导读 大家好,小福来为大家解答以上的问题。我的长生果主要内容概括，我的长生果主要内容这个很多人还不知道,现在让我们一起来看看吧！1、主要是...

大家好,小福来为大家解答以上的问题。我的长生果主要内容概括，我的长生果主要内容这个很多人还不知道,现在让我们一起来看看吧！

1、主要是回忆少年时代的读书生活，阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响，全篇情感真挚，层次分明。

2、作者满含深情地回忆了少年时代的读书生活，他的读物由叫做“香烟人”的小画片到连环画，到文艺书籍和中外名著，阅读的范围与深度在不断增加。

3、在醉心的阅读中，由囫囵吞枣、不求甚解到养成做读书笔记的习惯，不仅扩展了想象力，锻炼了记忆力，增强了理解力，更重要的是提高了写作能力。

4、作者在读写的实践中，逐渐悟出了读写间的关系和写作方法：作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有些“鲜味”才好。

5、作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。

6、重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。

7、扩展资料作品鉴赏：看了这个文题《我的长生果》，就有一种快速阅读的欲望。

8、因为它让我们想起了《西游记》中太上老君的长生不老药。

9、读了第一句话，就知道这‘长生果’是指的书。

10、因为作者从小喜欢读书，成为作文大王，写的文章被老师当范文阅读，被誊写贴在教师的墙上，某个字被圈起来夸奖说这字使用得传神，这一切源于作者会恰当的引用。

11、这篇文章还让我们知道了如何写作才能写出美文：首先，构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。

12、其次，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。

13、最后要写好文章，必须多读课外书，书籍会让我们增长知识，书籍会充实我们的生活，书籍是人类精神文明的“长生果”，书籍能滋养了我们，使我们变得内涵丰富，以后我要多读书！参考资料：百度百科-我的“长生果”这篇略读课文是著名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆少年时代的读书生活，阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响，全篇情感真挚，层次分明。

14、作者满含深情地回忆了少年时代的读书生活，他的读物由叫做“香烟人”的小画片到连环画，到文艺书籍和中外名著，阅读的范围与深度在不断增加。

15、在醉心的阅读中，由囫囵吞枣，不求甚解到养成做读书笔记的习惯，不仅扩展想像力，锻炼记忆力，增强了理解力，更重要的是提高了写作能力。

16、作者在读写的实践中，逐渐悟出了读写间的关系和写作方法：作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有些“鲜味”才好;作文，要写真情实感;作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。

17、重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。

18、句子理解：（1）书，被人们称为人类文明的“长生果”。

19、长生果，即吃了可以使人长生不老的果子，在这里指营养极其丰富。

20、这句话将书比喻为“长生果”，意思是书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养。

21、充分表达了书与人类文明发展的关系。

22、（2）我读得很快，囫囵吞枣，大有“不求甚解”的味道。

23、囫囵吞枣，比喻读书不做细致地分析，笼统地接受。

24、“不求甚解”引用于晋代诗人陶渊明在《五柳先生传》中的“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”，意思是读书只要略知大意就可以了，不必追求透彻。

25、这里是指作者水平有限，因读不懂而放过去，不得已而为之。

26、（3）作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。

27、“别出心裁”，意思是与众不同；“鲜味”，即新鲜的味道。

28、这句话是作者在一次成功的习作后悟出的道理，完全得益于课外阅读。

29、意思是要想将作文写好，就先要打破千篇一律的模式，不落窠臼。

30、（4）小时候受过的一次委屈，平常积累的那些描写苦恼心境的词语，像酵母似的发挥了作用。

31、真实的情感体验和课外阅读的积累，为这次作文奠定了良好的基础。

32、厚积是薄发的基础。

33、非常形象地说明了课外阅读的重要性。

34、（5）作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。

35、“借鉴”，拿别人的事作为镜子，以便从中吸取经验教训。

37、“模仿”，仿效，照着样子做。

38、“呕心沥血”，比喻费尽心血。

39、这是作者在又一次成功习作后悟出的道理。

40、作文应该表达真情实感，有感而发，以情感人；开始时必须要进行模仿和借鉴，习得一些方法。

41、但只有浸透着自己心血和汗水的创造，才能打动人心，具有撼人心魄的力量。

42、主要描写了作者十分热爱读书（长生果指的是书）和作者回忆少年时代读书、作文等几件让作者难以忘怀的事。

43、主要描写了作者十分热爱读书,十分热爱读书（长生果指的是书）和作者回忆少年时代读书、作文等几件让作者难以忘怀的事,回忆了少年时代的读书生活，阐明了读书的特有感受以及读书对自己生活的影响主要描写了作者十分热爱读书,十分热爱读书（长生果指的是书）和作者回忆少年时代读书、作文等几件让作者难以忘怀的事,回忆了少年时代的读书生活，阐明了读书的特有感受以及读书对自己生活的影响。

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第1篇：语文五年级我的长生果课堂实录

课文《我的长生果》通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系。以下是小编整理的语文五年级我的长生果课堂实录，欢迎阅读。

１、有一种果子叫长生果，你们见过吗？（板书：长生果）

２、说实话，老师也没有见过，不过在神话中听说这种果子吃了能让人长生不老呢，今天我们来学习一篇阅读课文——我的“长生果”（完成课题板书）

４、课题中的长生果打上了引号，可见它并不是指真的长生果，那指的是什么呢？这里采用了什么修辞手法？

二、初读课文，整体感知

1、课前老师曾布置同学预习课文，谁查找了作家的资料。

2、这么一位高产作家，你们想了解她少年时代的读书生活吗?现在让我们一起走进课文，走进作家叶文玲的少年时代的读书生活。

3、请同学们快速默读课文，思考：作者写了童年读书、作文的哪几件事，从中悟出了什么道理？（边读边画，把自己感受较深的地方多读几遍。）

１、交流：我们先来看看作者写了童年读书、作文的哪几件事？

板书：看：“香*人”画片——连环画——文艺书籍——中外名著

2、从作者所读的书籍中你看出了什么？（读书的范围越来越广，内容越来越深，从中得到的知识越来越多）

3、作者是怎样读书的呢，她对书倾注了哪些情感？仔细阅读写他读书的段落，在书上画出相关的句子或词语，

１、读自己画的句子，谈谈自己的体会：

２、联系上下文理解词意，例如：津津有味→废寝忘食→囫囵吞枣→如醉如痴（指名回答，表扬预习的同学）

3、从这些词句中你看出了什么？（作者很爱读书，争分夺秒地读书）

4、像她这样读如醉如痴，废寝忘食地读书，简直就是一个（书迷，书虫，书痴，书狂）

五、品读课文第二自然段

１、高尔基曾经说过：“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上。”作者就是这样如饥似渴地读书，把读书当作人生一大乐事。正如文中所写：

（点击多媒体出示课文第二自然段）

２、这段话写得多美呀，他把读书当作人生中的一件美事，所以描绘小时候读书的情景才能写得这么美，让我们自己试着美美地读一读吧。

作者爱读书，他从书中得到了报偿和馈赠。

１、作者从中悟出了什么道理？

３、学生结合文中事例和自己平时写作谈谈感受，理解词语：呕心沥血。

４、欣赏作者写秋天的作文，理解：别出心裁。

５、作者的作文得了“*优”和“赞誉”都归功于（读书）这就是读书给他的报偿和馈赠。（板书：报偿馈赠）

１、读书使作者一生受益，他成功了，成了一位响当当的作家，有着精*的人生，这使我想起了一句话：“阅读，生命因你而精*。”

２、我们再来看看课题，作者把书比作长生果是因为（作者喜欢读书，它使人一生受益）正如沙士比亚所说（出示：齐读）所以课文一开篇就说（出示课文第一句话，齐读）

３、分享一首小诗：神奇的书。

让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴，它就像长生果，带给我们一辈子的营养，让我们一生受用！

交流：谈谈你在生活中是怎样读书的？说一说你读书中的故事，你在读书的收获。把自己在读书中所得的收获写成一个小片段。

师：今天我们一起学习第四课，请同学们齐读课题

生:吃了长生不老的那种果子。

师：这里采用了什么修辞手法？

师：作者把书籍比作长生果说明了什么？

生：说明了书籍在作者的成长中起着非常重要的作用。

师:那么围绕我的长生果,课文写了我小时候读书的几次经历?

生:三次.第一次是我看香*人,第二次是我看连环画;第三次是我到小镇图书馆看书.

师:请同学们默读课文,给课文划分段落.

[教学反思]:课题解疑,设问层层推进,引导学生由易到难,了解书籍和长生果之间的内在联系,为学习全文奠定了基础;理清文章的写作思路,使学生能够从整体上清晰的把握课文.

师：本文是一篇略读课文，但它是第一单元的最后一篇课文。它的写作特点可以说是对整个单元的回顾和总结。它的写作特*1、文辞优美，善用比喻，遣词准确。（板书）

师：我先举两个例子。例一：课文第2自然段：象蜂蝶飞过花丛，象泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。这里运用比喻的修辞手法，从视觉和听觉两个方面形象的表达了作者读书的那种愉悦之情。例2：象一轮玉盘嵌在蓝*的天幕中。这个比喻的妙，“嵌”字用的好！一个嵌字，将月亮与天空融为一体，给人一种宁静恬美的感觉。那么你们觉得课文中还有哪些词句优美，能否谈谈你的阅读感受？

生：我喜欢第9自然段。朗诵：（我把秋天比作一个穿着金*衣裙的仙女，她那轻飘的衣袖拂去了太阳的焦热，将明亮和清爽撒给大地；她用宽大的衣衫挡着风寒，却捧起沉甸甸的果实奉献人间。你们都爱秋天，爱她的天高气爽，爱她的云淡日丽，爱她的香飘四野。秋天，使农民的笑容格外灿烂。）这段采用了比喻和拟人的修辞手法，将秋天写的非常美。

生：作者还非常善于遣词用句。如：这一系列动词用的十分生动：拂撒挡捧等等。作者还善于运用排比短句，使人读起来朗朗上口。如：“爱她的天高气爽，爱她的云淡日丽，爱她的香飘四野”这些细致入微的描写个我们展示了一个十分美丽的秋天。

师：你真会读书。还有没有别的同学谈谈自己的阅读感悟？

生：我喜欢第5自然段。朗读（后来，我看到几本真正的连环画。一位爱好美术的小学教师，他有几套连环画，我看得如醉如痴：《七*花》引得我浮想联翩，《血泪仇》又叫我泪落如珠。后来，哥哥的朋友们送了我几册小书：《刘得兰小传》《卓娅和舒拉的故事》《古丽雅的道路》……只要手中一有书，我就忘了吃忘了睡。）

生：这段作者用了很多四个字的词语，使得句子非常生动。如：如醉如痴浮想联翩泪落如珠…..此外，本段采用了列举法，使得句子变得翔实而生动。

师：说的真好。请同学们齐读这段。

生：我还喜欢第7自然段。朗读：（莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”像我这样对阅读如饥似渴的少年，它的功用更是不言而喻。醉心阅读使我得到了报偿。从小学三年级开始，我的作文便常常居全班之冠。阅读也大大扩展了我的想象力。在家对着一面花纹驳杂的石墙，我会呆上半天，构种种神话传说；跃上遇到一个残疾人，我会黯然神伤，编织他的悲惨身世。）我喜欢这段是因为我觉得作者善于引用名言使自己的文章生辉。还善于举例子让文章增*不少。

师：真好。你真会读书。课文中还有很多精*的段落，只要你留心细细揣摩，一定会品出更醇香的滋味。

师：醉心阅读使作者悟出了什么？（品析11、14自然段，略）

[教学反思]：《语文新课程标准》指出，学生是语文学习的主体。语文教学应激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。本节课我充分信任学生，让学生自主感悟，自主表达，他们的理解能力和表达能力，甚至超乎了我的想象。

师：本文除了在遣词用句上颇具特*外，在布局谋篇上也是我们学习的典范。譬如本文多次使用过渡段和具有过渡意义的词语，使得文章行文流畅，浑然一体。同学们找找，看看哪里是过渡段？板书(写作特*2:善于使用过渡词,过渡段)

生：第7自然段。朗读（莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”像我这样对阅读如饥似渴的少年，它的功用更是不言而喻。醉心阅读使我得到了报偿。从小学三年级开始，我的作文便常常居全班之冠。阅读也大大扩展了我的想象力。在家对着一面花纹驳杂的石墙，我会呆上半天，构种种神话传说；跃上遇到一个残疾人，我会黯然神伤，编织他的悲惨身世。）

生：还有第4，第12自然段。

师：第4自然段（开始我看得津津有味，天长日久，就感到不过瘾了。）严格意义上来说，只是一个总结段，而不是一个过渡段。此外作者还用了一些明显具有提示的词：如最早后来渐渐地这些词语它和过渡段一样也起着转承的作用。

师：那么从这些提示词上看，你可以看出文章是按什么顺序组织材料的？

生：按时间先后顺序组织材料

师：说的很好。那么哪些事情写的详细，哪些事情写的简单？

生：看“香*人”，看连环画写的简略，到图书馆看书写的详细。

师：详略得当也是我们要掌握的写作技巧之一。(板书:写作特*3:时间先后顺序组材,详略得当)除本课的写作特*之外，我们在第一、三两课还相应的学了人物的心理描写，动作描写，设问，反问等修辞手法，这些我们都应该巧妙的用到我们今后的作文中。

第2篇：五年级语文《我的长生果》课堂实录与反思

本文是著名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆作者少年时代的读书生活，作者饱含深情的回忆了对阅读的热爱，将酷爱读书这种感情贯穿始终。看“香*人”，看连环画，看大部头小说…正是酷爱读书，在书中不断汲取营养，才使得作者成长为一个卓越的作家。本篇教材排在一单元之末，对整个单元的阅读体系和写作特*是个很好的回顾和总结。我在教学中着重尝试引导学生赏析了本文的写作特*，收到颇好的效果。

课前准备：熟读课文，积累本课词语.

师：今天我们一起学习第四课，请同学们齐读课题

师："长生果"指什么?

生:吃了长生不老的那种果子。

师：这里采用了什么修辞手法？

师：作者把书籍比作长生果说明了什么？

生：说明了书籍在作者的成长中起着非常重要的作用。

师:那么围绕我的"长生果",课文写了我小时候读书的几次经历?

生:三次.第一次是我看"香*人",第二次是我看连环画;第三次是我到小镇图书馆看书.

师:请同学们默读课文,给课文划分段落.

[教学反思]:课题解疑,设问层层推进,引导学生由易到难,了解书籍和长生果之间的内在联系,为学习全文奠定了基础;理清文章的写作思路,使学生能够从整体上清晰的把握课文.

师：本文是一篇略读课文，但它是第一单元的最后一篇课文。它的写作特点可以说是对整个单元的回顾和总结。它的写作特*1、文辞优美，善用比喻，遣词准确。（板书）

师：我先举两个例子。例一：课文第2自然段：象蜂蝶飞过花丛，象泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。这里运用比喻的修辞手法，从视觉和听觉两个方面形象的表达了作者读书的那种愉悦之情。例2：象一轮玉盘嵌在蓝*的天幕中。这个比喻的妙，“嵌”字用的好！一个嵌字，将月亮与天空融为一体，给人一种宁静恬美的感觉。那么你们觉得课文中还有哪些词句优美，能否谈谈你的阅读感受？

生：我喜欢第9自然段。朗诵：（我把秋天比作一个穿着金*衣裙的仙女，她那轻飘的衣袖拂去了太阳的焦热，将明亮和清爽撒给大地；她用宽大的衣衫挡着风寒，却捧起沉甸甸的果实奉献人间。你们都爱秋天，爱她的天高气爽，爱她的云淡日丽，爱她的香飘四野。秋天，使农民的笑容格外灿烂。）这段采用了比喻和拟人的修辞手法，将秋天写的非常美。

生：作者还非常善于遣词用句。如：这一系列动词用的十分生动：拂撒挡捧等等。作者还善于运用排比短句，使人读起来朗朗上口。如：“爱她的天高气爽，爱她的云淡日丽，爱她的香飘四野”这些细致入微的描写个我们展示了一个十分美丽的秋天。

师：你真会读书。还有没有别的同学谈谈自己的阅读感悟？

生：我喜欢第5自然段。朗读（后来，我看到几本真正的连环画。一位爱好美术的小学教师，他有几套连环画，我看得如醉如痴：《七*花》引得我浮想联翩，《血泪仇》又叫我泪落如珠。后来，哥哥的朋友们送了我几册小书：《刘得兰小传》《卓娅和舒拉的故事》《古丽雅的道路》……只要手中一有书，我就忘了吃忘了睡。）

生：这段作者用了很多四个字的词语，使得句子非常生动。如：如醉如痴浮想联翩泪落如珠…..此外，本段采用了列举法，使得句子变得翔实而生动。

师：说的真好。请同学们齐读这段。

生：我还喜欢第7自然段。朗读：（莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”像我这样对阅读如饥似渴的少年，它的功用更是不言而喻。醉心阅读使我得到了报偿。从小学三年级开始，我的作文便常常居全班之冠。阅读也大大扩展了我的想象力。在家对着一面花纹驳杂的石墙，我会呆上半天，构种种神话传说；跃上遇到一个残疾人，我会黯然神伤，编织他的悲惨身世。）我喜欢这段是因为我觉得作者善于引用名言使自己的文章生辉。还善于举例子让文章增*不少。

师：真好。你真会读书。课文中还有很多精*的段落，只要你留心细细揣摩，一定会品出更醇香的滋味。

师：醉心阅读使作者悟出了什么？（品析11、14自然段，略）

[教学反思]：《语文新课程标准》指出，学生是语文学习的主体。语文教学应激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。本节课我充分信任学生，让学生自主感悟，自主表达，他们的理解能力和表达能力，甚至超乎了我的想象。

师：本文除了在遣词用句上颇具特*外，在布局谋篇上也是我们学习的典范。譬如本文多次使用过渡段和具有过渡意义的词语，使得文章行文流畅，浑然一体。同学们找找，看看哪里是过渡段？板书(写作特*2:善于使用过渡词,过渡段)

生：第7自然段。朗读（莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”像我这样对阅读如饥似渴的少年，它的功用更是不言而喻。醉心阅读使我得到了报偿。从小学三年级开始，我的作文便常常居全班之冠。阅读也大大扩展了我的想象力。在家对着一面花纹驳杂的石墙，我会呆上半天，构种种神话传说；跃上遇到一个残疾人，我会黯然神伤，编织他的悲惨身世。）

生：还有第4，第12自然段。

师：第4自然段（开始我看得津津有味，天长日久，就感到不过瘾了。）严格意义上来说，只是一个总结段，而不是一个过渡段。此外作者还用了一些明显具有提示的词：如最早后来渐渐地这些词语它和过渡段一样也起着转承的作用。

师：那么从这些提示词上看，你可以看出文章是按什么顺序组织材料的？

生：按时间先后顺序组织材料

师：说的很好。那么哪些事情写的详细，哪些事情写的简单？

生：看“香*人”，看连环画写的简略，到图书馆看书写的详细。

师：详略得当也是我们要掌握的写作技巧之一。(板书:写作特*3:时间先后顺序组材,详略得当)除本课的写作特*之外，我们在第一、三两课还相应的学了人物的心理描写，动作描写，设问，反问等修辞手法，这些我们都应该巧妙的用到我们今后的作文中。

[教学反思]：《新课程标准》指出，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法，在交流讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。叶圣陶先生曾经说过：就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。本节课我没有搞繁琐的情节分析，而是让学生在自主阅读中捕获信息，更重要的是让学生在不断的实践中学习略读的方法，领略作者的写作特*，并运用到自己的实践中去。

第3篇：五年级语文《童年的小花*》课堂实录

（课前板书：第15课童年的小花*）

（课前板书：王大爷我）

师：这节课，我们继续学习第15课《童年的小花*》。请同学们齐读课题。

生：15童年的小花*。

师：通过前面的预习，我们认识了一位王大爷。这位王大爷是个什么人呢？请同学们自读课文的第一部分1至3自然段。

（学生自读课文1至3自然段）

生：王大爷是个摆小摊的，人很随和，手艺好，但由于那时候的人都不富裕，王大爷赚的钱也只能勉强生活。（教师板书：随和手艺好收入低）

师：提起王大爷的手艺，那真是不错！做出来的泥玩具栩栩如生。作者就特别喜欢王大爷做的一只小花*。（画一箭头从“王大爷”指向“小花*”，板书：做）这是一只怎样的小花*呢？请同学读接下来的一个自然段。

生：（指名读）那年春节前，我看中了他小摊儿上新做成的一只小花*。黑白相间的小*，脖子上系一条红绸子，绸子上挂着个小铃铛，风一吹，铃铛不住地响，小花*就像活了一样。

师：你看到一只可爱的小花*了吗？

生：（不确定的说）看到了。

师：还有谁看到了？（学生举手，指一名同学）也请你来读。

生：（学生再读，明显有感情）

师：你喜欢这只小花*吗？

师：那你来读接下来的一个自然段。

生：（有感情地）我太喜欢这只小花*了。每次路过小摊儿都反复地看，好像它也在看我，只等我一招呼，就会扑进我的怀里。那一阵子，我满脑子都是这只小花*，只可惜没有钱把它买下来。

师：（大屏幕显示书上的*图）上学的时候，我在想——

师：回家的时候，我在想——

师：吃饭的时候，我在想——

师：就连睡觉的时候，我还在想——

师：那一阵子，我满脑子都是这只——

生：没有钱把它买下来。

师：这是什么时候的事？

师：眼看春节一天天近了，这个时候在想些什么呢？

生：（读）春节一天天近了。小花*肯定也要过节了，

师：（打断）小花*要过节了是什么意思？

生：就是说过年的时候，小花*会被人买走。

生：不知会跑到谁家，和哪个幸运的孩子一起过。

师：在作者的眼中，这还仅仅是一个泥玩具吗？

生：童年的一个好伙伴。

师：有这样一个小伙伴，那可真是幸运啊。可是这个好伙伴过年的时候要和别人一起玩耍了，你的心情怎样？

生：一想到这些，我心里就难过，好像这只小花*本来是我的而要被别人抢去一样。

师：（接）在这样的心情下，我干了一件蠢事。请同学们自读第7、8自然段，看看作者干了一件什么蠢事。

生：（自读交流）“我”趁着天黑人多偷了小花*。（画箭头从“我”指向“小花*”，板书：拿）后来被爸爸发现了，让“我”还了回去。（板书：还）

师：在还小花*的时候，作者是怎样的？

生：跟在爸爸身后，我非常害怕，头都不敢抬起来。

师：头为什么不敢担起来？

师：王大爷又是怎样做的呢？请一位同学读第9自然段。（指名读）

生：王大爷并没有指责我，而是要把小花*送给我。

师：（大屏幕出示减掉关键词之后的文字）请同学读这一段文字，大家听一听有什么不同？

生：王大爷看着我，要把小花*送给我，爸爸不答应，说这样会惯坏了孩子。最后，王大爷收回小花*，嘱咐着爸爸：“别打孩子！过年打孩子，孩子会不高兴的！”

师：（大屏幕出示原文）再请一位同学读一读，你体会到什么？

生：王大爷[爱怜地]看着我，[坚持]要把小花*送给我，爸爸[坚决]不答应，说这样会惯坏了孩子。最后，王大爷[只好]收回小花*，[反复]嘱咐着爸爸：“[千万]别打孩子！过年打孩子，孩子[一年都]会不高兴的！”

生：体会到王大爷很有爱心。

师：你是从哪个词语体会到的？

生：我从“爱怜”、“坚持”、“只好”、“千万”这些词语体会到的。

师：（板书：有爱心）带着你的理解和感受，我们一起来读这个自然段。

生：（很有感情地朗读）

师：这样的王大爷，你喜欢他吗？

师：除了喜欢外，你还会怎么做？

生：我会每次见到他的时候很有礼貌地跟他打招呼，说：“王爷爷好！”

师：真懂礼貌，王大爷更喜欢你了。过了一年，王大爷要到其他地方去了。默读课文的第10自然段，你体会到什么？

师：（大屏幕出示画面）这是王大爷在的时候，谁来说一说是个怎样的情景？

生：王大爷在的时候，他的小摊儿周围常常围满了人，有时候到了晚上大伙儿都还舍不得走。大家都很快乐，总是充满了欢笑。

师：（大屏幕演示：王大爷消失，小朋友也逐一消失）现在王大爷走了，又是一个怎样的情景呢？谁来说一说？

生：王大爷走了，再也没有小朋友围在这里了，大街上显得冷冷清清的。

师：你希望王大爷留下吗？

师：你想对王大爷说些什么？请同学们默读第10自然段，把上面的句子补充完整。（大屏幕显示：过了一年，王大爷要到其他地方去。最后一天收摊儿的时候，我站在一旁，默默地望着他。他看看我，什么话也没有说，收起摊子回家了。那一天，小街上显得冷冷清清的，___________________，我真想______________________。）

生：（指名读文后补充）……那一天，小街上显得冷冷清清的，没有了平日里的欢笑，我真想对王大爷说：“王大爷留下吧，我们舍不得您！”

师：王大爷上次没有责备你，还嘱咐爸爸千万别打你。你想说（再指名）

生：王大爷，谢谢您！我会永远记得您！

师：你还想说（再指名）

生：王大爷，请你别走！

师：如果王大爷有事一定要走呢？你会祝福他吗？

生：王大爷，祝您一路顺风！

师：原来有这么多的话要说，但作者说了没有？

师：而是站在一旁默默地望着他，默默地想挽留，默默地感激，默默地为他祝福。你能体会出作者当时的感受吗？

师：（大屏幕在“冷冷清清”后的内容变成省略号）请你来读！

生：过了一年，王大爷要到其他地方去。最后一天收摊儿的时候，我站在一旁，默默地望着他。他看看我，什么话也没有说，收起摊子回家了。那一天，小街上显得冷冷清清的……

师：一切都静在不言中，作者最后用了一个省略号，将所有想说的话都隐含在其中。

师：第二天，王大爷走了，故事到这儿就结束了吗？我们接着往下读。第二天，王大爷走时，我去上学了，没能见到他。等我放学回到家，一眼看见（指名接着读）

生：桌上放着一只小花*，脖子上系着红绸子，绸子上挂着小铃铛……

师：这不正是作者曾经朝思暮想的小花*吗？而今它就在自家的桌上。这个时候，你想到了什么，你仿佛又看到了些什么，又想说些什么呢？轻声读这一部分，再想一想，把这些句子补充完整。（大屏幕显示：第二天，王大爷走时，我去上学了，没能见到他。等我放学回到家，一眼看见桌上放着一只小花*，脖子上系着红绸子，绸子上挂着小铃铛，我想起了________________，我仿佛看到了__________________，我真想对王大爷说：“_________________。”我的眼泪一下子涌了出来。）

生：（读文补充）……我想起了自己上次干的那件蠢事，我仿佛看到了王大爷慈祥的面容，我真想对王大爷说：“王大爷，谢谢您！”我的眼泪一下子涌了出来。

师：把“涌”改成“流”好不好？

生：“涌”字使感情更加强烈，情不自禁。

师：心情难以言表，我们看到的只有这充满复杂情感的泪水，这里也用了一个省略号。怀着对王大爷的感激和这万千的回忆和思絮，一起来读这个自然段。（大屏幕把中间部分变成省略号）

生：（深情地齐读第11自然段）

师：王大爷走了，可他留下了我最心爱的小花*，（板书：送）那里面有我的教训，更有王大爷撒下的爱心。一起读：三十多年过去了，（大屏幕出示最后一段）

师：我为什么会一直把这只童年的小花*带在身边？（板书：一直带在身边）仅仅是因为喜欢这个泥玩具吗？（指名交流）

生：还是在怀念王大爷。

生：还有是让自己记住自己做的蠢事，*示自己。

生：这个玩具有王大爷对我的关爱，看到它就好象看到王大爷。

师：这样一只小花*，作者带在身边三十多年，你认为作者会是一个怎样的人？

生：作者是一个重感情的人。

生：作者也非常严于律己。

生：作者也是个有爱心的人。

师：（大屏幕出示作者照片及简介）本文的作者是肖复兴，当代作家，他的作品朴实无华，向人们讲述着一个个看上去颇为平常的故事。而正是在这一系列似乎谁都经历的故事中，作者写出了他对生活的独到观感，写出了人的精神渴求。这里有他自己的一段话，我请一个同学读一读。（大屏幕出示肖复兴的语录，指名读）

生：人其实是很脆弱的，伤怀往事，尤其是蹉跎的青春往事，心里的感受无可言说。我知道，无论过去是对是错，是可以伤感，还是可以悔恨，都是不可追回的了。人可以回过头往后看，但路却总是要往前走。过去的路是一张弓，只能**得我们向前飞奔……——肖复兴。

师：这就是肖复兴，你想对他有更多的了解吗？

师：今天这节课，我们一起学习了他《童年的小花够》，请同学们再来把课题读一遍。

师：伴着作者的脚步，我们认识了一位（指向板书）随和、有爱心的王大爷。课后，大家可以读一读他的另一篇为纪念叶圣陶先生而写的回忆文章《那片绿绿的爬山虎》。（大屏幕出示作品名）今天这节课就学习到这里，下课。