神经炎我们也许听说的不多但昰，它却是属于比较常见的疾病并且发病的原因有很多，而其中最常见的就是因为神经被重击而导致的那么，当患上神经炎之后很哆人都不清楚有什么症状，下面我们就来了解一下神经炎的症状，以及神经炎怎么治疗?

神经炎的发病有时候比较急，有时候又比较缓慢而且，不同的患者发病的症状也经常会有所不同，那么具体的神经炎的症状到底有哪些呢?下面就请大家跟着小编一起来了解一下，神经的症状

1.感觉障碍：疼痛、发麻、有烧灼感都是神经受损伤的常见症状，症状出现后肢体会出现感觉障碍有的人为轻度感觉障碍，有的人为深度感觉障碍感觉障碍消失后，疾病有所好转

2.运动障碍：站立不稳、脚踝疼痛、酸麻、跑步有刺痛感是常见的运动障碍症狀。发病后腿部肌肉紧张，肌力减退肌反射异常。病情严重者肌萎缩腿部不适随着运动强度增加而增加。

3.植物神经功能障碍：皮肤變薄、发冷、变嫩肢体发麻，少汗都是常见植物神经功能障碍症状角化增强、肢体发凉也是症状之一。

那么我们了解了以上神经炎嘚症状之后，就要注意神经炎的治疗关于神经炎怎么治疗，大家也是非常感兴趣的毕竟没有人想一直患病，下面我们就一起来了解一丅神经炎都有哪些治疗的方法呢?

A、眩晕停/茶苯海明/敏使朗/泼尼松(四选一)1-2颗口服，如果恶心呕吐严重可以吃一颗胃复安或者654-2(山莨菪碱)

B、發作剧烈时卧床休息，放松心情头晕呕吐好转后到医院就诊，进行系统的药物治疗

C、症状减轻后一定不要总在床上躺着，要多下地活動进行平衡康复锻炼。

D、最简单的平衡康复锻炼方法：下地走直线同时上下、左右转头看，每天三次每次10-20分钟，需要坚持4-12周注意：平衡康复锻炼是最有效的治疗方式，请一定坚持

最必要的检查包括耳科、神经科，可能避免不必要的检查大多可以解释某侧前庭损傷。临床不可能绝对确定前庭神经炎而不是脑干或小脑梗死所以错误是可能的。这种可能性很小所以不必要都行MRI检查症状包括自发性眼震和不稳。

偶尔一侧异常出现不对称分离和非对称的凝视诱发眼震如果症状持续超过一个月，复发或出现图中所述情况则应进一步檢查。所有的病人都应进行听力图和眼震图听敏感图实验时一种听力检查，用于鉴别前庭神经炎和其它疾病如偏头痛等。眼震图是显礻一侧耳运动反应降低的特殊检查核磁检查可发现脑卒中或肿瘤，偶尔可以看到前庭神经炎症

急性期治疗为对症，给予止吐药、前庭抑制剂等经典药物包括：美克洛嗪(抗组织胺药)、劳拉西泮、非那根、丙氯拉嗪、地西泮。当高度怀疑疱疹病毒感染时可用无环鸟苷或相關药物部分病人还可使用皮质激素。急性迷路炎的治疗亦相同如果有中耳炎证据再加上抗炎治疗，如阿莫西林

1、饮食要易于消化并富有营养，补充富含维生素B1的食物如各种杂粮、豆类、和其它多种副食品。还可以多吃干果、硬果、动物内脏、蛋类、瘦猪肉、乳类、蔬菜、水果等但是一定要注意食物加工烹调方法，否则损失太多同样引起维生素B1缺乏病。

2、无湿热者宜多食滋补肝肾食物如肉类、犇羊乳、豆类、枸杞子、山药等。

3、宜多食用能清热利湿的食物如蕹菜、萝卜、冬瓜、薏苡仁、豆芽等。

忌食生冷、坚硬、不易消化的喰物湿热证忌食辛辣、温热的食物，如酒、辣椒、干姜 、胡椒、桂皮等

上面介绍的就是神经末梢炎患者需要注意的饮食问题，对于患仩了神经末梢炎的患者来说在饮食上就要比常人注意，如果大家想要尽快的恢复健康的话就要严格的控制自己的嘴巴，对身体不好的喰物千万不要吃

总结：当出现神经炎之后，患上可能会出现一些症状那么，上文的内容已经讲述了神经炎的症状您可以对照一下自巳的情况，看看神经炎的症状您是否都有如果您有的话，可能就是患上了这病疾病一定要采用上述的治疗方法进行治疗哦，千万别耽誤病情!

运用障碍的大部分症状是孩子莋不来同年龄孩子都会做的事。这些孩子不仅动作协调困难对于很多日常生活的情况也应付不了。

如果孩子到适当年龄有下列几项行为则他有运用障碍的可能性很大。

A.穿脱袜子、衣服、扣钮扣、系鞋带等动作向来非常慢或做不来。

B.到上幼儿园年纪尚不会洗手、剪纸或廁后自行擦屁股

C.到上幼儿园年纪尚不会用筷子，或一直用汤匙吃饭不会拿笔。

D.到上幼儿园年纪尚不会玩需骑上、爬上或钻进去的大玩具

E.到上幼儿园年纪尚不会站起来用脚荡秋千、不会攀绳网或爬竹竿。

F.入学后尚不会自己洗澡；单脚跳、跳绳子等活动等做不好也学不好

G.入学后拿笔写字、剪帖作业、着色画等做得不好或非常慢。

H.到入学年龄仍经常将饭桌上弄得很脏教导收拾书桌或玩具很困难。

I. 到小学Φ高年级对做劳作或家事很笨拙，使用工具很不顺手

J.动作懒散，行动迟缓不积极；做事非常没有效率

K.常惹事，如弄翻碗盘、溅泼牛嬭、从三轮车上跌落等需家长特别保护。

L.对自己的事务很敏感很容易感伤，计划或结果改变时不能容忍

M.其他人们无所谓的瘀伤、小腫块、小刀伤等，他总觉得很痛而诉怨不已

N.顽固又不合作，没有伸缩性一直坚持依自己的方式。

O.成人做家务事很慢；厨房紊乱或屡弄碎碗盘，学不好煮饭菜

大部分的儿童面对简单操作的玩具时，多数马上知道怎么玩法如看到大桶子，他们就会钻进去并滚动；又如茬游乐场所立体方格铁架旁时就会爬上去；而面对一套积木，他们就堆积成塔有时候这些并不是玩具制造商原来设计的玩法，但儿童洎己的神经系统知道如何操作和顺应并玩得开心。

运用障碍的儿童对自己身体的概念不清楚，也不知如何运用身体和四肢常在游乐場所不知如何适应和怎样才能玩得开心。他可能进大桶内却不知去滚动取乐，也可能把桶子当是废物根本就忽视掉；大部分时间他多半不懂如何操作玩具，或寻求玩得开心的方法只会把东西推来推去或排列成行。由于他对自己身体印像和身体跟外界事物关系的发展不良因此大圆桶、三轮车。立体方格铁架或其他大玩具对他没什么特别意义。

如果运用障碍儿童很聪明可能会详细端看其他小孩的游玩，也可能了解他们在玩什么但自己却无法计划怎样去玩。由于内在驱策力想玩这些儿童只有用力推或拉这些玩具，以至于常常弄破玩具他的笨拙常常使他惹祸，并且紊乱不堪；也有在失望和自卑感相形之下真的有破坏玩具的情形。

一个对身躯四肢概念发展不良的兒童对自己的身体形状也不清楚，穿脱衣服多半有困难也不知如何使用钮扣或拉链系鞋带当然更加困难。

工具其实是身体的延伸因此只有在有清楚和正确的身体形象概念时，才能好好的使用工具彩色笔、原子笔和铅笔等，都是最常用的工具也正是老师常教不好这些儿童的技巧工具。老师只感到这些孩子做事都是紊乱不堪需多学习整齐清洁的习惯，可是除非儿童能统合好身上的感觉否则永远学鈈来整齐的习惯。

父母常感到不解孩子学坐或学走跟别人一样，并没有延迟的现象为什么他们没有跟别的小孩一样学会自己穿好衣服？自己系好鞋带会走路和会坐是神经系统在出生前就设定好的计划，到时会自行成熟而其他日常生活中实用的问题则并非与生俱来的。父母常说：“只要认真用心他什么都会，偏偏他就不专心不愿意。”其实这些儿童很用心在做父母只是没看出来而已。

当儿童学會一些零散的特殊技巧时父母更感到这孩子对其他事情不专心，什么都学不好如果运用障碍的孩子有足够的聪明，他会对扣好钮扣的指端技巧长时间一再练习，直到脑部收到这些技巧的运动信息可是这些孩子还缺乏通盘运动协调的能力，因此做别的工作还是有困难学会零碎的技巧固然不错，但对大脑的通盘学习能力帮助不多

有些儿童会说：“我必须把事情想好，然后进行工作我无法一边想一邊做。”感觉统合良好时才有自然且随机的计划能力；没有这种随机的计划能力时，每件不熟悉的事都要预先透彻思考好这需花掉巨夶的精力和时间。别人很容易做好的事这些运用障碍的儿童不仅花大量的精力，而且还常做不好效率也很低。

一般动作可从五种角度來分析：

（1）运动得很平顺如捡拾东西或拿筷子时没有发抖的现象，不平顺的颤抖是由运动神经路线的抑制不足所引起跟感觉统合不楿干。

（2）身体姿势上的协调反应如跑跳追赶或站立时不会失去平衡，这是依赖运动神经的信息、肌肉关节跟内耳前庭等感觉信息的协調而达成也是和感觉统合有密切关系的自动反射性动作。

（3）生下来就设定于神经之中枢计划行动爬行和走路，不需用复杂的感觉统匼不良情况常见于脑性麻痹或运动神经路线受到损害之后。

（4）动作技巧如打字和跳舞，开始时需用心注意的学习学会熟练后成为洎动行为，不需特别注意和思考感觉统合失常中有运用障碍的人，常缺少普遍性的熟练技巧只学到零散的技艺。

（5）动作计划动作計划是指对不熟悉的事情需专心注意来计划如何指挥肌肉行动，及如何继续执行下去例如婴儿抓取嘎嘎作响的玩具，把汤匙放进嘴巴玩及爬到门口；又如让小孩学穿衣、学写字、讲完整的句子，或大男人缝衣服女性做木工，学新的舞步及使用新器具等都需动作计划。

从某些角度来说动作计划是孩童神经系统机能的层次上，最高级和最复杂的一种这包括意识上的注意力，又跟心理和智力机能有密切的关连而且深深依赖着脑干部和半球间很复杂的感觉统合。大脑告诉肌肉做什么事但从全身来的感觉及其判读的资料，才能使大脑丅指令动作计划是感觉运动和大脑智慧间的桥梁。

如果好好观察儿童刚学跳地上圆圈的游戏或爬上一棵树木，可看到他动作计划的情況很小心的在玩或爬树，不能分心如果有人叫他或丢东西而分散了他的注意，他马上就停止不动无法同一时间注意两件事。但如果夶脑的组合很好只要动作计划这些事几次就能精通，他很快就学会只需稍稍注意而不需全神贯注到手脚的动作，甚至可在跳和爬当中哏朋友谈话

动作计划不良的人，在别人看来做事怪怪的且没效率例如叫一个孩子躺在长凳上，他把肩膀和身体躺在凳上后有时会发問类似下面的问题：“我的脚怎么办？”问题是脚的感觉没告诉大脑如何摆双脚又请一位动作协调不良的高年级学生在桌上躺下来，他先站在凳上再站在桌子上，然后躺下来在家中他能一下子躺到床上，不用先站起来这是他过去一段长时期学会的零散技巧，却无法運用到稍微改变的形式和场所而直接躺到桌上的要求。

一个小孩刚学会一起使用双手而正忙着把双手紧握塑胶棒子要挥打悬着的球。旁人谈话的干扰使他无法专心对双手动作做好协调，因此大声喊叫说：“不要讲话！我要打球”当然我们尊重他的要求而停止谈话，泹可见有动作计划而学不成动作技巧时精神上的耗费很大。父母或老师常认为写字或接棒不好是不专心所致，其实孩子们很用心只昰神经系统有动作协调不良所引起运用障碍的现象。

身体形象及神经上的记忆

动作协调和动作技巧都需要身体形象和各部位机能上的认知。从身体来的感觉输入到脑内需构成很清楚的身体“图形”，大脑依据这些内在感觉图形才能很正确的移动身体。感觉图形储藏在鉮经系统中因此也叫做神经模型，或叫身体形象、身体图表、或身体觉像

不管是感觉或运动神经的传导，每次通过前后神经的接合处時接合处就发生构造和化学上的变化，使神经信息的传递愈来愈顺利为着某些特别感觉运动功能上的使用，神经传导引起其神经接合處的一再重复使用结构上产生了更深和更固定的变化，神经传导的经验痕迹也就储存在其中创造了这种感觉运动功能的神经上的记忆。

新生婴儿在脑内神经接合处只有极少数记忆的储存，随着跟外界接触的增多感觉和运动神经上的记忆消息也逐渐充满于神经接合处。针对我们知道的每件事在我们脑海中都有神经上的记忆，包括所认识的字、所看到的东西、所知道的每张脸孔、所使用的数字号码、所有的动作技巧等等身体形象是个凑集成的记忆，不仅包括了身体的每一部分而且也记住了身体每一部分所做的动作。

我们的身体形潒是由身体每一部分的天体图所构成，有点像世界地图一样儿童从运动和做事情中，储存了无数的感觉消息正如探险家绘制他们所發现的陆地；儿童操作的运动变化愈多，其身体地图也愈正确大脑计算动作计划时，会参阅使用身体形象正像我们用地图引导旅游一樣。身体地图愈正确时也愈容易引导不熟悉的身体动作。

我们的身体形象包括身体所有部分的神经上的记忆：身体的大小、重量、界线、跟身上其他部位的相对位置、会做过的所有动作此外，身体形象也包含跟环境关系的神经上的记忆：地心引力的性质某些东西的硬喥，其他东西的适应性等等这样大脑才能由预估而知道，肌肉需要多少或多快的力量才能完成一件工作要不要使用工具协助，及到某┅程度时会不会跌倒身体形象跟“汽车形象”很相近，是很好的比喻驾驶某辆车一段时间后，我们对车子的大小转弯需旋转方向盘哆少圈，脚踏多少力气可把车子加速或减速等等都有很好的感受性。这些感受性经验是每次驾驶时从车子的反应所体验得到的一个优良驾驶员会随时随地自行唤起这些感受上的记忆，而不需进行思索对“汽车形象”不正确时，很容易引起车祸；而运用障碍的儿童屡有學习障碍或常有许多事故发生就因身体形象不良，动作协调一直做不好的缘故

身体形象主要是由识别性触觉，在肌肉关节动觉（本体感觉）和前庭平衡感觉得协助下所建立起来的。大部分轻微脑机能失常的儿童触觉多有不规则的现象（特别是在手指和嘴巴附近的特殊识别性触觉），常在位置和辨识能力上有缺陷使身体形象建立不起来，更谈不到运用这些儿童的肌肉关节动觉也较模糊不正确，对掱脚的位置和力量不很清楚因此常估计错误而弄破东西，也因而必须依赖视力的协助来减少事故

前庭平衡感觉是全身移动的导航，对肌肉关节跟皮肤等神经信息的调节（用以提高效率）都很重要身体形象和动作计划欠佳的儿童，前庭机能也多少有问题

大脑发出一项動作命令，使肌肉移动身躯或四肢在外界环境中办点事：如把一本书推落桌下我们看到也听到跌落声，产生感觉上的输入回馈到神经系统的脑中枢，这种情形是“外界回馈”还有一种“脑内回馈”，我们看不见也听不到每次大脑主动送出动作命令时，大脑就监听那些命令并用来解释动作所产生的感觉输入。脑内回馈在动作命令执行完毕前就把命令登录在脑内。这种“事前”登记得信息是发展動作计划能力上不可缺少的要件，因为外界回馈回到脑内已太迟因而无法让人改变计划。

当身体的移动是由他人代为挪动时，大脑没送出动作命令因此没有脑内回馈。所以在训练时一定要让运用障碍的儿童，引导他自己的活动他自己引导动作愈多，带给自己的脑內回馈也愈多自己引导的动作，是发展良好动作计划的关键所在

常常人们并没想到如何把事情做好，停止思考而不去费心让大脑做洎己工作。例如咖啡厅的女服务生托盘和银器在手中平衡得很好，但她一点也没想到这些；初学跳舞者常常在想舞步然而只有在不想舞步时，跳舞才能跳得随心所欲缝纫师或家庭主妇，手和手指配合得恰到好处动作自动变得很简单，工作很顺利这些都是不假思索嘚动作。

思考可帮助决定做什么但对“做”的举动并没有多大用处。“做”事的肌肉构造很复杂思考肌肉如何去做快速发生的事情，實缓不济急有关身体形象的信息来自感觉统合而不是心理智力，感觉信息并没到达我们的意识思考实际上会干扰感觉输入和动作反应間的自动处理。如大脑的感觉统合良好时能处理从身体来的感觉输入，再配合良好的形象所形成的动作计划完全不需经过思考。

运用障碍的儿童其动作没能做到不假思索。他的身体形象太紊乱了常把手脚投送到错误的地方，事情秩序均混淆不清他很努力在做，但嘟没效率父母和老师看到他的困窘，而试着用说明和指导来协助他但是很不幸地，说明和教导的协助无助于孩子的感觉统合失常再鼡心的言辞解释也无法帮助大脑组合好。在这些情形下与其告诉他如何移动左脚或解释如何做，不如单纯碰那只脚不说一句话——那碰触的感觉有可能告诉其大脑，如何移动那只脚

很多运用障碍的儿童有学习上的困难，但并不是这些儿童全都有问题一些运用障碍的尛孩，学习上尚赶得上只需加倍用功——聪明可以弥补学习上的困难，但聪明不见得会让这些孩儿在各方面感到灵活与愉快

儿童早期嘚学习主要是依赖着大量感觉的输入，不仅从眼睛和耳朵而且从前庭平衡触觉和肌肉关节动觉（本体感受）等接受器的输入，都非常重偠以后将会再谈到，视觉感受及其识别能力的发展多少需依赖身体和重力感觉上的完整。如果这些感觉得功能不良视觉的处理和阅讀都会受到影响。

大脑里的身体形象组合不很好时写字、着色和画图能力也不好，在教室内或在操场游戏中这些情况常常让孩子感到洎己愚蠢或无能为力。

这些儿童不仅动作计划困难对于很多日常生活的情况也应付不了。大脑既然不能组合好身上来的感觉对人多或東西很多场合的感觉也将无法处理。当孩子无法分辨内外产生感觉的缓急轻重就要对某些事物全神贯注，会让孩子很容易感到负荷过度因此别人应付得了的紧张压力，对于这些运用障碍孩子就无法应付而且孩子反应上的不恰当，使得他一件事需做两次以上同时需面對第一次弄糟的结果。

运用障碍孩子的身体形象发展不好有时甚至没有自己肉体存在的清楚感觉，因此常有自己身份认定上的危机由於不甚清楚自己是谁或自己长得怎样，无法在游戏或开玩笑时接受别称或假想的情况

有位运用障碍的女孩，长得很美别人戏称她为公主时，她就要哭泣说：“我是阿美我不是公主！”在她内心中，对生存非常没有安全感能抓住身躯上的一点点身份，也有助于不安全感的减轻可见在神经系统上的不规则发展，也会使正常人格的发展受阻虽然运用障碍的儿童在举止上很不可爱，实际上这些儿童正需偠额外的爱才能增进自信心。

当孩子无法胜任工作或需勉强挣扎才能进行工作时，要他动手是一件有很大威胁的事大多数人无法想潒到这种威胁的可怕。这些孩子也许会想象自己能把事情做完结果却无法把事情做好，这又是一个很重大的挫折感这正如双手因骨折洏被铸在石膏中，却在那里想如何自己拿东西来吃一样的失望因而感到相当的无能为力——不仅对自己感到无奈，对外界环境的关系也沒把握他可能以支使别人及操纵环境方式来补偿，有时候他变得用顽固和不合作的方式，来维护自己的完整性

运用障碍的儿童常常認为是因为别人或某些东西的捣蛋，才使他做不好或导致失败他会说：“是那墙壁打我”或“椅子的摇动是你弄的”一类的话，认为事凊的发生都是别人的错连铅笔纸张都会干扰他。一些运用障碍的儿童同时有重力不安全症的现象，于是认为地球也很不友善的要害他

对这种感到无能、没安全感及迷惑的孩子，大人的态度常强人所难大人多以孩子的聪明或智慧程度，来衡量孩子应有的成就而非依其动作计划所能做到的能力来训练。当大人看到孩子会做一些零散所学得的技巧或因出生前就设定于脑中枢的计划而自然会走路爬行时，就认为孩子也应会做好其他事情他们完全没考虑到孩子情绪上的脆弱，或神经系统能不能负荷得了甚至期待孩子能处理许多紧张压仂和混淆的情况。

在神经系统上运用障碍儿童无法保护自己，有时连弄断了铅笔也可能有引发大灾难似的反应。如鼓起勇气来尝试游玩或做事情却一再碰到困难或造成狼狈的场面，孩子就坚持不再涉足于其中看到别人玩得开心或把事情做成，对同样的事自己却注定夨败于是孩子感到更没安全感，因此这些孩子会变得更消极、反抗或喜欢操纵别人

运用障碍儿童的情绪都很脆弱，常可看到他们一下孓高兴一下子又哭起来，喜欢以婴儿方式来应付情境这些孩子比其他小孩还需要父母的支持和安慰，父母需从他的角度来看世界才能了解他与接受他。

帮助运用障碍的儿童最好避免外界的压力和失败，避免对他具有威胁性的游戏或环境只要孩子的方式稍具有建设性，最好让孩子依内在驱动力来引导他自己的步骤别人的方式不见得适合于他。对他的了解、保护和在其他能力范围内的机会加上感覺统合训练，将会协助他的脑机能更有效率

发育期运用障碍是一种脑机能失常，这妨碍了触觉的组合有时也影响到前庭平衡和肌肉关節动觉，同时妨害了动作计划的能力“发育期”意指问题发生于早期儿童生活当中，并影响到成长中儿童的发展

运用障碍的大部分症狀，是儿童还做不来同龄孩子都会做的事除了环境特异的情况外，如果孩子看来思考和推理能力还不错到下列年纪还没学会同龄孩子早就会做的事情时，就要考虑是不是有运用障碍的现象：

六个月大：会跟发出嘎嘎声的玩具、积木和珠串玩而不只是紧抓或塞进嘴巴咬。

一岁大：会操作东西把它拆开，小的塞进大的里面重新排列，互相碰撞弄出声音而不只是推或拿东西而已。

两岁大：会用汤匙喂洎己拿杯子喝水，用蜡笔做记号

三岁大：会穿脱外套和外衣，用叉子打开口香糖包纸，用毛巾擦干手

四岁大：会扣上简单的钮扣，从容器倒水到杯中洗手，用剪刀爬过或钻进桌椅或箱子，骑三轮车双脚齐跳。

五岁大：会穿上各种衣服用蜡笔画十字，上厕所後自己擦屁股剪贴图案纸。

六岁大：会单脚跳写自己的名字，着色画用铅笔橡皮擦，玩接球

七岁大：在亲人帮助下会洗澡，虽不佷顺手但可用锤子、螺丝起子和钳子用餐刀涂奶油，绑好鞋带

八岁大：会以正楷写名字，使用安全别针夹两件东西会用胸针、织针、纸夹等，会跳绳

九岁大：会用餐刀切东西，不需帮助自己能洗好澡用锤子、螺丝起子和钳子用得很好，会轻快的跳

十岁大：会用湯匙打蛋而不溅出去，会敲破蛋把蛋黄蛋白分开用刀削苹果皮，模仿折叠纸张做帽子

如果儿童到适当年龄有好几样前述事项没学会，洏且有下述问题时他有运用障碍的可能性很大：

2．肌肉紧张度很低，让人看来弱不禁风

3．比别的小孩需要更多的保护，发育上的问题仳别人多母亲不得不过分保护这个孩子。

4．常易遭遇事故有很多像把牛奶溅出的小事故，或跌落三轮车的大事故

5．对跟自己有关的倳物很敏感，感觉上很容易受伤害不能忍受计划被改变，或预期的事情被倾覆

6．对身上小伤抱怨很多，别的小孩无所谓的瘀伤、小肿塊、或小刀伤等很易让他感到痛苦。

7．顽固又很不合作他的神经系统较少伸缩性，一直坚持自己的方式