如何提高小学生的阅读理解能力--《课外语文》2014年16期
如何提高小学生的阅读理解能力
【摘要】：阅读理解能力对于扩宽学生的视野,使其感知外界新鲜事物有着重要影响。阅读理解能力的好坏与学生接受新鲜事物的能力、联想力以及学生的语文成绩有着直接的联系。因此,培养学生的阅读理解能力是小学语文教学中至关重要的一部分。但是,这项工作的繁琐令所有一线小学语文教师头痛。阅读能力的培养非一日之功,靠的是有计划地规范化引导。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G623.2【正文快照】：
一、培养学生的阅读兴趣“兴趣是最好的老师。”教师要培养学生阅读的兴趣,就要发挥自己的智慧,用生动的语言激发学生的想象以及探究的热情。如,教师可以在“晨诵”和“午读”时间,引导孩子阅读经典的诗歌和短文,让学生在阅读中感受到文章所创设情境的美及语言的魅力,让学生觉
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【结题报告】小学语文阅读教学中通过文本“补白”提高学生想象力的研究
小学语文阅读教学中通过文本“补白”提高学生想象力的研究
结 题 报 告
连云港市罗阳中心小学&&& 仲启强
[内容摘要]在小学语文课堂教学中，抓住课文背景、插图、标点、细节等环节组织学生进行“补白”训练，既可以提高学生对文章的理解，又可以有效地进行想象力训练，促进学生的可持续发展。根据课题研究计划，着力研究在小学语文课堂教学中如何有机结合文本补白的地方，提高学生的想象力，提高语文学科学习兴趣和质量，促进学生的全面、健康发展。
[关 键 词] &小学& 语文& 补白& 想象力& 结题报告
语文新课程标准指出：在语文学习的过程中，发展语言能力的同时，要发展学生思维能力，激发想象力和创造潜能。爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。因此，教师应当把培养学生的想象力当成一件极为重要的教育任务和培养目标。
一、课题研究的背景
语文教材中，作者由于表情达意的需要，在进行布局谋篇、遣词造句时，有意地在字里行间或文章的结尾处留下许多有发挥想象余地的情节、情感或思维的空间，让读者自己去体会和想象。这些空间，我们称之为“艺术的空白”。它能够激发读者的想象，激活读者的思维，从而建立起读者与作者沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性化的理解。
想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，爱因斯坦指出：“一切创造性的劳动都是从创造性的想象开始的。”它能结合课文的内容和学生个体的知识与生活经验，在头脑中创造性地形成新的表象。当我们引导学生在课文中的隐含处、矛盾处、简明处、扩散处、结尾处捕捉到“艺术的空白”后，就应当放飞学生的心灵，鼓励他们大胆地多角度去想象，及时地挖掘、填补这些艺术的空白。孩子们进行发掘和填补这些“空白”的过程就是对文本进行了再一次的创造。这样的教学活动不但激发了学生的创新意识，培养了学生的创新精神，更重要的是拓宽了学生创新思维的发展空间。
本课题研究对象为本人所带五年级学生。通过本课题的研究，力求在理论上和实践上能够寻求到提高小学语文阅读教学中通过文本“补白”提高学生想象力的策略和方法，以期提高语文课堂教学效益，促进学生的全面发展。
二、课题核心概念的界定
“文本补白”是指充分利用文本留白，创设情境，给予学生想象的时间与空间，走进文本，超越文本的课堂练笔。想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。本课题是指在小学语文阅读教学中，通过利用教材中的文本留白，在原有文本的基础上，创设情境，为学生构建想象的空间，积极进行文笔练习，进而激发学生想象的无限潜能，培养学生的创新意识和创新精神，拓宽学生创新思维的发展空间。
三、课题研究的理论依据
《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象是学生创造力的萌芽，爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉。”没有想象，就没有创新；善于创新，就必须善于想象。可见只有丰富学生的想象特别是创新想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。心理学研究证明，儿童的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，这时候如果采用恰当的手段施以经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。教师应在教学实践中，充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力和创造性思维。
四、课题研究的目标及内容
（一）研究目标
1.如何确定文章需要补白的地方。通过课题研究，实现教师有意识地引导学生阅读课文，从中找出空白、疑惑、不解的地方。发现空白时，教师可从文章的字、词、句、篇、行文、修辞等方面进行系统诱导，也可只对其中一点进行引导。
2.如何进行恰当地补白。在准确寻找文本中的一些可以渲染的“留白”处，解决老师如何引导学生填补这些空白，从而促进对课文的理解体悟，不促进学生想象能力的提升。
（二）研究内容
1.合理确定可以进行补白的地方
补白背景。到了小学高年级，不少名家名篇离学生生活较远，通过补白可以拉近学生与文本距离，激发学生探究兴趣。
补白情节。借助文本中背景、语言、文字，让学生想象有依托，培养学生想象力。
补白中心。阅读教学中，学生较好地了解文章的中心，在此基础上设置并引导补白，引导学生发挥想象能力，加深对文章中心的理解。
补白标点。课文中的省略号蕴含着丰富的内容，通过学生对上下文的联系，发挥想象力补充内容。
2.如何通过有效“补白”提高想象力
通过启发性、开放性、多元性、多向性的教学，借助画面、音乐、表演、背景介绍、营造情境等方式，引导学生在自读自悟的基础上，进行补白、拓展、想象，挖掘其潜在的信息，扩充其丰富的内涵，让学生在头脑中浮现具体而生动的情境，引导学生在对文本的补白拓展中去实践、去体验、去想象、去探究、去表达……
五、课题研究的过程
（一）研究文献，提供借鉴
实施课题研究以后，认真研读相关书籍，不断充实理论知识，建构理论框架，为课题深入、有效研究提供坚实的理论基础。
1.认真研读《小学阅读教学的生活体验研究》，提高理论支持水平
5月份前，本人着重研读了魏薇教授《小学阅读教学的生活体验研究》，并积极撰写读书笔记。通过认真阅读这本书，感觉在小学语文阅读教学中利用文本补白来提高学生的想象力可以从以下几个途径进行。
（1）阅读理解应该注重引导学生体验文本
有的专家说，教材无非是个例子，正是这个例子，我们需要充分发挥他的作用。结构主义的功能学派认为，文学语言与科学语言是两种不同功能的语言，文学语言代表了语言的表现功能，科学语言代表了语言的理性功能。文学话语在本质上一定超越了语言，否则不成为艺术。同样，我们的小学语文阅读教学中，更注重的是文学语言，属于精神产品，在于引导学生对于意义的追寻、体验、理解和表达。
因此，以人为对象的文本，必须通过人自身的体验，其中蕴含的知识才能得以内化和储存。朱光潜说过，世间许多奥妙，人心有许多知识是难以言传的，一经语言道破，反而索然无味。这就要求，我们在进行补白训练的时候，在立足文本的基础上，更要注重学生的学习、生活体验。
深入思考，魏薇教授的理论具有很强的指导作用，由于学生的内部语言发展不够系统，阅读教学得以进行必须是以外部语言为中介的，把无声的文字变成有声的语言的时候，才能读懂他们的意义，这种现象在小学低年级尤其明显。低年级教材以童话、语言、故事、儿歌、童谣、故事为主，内容相对浅显，但是想象空间也更大。这时候，如果教师引导好学生和自己的生活体验相联系，不断挖掘生活中类似的事情，学生再结合生活实际，展开想象，就会让我们的补白内容更加具体，更加生动，更有活力。
（2）阅读教学补白是在教师引导和启发下的对话过程
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，这句话包含两层含义，一是阅读是读者与文本的主体间对话的过程。阅读对话理论吧阅读看作是读者与文本相互作用、建构意义的动态过程。但是，由于文本是静止的，所以要求读者在解读文本的过程中具有能动的参与行为，能够通过表层的文本结构，以自己的心灵世界去和潜在的作者对话，以自身固有的心理图式以及情感需求去参与对象世界的建构。二是教学是教师和学生以及学生与学生之间的主题式对话，以师生的互动、共享、共创过程为价值导向，教学对话的过程是维护教师和学生在阅读教学中“倾听”和“言说”。
基于这样的理论，在阅读教学中进行补白训练，就具有这样一个特点，即补白并非是学生“一个人在行走”，而是有教师的参与、引导，有同学们的参与和帮助，让我们的补白更要实效性、针对性、真实性。
（3）教师应该与学生建立伦理型的对话关系
魏薇教授在书中指出，小学生的前理解与教师的前理解有质的不同，教师是接受比较完整的教育和经过职业训练的人，作为文本的对话者，教师是成熟的读者，在解读文本时主体能动性和加工能力较强。而学生是正在成长的人，正处在人生和学习的初期，是不成熟的读者，他们解读文本的能动性需要教师的唤醒，加工能力需要教师来引导和提升。师生的“前理解”存在悬殊较大的不对称关系。
所以，这个理论对阅读教学中的补白训练有着同样的指导作用。学生由于理解、体验等方面的原因，导致学生的补白不一定能够起到明星的效果，若想提高理解效果，就需要教师有效引导。教师可以从以下几个方面建立对话关系：
发现空白就是教师有意识的引导学生阅读课文，从中找出自认是空白、疏漏、值得怀疑甚至是错误的地方。发现空白时，教师可从文章的字、词、句、篇、行文、修辞等方面进行系统诱导，也可只对其中一点进行引导。具体表现为：
一是引导教学突破点补白。教学《揠苗助长》时，可以紧紧抓住“把禾苗一棵一棵往高里拔”“禾苗都长高了一大截”“禾苗都枯死了”这几个关键句，从学文向明理过渡。教学过程中，补白相关的植物知识，突破教学重点。教师先演示禾苗的剖面图，讲述禾苗的生长规律，在演示禾苗拔高，根系被拉断时，激疑设问：如果这样做会怎样？学生讨论后，追问：这个人的做法错在哪儿？进而揭示寓意：违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。这里的补白或者为课文的延伸理解提供认知前提，或者在教学的转折处搭建过渡的知识桥梁。不经意间突破重难点，成为教学中的亮点。
二是寻求主题深化处补白。《称赞》一文中小刺猬的称赞就像一根神奇的魔棒给小獾带来了自信和快乐。为了让学生更加感性、形象地理解称赞的无穷魅力，学完课文后我让学生想象补白：“假如小刺猬一开始给予小獾的不是称赞，而是取笑或挖苦，结果会怎么样？”这是与文中的故事情节截然相反的逆向思维点，这样的思维点能打破学生的思维定势，会使学生的思维领域变得更加开阔，思维方式变得更加灵活。问题一提出，立即引起了学生们的兴趣，他们纷纷张开想象的翅膀。学生们的答案是五彩缤纷的，有的说：小獾听了小刺猬的话，很伤心，边做边哭，最后不做了；有的说小獾听了小刺猬的话不气馁，继续做小板凳，最后做成了小椅子；有的说小獾听了小刺猬的话越做越没信心，就在这时獾妈妈称赞了它，使原本想要放弃做板凳的小獾重新燃起了信心，它越干越自信，终于做成了椅子……
这是一个情理交融的训练，它不仅包含着能力的训练、理性的分析，更重要的是它直接指向学生的内心世界，不但能让学生亲身体验角色的心理活动，强化感受，使学生对文本由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而产生共鸣，在共鸣中动情，在共鸣中生情，使明理悟情交融，使感情朗读真情激荡，还能让学生充分感悟称赞的魅力，明白：称赞能带给我们勇气和自信；称赞能带给我们进步；称赞带给我们成功和喜悦，从而加深“称赞”之“理”。
三是抓住标点符号处补白。标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字粘连配合，成为文章不可缺少的细胞。有些课文往往用省略号留下空白，让读者去联想，去补充，其实在这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”。
2.认真研读《连云港市教育科学“十一五”精品课题选》，提高课题研究能力
暑假期间，本人又认真研读了《连云港市教育科学“十一五”精品课题选》。通过研读，对于提高本人对教育教学科研工作有很大的帮助作用。
（1）对于课题选题有了更加明确的认识
本书中选录的课题包括江苏省教育科学“十一五”规划立项课题、江苏省教育科学“十一五”规划重点自筹课题、江苏省教科院“十一五”重点资助课题、江苏省教育科学“十一五”规划青年资助课题、连云港市教育科学“十一五”规划中长期课题等等，就单纯地从立项的角度来说也是有着非常大的难度的，我想这里一个很重要的原因就是这些课题有研究的价值，这也就让我感受到在将来的教育教学工作中，如何不断发现问题，提出课题，切实提高选题水平。
准确把握教育研究课题的基本类型
应该说，教育研究课题研究的基本类型主要包括两个方面。
一个是基础理论研究课题，这是关于教育基本规律的理论性研究课题。例如：《对教育本质的考查》《对素质教育理论的研究》……这类研究往往不是只为了解决当前教育教学急需解决的具体问题，它对教育科学的理论建设，和教育事业的发展具有深远的意义。
另一个是应用研究课题，将基础理论研究的成果应用于教育实践，探索、将基础理论研究的成果应用于教育实践，探索、开辟应用的途径，着重研究如何把基础理论转化为教育教学技能、教学方法和教学手段。主要是如何将实践经验上升为理论，形成对教育规律的一般认识。例如书中《高中语文体悟教学实践研究》《基于网络环境中职校教学质量保障体系的研究》《小学语文“尚简”教学研究》《小学生数学错题反思能力的培养研究》等是代表，这类课题着重考虑如何将基础理论研究成果同教育实践联系来，有助于直接解决当前教育的实际问题，也有助于基础理论研究的深化与发展。
准确把握选题途径
选题途径很多，可以从教育实际工作迫切需要解决的问题中选择课题，从当前教育教学实践中碰到的、急需解决的现实问题中选择课题。可以从教育文献中选择课题，从理论学习中或别人的研究成果中受到启发形成课题，从国内外教育信息的分析总结中提出课题。可以从日常观察中发现课题，留心教育教学中的疑点，发现课题。可以从成功的经验中提出课题，进行经验总结，探讨其中规律；设计教育实验，检验某种做法与提高教育效果之间有无必然联系。也可以从有关机关制定的课题指南和规划中选题。
掌握选题的策略与方法
一是课题选题要具体明确，“小”而“专”。由于小课题涉及范围小，任务单纯，目标集中，易出成果。而且小课题研究有深度，价值不比大课题低。比如王常亮老师的《思想品德课学生自身资源的开发与利用的研究》就是这样的类型，就是围绕思想品德课学生自身资源的开发与利用这个角度来研究，提高思想品德课的效能。
二是转换问题的提法，从新的角度提出问题。对一个常见的问题选择不常见的侧面进行研究。例如书中《小学生数学错题反思能力的培养研究》，没有从一般情况下的课堂教学、有效提问、作业布置等角度培养学生的反思能力，而是另辟蹊径，从学生错题的角度培养学生反思能力，克服小学数学学习中错误现象。
科学合理确定题目
有了问题，有了研究的方向，如何确定题目也是值得我们深思的。如何研究课题必须有一个名称表述其所研究的问题。这看起来是个小问题，但实际上很多人写课题名称时，往往写得不准确、不恰当，从而影响了整个课题的形象和质量。一个好的课题名，要符合准确、规范、简洁、醒目的要求。准确就是课题名称要把课题研究的问题（研究内容）是什么，研究的对象是什么交待清楚。课题名称的表述是否清晰、是否能涵盖所要研究的内容和方法，在一定意义上说，也是检验与衡量研究者认识程度和思路的标志。如《高中语文教学细节审美研究》，研究对象就是高中生，研究的问题就是语文教学细节审美的问题。有时，还要把研究方法写出来，如《在物理实验教学中培养学生创造能力的实践研究》，研究的问题是实验教学中培养学生的创造力，研究的主要方法是实践研究。这就说得很清楚，使人一看就知道这个课题研究什么。总之，课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，有一个适宜的切口，能准确地把研究的对象、问题概括出来。
（2）进一步明确要抓实课题研究过程
课题立项以后，关键是实施，教师如何通过真正做好过程管理，提高自己课题研究水平，提升课题研究的实效性，真正实现课题研究促进教师专业发展、指导教育教学实践。
制定好年度研究计划
要针对自己的课题，确定每年研究的重点是什么，将参加几次研讨活动，将形成什么样的研究成果，下一步该怎样做。活动计划可以简单制定，不必像研究方案那样复杂。制定计划以后，分阶段对照计划，看看研究工作进展得怎样，确保研究过程有计划、有安排。
寻找课题研究的重点
进一步明确课题的重点和关键问题是什么？。能够完成的工作有哪些？采取怎样的措施来完成研究重点？将重点和关键问题分解，从而降低研究的难度
结合日常工作开展研讨活动
将课题研究和日常工作紧密结合起来，课堂教学的观摩与研讨活动，如教研组的听课与评课，参与市级学科教学竞赛等。教育理论与政策的学习活动，如专题学习本课题的某一理论依据、课程标准的学习、优秀教学方法的学习、电子课例的观摩与学习等。开展课题组内的专题研讨。可由每个成员设计一次专题研讨活动，定好主题、形式，并负责全程组织。进行论文写作。要是论文写作真正成为一种研究活动，而不能只是完成任务式的抄袭、拼凑。组织成果交流。如：相互修改论文和教案；组织校本成果汇报课；组织校内课题之间的成果展示。与校外专家同行一起开展交流和研讨。发挥专家印领和同伴互助的作用。
做好阶段小结，邀请专家进行阶段论证
注意积累研究资料。会议资料、教案资料、课例（案例）资料、论文资料、学习与培训资料、研究数据等，建立课题档案。外出学习与交流。要联系自己研究的课题去交流，向同行请教。经常发表成果。杂志发表、学术活动评选、网络发表等
（二）加入团队，知识共享
我市建立了市、县区、校三级QQ群网络管理制度。本人也加入了学校的QQ群，及时下载上级文件精神，上传本人的读书笔记和教学案例，学习其他教师的先进经验，积极参与教师交流，对本人课题研究有很大的帮助。学校教科室定期开展培训活动，同时积极参加市、区组织的各类培训，开阔了视野，提高了认识，可以说每一次培训都是一次教学科研的洗礼，受益匪浅。在学校举行的课题研讨活动和读书交流活动中，不同学科、不同研究课题的教师坐在一起研究、讨论，在这个过程中各位教师的智慧互相撞击，经验充分交流，困惑得以解决，对本课题研究以及本人课题研究能力有了非常大的提升。在学校组织的课题成果展示活动中，本人结合课题研究内容，上了公开课，作了教学设计解读，得到了听课教师的好评。
（三）深入研究，课堂实施
为了真正将课题研究引向深入，提高对小学语文阅读教学的指导作用，切实寻求积极有效的通过补白提高学生想象力的途径、方法，本人在课堂教学中精心设计教学过程，合理引导学生主动发现补白地方，精心设计补白内容，形成了一套比较切合农村小学语文教学的方法，取得了较为明显的效果。比如在引导学生发现需要补白的地方，可以让学生寻找写作背景、文章的重难点、关键词语、特色标点等。在安排补白的时候，可以利用画面、音乐、表演、介绍背景、营造情境等方式进行补白。在文本、学生、教师的交流对话中，实现以情生情的心潮相逐，以思引思的丝丝联结，从而水到渠成地让学生在补白拓展中感悟文本内在的情感，丰富和完善学生的精神境界，实现“语言”和“精神”的同构共生，“训练”和“想象”的比翼双飞。
六、研究达成的目标
根据课题初定的研究目标，本人在认真研读相关书目，不断夯实理论的基础上，结合教学实践，积极探索利用文本补白提高学生想象力的手段、措施。
（一）查找背景“补白”激活想象力
小学语文教材中课文都有着不同的写作背景，有一些距离学生生活比较远，学生如果没有这方面的生活体验，不了解课文背景，对于文章的理解会有偏差。因此，在组织学生预习的时候，可以有意识地引导学生根据课文内容设想自己想要了解的背景内容，确定背景资料查找角度，再让学生通过互联网、课外书等形式查找课文背景，深化对教材的了解，促进想象力的培养。
比如在教学《负荆请罪》一文时，学生看到题目之后，教师引导学生思考看到这个题目想知道什么，想从哪个角度查找资料。学生因为关注的角度不同、感兴趣的内容不同，会有不同的问题：谁负荆请罪，为什么负荆请罪，廉颇是个什么样的人，关于蔺相如还有哪些有趣的故事……学生由文章会产生很多问题，有些问题甚至是教师这个角度想不出来的。由此可见，引导学生查找背景，也可以进行想象力的训练，提高学生的思维水平。
又比如在教学《三顾茅庐》一课时，在学生预习的基础上，教师就可以有意识地引导学生“想从哪几个方面了解课文背景”？让学生根据课文内容展开想象，说一说自己最想了解哪些方面的内容？为什么对这个方面的内容感兴趣？先设想一下为什么会是这样的？
学生在老师的启发下，并没有急着去查找资料，而是纷纷开动脑筋，按照老师的提示，先想象自己最关心的问题为什么是这样的，再查找资料证实自己的想法。比如，有的学生关心刘备为何要“三顾茅庐”邀请诸葛亮，为什么是“恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等候”，想象是因为刘备尊重人才，还是因为诸葛亮值得尊重。在有了自己的初步判断以后，再认真阅读《三国演义》这本书，从中找到刘备尊重人才还有哪些小故事，诸葛亮出山辅助刘备以后发挥了哪些重要作用。
有的同学则关心张飞这个人物，通过文中对张飞语言、动作的描写，设想到张飞的个性非常莽撞，不懂得尊重人才，做事不经过大脑。然后再通过网络、图书等途径了解到张飞既是一位英勇善战、重视感情的人，而且也是很尊重人才的，对人物形象有了非常鲜明的认识。
通过对查找课文背景的思考，可以让学生围绕着自己感兴趣的内容展开想象，然后通过查找资料证明自己的想法，既能够通过了解课文背景进行“补白”，又可以激活学生的想象力。
（二）抓住标点“补白”启迪想象力
标点符号是书面语言的有机组成部分，在文章中起着重要的作用，它与文字的巧妙结合为文章增加了丰富的内涵。由于作者在写作中的需要，在文章中经常出现标点的留白，这就让读者对文章的理解、想象更加丰富。教师在教学中有效利用标点进行补白，引导学生展开丰富的想象，让一个个标点变得鲜活，激发学生的想象力。
比如在教学《理想的风筝》一文中，我抓住了课文中三处省略号引导学生展开想象，加深对文章的理解。在引用女娲的故事中，可以引导学生展开想象将女娲的故事补充完整，想想女娲为什么要捏小泥人，是如何捏小泥人的？在教学“倘若不幸他已经离开我们……”时，文章中又说“不，他不会的。”引导学生联系课文想象，我为什么会有这样的想法，你又是怎么想的呢？在最后一节的教学中“我深深地、深深地思念您……”教师引导学生想象，作者为什么是深深地、深深地思念？如果你是作者会思念刘老师吗？会从哪些方面思念他呢？
老师抓住文章的省略号，引导学生展开想象模仿句式接着说下去。学生的思维被激活了，展开了想象的翅膀，不仅培养了学生的语感，训练了遣词造句的能力，也进一步激发了学生对大自然的热爱之情。
（三）利用插图“补白”培养想象力
课文中有许多紧扣课文重点安排的插图内容，这些插图紧扣文章中心，较好地反映了课文的内容。教学中，教师如果充分发挥插图的作用，引导学生看一看、想一想、说一说，既可以加深对文章的理解，又可以培养想象力，不断提高想象力水平。
比如在《艾滋病小斗士》一文中就有一副小恩科西的插图，这是他在2000年参加艾滋病大会时的情景。教学中，我引导学生认真观察插图，想一想，当时的额小恩科西已经是艾滋病晚期了，他是什么样子的？他为什么会参加这个会议？会议上他会讲些什么？
学生经过观察图片和思考，有的说：“我可以想象到他当时已经是骨瘦如柴了，走路都非常费劲。”有的说：“虽然他很难受，但是还想出席这个会议，呼吁人们关心艾滋病人。”有的说：“他可能想就算是还能活一天，也要让大家知道如何关心艾滋病人。”还有的说：“通过他的眼神可以看出，他虽然很难受，但是很乐观，不害怕艾滋病。”……
利用插图补白，以直观的形象唤醒了学生们的生活体验，把文章从抽象引向具体，透过画面在孩子的头脑中出现了广阔的空间，同学们仿佛身临其境，让想象力训练有了着力点，效果也就可想而知了。
（四）抓住细节“补白”激发想象力
想象是思维的核心，也是创新的前提。课文中有许多的细节描写，细节描写最能体现人物的性格特征，也有助于课文主题的理解。教学中，抓住细节描写，准确围绕关键词句、重要语段，以此为切入点，灵活安排补白，对于学生的想象力训练收到事半功倍的作用。
比如在教学《荷花》一文中，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，针对这里的“冒”字，我设计了这样一个片段：
师：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，好像我们班的小朋友一样，使劲地向外探出了头，多么可爱呀！请大家想一想，这些白荷花冒出来想干什么呢？她是怎么想的呢？
生：这是一个奇妙的世界，我想早点看看人们在干什么。
生：我要让来游玩的人们看到我的笑脸。
生：让我漂亮的花朵给人们带来欢乐。
生：我想看看外面精彩的世界。
生：荷叶妈妈太关心我了，我也想自己独自出来闯荡一下。
师：同学们说得真好，想象力非常丰富！白荷花从大圆盘之间冒出来，给人们带来了美的享受，你想对荷花说什么呢？
生：荷花，你真漂亮，怪不得人们说你是水中芙蓉呢。
生：荷花，你真伟大，你用自己的笑脸给游客带来了很多快乐，我很佩服你。
生：荷花姐姐，微风吹来，你在水中的舞姿真漂亮！
生：荷花，大自然因为有你而变得更加美丽。
教学中，我紧紧抓住一个“冒”字这个细节，以荷花冒出来干什么和你想对她说什么两个对话引导，让学生抓住细节描写进行补白，充分发挥他们的想象力，把自己的生活感悟和文章内容有机联系起来，有效训练了学生的想象力，让智慧的火花在想象中迸射，个性在交流中得到张扬。
总之，小学语文教材中有许多可以进行补白的地方，教师应该不断挖掘，拓展文章丰富内涵，引导学生进行个性补白，恰到好处地为学生的大胆想象提供催化和导向，激发学生的积极情感，主动培养学生的想象力，促进学生的健康、可持续发展。
七、研究成果
通过本课题的有效实施，本人的课题研究能力有了明显提升，阅读教学水平也有了一定的进步，探索出了一套比较有效地利用文章补白提高学生想象力的实施办法。
首先是促进了教师的发展。通过深入研读书目，认真学习理论知识，本人对提高学生的阅读教学、尤其是利用文本补白训练学生的想象力有了较为深刻地认识。将课题研究和日常教学有机结合起来，在教学设计中充分体现课题研究内容。同时，通过进行课题研究，本人对如何开展课题研究、如何提高课题研究的效益等有了进一步的认识。一年来，本人在校内上教学的公开课2节，受到听课老师的好评；参加各级课题培训3次，对课题研究有了更加深入的认识；本人撰写的教学论文《补白，给学生的想象力插上飞翔的翅膀》获区教学论文评选一等奖。
其次是学生的想象力得到进一步提升。通过开展课题研究，以及在课堂教学中的有效实施，学生的想象力水平有了明显地提高。而且在日常教学中，学生也细化动脑筋、想问题，学会了从不同角度思考问题、解决问题，学生的综合能力得到了提升。
八、研究效果与体会
本课题虽然取得了一定的成果，但距离理想的目标还存在不小的差距。在农村中学开展课题研究，光靠教师个人的热情是不够的，要想真正把教学中遇到的问题研究透彻，在教研中有所发明、有所发现、有所创新、有所创造，产生效益，缺乏的不仅是理论指导和技术引领，还需要上级有关部门的重视和支持，社会环境的支撑，全校教师的理解和帮助，学校领导的关心和热情呵护，全校学生的配合和热情参与，更需要践行者的科学态度、不畏艰难的勇气和精神，毕竟，科学的东西来不得半点的虚假和马虎。
具体问题如下：
1.因教材中可以挖掘的补白点比较多，教师在进行设计的时候出现过多、过滥的现象，有时候想多一些的体现补白，反而出现学生逆反的现象，需要教师加强自身素质提升，将补白设计更加合理，和整体课堂教学设计有机结合。
2.学生语言基础知识的薄弱，词语积累不够丰富，在表述的时候出现卡壳的现象，需要进一步提高学生的阅读积累，提高表达能力，让表达能力和想象力同步发展，共同提高。
3.学生思想上重视不够，存在“懒惰”现象，不能够从主观上积极主动配合，有“应付”之嫌。
4.写作之后的纠错更正过程仍是一大亟待解决的难题，如何更有效地落实更正反馈这一环节，还有待于我们进一步探索改进。
在下一步的工作中，准备做好以下工作，将研究工作推向纵深，继续巩固研究成果。
1.在今后的教学中，进一步转变教育观念，放下包袱，使该项目在促进教师发展和学生成长方面发挥更大的作用。
2.结合项目研究，努力提高自身的科研能力。
3.今后我们对学生学习的检测工作，将更加重视对语言、行为、认知、情感、个性和想象力的整体评价，力求面对学生的完整存在，激励学生的全面发展。
4.在课堂教学中，按照循序渐进的原则，注意学生之间的层次差异。教师的指导教学应该从实际情况出发，顾及到各层次的学生，但我们这方面做的还不够。
总之，提高学生的想象力能力非一朝一夕之事，是一个长期，循序渐进的过程，我们广大师生要有坚忍不拔的意志，要有热心，耐心，恒心和必胜信心。愿我们的小“草根”在教学改革春风中扎根，萌发，在不远的将来生成一望无际的大草原。
【参考文献】
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4.竺安军.小学语文阅读教学中“补白”的探讨.[J]宁波教育学院学报.2008，03
5.林丽玉.小学生想象力的培养.[J].小学教学参考.2009，10
6.孙春侠.浅谈语文课堂教学中的“补白”策略.[J].小学教学参考.2012，04
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9.林琛.补白,让课堂无限精彩.[J]小学科学(教师).2010，03
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寇大波，男，本科，中共党员，一级教师，区311骨干教师，2001年8月参加工作，至今任教于连云港市罗阳中心小学，现任罗阳小学教科室主任。从教以来，先后获得过市中小学英语教师基本功二等奖、县基本功一等奖、课件制作及说课竞赛一等奖，多次被评为县教育宣传先进个人、党员微博阵地先进个人，主持市级、县级多个课题顺利结题，参与的省级课题顺利结题，主持的省级课题正在研究中。多篇论文在省级、市级期刊发表和获奖。让每一位罗阳小学的教师都能从一个普通的教书匠成长为一个乐于研究、善于研究的研究者，我想这就是罗阳小学全体教科研人最终的梦想。
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