早教指导教师与家长现场互动研究--《华东师范大学》2009年硕士论文
早教指导教师与家长现场互动研究
【摘要】：
0-3岁婴幼儿发展与教养作为学前教育领域的新热点,研究重点逐渐聚焦到提高婴幼儿主要教养者即家长的教养水平。上海市在0-3岁婴幼儿的教养和发展上占领先机并积极发展,所以各区都建立了以提高家长教养技能为目标的专门机构即早期教育指导服务中心。早期教育指导教师通过传授教育知识、分享亲子游戏等方式,提高家长的教养水平和技能。因此早教指导中心教师和家长的互动与否以及质量高低便成为影响指导家长的重要因素,也将影响早教指导中心的价值和社会地位。
本研究以人类发展生态学和社会学符号互动论为理论基础,选取上海市某区早教中心为个案,对该中心7—12月、13—18月、19—24月、25—36月等四个月龄段幼儿的早教指导活动进行了为期十周的非参与式观察,记录了101个教师和家长个别分散活动的互动片断和57个小组集中活动的完整过程。再结合对该中心教师和家长进行的访谈资料,得到双方对现场互动行为的评价和认识,在此基础上对双方应有关系以及教师应具备技能进行探讨。研究主要为:
一方面是对分散活动中个别互动行为的分析。研究得到:个别互动产生的客观要素和主体要素,以及教师促进互动继续的语言策略。互动主要由教师发起,主题主要涉及幼儿发展情况、交流教养方法、家庭教养情况、幼儿现场行为、自身情感反馈。
另一方面是对集体活动中小组互动行为的分析。小组互动主要以教师设计并组织实施的集体活动为载体而展开,互动意向体现为解读幼儿发展情况、提高家长教育意识、解释活动设计、教给家长游戏方法、提供家庭延伸游戏的相辅相成。教师应在互动整个过程以幼儿月龄特点为标准,并在此基础上灵活应对随机出现的状况,以有效促进小组互动。
另外,在对早教指导中心活动的评价中,家长认为幼儿的情绪体验是积极的,但活动人数、教师素质都影响了教师和幼儿互动的质量。教师则认为自己、家长和幼儿三方在互动中都得到了发展。研究者提出早教指导教师和家长在互动中的共生关系,这种关系的认同和建立是提高互动质量的核心。
【关键词】：
【学位授予单位】：华东师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2009【分类号】：G616【目录】：
论文摘要6-7
Abstract7-9
图表目录9-10
第一章 绪论10-30
第一节 研究缘起及意义10-13
第二节 研究基础与文献综述13-24
第三节 研究方法与过程24-28
第四节 研究结果的检测手段28-30
第二章 教师与家长的个别互动行为30-55
第一节 发起个别互动的影响要素30-35
第二节 发起互动行为的意图和主题类型35-42
第三节 个别互动行为持续的策略42-55
第三章 教师与家长的小组互动行为55-74
第一节 互动背景:小组活动的设计55-61
第二节 互动发生:小组活动的组织与实施61-69
第三节 促进互动:小组活动的组织策略69-74
第四章 互动主体评价与关系74-90
第一节 双方对互动行为的评价75-84
第二节 针对主体评价的讨论84-90
第五章 研究反思90-91
第一节 本研究的局限90
第二节 研究展望90-91
附录一: 实地观察记录表91-92
附录二: 指导活动流程观察记录表92-93
附录三: 教师访谈提纲93-94
附录四: 0-3岁婴幼儿家长期望调查问卷94-98
参考文献98-102
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京公网安备74号早教老师科班出身少
责任编辑：张旭
来源：羊城晚报
寒假已经开始一周了，一些家长也没有闲着，为孩子报名上早教课的家长络绎不绝。这些眼花缭乱的宣传中吹捧的教材、课堂、师资、经营方式等真的对孩子有用吗？
11日，记者走访多家早教机构发现，由于缺乏法规标准监管，不少早教机构课程设置随意、师资力量薄弱，甚至一些无育儿经验的在校大学生也可上岗。专家认为，不少家长对“早教”认知存在误区，相关部门则应明确“早教班”监管主体，规范市场发展。
课程五花八门
记者在网上搜索发现，深圳有上百家早教机构，一些早教机构的学费少则一节课80元—90元，多则100元-300元不等。记者在福田一家早教机构跟堂发现，早教机构的课程大抵有艺术课程、音乐课程、运动乐课程。此外还有早教机构设有瑜伽、游泳等课程。为了更加高大上，有很多早教机构的宣传单还会打上“MBA培养法”、“TPR教学法”等。
一名妈妈告诉记者，他的儿子半岁时选择了早教课程，收费标准平均160元/45分钟，还必须一次性购买不少于1万元的课程，否则每节课价格高达220元。不过，对于儿子上早教班的成效如何，她却很困惑：“一堂课十几个孩子一起上，老师讲老师的，孩子们满屋子乱跑，家长跟着追，45分钟的课孩子能真正静下来听10到15分钟就很不错了。”
一名业内人士告诉记者，这些早教课程几乎多数也是围绕语言、艺术、感统（感觉统合）三大课程来进行，而这些课程其实并没有广告介绍的那么神乎其神，其实是每个人成长中肯定会慢慢学会的知识。
师资参差不齐
采访中，记者发现，一些早教机构在深圳大学的校园论坛上发出竞聘要求，其中招聘的英语教师要求中，除了注明要“流利的口语、爱小孩，有爱心、有音乐、绘画才能中的一项，两项兼有最好、工作有热情而执著”外，并没有对学历和相关经验进行过多的要求。
一名深大已经毕业的学生告诉记者，她大四时就曾在一家比较出名的早教机构担任兼职英语老师。她告诉记者，一些早教机构会对老师的要求有幼儿教育资格，但学历并不限制，一些幼师刚刚毕业的学生也可以入行，也有一些早教机构也会用一些英文能力较强的学生作为助教。
记者一家早教机构的师资介绍表看到，除了老师的姓名、年龄、专业外，其余的相关信息像从何学校毕业等信息，是否有相关从业经验等并不能掌握。更有的早教机构的网站中的“师资介绍”都是点不开，无从核实。
去年广东省早期教育行业协会发布《广东省早期教育服务机构现状调研报告》显示，早教机构中本科学历的教师占28%，大专学历占33%，中专及以下学历占39%。广东省现有学前教育专业的高校（含职业技术学院）11家，每年毕业生约有2300余人，但流向早教机构的比例不到5%。
市场监管空白
记者采访了解到，深圳目前能为民间培训机构颁发教育培训资质证书的有多个部门，包括市人社局（原劳动局）、市文体旅游局（原文化局）、市场监管局（原工商局）、市教育局等多家机构。早教（0～6岁）教育目前并没有一个专门机构负责。
由于没有相关监管细则，这一市场正处于监管空白，相关部门只能在规范注册经营范围方面进行整顿，而教育局即便想参与监管也面临着无法可依的尴尬处境。
政协委员：
教育机构执法权
应收归注册单位
对于早教市场的乱象，早在2014年的深圳两会上，就有政协委员联合建议，政府部门应该采取内容与经营分开管控的方式对学前教育的早教机构进行监督。
在经营上，应由市场监管局牵头对早教机构的经营资质和经营范围进行考量，考量合格者由经营主管部门与教育主管部门联合发牌，得到资质认证的机构方可经营。在教育上，教育部门应研究制定婴幼儿课程评价体系，规范课程设置，使针对婴幼儿的课程的科学性得到保证。同时，为了进行更好更有效的监管，现建议将民间教育机构的执法权收归相关注册单位，实现直接监管。
教育专家：
家长陪伴成长
对孩子更重要
教育专家熊丙奇认为，早教机构打出的招生宣传语，根本没有教育理论做支撑，但是，要说其是虚假宣传，却不见得，因为这些话语某种程度上，只是进一步强化家长的意识。
“基于以上事实，不难发现，早教市场之所以红火，根源在于家长们非理性的需求、盲目的选择，结果导致教育水平不高、经营很不规范、收费畸高的早教机构有很大的生存和发展空间。”
熊丙奇认为，孩子的早期教育确实很重要，但家长们，要以正确的理念，对待孩子的早期教育，同时，要做一个合格的父母，花更多的时间陪孩子成长，而不是推卸自己的责任，认为把孩子送到早教机构就万事大吉。他认为，只有家长们理性对待早期教育，疯狂的早教培训，才会回归理性。（ 记者 沈婷婷）<img src='' alt='六一宝宝网' />农村幼儿早期教育现状与对策研究
上海崇明竖新幼儿园& 钮爱萍 　　引言 　　早期教育是指从出生到进入小学以前这段时期（0-6岁）对儿童进行一定的有目的，有计划的教育。以便为儿童身心健康发展打下良好的基础。美国教育专家巴甫洛夫说过：“婴儿降生的第三天开始教育，就迟了两天”家长及社会应特别重视0～6岁儿童的早期教育及早期训练。 　　许多国家的婴幼儿发育研究机构也经过多年研究表明：一个人的学习能力的50%是在生命的头四年中发展起来的，另外的30%是在八岁之前发展起来的，很多思想、习惯和智力是在幼儿期打下基础的，中国的古语说“三岁看老”就是这个意思。早期的生活经验，不仅制约着当时的生长、发育状况，对以后的儿童期、青少年期乃至整个成人期的人格、智能水平和社会适应能力，都具有重大的影响。健全的人格，不仅是个人、家庭健康生活的基本保证，也是提高整个国家人口素质的关键。使幼儿受到良好的早期教育促进儿童身心健康，是一项长期而艰巨的工程，涉及范围广泛，生物学因素、家庭因素、学校因素和社会环境因素，都会起着重要的影响作用。 　　随着社会和科学的发展，人们越来越清楚地认识到早期教育对人的一生的巨大作用，认识到生命早期教育的特殊重要性,当今社会提倡优生优育,人们也越来越多地关注儿童的发展。让每个儿童都接受良好的早期教育，为他们一生的发展奠定基础，已经成为全社会共同的责任。我国在《面向２１世纪教育振兴行动计划》中也明确提出：“实施素质教育，要从幼儿阶段抓起”。虽然人们都在关心，重视幼儿的早期教育，但在幼儿早期教育的实施过程中并不像人们想象中那样简单，总有这样那样的问题，让人感到遗憾。在我们农村幼儿的早期教育同样也存在不少问题。 一、农村幼儿早期教育存在的问题 　　（一）幼儿早期教育不完整 　　1．0-3阶段教育缺失 　　目前，我国政府越来越重视婴幼儿的早期教育问题,将它置身与终身教育体系中,从过去主要发展3-6岁幼儿的教育向下延伸至0-3岁婴幼儿的教育,以改变我国0-3岁婴幼儿教育与3-6岁教育脱节，0-3岁早期教育比较薄弱的状况，但实际上在我们农村3-6岁幼儿有专门的幼儿教育机构幼儿园，而0-3岁婴幼儿教育仍在家庭中进行，缺乏专业的教师，专门的机构。幼儿0-3岁这一阶段的教育是缺失，幼儿的教育是不完整的。 　　2．教养内容不全面 　　幼儿教育中由于教育对象年龄小的特殊性,对于幼儿既要养又要育，其中“养”也相当重要的一部分，因而对于幼儿的教养要求保教并重。“保”就是保护幼儿的健康。但健康的内涵十分广泛，有身体方面的，有心理方面的，还有社会方面的。 “教”即有目的的教育，这是按照体、智、德、美的要求，有目的、有计划地对幼儿进行全面发展的教育。如帮助幼儿养成良好的生活习惯；传授知识经验，发展智力、语言及社会适应能力；培养积极的情感和良好的个性品质。 　　在我们农村家长更多的是重视幼儿身体上的健康，而忽视了幼儿心理和社会方面的健康；或重智力的培养轻各种能力的培养。我们常常看到有的孩子很聪明，生活自理能力却很差；有的孩子记忆力强，却缺乏创造力。这些都说明我们的教育还存在着种种弊端，幼儿早期教育不全面不完整。 　　（二）幼儿入学率偏低 　　目前在我们农村幼儿园学龄前期（大班年龄段）的幼儿入学率较高，大班的入学率可达到100%，中小班的幼儿随着幼儿年龄递减入学率降低，小班年龄间段的幼儿家长认为孩子太小不放心送进幼儿园。三年制的幼儿园，许多幼儿都只上一二年，幼儿园的大班常常会超编，而中小班却常常学额不满。而三岁以下的农村幼儿进入托幼机构的更少基本没有。 　　（三）幼儿教育不一致 　　1．家庭教育不一致 　　在农村不少家庭都是三代同堂，爷爷、奶奶和孩子的父母共同承担养育孩子的工作，在教育孩子的方式、方法上难免存在着一定的偏差。例当孩子任性时，孩子的父母一般不会轻易答应孩子的无理要求，而爷爷、奶奶则比较心软。有的爷爷、奶奶心中明知道不可过于宠爱孩子，但在孩子父母教育孩子的时候，就会控制不住自己帮着孩子说话，袒护孩子。也有不少爷爷、奶奶认为教育是孩子父母的事，自己不需要负责任的，一味的放纵孩子，对孩子过分宠爱。家庭成员对孩子的教育方法，要求不一致。 　　2．家园要求不一致 　　幼儿教育的不一致还体现在家园教育的不一致。在我们的工作中我们常常回发现老师的教育要求与家长的教育是不一样的。例老师要求幼儿小朋友之间不要打架，有什么事用嘴说，小事情要原谅别人，但家长教育孩子，自己不能吃亏，别人打你，你也要打他。 　　（四）幼儿园教育小学化 　　在农村，家长对早期教育认识不足，不懂幼儿教育规律，只有望子成龙之心，只注重知识传授，现实生活中，许多年轻父母常为自己幼小的孩子能认多少字、算多少题感到自豪，要求幼儿写很多家庭作业，限制他们玩耍……为迎合家长幼儿园教育小学化倾向较严重。幼儿教育小学化主要表现在以下两个方面： 　　1．在行为规范方面 　　要求幼儿象小学生一样遵规守纪，少动少玩。不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来，往幼儿头上套。比如对老师要绝对服从，要驯顺听话，不许顶嘴，不许辩解，不得没礼貌；上课要专心听讲，不许开小差，不许玩小动作，不许说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手；课间不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许高声喊叫，要安静地休息或做游戏，做好上下一课的准备。 　　2．在学习知识方面 　　要求幼儿象小学生一样以学为主，刻苦学习。不少幼儿园违背素质教育原则，不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿象小学生那样听课，象小学生那样学知识，象小学生那样做作业，办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。教学内容方面，使用的是小学一年级教材，注重读、写、算的学习，许多时候使用的是城市化较强的课本，没有突出小孩子所处的环境内容。教学 方法上，教师讲、幼儿听，教师念、幼儿读，教师做、幼儿看的“注入式”或死记硬背的方式统治着课堂，一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏，干巴巴的说教索然无味；课讲完后则要求幼儿做作业，要求幼儿象小学生那样学习，写字。 & 二、农村幼儿早期教育存在问题的原因分析 　　由于早期教育具有较强的社会性，幼儿的早期教育不仅仅是幼儿园的事情，与社区、家庭的联系也十分密切。幼儿早期教育问题存在的原因是多方面的，既有家庭教育方面的原因也有幼儿园、社区方面的原因。 　　（一）家庭教育方面 　　1．教养者文化层次低，教育观念落后 　　在我们农村中0-3岁孩子大多数留在家庭中养育，年轻家长无论能力或文化并不高，自己也象小孩，事事依赖父母，以长辈传授的传统育儿经验带养幼儿，而由于缺乏科学的指导，导致家庭教育存在两个极端：一是过于重视生理上的需求吃饱穿暖，而忽视了精神方面的需求，例年轻的父母工作节奏很快，整天忙于上班，因此父母与孩子一起玩耍、接触、交谈的时间和机会相对少了，亲子关系淡漠化，这对孩子语言、动作、良好情感和个性品质以及社会交往能力等方面的健康发展都造成了一定的消极影响。二是有的家长盲目地超前和过度的教育，没有根据孩子身心发展的特点，把应该在下阶段做的事，提早到3岁前来做片面强调对孩子施行识字、数数教育。还有些家长文化程度较低，不懂得幼儿家庭教育的内容和方法，家庭中常用的教育方法是“打骂”、“批评”、“惩罚”、“哄骗”。 　　2．家长不重视幼儿教育 　　在农村的许多家长都认为孩子上不上幼儿园没关系，认为小孩子还小也不会学什么，干吗那么麻烦天天送进送出，还不如放在家里。有一部分将幼儿送进幼儿园的家长对幼儿教育的认识也存有偏差，他们认为，教育孩子是老师的事情，自己农活忙，事情多，无暇顾及子女的教育问题。在为幼儿园家长举行的家庭教育咨询活动中，只有10％的家长前来参加。 　　3．农民经济收入偏低 　　在我们农村多数家庭以务农为主，农民的经济收入并不高，幼儿教育不属于义务教育，每年四千元左右的学费相当于一位家长的年收入，是农村老人两年的养老金。虽然家长有望子成龙、盼女成凤的美好愿望，但由于家庭困难，家长认为孩子上幼儿园要交这么多的钱，还不如，将孩子留在家自己带，还能省下不少的钱。 　　4．路途遥远，接送不便 　　我们农村地域广大，幼儿居住地比较分散，而每个乡镇只有一两个幼儿园，幼儿来园路途遥远，家长接送不方便。 　　5．隔代教育现象增多 　　随着时代的发展，现在的许多家庭中由于孩子父母的工作关系一些年青家长自己的工作繁忙，孩子往往一出生就交由爷爷、奶奶照顾。农村“隔代教育”现象日渐增多。与孩子的父母相比较而言，虽然老人在抚育隔辈人方面有好的教育传统、高度的责任感、浓厚的爱、丰富的知识、经验和充足的时间，但由于受旧教育和旧观念的束缚和影响，又有着一些消极因素：易溺爱、放纵、“言听计从”；封建家长作风，“一切由我说了算”；思想保守和僵化，常用老规矩、老方法对待孩子；用静态方式来抚养孩子。由于年龄和体力的关系，老人喜欢孩子安静地活动，限制孩子的跑、跳，教育方式相对比较封闭。 　　（二）幼儿园方面 　　在农村师资薄弱，主要体现在以下几个方面。一方面是幼儿教师流失现象比较严重，有一部分教师是脱离幼儿教师这一工作岗位，也有一部分教师是离开农村到大都市中去工作。另一方面农村幼儿教师专业素质业务能力较低。 　　1、优秀教师流失，教师队伍不稳定 　　在农村，幼儿园的教师在农村家长的眼中是孩子王，是拿工资的高级保姆，人们尊师重教的氛围不浓，使幼儿教师体会不到“人类灵魂工程师”这个崇高职业的意义所在，认为体现不了自身的价值。同时农村教师工作超负荷，平均每班人数多，造成了教师工作量的增加和教学的困难，最为直接的难题就是课堂纪律，课堂纪律难以维持，而幼儿教师的待遇不高，导致农村教师流失，当前，在农村的幼儿师资队伍中，部分有能力的农村幼儿教师到城市等条件更好的地方发展，大量的中青年骨干教师流失，这对于本来就落后的农村幼教无疑是雪上加霜。缺乏尊师重教的氛围，没有强大的经济支撑，很难吸引优秀教师长期从事幼教，也难以留住现有的教师，稳定农村幼儿教师队伍。以我们幼儿园为例在这几年中进进出出的老师有很多，基本上每年都有教师调出本单位，到其他更有前途的地方去了。 　　2、农村幼儿教师专业素质业务能力较低 　　虽然我们农村幼儿教师学历不低、多数为大专。但这种学历和与专业素质和能力不成正比。幼儿教育的问题，如小学化，更突出地出现在农村，究其原因，与农村教师的专业素质、农村的教育条件是有着密切联系的。例在农村有城市幼儿园所望尘莫及的可以为幼儿教育提供丰富而生动素材的大自然和社会环境，然而，一些农村幼儿园却盲目照搬城市的教育内容与方法，未能根据当地经济发展、文化习俗、办班形式、现实条件等方面的不同情况，选择教育内容，设计教育方案，组织教育活动，而是把幼儿关在教室里，忽视了户外广阔的天地，让幼儿静坐、旁听、观看教师的讲解与示范，没有因地制宜，就地取材，为幼儿提供多种游戏和活动材料，这在很大程度上与农村幼儿教师的素质不高有关系，他们没有能力想到或做到。 　　另外由于幼儿教师的严重流失，为了稳定我们农村幼儿教师的队伍，我们引进了一些外系统人员充实我们的教师队伍。也以我园为例，这几年引进的教师百分之七十属于外系统。这些外系统的教师缺乏幼儿教师的专业知识，及专业技能，对幼儿教育知之甚少。这部分教师的成长要经过一个磨合的过程，职初期教师缺乏工作经验，最初工作的几年会感到无所适从，工作中会出现叫多的问题，影响幼儿教育的质量。 　　（三）社区教育方面 　　1．各部门之间缺乏联系 　　目前我国各级政府部门也开始关注我国的婴幼儿早期教育以提高我国的人口素质，我们幼儿园将幼儿的教育延伸对0—6岁的婴幼儿的早期教育工作，而不是以前3—6岁的幼儿教育工作；卫生部门定期为婴幼儿保健及家长科学育儿及医学的指导和咨询，为社区内婴幼儿进行定期体格检查和生长发育监测等；对妇联、计生部门等也都有相应的工作要求，但各部门之间缺乏有效的联系。 　　2．缺乏完善的制度 　　幼儿的早期教育不仅仅是家庭或是幼儿园的事，社区教育也是重要的一环促进孩子的发展。孩子生活在社会的大环境里，如果光靠幼儿园是完成不了教育目标的。因此，只有发挥社区、家庭、幼儿园的合力作用，形成良好的教育环境。才能让婴幼儿聪明、健康地成长。从社区教育来看社区教育事业的发展还相对滞后，真正涉及社会文化与教育方面的社区服务与社区管理甚少，涉及幼儿早期教育的就更少。这就需要有完善的社区教育管理制度，保证社区的早期教育能够很好的实施。 & 三、农村幼儿早期教育的策略 　　（一）家庭方面 　　1．多方学习、改变育儿观念 　　（1）．提高自身素质 　　优化和提升家庭成员的文化知识水平提高自身修养以理性的教育方式教育孩子。现代社会压力增多，人们的心理健康水平下降，为了更好的教育下一代，家长们应多学习教育子女方面的科学知识，多开展亲子活动，增进了解，在处理孩子问题上，理性分析正确对待。 　　（2）．正确的育儿观 　　充分利用电视、广播、网络信息等传媒了解婴幼儿早期家庭教育，及时掌握现代育儿的新理念、新方法，从而树立正确的育儿理念。 　　2．积极参加家长学校，科学育儿 　　积极参加社会教育机构开办的家长学校。参加有专家、学者的教育讲座、咨询、专题讨论等，进一步掌握育儿的知识和方法，在咨询活动中解决育儿中的困惑和难题；在医疗机构学习婴幼儿保健常识；还可以同其他让家长讨论孩子不同的教育方法。通过一系列的活动使自己获得正确的、科学的育儿方法和技能。 　　3．家庭中的幼儿早期教育保持一致性 　　在家庭教育中家庭成员对待孩子一致的重要性。如果大家对孩子的教育界要求能事先协商，并且在执行过程中相互支持，做到要求一致、态度一致、方法一致，那么就会使孩子感到成人意见是坚决有力、必须服从的。当然，“这种要求首先是合理的、科学的”。这样，就可以收到事半功倍的效果。假如教育不一致，或相互矛盾，则只会使孩子感到无所适从，或见风使舵，从中取巧，乘机提出不合理的要求，或阳奉阴违，欺骗成人，学会“两面三刀”，最终使彼此间的影响互相抵销，正确的要求不能贯彻、实行，家长的威信也不能很好地树立、巩固，孩子的是非观念难以形成，以致良好的行为习惯得不到强化。在家庭教育中应协调组织好家庭成员教育的一致性，从而有效地促进孩子的健康成长。 　　（二）幼儿园方面 　　１．加大教育培训力度 　　发展农村幼儿教育事业，提高保教质量，要根据“职前培训和在职培训相结合、长期培训与短期培训相结合、幼教理论与农村实际相结合、理论学习与实践提高相结合”的原则，通过多种途径，采取各种措施，培养与造就一支稳定而合格的幼儿教师队伍，提高她们的专业水平。 　　（1）统一培养 　　师范学校及扩大招收二、三年制的幼师班学生的同时，应当有重点地向农村、，逐年增加乡镇以下生源所占比例，实行严格的定向分配政策和保护性安置措施，全面、系统地培养合格的幼教师资。 　　（2）在职培训 　　经常对农村幼儿教师、乡幼教辅导员进行培训，提高其教育、教学能力，组织及管理能力；并要求她们回乡后再进行“二级培训”，使正确的教育观念、科学的幼教知识和技能得以推广和普及，推动农村幼教事业的发展。 　　（3）园本培训 　　幼儿园利用本园的教育资源对幼儿教师实行逐级管理和进行全面指导，开展教育、教学研究，集体讨论、备课，共同制定教育计划和教学方案，组织观摩、评估活动，进行经验交流，“以老带新”，相互学习，取长补短，共同提高。 　　2．加大教育投入，流住人才 　　幼儿园加大教育投入，想方设法流住人才。要注意调动教师的积极性，提高教师的政治地位，改善教师的经济待遇，对自学成才、工作出色的教师应给予一定的精神与物质奖励，让各方面条件合格的教师有进一步学习深造的机会，工资待遇不低于乡镇公务员收入水平等。 　　3．加大教育投入，改善教育条件 　　学前教育是基础教育的重要组成部分，发展学前教育，对促进儿童身心和谐发展，实现教育均衡发展，提高国民整体素质，具有重要意义。各级政府和社会各界要关心支持农村的早期教育工作。 　　教育部门要加大教育投入，无论在财力和物力上都要加大投入，合理调整规划农村幼儿园的布局，努力改善办学条件。对于教育设施设备改建或新建是幼儿园幼儿活动室人均使用面积不小于2平方米，户外活动场地基本满足儿童活动的需要。使幼儿园的设施设备符合相关规定和安全、卫生的要求，并按一定规范化的标准配备数量充足、功能齐全、现代化程度较高的教室、功能用房、活动场所以及仪器、设备、图书资料等。 　　（三）社区幼儿教育方面 　　１．完善管理制度 　　构建农村早期教育管理网络： 以幼儿园为基地，以社区、家庭为依托，以建构早期教育管理网络为切入点，逐步建立和完善了 “横向到边、纵向到底、责任到人，点面结合、覆盖全面”的早期教育管理网络。县教育局早期教育资源中心，设立专项经费和设专职园长，各乡镇在中心园设立乡镇早期教育资源中心，有专人管理。 　　2．建立科学有效的管理机制 　　制定关于农村开展社区早期教育活动的相关规定，对早期教育的活动形式、内容、教师来源、活动频率、玩具设备和档案资料等提出明确要求。各基层单位相继建立了早期教育的等规章制度。例建立长效宣传机制，在社区通过展板、演出、教育咨询、活动等形式，宣传学前教育条例、科学育儿知识等、充分利用一切机会为社区早期教育提供服务。 　　3．加强各部门之间的联系、创设良好的早期教育环境 　　教育、卫生保健、财政、妇联、计划生育等部门齐心协力参与早期教育。教育主管部门具体负责，并对早期教育进行业务指导评估、总结经验，找出困难和问题，确定下一阶段工作的重点和方向；卫生保健部门负责提供医疗、卫生、防疫等的技术、业务咨询服务等；妇联、团委与教育部门一起进入农户进行动员工作，宣传早期教育知识并指导家长育儿、参与各幼儿园举办的亲子活动、育儿沙龙；财政部门负责多渠道筹措幼教经费，创设良好的早期教育环境。 　　从我国幼儿教育发展的实际情况和政府提出的目标来看，如果仅仅依靠托幼机构的力量，是难以为每个幼儿提供接受幼儿教育的机会的，这就要求我们必须开展并加强幼儿园、家庭与社区之间的合作，“必须动员全社会的力量，挖掘当地人力、物力资源，采取多渠道、多形式，提供与当地社会、经济、文化发展相适应的保育和教育、以满足学前儿童发展及家长教育子女的需要。”如果政府能把婴幼儿早期教育纳义务教育范畴，相信我们的早期教育会有更好的发展。 & 参考文献： 　　[1] 冯晓霞等 《幼儿园教育指导纲要（施行）》解读 江苏教育出版社& 2002年4月第一版 　　[2] 李生兰《幼儿园与家庭、社区合作共育的研究》 华东师范大学出版社 2003年版 　　[3] 李生兰《学前儿童家庭教育》 华东师范大学出版社 2006年版
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