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探索“研究性学习”中的网络利用
作者: &&加入日期：06-10-24
探索“研究性学习”中的网络利用
山东博兴乐安实验学校&&&王春光（电话：2619879&&邮编：256500）
设置研究性学习的目的在于改变学生被动接受知识的学习方式，构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的机会，有效提高学生分析、解决实际问题的能力，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养其创新精神和实践能力。这一课程具有较大的灵活性，通过教与学传统方式的改变，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学关系，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习、掌握学习方法上，使被动地接受式学习转向主动地探索性学习，使学生独立思考和自主学习的能力得到培养。
&&&&研究型课程在内容上体现出来的专题性、综合性、开放性和实践性，与传统课堂的学习方式、方法、内容等有显著的不同，其注重信息收集与处理的研究过程，在相当大的程度上需要借助网络的支持。同时，研究性学习强调学生在真实情境中的主动探究，然而在具体教学实践中，由于教学条件和学习时间的限制，完全在现实场景中实施研究性学习是不太现实的，而网络为研究性学习的顺利实施创造了条件，它以其便捷性、交互性和超越时空性等技术优势，创建了一个新型、开放的学习环境。可以说网络拓展了研究性学习的时间与空间，因此在研究性学习中网络有着重大的作用和意义。
&&&&进行研究性学习必经四个阶段：认识准备阶段、问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。这四个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。下面我就谈谈在这四个阶段中的网络利用。
一、认识准备阶段中的网络利用&
&&&&研究性学习对于师生而言是全新的课程。自主性、开放性、探究性、体验性的学习方式对学生来说是生疏的、前所未有的，学生需要了解这一课程，需要进入这一学习状态，若采用传统的班级授课方式对学生进行指导，其效果肯定不佳。再者，由于研究性学习这一课程还处在探索阶段，所以对于每位教师而言也是新鲜的，初次体验的。由于教师认识的局限或了解的单一很容易是研究性学习陷入封闭的、狭隘的境地，从而给学生留下了刻板效应，抹杀了学习的兴趣和积极性。因此，进行研究性学习必须对它有初步的认识和充分的准备过程。
&&&&网络就可以在这一阶段提供准备性和认识性的信息，它可以将大量有关研究性学习的信息搜集在一起，供教师和学生的个别化培训和学习使用。这些信息包括：（1）研究性学习的政策性文献和理论性文章。这些可以使教师捕捉最新动态，了解研究性教学的设计、程序、模式，也可以增进学生对研究性学习的形式、内容，以及方法等理论性的认识。（2）研究性学习实施的指导。如：如何发现问题?如何设计研究方案？如何利用资源?如何查找和运用资料?怎样做好调查记录、研究记录、实验记录?如何撰写研究报告?（3）在开展研究性学习的教学实践过程中遇到的困惑问题。如：在目前的社会环境和教育环境中，如何使研究性学习与传统的课堂教学相衔接，达到取长补短、相得益彰的教学效果?在研究性学习环境中如何构建新型的师生关系，这是一种什么样的关系?（4）研究性学习相关网站的链接。通过链接，教师和学生能够及时了解其它学校开展研究性学习的情况。他山之石，可以攻玉。学习和借鉴他人的学习经验和体会可以增强对研究性学习的认识与理解，同时也为跨校间的合作研究创造了必要的条件。
二、问题情境阶段中的网络利用&
&&&&基于情境的问题，是整个研究性学习过程的核心，是凝聚、汇集、激活学生知识技能的触发点，也是检验学习成败的依托。它依赖于学生对现实生活的感悟、把握和理解。惟其如此，产生的问题才能对学生产生真正的影响。因此，产生这类问题的情境，不可能预设，只有让学生在对事物的体会和感悟中产生困惑、形成问题。这就需要丰富学生的生活环境，突现学生生活环境中有可能引起关注的内容。
&&&&网络可以在这一阶段为学生创设发现课题的情境。它为学生提供研究性学习丰富的背景材料、专家讲座的资料、各种多媒体信息，还创设各种具有逼真效果的虚拟真实情境。学生通过测览网络上的信息，结合自己的知识能力和社会经验，去发现问题，确定课题，针对性就比较强了。这样不仅可以避免教师个人创设情境的贫乏性和教学指导的单一化，同时减轻了学校的组织、管理和安全工作的难度，而且避免了由于教学时间和调查实践范围等的限制而产生的学生学习的效率降低的现象。
三、实践体验阶段中的网络利用&
&&&&在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体解决问题的过程，通过实践、体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。在这一阶段需要了解各种不同的具体信息。这些信息往往不可能预先准备，这就要求学生通过各种途径尽快搜寻与解决问题的相关信息。现实的生活中在时间和空间上对资源分布的局限性，如不是每个学校都在大型图书馆附近，不是每个学校都拥有大量工具书，不是每个学校都拥有大量的期刊报纸等等。由于这些使得资源信息在一定程度上满足不了对研究性学习的需求，这就意味着开展研究性学习，不仅需要寻求新的信息获取手段，而且需要寻求更为有效的信息获取方法。同时研究性学习因题而异、因人而异的特点要求个别化的学习指导，因此需要广泛的人力资源。单位教师辅导学生数的上升，将增加教师的指导压力，也影响教师指导的质量。这意味着除了将师生比限定在一个合适的尺度上，有效的辅导还需要更多教师之间的研讨、交流与互助，以形成合力。&
网络可以在这一阶段将提供大量的研究资源和人力资源。由于因特网具有极其丰富的信息资源，正逐步成为我们获取知识、信息的重要来源。在研究性学习中，学生如果能积极上网，围绕研究主题主动收集和利用信息，将不仅有助于课题的研究，而且还有助于学生迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息等信息素养的提高。但是，网络上的信息杂而乱，特别是针对某一特定问题的信息往往湮没在海量的网络信息中，并不十分适合学生使用。为此，学校最好能将因特网上的教育资源加以整合，鼓励学生向学校网站推荐资料，使学生不仅是网上信息的获取者，也是网上信息的提供者，同时还要重视为学生提供丰富的网上导航和相关网站的链接，这样就可以提高学生上网查阅资料的效率。网络还可以向学生提供指导老师的有关信息&(包括专业特长、电子邮件等)：指导老师即可是本校的老师，也可是外校的老师或专家。在网上最好开设一个校外导师自愿者注册的窗口，任何教师或热心教育的人士，都可以在网络平台上说明自己适合指导的研究领域，并注册成为学生研究性学习的导师。对学生来说，他们可以通过网络自由选择自己课题的导师。这在一定程度上能够缓解指导教师数量不足和现有指导老师专业结构不合理的问题。
四、表达交流阶段中的网络利用
&&&&研究性学习不仅重视学习结果的评价，而且重视过程的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和相互评价，同时让学生学会分享与合作也是研究性学习的目的之一。这就要求学生在研究过程中，无论是研究的灵感还是情感的体验，都要及时记录下来，进行生生间、师生间的相互切磋，在教师的指导和组员的合作中进行深入的讨论和及时的交流，以便得到及时的反馈和评价。同时在研究过程的最后阶段通过有效的研究成果展示表达自己的观点和陈述自己的见解，在评价和交流中完善自己课题研究。
&&&&网络可以在这一阶段为学生的合作学习以及师生的平等交流提供了广阔空间，并且为研究性学习的评价和成果的展示提供了强有力的平台。学生可以通过电子邮件、ＢＢＳ和聊天室等方式就自己课题研究的内容与老师，与同学进行交流讨论，可以将自己在确定研究课题过程中遇到的问题上传到网络的相应栏目请求帮助，也可以对其他同学的问题进行解答，或者与其他同学合作，共同解决某个问题。指导教师则可以通过网络对学生进行及时的指导，其他教师也可以对这些同学进行帮助。学生可以将研究的观点、进程、体会及活动记录及时上传到网络的指定区域，接受各方面的评价。被评价者又有权利进行取舍，取舍又决定了课题的深入走向，这样评价就可以较好地实现自我反思和激励的作用。学生可以通过网页在网上发布研究性学习的成果，这样既可以满足学生展示自己的研究成果并与人分享的愿望；又可以对成果进行评价，并且评价是多渠道的，有指导教师的评价，也有学生自己的评价和学生相互的评价，在评价中可以在网上进行提问和回答。这种评价方法，实现了评价活动中的合作与交流，体现了评价活动的开放性和过程性。
&&&&由此可见，网络在研究性学习的每一环节都有着举足轻重的作用和意义，但是毕竟现在各所学校多采用现实环境中的研究性学习。就象我们学校，相对其他兄弟学校而言，我们学校在现代教育的信息化上已经遥遥领先：有校园网的建设，教学资源库的建立，学生信息技术课的开设，教师因特尔未来教育的培养等等，可是研究性学习中网络的利用也仅仅局限于资料的查找和成果的展示，那么是什么促成了网络的搁置和浪费呢？
&&&&一、现代网络教育平台还没完全形成。现代网络教育平台是师生网络互动和实现网上教学的主要场所，它为研究性学习提供交流、协作和项日活动管理的支撑平台。这其中应该为学习者提供开放性集中式的学习社区，为教师提供多种有效的教学手段和课程开发工具，提供丰富的系统和教学管理功能，以有效的管理和跟踪学习情况，为教学评价体系的实现提供保障。目前大部分学校没有开辟专门的研究性教学平台，即使已经建设的还行不成系统的管理和更新，具体措施滞后。
&&&&二、校园网教育教学资源库的建设不够完善。在学校教育信息化进程中，校园网建设举足轻重。校园网建设中的四要素：网络环境建设、网络畅通保障机制、网络教育资源建设和网络应用，在中学校园网建设过程中，许多学校由于忽视校园网络中关键性应用软件配制和资源中心的建设，结果造成许多校园网上有网无车、有车没有货，更缺少驾驶员，在这样的基础上发动老师大量地编了许多低层次重复性的教育软件，结果造成人才和网络资源的极大浪费。
&&&&三、信息技术的在教师身上无用武之地。大部分的教师仅仅还停留在多媒体的制作，只是基本上会操作powerpoint，更有甚者连简单的电脑操作都不会，更别谈frontpage的制作了。教师上网也仅仅局限于从网上下载教案、练习题、课件等，更加丰富的与教学相关的知识因搜索引擎使用不熟练而不能迅速地查找，信息的获取、分析、处理、应用的能力不高。这样如何有效地建立自己的网站，如何开展网络下的研究性学习，并运用信息技术与学生交流？即使是学会frontpage的教师也只是将这门技术“深藏不露”，忙于课堂教学以致于想要拿出来用时已经毫无头绪，或者这类教师不会恰如其分的将这一技术运用到研究性学习的教学中。
&&&&四、学生网络操作技术的个别化和业余化。学校开展的信息技术课重点着眼于电脑的操作，如简单的文档、WORD、表格等的技术指导，在网络方面的指导只是个别的。大部分学生上网的技术是在自己平日的课外实践中自学或揣摩出来的，也仅仅只是停留于浏览网页，网上聊天，甚至沉溺于网络游戏。对于资料的查找、下载，网页、图片的收藏，大部分学生都一窍不通，更别谈多媒体、网页的制作。学生不会运用网络，或者运用不是很熟练，这势必缩小了研究性学习途径，直接影响网络环境的创设。
基于以上原因，若想在研究性学习中更好的发挥网络的作用和优势，以致促进研究性学习的专题性、综合性、开放性和实践性，那么不得不将网络的运用提升到网络环境的创设。如何建设良好的网络教与学的环境来提高学习的效率和信息资源的有效性呢？
&&&&（一）现代网络教育平台的建设。
&&&&就象有些专家所提议的：建设完善的多媒体网络实验环境，采用分组讨论的网络实验环境，或者是个别化学习的网络实验环境。对实验环境的建设还包括对使用环境的管理和维护，如开放时间的限制，Internet接入的限制等。对于无法利用多媒体网络实验环境的学校，可以考虑采用托管主机的方式，建立学校自己的虚拟服务器，让学生能够在家中或其它网络终端接入，从而开展学习活动。
&&&&另外注重网络研究环境的软件建设。基于网络的搜索引擎是最为便捷有效的工具之一，目前常用的搜索引擎有Google、百度、网易、搜狐、新浪、雅虎、3721&等，学生可利用它们在Internet中找到几乎所有需要的信息、资源。其次是BBS这一网络软件，学生可不受时空的限制，可利用它将自己的需求发布在BBS上以求他人的帮助，也可将自己的研究成果发布在BBS上以求指导、进行交流，还可即时在线讨论以求共识，对于教师则可根据学习者的需求进行即时辅导。再次是通信软件ICQ、NetMeeting、E－mail，利用它，学习者可有针对性地向网上导师、专家咨询求教，最直接地获得资源。
&&&&同时，现代网络教育平台一方面要为教师实现网络教学提供了良好的备课和组织教学的环境，教师通过集成在系统中的E-mail、BBS可以进行非实时的学习讨论，通过教育平台来体现备课的教学内容，利用学习跟踪功能，进一步完善对研究性学习的教学评价。另一方面要为学生提供研究成果的展示的舞台，为了加强师生交流和校际交流，内部交流和外部交流，在网络环境下必须考虑建立学校外部网接入服务器，建立“学生课题研究院”学习型网站。
&&&&（二）校园网教育教学资源库的建设。
&&&&校园网资源库的建设应该从为研究性教学服务出发，存储资料涉及面要广，要有一定的知识深度。校园网络资源库的建设离不开专业人士的管理。管理人员对资源库按一定规则进行分类管理，进行资料的电子化转换工作，定期地维护和更新，从网上搜索和下载更新的信息资源。另外，资源库的建设不能仅仅停留于管理，更应注重不断的充实，这就离不开广大教师和信息技术人员的构建和积累。这里，我建议创设和运用积件。每个教师进行微观建设，分别根据自己专业和特长来收集和制作积件，并将它放置到校园网络的相应位置，这将为研究性学习提供多元化和针对性的场所。而专业信息技术员负责宏观建设，建立专题网站，为教师开放上载各自积件的权限和相应的位置，及时公布教师制作的新积件，同时优化积件的文件格式。这一网站既可作为课堂教学的辅助，又可延伸到课外，让学生自主学习。还有一点，建立起一个以校园网网站搜索为主的参考资料收集、查询系统，提高信息的收集加工能力，有效地整合因特网资源，形成快速高效的专题资料库。
&&&&（三）教师个人教育网站的建设。
&&&&要创设网络环境执教者或指导者要首当其冲，因为“教师能够给学生一杯水，自己必须有一桶水”。教师需要初步适应了网络环境下教育教学，需要具有驾驭多媒体教学技术的能力，需要学习和掌握一定的网络信息技术。这样教师就可以通过建立个人网站或主题网站介绍学习方法，提供研究课题和资料，链接相关的研究性网站或网页，开设相互交流的专栏，这些将作为学生开展研究性学习的知识库、指导航标和交流场所。
&&&&教师个人网站在建设过程中也会存在着一些技术问题，非专业教师掌握起来很困难。解决这个技术难题，我认为教师的工作可以更多地注重于教育资源的收集和组织以及教学资料的编写。对于纯技术性的问题，最好的解决方案是由学校网络技术人员向网络用户提供一种多用户的交互技术平台，包括读者论坛、聊天室、可视会议等，让教师在这样的平台上施展武艺和才华。
&&&&（四）学生信息技术能力的培养。
&&&&一方面，学校信息技术课应为学生提供更为广阔的网络技术学习空间，培养学生的网络信息技术能力，使学生不仅会简单的电脑操作，还具备“网上冲浪”的能力以及制作简单网页的能力。另一方面，信息技术课教师除了传统的计算机技术教学以外，还必须承担起培养学生协同工作的能力。因为信息技能与协作技能这两种技能是学生在网络环境下进行研究活动所必须的。在课堂中，教师不仅仅要教会学生简单的分工合作，而且要培养学生协调、共同学习、讨论、加工信息的诸多能力。这样才能使学生在研究性学习中如鱼得水，并且是“八仙过海，各显神通”。
&&&&以现代网络教育平台为依托，以信息资源库和教师网站为后盾，以信息技术课为载体，是开展研究性学习的最佳方式之一。当然，由于网络的开放性必然导致网络信息良莠不齐，尽管我国政府加强了网络信息内容建设的管理，但是如何养成未成年青少年对不良信息的抵御能力，如何对待可能出现的非预期事件，需要社会探索有效的途径与方法。而且网络上众多冗余信息，学生容易迷航；有些网络信息缺乏真实性，不利于学生形成正确观点；学习周期比较长；教师和学生对网络环境不熟悉，学校的局域网功能不完备完，特别是没有虚拟课室等等，都影响着网络环境下的研究性学习的开展。所以说研究性学习中的网络利用和创设还需要实践的探索。
山东博兴乐安实验学校&&王春光&&&电话：2619879&&邮编：256500
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中学地理教学中研究性学习的应用背景：
日期：作者：无忧论文网编辑：sally8点击次数：10销售价格：免费论文论文编号：lw592946论文字数：3200&论文属性：职称论文论文地区：中国论文语种：中文&
关键词：&&&&
摘要: 地理研究性学习课题多来自于生活实践、社区环境和社会热点问题,在教师的指导下,学生主动收集资料,动手、动脑,团结协作完成课题,既学习了知识,又使实践能力得到锻炼.
关键词: 研究性学习; 中学地理教学; 应用
新的课程标准,从陈述方式到实质内容上与原大纲都有很大不同,体现了全新的课程理念.地理新课程不再是单一的、理论化、体系化的书本知识,而是以人地关系和可持续发展为核心,着眼于让学生学习“对生活有用”和“对终身发展有用”的地理.研究性学习的开展就是以培养学生的创新精神和实践能力为根本出发点,着眼于学生学习方式的转变,同时通过研究性学习来提升教师的综合素质,开拓新的教育资源,完善和丰富课程体系.
1.　研究性学习在中学地理教学中的地位
研究性学习是学生在教师的指导下,从自然、社会和生活中选择和研究课题,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题.中学地理课程跨科学、人文与社会、技术三大领域,课程的综合性强,非常适合开展研究性学习.
1.1　改变课程的传统功能
2001年,教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,提出六项课程改革目标,其中之一就是改变课程功能,即“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成价值观的过程”[1].它要求学科不仅要传授核心的基础知识,而且还要设计一定难度的活动内容,创造机会让学生动口、动脑、动手,在相关问题分析和解决的过程中,巩固基础知识、掌握基本技能、发展个人能力,形成主动学习的态度和准确的价值观.
1.2　改变学生学习地理的传统方式
初中和高中地理课程标准将“改变学生学习方式”和“重视对地理问题的探究”作为课程标准的基本理念,倡导“在日常教学中使用探讨方法、帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力;积极创造条件开展研究性学习”.在中学地理教学中设计研究性学习的活动,创造条件让学生进行研究性学习,用以实践地理课程标准的基本理念―――改变学生学习方式,让学生在实践中学习和掌握地理知识.
1.3　提高发现问题和解决问题的能力
哈佛大学心理学家加德纳教授提出的多元智能理论认为,人的智力构成是多元的,除了语言和数学逻辑能力外,还有空间视觉能力、音乐节奏能力、自然观察能力、身体运动能力、人际关系能力、自我认识能力[2].这些智力综合表现为人外在的解决问题能力和创造问题能力.在中学地理教学中设计研究性学习活动,开展研究性学习,恰好可以搭建一个平台,让学生在不同的地理观点的激烈交锋中、在某些开发性的地理问题探讨过程中、或运用地理原理发现解决问题的过程中,提高自己解决问题的能力和创造能力,并以此为切入点,促进学生能力的全面提高.
1.4　对学生的地理理性思维的培养
科学技术的进步使人类更能适应复杂多变的自然环境,但是,人类对自然环境的盲目改造破坏了人与自然环境之间的关系.最新制定的地理课程标准不仅将可持续发展观列为学生必备的地理素养,而且还要求教材的编写要有意识地引导学生的地理理性思维[3].因此,通过设计研究性学习活动,适时创设情景,引导学生关注、分析和思考当前人类面临的人口、资源、环境和区域发展等实际地理问题,将有利于引导学生理性思考,促使学生逐步形成可持续的发展观.
2.　研究性学习在中学地理教学中的实践
2.1　地理研究性学习课题的设计
鉴于研究性学习的开发性、实践性、探究性,及其有别于传统课堂教学的方法模式,故在研究性学习实施过程中须注重课题的设计.
2.1.1　选题侧重于热点问题
选择热点即选择学生的关注度,也就是选择学生的兴趣度.课题研究性学习的过程,也正是相关资料积累的过程,也是学生乐意互相对比参照、互相讨论提出观点的过程[4].故而选题侧重热点,具有较强的可行性、易操作性.如西气东输、西部大开发等.
2.1.2　选题侧重于现实生活
即选择学生亲身经历、身边感知参与、观察反思、讨论批判的事物焦点.此类题目提炼形成的过程,正是学生思维活跃,提取亲身实践中形成的观点,发表自己的认识、见解,并逐渐形成自己观点的过程.故选题侧重现实,具有可把握性、实用性、激励性.如大气污染、水污染等.
2.1.3　选题侧重于争论点
学生正处于思维的活跃时期与发展期,思维品质的提高依赖于观点的碰撞与争论.争论点作为选题,可使学生提高思维、在肯定与否定的辩论中提升自我.
2.1.4　选题侧重于难点
选择学生学习教材的难点,破解教材的难点既是落实大纲的要求,也是学生系统学习学科知识、循序渐进发展能力的关键.选择难点可以完善学生的知识结构,激发学生学习的进取心和自信心.如城市工业区位的选择等.
2.2　研究性学习在中学地理教学中的实践应用
中学地理教学中的研究性学习应本着培养学生实践能力和创新精神的原则,以课文内容为基础,结合社会、生活、环境、时事,开展一些适宜的实践性探究和学习.
2.2.1　结合社会新闻选择适宜的课题开展研究性学习
在讲授《中国地理》的分区地理时,有意将教材的编排作些变动,将全国分成两大部分:东部和西部.结合西部大开发,要求学生自由结合,8~10人一组,从地理学角度选择某一个方面,以“走进西部”为课题,对西部作进一步的了解和认识.学生的积极性相当高,他们查阅各种资料,分别从自然、经济、人口、文化、交通、环境、资源等方面阐述了西部大开发的目的和意义,并就“怎样对西部进行开发”、“开发西部应注意的问题”等展开了热烈的讨论.
2.2.2　联系生活实际,运用多种知识选择适宜的课题
联系生活实际结合相关教学内容,启发学生拟定一些辩论课题,自由组合成两组,抽签决定正反方,收集资料、确立论据等进行辩论.如结合“中国人口分布”的教学,拟定“中国人口分布现状的利大还是弊大”.经过辩论使学生对问题的认识更加深刻,思维更加严谨.
2.2.3　结合社区环境,配合社会活动开展实践调查的研究
在假期中,组织学生到市农贸市场进行访问,调查各种蔬菜、水果的产地,结合各地气候、地形等自然条件,认识自然环境与农业生产之间的关系.
2.3　实施研究性学习的策略
研究性学习不是真正意义上的科学研究活动,其本质还是学生的一种学习方式.学生可以根据自己感兴趣的事物和关心的问题选择课题开展探究实践活动,教师应给学生营造一个自主、宽松的学习环境,使其有兴趣、有勇气、充满自信地施展各自的智慧和才能.
中学阶段的研究性学习关键在于教师一定
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地理地质学
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研究性学习评价的应用
上传: 洪连清 &&&&更新时间： 19:33:27
& 摘要：研究性学习的评价 &&评价是研究性学习过程中的重要环节。评价的内容与方式必须充分关注学习态度,重视学习的过程与方法,重视交流与合作,重视动手实践。 关键词& &研究性, 学习，评价。 &&&&& 如何评判学生的学习效果，传统方法是单一的，仅以学生最终的考试成绩作为判断。实际上，因为学生学习方式的多样性，其学习效果的评价也应具有多种形式。 在研究性学习中，评价是研究性学习过程中的重要环节。其一，研究性学习评价的价值取向更重视过程。诸如学习方式、思维方式、知识整理与综合、信息资料的收集、处理和判断等。重视的是学生学习的主动性、创造性和积极性等。其二，更重视应用。研究性学习评价强调的是学生在问题提出和解决中主动获取知识、应用知识，既促进学生对知识价值的反思，又加深知识内涵理解和掌握，形成知识的网络和结构。重视的是学生主动探求、创新勇气和能力综合等在更高层次的发展。其三，更重视体验。包括使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等精神，自我认识和自我教育的发展。其四， 更重视全员参与。研究性学习的价值取向强调每个学生都有充分学习的潜能，为他们进行不同层次的研究性学习提供了可能性，也为个别化的评价方式创造了条件。 &一．研究性学习评价的一般原则 。研究性学习强调学习的过程,强调对知识技能的应用,强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感情和体验,强调学生的全员参与。因此,要采用形成性评价的方式,重视对过程的评价和在过程中的评价,重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进,使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程;同时,要强调评价的激励性,鼓励学生发挥自己的个性特长,施展自己的才能,努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。例如，在学习物质的量应用于化学方程式的计算时，鼓励学生尽量寻求解题思路，做到一题多解。并共同分析每种方法的解题技巧，使每位学生知道自己的思路妙在哪，好在哪，错在哪，从而准确掌握各个公式的适用范围。 二．研究性学习评价的特点 首先是评价主体的多元化。评价者可以是教师或教师小组,可以是学生个人或学生小组;可以是家长,也可以是与开展项目内容相关的企业、社区或有关部门等等。 &第二是评价内容的丰富性和灵活性: 一是参与活动的态度，如是否认真参加每一次活动,是否认真努力地完成自己所承担的任务,是否做好资料积累和分析处理工作,是否主动提出研究和工作设想、建议,能否与他人合作,采纳他人的意见等。 二是在研究性学习活动中所获得的体验情况。 三是学习和研究的方法、技能掌握情况。如查阅和筛选资料,对资料归类和统计分析,使用新技术,对研究结果的表达与交流等。四是学生创新精神和实践能力的发展情况。要考察学生的探究精神和能力,也要通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。五是学生的学习结果。研究性学习结果的形式多样,它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记,也可以是一项活动设计的方案。教师需要灵活掌握评价标准。 &第三是评价手段、方法的多样。研究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合,对小组的评价与对组内个人的评价相结合,对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合,定性评价与定量评价相结合,以定性评价为主等做法。 &第四是研究性学习评价的实施 ，一是评价要贯穿于研究性学习的全过程。关注学生发现问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和能力,促使学生以积极的态度进入解决问题的过程中。 对于在研究中学生自己难以解决的问题,要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流、寻求校外帮助等方式予以解决。二是评价的具体方案可以由指导教师提出,也可以在师生协商的基础上提出。鼓励由学生个人或学生小组自己设计评价方案,对自己的研究情况加以评价,充分发挥评价的教育功能。三是研究性学习评价既要考虑学生参与活动、达成研究性学习目标的一般情况,又要关注学生在某一些方面的特别收获,顾及学生的个别差异。要使认真参加研究性学习活动的学生普遍获得成功的体验,也要让研究上卓有成效的少数优秀学生脱颖而出。研究性学习的评价既要着眼于对整个小组的评价,又要注意到个人在课题研究中所承担的角色、发挥的具体作用及进步的幅度。 &&&&& 第五是评价的信息收集问题 。一是信息的来源 ，研究型课程及学生研究性学习的信息，主要地是由学生主动收集和提供。指导学生系统地收集这些信息，不仅是对学生研究性学习进行价值判断的需要，是有效发挥评价的诊断、导向、激励等功能的需要，也是对学生实践能力培养的一个重要方面。现在的中小学教学中除了学生的测验考试分数外，几乎没有什么规范化的收集与学生学习表现的方法。 二是信息的处理， 简明、直观、具有诊断性，是研究性学习评价结果的理想模式。教师经验直觉判断及师生互动评价，是研究性学习比较适用的评价方式。 &第六是评价结果表示问题 &&研究性学习评价的结果表示应该是多形式的，且强调用实质性评述对学生研究性学习作结果处理，以动态的评价结果处理替代静态的一次性评价。 &第七，重视三个环节的评价 &&研究性学习的评价也要体现重过程、重应用、重体验、重全员参与的一般要求，要体现形成性评价的特点，评价要和指导紧密结合。为了发现评价是否发挥了作用，我们往往开展各学科知识竞赛，以检查该阶段学生的学习效果。 总之，研究性学习的评价，是提升学生学习效果的一个重要手段，它使学生能够更加灵活多变的掌握知识，运用知识，学会交流与合作。
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