学实践为基础，促进作文教学改革，培养和提高教师的教学创新意识和对文本资源的有效利用，改变当前学生作文现状，提高小学生作文能力。
　　拟分中、高两个年级段，进行系列化作文教学模式的研究。
　　1.发现每一个学生的&闪光点&。鼓励学生将自己的习作读与人听，与他人分享习作的快乐。引导学生在读自己与他人的习作中，发现自己与他人习作中的&闪光点&，欣赏习作，培养习作兴趣和自信心。引导学生在欣赏中互相学习，感悟表达。
　　2.每完成一篇习作都要引导学生修改。培养学生乐于修改的良好态度和兴趣;培养学生在自我修改与相互修改中提高作文能力。对学生的修改及时作出评价。
　　3.培养学生对欣赏与修改的兴趣，还必须与写作指导教学紧密结合。写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，表达真情实感;注重学生的观察、思考、想象，鼓励学生的自由表达和有创意的表达;培养学生在日常生活和学习中积累素材和语言材料。开展语文综合实践活动,开辟习作园地,展示学生作品,组织或让学生自行向报刊杂志投稿。
　　4.采用学生自评、互评、家长评、教师评等多种评价方式。
　　5.建立学生习作档案，对学生的评价主要采取形成性评价与定性评价的方式。
　　6.培养学生对习作的欣赏与修改的同时，促进学生学习方式在各学科领域转变。培养学生主动学习，勤于思考，乐于探究，合作交流以及收集与处理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型师生关系，营造良好育人环境。
　　四、课题研究的基本内容
　　1.欣赏的引导。欣赏与德育、美育的导向作用;学生自己欣赏与教师指导下的欣赏相结合，欣赏与习作要求相结合;怎样引导学生欣赏&真实&、&新鲜&、&创意&、&个性&的表达。
　　2.修改的引导。怎样根据习作要求确定修改的目的、范围、内容;成功的修改需达到的要求;对学生修改的评价。
　　3.学生自评、互评、家长评、教师评各种评价方式以及多种评价方式结合对于学生作文能力发展的影响。
　　4.对学生习作的形成性评价与定性评价研究。
　　5.&学会欣赏与修改&对于学生学习方式转变的研究，对于新型师生关系建立的研究。
　　五、课题的研究方法
　　行动研究法、对比实验法、个案发展观察法、调查测查法。
　　六、课题研究的步骤和计划
　　1.前期准备阶段(2013年11月&2014年2月)撰写计划，收集相关资料，建立研究档案(案例、反思、学生作品)，进行研究。
　　2.实验阶段(2014年3月&6月)
　　(3月&5月) 请有经验的教师指导，交流研究情况。反思前段研究情况，调整研究方法，形成课堂教学的基本模式，执教一堂汇报课。
　　(6月) 总结研究情况，以论文形式汇报阶段性研究成果。深入研究，解决问题，形成成果。
　　3.总结阶段(2014年7月)进行实验后测和实验总结，撰写研究，课题验收。
　　七、课题研究的基础和保障措施
　　1.已取得的研究成果。广大教师热衷于教研教改，已经在作文教学方面做了许多有益的尝试、探索。学校已确立了低年级说话写话、中年级篇段训练、高年级篇章训练的作文教学体系，低年级的说话写话教学纳入作文教学改革的范围，已初见成效;中高年级&当堂作文，快速浏览，隔日反馈，二次改写&的作文训练范式也在本学期推开，收效良好。为作文教学研究搭建了平台。
　　2.人员条件。课题负责人周卓娜，鹿苑镇何家小学教导主任，小学二级教师。一直从事小学语文教学工作和研究。主要参与者高碧莲、张青老师在教育教学中热衷于作文教学的研究，已取得了一定的教研成果。有着丰富的作文教学经验，为完成本课题研究创造了有力的保证。
　　3.物质条件。我校具备了完善的网络条件。学校有校园网络，所有教室配备了电脑和电子白板;为课题研究提供了一定的物质条件。
　　4.环境条件。我校虽然是一所农村小学但在办学理念和办学规模上，毫不逊色。学校校领导高度重视教研教改，努力改善办学条件，为课题研究创造了良好的条件。该课题的选择，正是学校和教师之所需，一定会得到领导和教师的大力支持，也一定会得到专家和社会的认可。