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论中国基础教育改革的四种话语类型_教育专业毕业论文范文[摘要]教育话语是人们在思考、表达教育问题时的习惯性用语，它是特定教育主体生活世界的一种表现形式，其中蕴含着特定主体的教育理想、生活意趣以及教育实践的 ...
论中国基础教育改革的四种话语类型_教育专业毕业论文范文
[摘要]教育话语是人们在思考、表达教育问题时的习惯性用语，它是特定教育主体生活世界的一种表现形式，其中蕴含着特定主体的教育理想、生活意趣以及教育实践的行动逻辑。20世纪80年代以来，改革是中国社会生活的基本样态，作为社会的一个子系统，教育同样处于多重变革之中。与丰富多样的改革实践相伴随的教育改革的思想与主张也呈现出一派繁荣景象。根据话语主体、话语内容和话语风格的不同，这些既成的思想与主张大致可以划分为意识形态话语知识精英话语平民实践话语和大众诗性话语四种基本类型。探讨这四种话语基本内涵和主要特征的根本价值在于构建一个关于中国教育改革的话语认知框架。&
[关键词]基础教育改革；意识形态话语；知识精英话语；平民实践话语；大众诗性话语&
20世纪80年代以来，教育改革与实验此起彼伏，轰轰烈烈。值得关注的是，与丰富多样的改革实践相伴随，教育改革的各类思想与主张也呈现出一派繁荣景象。但是，任何真正的教育思想必然源自于主体自身的一种教育生命运动，必然是主体自身教育生活史的产物与延续，必然是其自身教育生活世界的真实写照。或者说，与教育相关的活动主体生存方式的复杂性、多样性和流动性，决定了教育思想的丰富性及其表达主体的多元化。由于主体认知模式、知识结构、理论取舍、价值判断的差别以及主体把握教育的视域的不同，必然形成各不相同的话语内容和话语方式。在笔者看来，根据话语主体、话语内容和话语风格的不同，这些既成的教育改革思想与主张大致分属于意识形态话语知识精英话语平民实践话语和大众诗性话语四种基本类型。探讨这四种话语的基本内涵和主要特征，有助于构建一个关于中国基础教育改革的话语认知框架。&
一、意识形态话语：政治深度介入教育&
在学术思想史上，意识形态一词一直具有贬义(否定性)与褒义(肯定性)两重色彩(属性)。其中，在中国的政治文化传统中，对其作贬义界说和理解的较多。人们往往认为意识形态就是一种专制或虚假意识，是国家机器强加于民众的思想系统，功能在于辅助政治和文化垄断。本文主要是借用意识形态这一概念的中性意义，用以指称某一个人、集团的一整套主张、理论与目标。它并非静止，而是随着时空的变化而转换，其重要作用在于可以统合社会各方面力量，凝聚人心、规范生活。&
教育改革中的意识形态话语是国家、政治、权力深度介入教育的结果。在教育泛政治化的年代里，意识形态话语必然垄断教育改革的整个话语系统。一般情况下，意识形态话语往往以教育方针、政策、法律、文件的形式出现，有时也会以领导人语录、政府工作报告或宣传口号的形式出现。在改革开放30年中国基础教育改革这一宏观背景下，诸如《全日制十年制中小学教学计划试行草案》(1978)、《中共中央关于教育体制改革的决定》(1985)、《中国教育改革和发展纲要》(1993)、《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》(1997)、《面向21世纪教育振兴行动计划》(1998)、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(1999)、《基础教育课程改革纲要(试行)》(2001)等一系列重要文件，都明显携带着意识形态话语的诸多特征。&
我们知道，教育与个体的生存发展休戚相关。同时又决定着民族兴衰、国家命运。反观人类教育现象史和教育认识史，国家意志和政治家的个人抱负总是占据着重要角色。在政教合一体制下，统治者对教育的影响尤其广泛而深远。国家性、阶级性是教育所具有的本质属性。但必须警惕的是，执政者的思想常常走向封闭、保守，意识形态话语常常走向极端而进入死胡同，进而将一些大话、空话、套话等固化成金科玉律般的口号。一般来讲，任何人都不可能脱离自己的历史和生存境遇来看问题、做事情和写文章。任何真正意义上的思想者、研究者、理论家，都是一个具体、丰富、真实的人，都是生活在特定的社会和历史境域中的人。他总是也只能以其特定的方式来把握人类生存经验某一特定方面的意义和过程。并不否认，历史上有不少政治人物都对教育富有洞见和热情。但是，高高在上、长官意志乃至一意孤行的直接恶果便是拒绝对话与自我反思，以至很多政策、条例往往劳民伤财，在推行的过程中滋生诸多不幸。这一现象，在民主、自由精神发育不良的社会里尤为普遍。以此为参照，由政府发起和推动的各级各类教育实验改革，在实际推进的过程中之所以出现诸多实践偏差的根本原因，便一目了然。&
二、知识精英话语：学术深度介入教育&
这里的知识精英主要用以指称学院派教育研究者，即那些以教育科研为业、为生的理论工作者。与其他领域的知识精英一样，占有特定的教育话语权是他们维持职业地位和获得学术声望的重要前提。一般来说，真正能够显示一个时代理论水平的应该是知识精英话语。但是，这一假设在教育领域却常常受到质疑和讥讽。多年来，尽管教育理论工作者的研究手段和职业生存方式一直受到批评，教育理论的实践性、解释力屡遭诟病，但直到如今，整个教育科研制度和教育科研文化却没有多少改良，教育理论的内在品质和话语类型也没有发生太大变动。&
教育学的学科水平、发展现状差强人意，已是不争的事实。总体上讲，中国教育学属于舶来品。从最初学习日、德、美到后来全面仿苏，因为特定的历史原因，教育学中的知识精英话语往往离不开大量的翻译著作。但是，回顾近百年教育理论发展史，仅就所引进的国外教育思想而言，从凯洛夫到巴班斯基、维果斯基，从杜威到布卢姆、加涅，他们的言论得到广泛引证，被奉为经典，以至可以在中国土地上生根发芽的教育学家屈指可数。不得不承认，限于既成的教育科研范式和僵化的教师教育课程体系，眼下教育理论的主导性话语已经被简化为一套通用的公共教育学教材，编者的姓名轮番更替，但内容和风格却基本雷同。更糟糕的是，在这套公共教育学教材老化为大众知识、公共知识、集体知识的同时，越来越显得空洞、枯燥、乏味，其中没有作者的个
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3.如本站转载稿涉及版权等问题,请作者及时联系本站,我们会及时处理。转发省教委关于积极推进中小学实施素质教育的若干意见【1】
&&&&【提要】法律知识教育 : 转发省教委关于积极推进中小学实施素质教育的若干意见【1】
&&&&为加快我省中小学由“应试教育”向素质教育转变的进程，现就我省积极推进中小学实施素质教育，提出以下意见：一、全面实施素质教育是迎接２１世纪挑战、培养跨世纪人才的战略举措党的十一届三中全会以来，我省教育事业进入了一个新的发展阶段，基础教育取得了长足的进步。目前全省正在按计划、有步骤地实施九年义务教育，到１９９８年将基本普及九年义务教育。基础教育事业的蓬勃发展，为社会主义现代化建设事业培养了大量合格的劳动者，并为各级各
类专门人才的培养打下了良好的基础。但是，也必须清醒地看到，在相当一部分地区和学校还不同程度地存在着“应试教育”的倾向，这已经成为困扰中小学教育的一个突出问题。所谓“应试教育”是指在教育实践中客观存在的偏离受教育者群体和社会发展的实际需要，单纯为应付考试、
争取高分、片面追求升学率的一种倾向。它主要面向少数学生，忽视大多数学生的发展；偏重知识传授，忽视德育、体育、美育和生产劳动教育，忽视能力与心理素质培养；以死记硬背和机械重复训练为方法，妨碍学生生动、活泼、主动地学习，使学生课业负担过重，挫伤了他们学习的主
动性、积极性和创造性，影响全面素质的提高。这种倾向不利于教育事业的健康发展，更不利于教育为社会主义现代化建设业务。经过多年教育改革实践证明，实施素质教育是克>“应试教育”的有效措施，是全面提高教育质量和效益的必然选择。正在实施的九年义务教育的重要特征在于它的普及性和全面性，这就要求教育必须面向全体学生，强调德、智、体等方面全面协调地发展。我国正处在一个科学技术突飞猛进，社会发生深刻变革和进步的时代。未来人才的素质对现行教育观念和教育制度提出了新的挑战，一次性学校教
育将转变为终身教育，各级各类教育都要把提高学生的全面素质作为重点，在基础教育阶段，更要使学生打好德智体等方面的基础，提高终身学习和发展的能力，为建设有中国特色的社会主义奠定人才和智力基础。二、全面理解和把握实施素质教育的内涵和实质素质教育是以提高全民族素质为宗旨的教育。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。素
质教育要面向全体学生，而不是面向少数学生；要促进学生全面发展，而不是单纯应付考试；要培养学生的自主学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动、机械地接受知识。素质教育不仅强调全面性，而且强调全体性、基础性和发展性，它既体现一种教育思想，又表现为一种实践模式
，素质教育有利于克>“应试教育”的弊端，为全面贯彻教育方针提出了具体而有效的途径和保证。三、进一步明确实施素质教育的指导思想和基本要求我省中小学实施素质教育的指导思想和基本要求是：坚持教育“面向现代化、面向世界、面向未来”的战略思想，认真执行教育法规，依法治教，落实政府责任。全面自觉地贯彻国家的教育方针和《中国教育改革和发展纲要》，广泛形成素质教育的社会共识，充分调动地方的积极性，
按照“全面启动，分类指导，点面结合，重点突破，综合改革，区域推进”的工作思路，加速教育思想、教育观念的更新；改革教育体制，调整教育结构；向课程改革深入，提高课程计划的实施水平，努力建设新的教学体系；建立健全素质教育的运行机制、制约机制、社会参与机制和激励
机制；促进学生素质的全面提高和个性的健康发展，进一步提高教育质量和办学效益。今后一个时期，我省实施素质教育的主要工作：（一）转变教育思想，更新教育观念。各级政府的领导要带头转变教育思想，把认识统一到国家教育法律法规上来，深刻认识素质教育对人才培养、民族素质提高和社会进步的巨大优势。各地要广泛宣传由“应试教育”向素质教育转变的重大意义，加强教育理论学习，认真实践，深化
改革，改变传统的教育观，树立中小学教育是为提高国民素质业务、为培养合格公民业务、为社会主义现代化建设业务的教育目标观；树立以基本素质全面提高、个性特长充分发展为标准的现化质量观；树立基础教育一方面要业务社会、业务政治、业务经济，另一方面要促进学生全面发展
的教育功能观；树立科学、全面、动态地评价学生、教师和学校的评价观。(二)调整教育结构，合理配置资源。要根据社会、经济发展对各类人才的素质要求，进一步调整教育结构。在普及九年义务教育的基础上，合理确定基础教育的内部结构和发展规模，加强义务教育阶段中小学的衔接。要进一步调整中小学校的网点布局，优化教育资源的配置，办好现
有学校，提高规模效益。要合理确定普通教育与职业技术教育的比例和发展规模，要鼓励普通教育与职业技术教育渗透结合，提高学生的科学文化水平和职业技能。（三）加强学校规范化建设，有计划地办好每一所学校。落实《义务教育法》，办好义务教育阶段的每一所学校，逐步达到规范化是政府依据法律应当承担的责任。当前，重
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初中数学教育中素质教育的实施
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