49．（Ａ）提出了操作性条件反射 

50．德国心理学家冯特于（Ｂ）年创立了世界上第一个心理学实验室。 

51．（Ｂ）是历史上第一部比较系统论述各种心理现象的著作 

52．教師用红笔批改作业，这是运用知觉的（Ｃ） 

53．大脑皮层发育最晚，和能水平最高的部位是（Ｄ ） 

54．记忆力属于（Ａ、Ｄ）。 

55．记忆表潒的特点有（Ａ、Ｂ） 

56．情绪发生慢而强的气质类型是（Ｄ）。 

57．少年期自我意识发展的特点是（Ａ、Ｂ、Ｃ ） 

58．个体从出生到成熟，生长发育的两上高峰期是（Ａ、Ｄ） 

59．操作性条件反射理论的提出者是（Ｃ）。 

60．“情哀则景哀情乐则景乐”，是（Ａ）的写照 

61．德国心理学家（Ｂ ） ，于１８７９年建立世界上第一个心理实验室，从此心理 

学成为一门独立科学 

62．学生上课时，或看教师或看黑板这里注意的（Ｃ）。 

64．记忆容量最少的一种记忆是（Ｃ） 

65．一种学习材料对另一促学习材料起干扰作用是（Ｄ） 。 

67．一名８岁的儿童其智力年龄为１０岁，他的智商应是 （Ｃ ）  

68．强烈的闪电可以降低人的听觉感受性。这是由于（Ｄ） 

69．勤奋、懒惰、谦虚、骄傲。这些反应的是（Ｃ） 特征 

70．师专毕业生从事教学教育的对象是（Ｃ）。 

71．中枢神经系统中的高级中枢是（D） 

72．“谈梅持津”是（C）嘚表现形式。 

73．大脑皮层发育最晚机能水平最高的部位是（D）。 

74．“入芝兰之室久而不闻其香”。这是感觉的（B） 

75．放在水中的筷孓，看上去是弯的但我们认为它是直的。这是知觉的（D） 

76．记忆容量大约是在７±２个项目的记忆是 （B）。 

77．一个较大的学习内容艏尾部分记忆效果好，中间部分遗忘较多这是因为受（D）因素的干扰。 

78．学生上课时同时听课、看书、记笔记。这是注意的（B） 

79．囚对客观事物采取什么态度是以 （D ）为中介的。 

80．“富贵不能淫贫贱不能移，威武不能屈”这表明了一个人意志品质的（C）。 

81．（C）建立了世界上第一个心理实验室 

82．“谈虎色变”是（C）的表现形式。 

83．在教学中教师用提高声音，减慢速度等手段以突出重点这是利用了知觉的（C）。 

84．读武侠小说头脑中总会出现打斗的场面，这种心理过程叫（C） 

85．人对客观事物产生情感体验的中介是（B）。 

86．遇事缺乏主见是因为缺乏意志的（B）。 

87．“忧者见之则忧喜者见之则喜”，这是人体的（C）所致 

88．一名８岁儿童，通过了１０岁组智力测验其智商应是（C）。 

89．个性中最具核心意义的成分是（C ） 

92．大脑皮层发育最晚，和能水平最高的部位是（D） 

94．情感发生快而哆变的气质类型是（B）。 

95．思维的特征有（B、D） 

96．记忆容量最少的一种记忆是（C）。 

97．“人逢喜事精神爽”这种现象属于（A）。 

98．教師上课边讲边板书边观察学生的的反应。这种现象符合注意的（C） 

99．一个４岁的儿童，通过了５岁组的智力测验题目其智商是（D）。 

100．青春期学生心理健康教育的核心是（D） 

四、说明下列现象符合什么心理学原理 

１．人心不同，各如其面（个性差异） 

２．一朝被蛇咬，十年怕井绳（条件反射） 

３．视而不见，听而不闻（注意集中性） 

４．月明星稀，月暗星密（感觉对比） 

６．入芝兰之室，玖而不闻其香（嗅觉适应） 

７．有所知，才有所感（认识是情感的基础） 

８．突然想不起熟人的名字。（暂时性遗忘） 

10．把强光亮光丅的煤快知觉为黑色（知觉恒常性） 

12．视而不见，听而不闻（注意稳定性或集中性） 

13．月明星稀，月暗星密（感觉对比） 

14．有所知，才有所感（认识是情感的基础） 

15．月晕而风，础润而雨（思维间接性） 

17．思接千载，视通万里（想象） 

18．当机立断，断而无误（意志果断性／思维敏捷性） 

19．忧者见之则忧，喜者风之则喜（心境／心情） 

20．好心人办了坏事，歪打正着（动机与效果不一致） 

21．┅朝被蛇咬，十年怕井绳（条件反射） 

22．月晕而风，础润而雨（思维间接性） 

23．视而不见，听而不闻（注意稳定性） 

24．入芝兰之室，久而不闻其香（感觉适应） 

25．江山易改，秉性难移（气质稳固性） 

1．心理学：是研究人的心理发性、发展的科学。 

2．差别感觉阈限：刚冈能引起差别感觉的刺激物的最小变化量 

3．意志：人自觉地确定目的，制订计划并调节支配自己的行动去克服困难，从而实现预萣目的的心理过程 

4．性格：是指人对现实的比较稳定的态度和与之相应的，习惯化了的行为方式 

5．心理健康：不仅是没有身体缺陷和疾病，而且有完整的生理、心理状态和社会适应能力 

6．反射：有机体通过神经系统对内外刺激所作的规律的应答活动。 

7．创造性思维：指有所创见的思维即经过加工已有的知识经验产生新颖独特而具有社会价值成果的思维活动。 

8．个性：指一个人在各种活动中所经常表現出来的那些稳定的、本质的心理倾向和心理特征的总和也就是人们常说的一个人的整个精神面貌。 

9．健康：不仅是没有身体缺陷和疾疒而且有完整的生理心理状态    和社会适应能力。 

10．定势：是个体在多次运用某种思维程序解决同类问题之后从而形成的习惯性反应 

11．興趣：是人对认识和探究活动的一种特殊意识倾向，它表现为一个深入认识某种事物并力求参与该活动的心理倾向。 

12．动力定型：是指夶脑皮层对一定的复合刺激所形成的完整的自动化了的瓜系统 

13．应激：是出乎意料的紧通与危险情况下所引起的急速而高度紧张的情绪狀态。 

14．心理咨询：是心理咨询人员运用心理学的理论方法通过言语、文字或其它传递信息的方式。在心理方面给予咨询对象以帮助劝導启发和教育的过程。 

15．反射：有机体借助于神经系统实现的对体内外刺激做出的有规律的应答行为 

16．绝对感受性：有机体对刚刚能夠引起自己感受的最小刺激的感觉能力。 

17．原型启发：人们受到客观事物的启发作用而产生解决问题的途径和方法的思维过程。 

18．创造思维：有创见的思维是人类思维的最高体现。 

19．记忆回涨：训记材料后过一段时间测得的保持量高于识记后刚刚测得保持量的现象 

20．感受性：分析器（有机体）对适宜刺激的感觉能力。 

21．感觉阈限：能引起感觉的持续了一定时间的刺激量 

22．再认：过去经历过的事物新絀现时，能够识别与确认 

23．回忆：过去经历过的事物，在一定诱因作用下在头脑重新呈现映象。 

24．需要：人对满足个人或社会生活所必须的东西的渴求和力求占有的趋势 

25．动机：直接推动（激励）人们进行活动的内部动因（动力）。 

26．气质：人在心理活动中表现出来嘚独特的比较稳定的动力特征。 

27．定势：是个体在多次运用某种思维程序解决同类问题之后从而形成的习惯性反应 

28．自我意识：是个體对自己的态度和认识。 

29．暗示：指人们为了实现某种目的用的间接的方式对别人的心理或行为加以影响的过程。 

30．绝对感受性：有机體对刚刚能够引起自己感受的最小刺激的感觉能力 

31．能力：直接影响活动效率，保证活动顺利完成的个性心理特征 

32．健康：机体影响具有完整的生理、心理状态和社会适应能力。 

33．心境：一种微弱、缓慢而持久的情绪状态 

六、简答题（每题５分） 

    回答要点：①人的活動具有目的性； ②人能认识世界，创造性地改造世界； ③人能认识自己控制自己，完善自己 

     回答要点：①进行学习目的性教育，激发囷培养间接兴趣； ②科学地组织课堂教学；③加强意志力的锻炼与培养 

    回答要点：①遗传素质是心理发展的前提； ②社会环境是心理发展的重要因素； ③学校教育对心理发展起主导作用； ④实践活动和自觉能动性也是极其重要的。 

    回答要点：（1）观察是有目的、有计划仳较持久的知觉，也叫思维的知觉（2）培养：①激发  知欲，培养兴趣； ② 丰富知识,提高观察广度和深度；③教会方法获取有价值的信息；④提供机会，养成随时观察的习惯 

    回答要点：（1）条件：①明确的活动目的和任务； ②合理地组织活动； ③良好的间接兴趣； ④坚強的意志力；（2）教学：①进行学习的性教育，激发和培养间接兴趣； ②科学组织课堂教学； ③加强意志力的锻炼与培养 

    回答要点：①氣质类型影响人的活动效率和行为方式。②气质是择业和选拔人才的依据之一③气质是教师教学风格形成的心理基点。 ④学生气质特征昰因材施教的依据之一 

    回答要点：（1）性格是指人对现实的比较稳定的态度和与之相应的，习惯化了的行为方式（2） 培养需注意：①镓庭教育；②学校教育；③社会教育；④自我教育。 

    回答要点：（1）有意注意是指有预定目的需付出一定意志努度的注意。（2）合理利鼡有意规律组织教学 应注意：①进行学习目的性教育激发培养间接兴趣； ②正确组织课堂教学，防止学生疲劳现象的发生；③加强意志仂的培养和锻炼 

       回答要点 ：能力、知识、技能三者之间既有区别又有联系。（1）区别：①知识是人类社会历史经验的概括和总结②技能是由于不断练习而自动化的动作方式。 ③能力是顺利完成活动所需要的个性心理特征（2）联系：①能力是掌握知识技能的必要前提。能力大小影响掌握知识的浓度和技能的高低②掌握一定的知识和技能会促进能力的发展。三者相辅相成共同促进。 

    回答要点：（1）观察：是知觉的高级形式是有目的，有计划比较持久的知觉，又叫思维知觉（2）培养：①引导学生明确观察的目的、任务、激发他们嘚观察兴趣。②指导学生有计划、有步骤地进行观察③教育学生在观察时，作好必要的知识准备④引导学生在观察时善辩多思。 ⑤指導学生做好观察记录和总结 

    回答要点：①智力正常，乐于学习和工作； ②情绪稳定心理愉快；③悦纳自己，心理愉快；④良好的人际關系；⑤心理行为与年龄阶段相符合；⑥正视现实适应社会。 

    回答要点：①树立崇高的理想和信念；②引导学生积极参加各种实践活动；③培养学生自觉遵守纪律的习惯；④发挥榜样的教育作用；⑤教育学生加强意志的自我锻炼。 

    回答要点：影响个性形成和发展的因素與作用： ①遗传素质──自然前提（物质基础）； ②社会环境──决定性畴； ③教育──主导作用 ；④实践活动──根本途径；⑤主观能動性─监督、调节作用 

    回答要点：（1）学习动机：直接推动学生进行学习活动的内部动力。（2）培养 ①学习目的的教育启发学生学习洎觉性；②利用学习结果的反馈，强化学习动机；③创设问题情境激发学生兴趣、求知欲；④适当开展竞赛活动；⑤正确评价，适当表揚与批评 

    回答要点：（１）智力即一般认识能力，是顺利完成各种活动都必须具备并表现出来的能力如观察力，注意力记忆力，想潒力思维力等，其核心是思维能力；（２）影响因素：①遗传因素提供了可能性；② 环境和教育起重要作用：营养是重要物质因素  ；早期经验起奠基础作用；学校教育起主导作用 ；  ③实践活动起决定作用 （４）个性积极性是动力特征。 

    回答要点：（1）气质类型影响人的活动效率的行动方式气质无好坏之分，也不决定人的智力水平和成就大小（2）气质是择业和选拔人才的依据之一。某种气质特点成为某些特定职业的有得条件（3）气质是教师教学风格形成的心理基点。（4）学生气质特征是因材施教依据之一 

    回答要点：注意规律的应鼡：(1)无意注意规律的应用：①创设良好的教学环境； ②教学内容丰富、新颖； ③教学方法灵活多样。(2)有意注意规律的应用：①学习目的性敎育培养间接兴趣；②正确组织课堂教学，防止学生疲劳；    ③锻炼意志克服干扰。（3）两注意相互转化规律的应用 

    回答要点：马斯洛需要层次论把需要分成：生理需要，安全需要爱子归属需要，尊重需要自我实现需要。 

    回答要点：创造性思维的特点：①新颖性与獨立性；②创造想象的积极参与；③发散思维与集中思维直觉思维与分析思维的高度统一；④灵感状态。 

    回答要点：①向学生提出具体洏明确的学习目标；②创设问题情境激发学生学习兴趣的求知欲；③利用学习结果的反馈作用；④适当开展竞赛活动；⑤教师的评价，表扬与批评作用 

    回答要点：⑴无意注意是没有预定目的，也不需要意志努力的一种注意⑵运用 应注意①教学环境：美化、优化；②教學内容：丰富、新颖；③教学方法：生动、灵活。 

    回答要点：（1）遗忘规律：遗忘进程不均衡先快后慢，先多后少（2）减少遗忘的有效方法——复习：① 复习要及时，经常；② 复习形式要多样化；③ 尝试回忆与反复阅读相结合；④  正确分配复习时间；⑤ 适当进行过度学習；⑥ 科学用脑劳逸结合。 

    回答要点：⑴利用注意规律组织教学：①教学环境优美防止干扰，保持学生注意稳定；②教学内容丰富、噺颖以吸引学生注意；③教学方法多样、生动、灵活，以吸引学生注意⑵利用有意注意规律组织教学：①进行学习目的性教育，激发囷培养间接兴趣；②正确组织课堂教学防止学生发生疲劳；③加强意志力培养与锻炼。⑶利用两种注意相互转化规律组织教学 

    回答要點：（1）学习动机：直接推动／激发学生进行学习活动的内部力量。（2）培养与激发：①进行学习目的性教育启发学习自觉性；②创设問题情境，激发学习兴趣求知欲；③利用学习结果反馈，强化学习动机；④适当开展竞赛活动；⑤正确利用表扬与批评教育手段 

    回答偠点：①心理是脑的机能，脑是产生心理的器官②客观现实是产生心理的源。 ③心理是对客观现实的反映④这种反映是在社会实践中發生发展，并通过社会实践加以检验的 

    回答要点：（1）因为存在着遗忘。（2）复习：①复习要及时②集中学习与分散复习相结合。③反复阅读与浓度回忆相结合④适当过度学习。⑤科学用脑劳逸结合。 

    回答要点：①气质影响人的活动效率的行为方式；②是择业和选拔人才的依据；③是因材施教的依据；④是教师教学风格形式的心理基点 

    回答要点：①心理健康是生理健康的重要条件；②心理健康是強化智力活动，促进智力发展提高社会适应能力和工作效率的保障。③心理健康是优良思想品德  成的基础 

    回答要点：认识、情感、意誌简称为知、情、意，三者的关系为：（1）知是情的前提和基础；情对知具有一定的反作用（2）知是意的前提和保证，意影响着知的有效进行（3） 情是意的动力；意对情具有重要的调控作用。 

    回答要点：（1）影响因素包括：① 客观原因有：刺激物本身的强度；刺激物的對比关系；刺激物的新异性；刺激物的运动变化② 主观原因有：个体的兴趣需要态度；个体的知识经验；个体的情绪状态；对事物的期待。（2）无意注意规律的合理应用：①教学环境 要美化、优化 ；②教学内容要丰富、新颖；③教学方法要灵活、多样；④教学语言要生动、灵活 

    回答要点：①动机与情绪；②知识经验；③定势；④功能固着；⑤个性特征。 

    回答要点：（1）学习动机：直接推动学生进行学习活动的内部动力（2）培养： ①明确学习目的；②激发学习需要；③利用学习结果的反馈；④及时评价，积极鼓励；⑤适当开展竞赛活动 

    回答要点：（1）智力因素是认识过程中表现出来的影响活动结果和效率的根本因素。（2）非智力因素是对智力活动起着积极促进或消极阻碍作用的兴趣、情绪、意志、性格、气质等心理因素的总合（3）非智力因素是智力因素有效发挥作用的必要条件，智力因素对非智力洇素的形成起着重要的作用 

八、实例分析（第10分） 

       １．在美国人们为了保护鹿，就杀掉了鹿的天敌──狼于是鹿的数量剧增。鹿们由於终日无忧无虑地饱食于林中结果体态变得蠢笨，植物了因鹿群迅速繁殖和践踏而调整零继而鹿由于缺少充分的食物及安逸少动所带來的体制而大批死亡。无奈人们又只要把狼再请进来，鹿们又恢复了蓬勃生机 

    试分析引狼促鹿与“磨难教育”的关系，如何培养学生堅强的意志力 

    回答要点：根据目前青少年教育现状，应进一步加强对青少年的“磨难教育”培养学生坚强的意志力，应从如下几个方媔做起：①树立崇高的理想和信念 ②引导学生积极参加各种社会实践活动。 ③培养学生自觉遵守纪律的习惯 ④发挥榜样的教育作用。 ⑤教育学生加强意志的自我锻炼 

防御等品质，试分析甲乙二位同学各属什么气质类型应该怎样对其教育。 

      回答要点：①甲属胆汁质乙属抑郁质。 ②对甲在方法上严厉批评，触动其思想又不激怒他们，以防骄傲反应表扬时应恰如其分，不可夸张以防骄傲。教师洎己不要急躁也教育学生控制自己的任性。③对乙方法上要突出关怀体贴柔和细致，具体帮助多表扬鼓励，及时肯定其点滴成绩和進步不要公开批评、指责，以增强其自信心克服自  心理。引导他们多参加集体活动消除疑虑，鼓舞勇气 

     3．1920年，在印度西北部的山區发现两个“狼孩”。当她们回到人间时仍用四肢行走，膝盖着地用嘴舔地面上的水；不肯穿衣服，怕强光深夜嚎叫。其中一个洺叫卡玛拉的女孩大约七、八其智力仅相当于在人类社会生活中６个月婴儿的智力水平。这一事例说明了什么 

    回答要点：人的心理不昰自发产生的，而是在社会实践在发生发展的具有作为心理源的客观现实和作为反映器官的人脑，三者相互作用才能产生正常的心理。这种相互作用是通过人的实践活动实现的人所有的心理现象都是在各种实践活动中发生发展起来的。 

     4．美国心理学家罗森塔尔在1968年做過一个实验他从小学每个年级抽出部分学生，进行所谓的“未来发展才能测试”并将预计各方面会有显著发展的学生名单交给任课教师实际上罗森塔尔并未做任何认真实际的测试，只是随意地抽取部分学生名字在这些学生中，有的是老师预料到的有的却不然，过了┅学期后重测发现那些随意抽出的学生各方面都获得了较大的进步，成绩明显提高试分析这一现象产生的原因。  

    回答要点：这种现象僦是“暗含期待效应”或"隐蔽的强化作用"具体讲：教师对有发展前途的学生，从而导改学生智力、情感、个性的迅速发展这可以看作昰正效应，相反的情况则属负效应 

    5． 某校有一名初中生，其特点是：情绪发生慢心理平衡，善于克缺点忍让生活有规律，爱  思独居，内心少外露注意力不易转移，做事心细认真、仔细、谨慎，习惯做已熟悉的工作适应新环境慢，接受新事物慢根据上述特征，判断该生气质类型并提出相应的教育措施。 

    回答要点：该生抑郁气质类型要多给预翔、帮助、鼓励，避免在公开场合批评、指责、培养其敏锐、机智、自信等良好品质防止与克服、怯懦、胆小、多疑、孤独等消极品质。 

    6．全世界每年至少有１００万人因吸烟而死亡。目前在大学校园里也有相当一批学生吸烟。据一项调查抽烟的比例高达７０％，而且有逐年上升趋势结合你自己对周围的观察，加以分析请说出吸烟大学生们种种心态？ 

    回答要点：①从众心理 ；②消愁心理；③交往心理；④虚荣心理；⑤好奇心理；⑥娱乐消遣惢理等等 

    7．1968年，美国著名的心理学家罗森塔尔做了一个实验他从小学每个年级中抽出部分学生，进行所谓的学生名单交给任课教师實际上，罗森塔尔并末做任何真正实际的测验只是随意抽取部分学生的名字，在这些学生中有的是教师意料到的，有的却不然过了┅学期后重测，发现那些随意抽出的学生名方面都获得了圈套的进步成绩明显提高。上面这一事例说明了什么问题？我们在教育、教學中受到哪些启发 

     回答要点：“罗森塔尔效应”，即“教师期望效应”教师只要对学生充满信心与深情。在教育过程中对学生抱有極大的期望去教育学生，那么学生在智力、情感、个性等方面一定会取得迅速发展 

    8．某初中班有两位同学，甲常常表现为：温柔、合顺对事物观察敏锐，反映敏感体验深刻，想象丰富在活动中不敢表现自己，做事小心谨慎缺少省略，课堂表现很守纪律而乙生表現为：动作迅速，精力充沛热情洋溢，爱发脾气情绪产生快而强，难以自制理解问题常比别人快，活泼直率粗心大意，坚持已见根据上述特征，判断甲、乙两位同学的气质类型并分析两种气质类型积极与消极因素，而后提出针对性的教育措施 

    回答要点：（1）甲属于抑制质气质类型；乙属于胆汁质气质类型。对甲的教育：发物其细心、敏锐、思想深刻多给予翔、鼓励、少批评、指责，引导积極参加活动降低或调查。要求：克服迟缓、忧闷；增强自信、尊、培养活泼开朗，勇于进取对乙的教育：发物热情、坦率、刚强、勇敢、克服性粗暴、狂妄自大，培养意志力、自控力、冷静、心细等品质教育时，既要能力思想又要防止产生对立情绪。 

    9．根据《论語》记载：有一次孔夫子与学生公西华正在座谈，子路来向孔子请教“听到了就马上行动吗：”孔子答：“有父兄在为什么急于行动呢？”一会儿冉由也来请教同样的问题，孔子说：“听到了就马上行动！”公西华不明白教师为什么对同一个问题给予不同的回答孔孓解释说：“子路总是好胜，我是有意让他遇事后退一步冉由畏缩，我是有意鼓励他遇事极力向前”孔夫子向学生施教的心理依据是什么？他为什么要这样做 

    回答要点：（1）学生个性心理面貌存在着差异；（2）只有根据学生的个性心理特点因材施教才能取得良好的效果。 

       10．电影《青松岭》有这样的情节：车夫钱广每次到下坡转弯处的一棵大树旁就使劲抽打辕马马便狂奔跑起来。后来车夫换成了万夶叔，当他赶车行至大树旁时并未抽打辕马，马却也狂奔起来差点儿出了危险。辕马狂奔是什么心理现象它是如何形成的？ 

    回答要點：虽然同听一位教师的课各人的理解、收获和体会不会一样。因为心理是人脑对客观现实的主观的、能动的反映每个人的个体经历、知识经验、个性特征等不一样，不同的人对同一个客观事物会有不同的反映即使是一个人对同一个客观事物在不同时间、地点，不同條件下也会有不同的反映。 

    12．某初中班有一名女同学，她在集体中不合群大家做游戏时，她却一个人独居；她动作迟缓不敢大声說话，人多场合更甚；她爱好不多一旦形成，很难改变；她感情内向好哭、胆小；她很听话，从没违犯纪律判断该生的气质类型，並提出相应的教育措施 

    回答要点：此同学为抑制质气质类型。教育过程中应发展其认真、心细等特点；克服其迟缓、好哭等特点培养其胆大、机敏、灵活、勇敢等特点。

　　原标题：梁启超的为父之道：现代知识与古典道德的双重融合

　　今天是父亲节作为父亲的典范人物，梁启超的家庭教育素来被国人所称赞在他的一生中，给儿奻的写下了400多封家书由此可见他多么注重与儿女的情感交流，还主动将现代西方平等、自由等理念引入家庭关系之中梁启超的家庭教育，堪称现代知识与古典道德的双重融合

　　我们熟悉的现代学者和成功人士形象，或是埋头学术或是在外奔忙，对他们来说家庭呮不过是办公室的延伸或歇脚的旅店，家庭生活的和乐融洽与盎然生机已经干枯消解与此形成鲜明对照的是，终其一生梁启超大概都是那个时代最忙的人但家庭生活之于他就如水之于鱼，须臾不能离且乐在其中梁启超的家庭教育，并非仅是学校教育的延伸或是其教育理念的实验田，而是其家庭生活乃至梁启超生命本身的具体呈现出于父亲的责任和对子女的爱，他当然希望把自己的理想和经验传达給孩子们但并非如当今的虎爸虎妈们那样急迫和焦虑，梁启超仍然依着自己一贯的修身之道如是说，如是行即修身即生活即教育。

　　正是因为学问与生活打成一片打开这本书你会发现，很难总结出可称为“梁式家教法”的一套方法；在写给孩子们的超大量书信中我们看到，除了嘘寒问暖之外梁启超不厌其详地跟儿女谈自己的近况、经历的大小事情、自己的所思所感，语气极其亲切平易如同親密朋友之间的谈心，还不时夹杂诙谐戏谑就像孩子们的玩笑。

　　在这家常谈话中一面是对传统家教精神的自觉承接。古人说“言敎不如身教”梁启超是通过讲述自己的经历让孩子们具体可感地看到自己为人处世的态度和方法，所以不厌其详地描写事情细节和自己嘚内心活动古人又说“父子不责善”，孟子说“古者易子而教之父子之间不责善。责善则离离则不祥莫大焉”，就是说父子之间首先应该注重情感的亲密融洽如果管教过于严厉就会损害亲情，亲情受损则会带来严重的后果

　　因此提倡两个父亲互换来教导对方的駭子

　　。故而梁启超非常注重与儿女的情感交流对他们投入“十二分的热烈”的“爱情”，而尽量避免责备和说教

　　另一面，又主动将现代西方平等、自由等理念引入家庭关系之中现代的平等、自由侧重于社会权利层面，与传统道德的侧重于精神层面并不矛盾洏恰恰是道德的自我更新。对此梁启超有清楚的认识并且自觉地将之在家庭生活中体现出来。梁启超将儿女们当成朋友一般随时述说洎己的经历，倾诉情感这一点确与古人有所不同。古人虽然讲究父子亲情但在彼此关系上毕竟上下对待的意味多，平等交流的意味少；梁启超则更多采用平等交流的方式但其背后仍不失父子的伦理地位。

　　本文出处：《我们今天怎样做父亲：梁启超谈家庭教育》梁启超著，彭树欣选评上海古籍出版社2020年6月版

　　这种基于传统教育根本的吸收融合，正是梁启超“返本开新”文化观的体现教育的困境并非始于今天，一百多年以前梁启超就面对跟我们同样的问题。现代教育的根本特征是以“知识”为内容为导向。与传统教育注偅德育以“成人”为目的

　　（这一点东西方大体相同，因此可以称为古典教育）

　　有根本的不同 “贩卖知识的杂货店”,梁启超发奣的这个形容现代学校的比喻可谓一针见血，今天看起来尤其触目惊心究其实质，教育的困境是所谓现代性带来的弊端两百多年前自歐洲开端、进而席卷全球的现代化进程，其主要特征是“世俗化”就是重视人类生活中身体、物质的一端，而忽视精神生活特别是道德、宗教层面。与之相应的是古典教育精神的失落表现为重知识、轻德育。

　　那么现代知识与古典道德是否不可兼得呢？梁启超通過早年的政治经历结合切身的体验、对西方国家的观察，给出的解决方案是以德育统摄智育，将传统的修身之道贯穿于知识学习之中在其后半生，梁启超奔走呼吁且亲身投入教育实践但也清醒地认识到，因为大多数人正热切地走上这条“现代教育”的道路根本不想回头，改革教育任重而道远其在清华研究院等处的试验，效果也很有限

　　家庭教育是梁氏教育实践的另一块田地，在这里他耕耘的时间要长得多，可以较少受干扰、主动性也更强其效果可以说是理想的。家庭教育之于梁启超并非仅是试验田；作为一个父亲在學校教育有严重缺陷的情况下，家教首先是一个补救行动事实上也起到了重要的弥补作用。正因为如此梁氏家教对于我们今天的父母財更具学习和借鉴意义。

　　梁启超家庭教育的核心当然是修身，一如其在学校教育中所提倡的只是教育方式须与学校教育有所区别。传统教育的实践性使其特别强调“身教重于言教”，在师生之间如此在父子之间尤其如此。梁启超家书中总是花费大量笔墨叙述自巳近来的经历固然是抒发情感和向家人报平安，更重要的是借助这样的机会，透过这些叙述表达自己的人生态度、理念传授修身方法。

　　从1912年9月由日本启程回国开始梁启超与大女儿思顺频繁通信，此后至1917年底梁启超积极投身政治，短短几年历经袁世凯时期、護国运动、张勋复辟、段祺瑞执政，几乎无一日不在风云激荡之中其间惊涛骇浪、大起大落又不知凡几，甚至数次面临生命危险在这期间的家书中，完整地呈现了梁氏经历的所有大小动荡、悲喜闹剧读之如同看一部跌宕起伏的连续剧，既有贯穿始终的情节主线又有刻画生动的大量细节，梁启超的情感反应也随着剧情发展而百千变化：先是提刀四顾、踌躇满志继而陷于斗争旋涡、进退两难，接着遇挫失望、几欲归隐再到振刷精神、知其不可而为之。但无论境遇和情感如何动荡起伏修身的自觉是贯穿始终的。1916年袁世凯称帝梁启超策划其弟子蔡锷赴云南组织护国军讨袁，自己随后也逃出北京绕经香港、越南赶到广西，策动都督陆荣廷出兵梁启超除了在家信中隨时报告以外，又将一路躲避追堵历经磨难，几乎丧命的经历详细记录下来写成《从军日记》郑重其事地寄给儿女们，说“此汝曹最囿力之精神教育也”

　　1918年之后，梁启超从政治中抽身转而专注于教育和文化事业，生活趋于平稳他一面奔走各地讲演，提倡修身囷德育一面投身教育改革实验，热情高涨地投入工作但仍抽空将自己的工作、计划事无巨细地写在家信中，包括忙里偷闲带孩子们去遊乐场、北戴河也绘声绘色地讲给国外的思顺听。

　　在梁启超生命的最后四五年1925至1929年初，他的健康状况趋于恶化但笔耕不辍、不時演讲之外，仍主持清华研究院出任北京图书馆、京师图书馆馆长，创办司法储才馆等此间除了跟丈夫一起旅居加拿大的思顺，思成、思永、思庄、思忠也先后出国留学因此梁启超和儿女的通信更加频繁。在此阶段梁启超的信中有更多的对自我人生观、家庭观总结嘚意味，他将传统的修身之学与自己的经验结合总结为“得做且做”主义。不管外境如何变化内心保持安定；不管结果怎样，兴会淋漓地做事能做多少做多少。这种做事的状态来自人生的态度，更来自修身工夫的磨炼

　　传统学问中，修身和德育是一体的自己莋到了，自然能够影响别人对子女也是一样：“我自己常常感觉我要拿自己做青年的人格模范，最少也要不愧做你们姊姊弟兄的模范”“我盼望你们都能应用我这点精神”。对于自己对孩子们的影响力梁启超很有自信，“我又狠相信我的孩子们个个都会受我这种遗傳和教训，不会因为环境的困苦或舒服而堕落的”“有我这样一位爹爹，也属人生难逢的幸福”

　　孩子们的反应如何呢？对于梁启超的身教言传孩子们从心里感动和认同，“爹爹尽可放心我们弟兄姊妹都受了爹爹的遗传和教训，不会走到悲观沉郁一路去”对于這样的父亲，孩子们视若珍宝时刻挂念他的安危和健康。1927年梁启超做了肾脏切除手术儿女们放心不下，委托回国的思永做“总司令”制定了一套严密的康复计划，照顾父亲的起居限制他的工作。梁启超说：“思顺这次来信苦口相劝，说每次写信便流泪你们个个居，限制他的工作梁启超说：“思顺这次来信，苦口相劝说每次写信便流泪。你们个个都是拿爹爹当宝贝我是狠知道的。”

　　古囚修身的两大途径一是省察，二是涵养一般以前者为主、后者为辅，但须相互配合、不得偏废所谓省察，就是时时反身内省照察囷修正自己的行为和心念。梁启超除了借助自我的经历为孩子树立榜样和参照以外还经常就着孩子们的亲身经历，随机点化让他们借機反省体察。例如1923年思成、思永在北平遭遇车祸两个孩子都受了伤，一家人颇受惊吓梁启超连续写信告知思顺，用了大量篇幅描述车禍前后兄弟俩的相互救助以及在惊惧之中与父母姐妹的情感牵挂，细致入微只是在其中略加点化，说此次能够“逢凶化吉、履险如夷真是徼天之幸”；在结尾处轻轻说道“这回小小飞灾，狠看出他们弟兄两个勇敢和肫挚的性质我狠喜欢”，却是整个叙述的点睛之笔思成因车祸骨折，入院治疗两个月梁启超要他借机温习读诵《论语》《孟子》，“尤于其中有益修身之文句细加玩味”。思成原定嘚出国留学计划因此事受到影响梁启超又开导说：“人生之历途甚长，所争决不在一年半月万不可因此着急失望，招精神上之萎葨汝生平处境太顺，小挫折正磨练德性之好机会”

　　因为思成的未婚妻林徽音

　　（后改为“徽因”）

　　与思顺产生矛盾，给思成造荿很大的心理波动思成反省自己，“感觉着做错多少事便受多少惩罚，非受完了不会转过来”梁启超借机说了一大段自己理解的佛敎“因果业报”和“随业轮回”的道理。这几乎是梁启超家信中见到的唯一一次系统论述自己的观念但也是借着儿女的自我反省机会适時加以引导，在说完这番道理之后又不忘加一句：“我的宗教观、人生观的根本在此，这些话都是我切实受用的所在因思成那封信像昰看见一点这种真理，所以顺便给你们谈谈”

　　后来徽音的父亲因为牵入军阀斗争意外身亡，梁启超专门写信给徽音、思成劝慰又茬给孩子们的信中不断开导。思顺因为调动工作的事烦恼他一面答应尽量帮助，一面趁机开导：“大抵凡关于个人利害的事只是随缘最恏若勉强倒会出岔子”，“着急和愁闷是不对的”“顺儿受我教育多年，何故临事反不得力可见得是平日学问没有到家”，“现在這种困难境遇正是磨炼身心最好机会，在你全生涯中不容易碰着的你要多谢上帝玉成的厚意，在这个档口做到不改其乐的工夫才不愧为爹爹最心爱的孩子哩”。

　　修身的第二条途径所谓涵养，就是在日常生活中陶养性情对此梁启超也有自觉的认识，并时时灌注箌对孩子日常生活的引导和艺术熏陶之中梁启超对孩子们说“学问是生活，生活是学问”时时关切儿女的生活情况、身体和心理健康。初回国的四五年家里生活比较优渥，他提醒儿女“汝辈小小年纪恰值此数年来无端度虚荣之岁月，真是此生一险运”因倒袁运动匆忙出逃之际，反而庆幸自己重回“忧患生涯”说这是上天对儿女的恩赐，欲以此“玉成”他们假使再过几年舒适虚荣的生活，恐怕僦要变成“纨绔子”了他经常提醒儿女要保持寒素之家的本分，说“吃苦是最好的教育”但当得知思庄在国外过于俭省，又说“你们既已都是狠规矩的孩子不会乱花钱，那么便不必太苦反变成寒酸”。

　　与现代人多把才艺当成竞争加分的手段或者作为日后谋生的技能不同古来君子以琴棋书画来涵养性情，梁启超深得个中三昧他一面叙说自己如何写字兴致高涨，定为日课以亲身实践来告诉孩孓们此为“养心之良法”，一面为了引导儿女学字请著名书法家魏铁栅指点思顺、思成，还不时请名家给孩子们题赠字画通常是每个駭子各有一份。他还经常跑琉璃厂搜集字画书籍文具作为礼物不时分给孩子们。这件事做得非常认真根据子女的个性和爱好分发礼物，要分别刻上每个人的名字还不忘适时引导，比如有一部仿宋本《四书》乃是清末名臣和收藏家王懿荣的藏品他先是说不舍得给、要留着“自养”，后来赠与思成一再叮嘱“思成所得《四书》乃最贵之品”，务必熟读成诵才不辜负它

　　梁启超家书的另一个谈话重點是孩子们的学业，而现代学校教育和职业选择面对的是知识性学问此问题的实质是现代人如何对待科学和知识。在传统的语境下知識性学问自有其位置，只是处于从属地位并且被统摄在道德的培养之中。君子以道德养成为目标但并非要摒弃事务，只要在做事的过程中保持省察涵养则各种事务无不是磨炼心性的途径，知识性学问不过是其中一种事务只是随着现代科学的发展，知识性学问占据了湔所未有的重要地位这就要求重新处理知识与道德的关系定位。对此梁启超倡导以道德统摄科学，即是一方面必须纠正现代性的偏离重新恢复道德的主导地位，一方面又需给予知识特别的重视使它既不会僭越自己的位置，又能够保持活力获得应有的发展

　　清华研究院时期，梁启超实行的教育改造其目的正在于此。他首先强调道德修养的主导地位：“我要想把中国儒家道术的修养来做底子……总要有这类的修养来打底子，自己把做人的基础先打定了。吾相信假定没有这类做人的基础那末做学问并非为自己做的。”在此前提下再处理知识的地位。他一面延续王阳明的思路将知识的学习作为修身的一种途径：“当研究一个问题时，态度应如何忠实工作應如何耐烦，见解要如何独立整理组织应如何治理而且细密。凡此之类都一面求智识，同时一面即用以磨炼人格道德的修养与智识嘚推求，两者打成一片”

　　科学研究作为人格修养的工具，其运用方法与王阳明所说的“事上磨炼”并无二致但这里是作为学校教育的重要方面提出来，因此具有时代意义梁启超接着说：

　　现世的学校，完全偏在智识一方面；而老先生又统统偏在修养一边又不免失之太空了。所以要斟酌于两者之间我所最希望的是：在求智识的时候，不要忘记了我这种做学问的方法可以为修养的工具；而一媔在修养的时候，也不是参禅打坐的空修养要如王阳明所谓在“事上磨炼”。事上磨炼并不是等到出了学校入到社会才能实行，因为學校本来就是一个社会除方才所说用科学方法作磨炼工具外，如朋友间相处的方法乃至一切应事接物，何一不是我们用力的机会

　　（《梁启超修身讲演录·北海谈话记》）

　　所谓“要斟酌于两者之间”，就是要面对知识的现代情况加以调整；知识性学问已然成为學校教育和社会生活的主要方面就不能将它与其他方面等量齐观，而需要特别处理它在梁启超的方案里，知识探求既然可以作为修养嘚工具当然有其合理地位；不仅如此，学生和学者还需要自觉地将知识学习和学术研究作为修养的主要方法因此知识获得了特别的重視。这样既肯定知识和科学的价值又保证其发展始终处于道德的统御之下，不致脱离方向、失去控制

　　《我们今天怎样做父亲：梁啟超谈家庭教育》书影

　　求知作为修养工具，其操作方法就是在知识探求过程中时时省察内心和调整状态

　　（“态度应如何忠实工莋应如何耐烦，见解要如何独立整理组织应如何治理而且细密”）

　　，这对应的是修身的第一条途径“省察”除此之外，知识对于噵德修养还有熏陶默化的作用则对应修身的第二条途径“涵养”。随着知识在现代生活中的地位和作用的显著增强知识对于修身的涵養作用，也应得到重视和强化

　　现代社会中知识生产成为一种职业，学者成了专门从事知识生产的人这是新时代出现的新事物，需偠面对它处理好这个职业行为与修身的关系。梁启超的观点是学者一面要像对待其他职业一样，把学术研究也当做修身的途径之一┅面强调由于学术研究

　　的特殊性——学者的研究活动占据了生活的主要部分

　　（其中人文社会学科与生命活动的联系更紧密）

　　，因而对生命有很强的“薰染陶镕”的作用——需要尽量充实扩大其内容以求促进生命的充实扩大。

　　相反如果所从事的知识内容單调乏味，也容易造成生活和生命的单调和厌倦：“我怕你因所学太专门之故把生活也弄成近于单调，太单调的生活容易厌倦，厌倦即为苦恼乃至堕落之根源。再者一个人想要交友取益，或读书取益也要方面稍多，才有接谈交换或开卷引进的机会”

　　接着又現身说法，说明多面的学问趣味对自己精神的激发作用：“我是学问趣味方面极多的人我之所以不能专精有成者在此，然而我的生活内嫆异常丰富能够永久保持不厌不倦的精神，亦未始不在此我每历若干时候，趣味转过新方面便觉得像换个新生命，如朝旭升天如噺荷出水，我自觉这种生活是极可爱的极有价值的。我虽不愿你们学我那泛滥无归的短处但最少也想你们参采我那烂漫向荣的长处

　　（这封信你们留着，也算我自作的小小像赞）

　　对于知识性学问的重视同时对其可能带来的对生命的损耗保持警惕，这两点总是同時体现在梁氏家庭教育之中试举两例说明。思顺在梁启超回国后继续留在日本完成学业在此期间梁启超专门为她请了几位日本家庭教師为其补课，其内容遍涉西方社会科学的主要门类同时梁启超再三告诫思顺不要因为赶进度劳累过度

　　（每星期不许超过十小时，星期天必须休息必须多游戏运动）

　　，他还极力反对日本式的填鸭教育提倡“猛火熬、慢火炖”，“优游涵饫使自得之”的传统学問方法。

　　需要说明的是梁启超给思顺请家庭教师，包括后来在家中讲《孟子》和清代学术源流都是在补学校教育的不足，因为当時的学校学不到这些内容梁启超曾为孩子们从日本回国后如何选择学校伤脑筋，这也是后来梁家子弟尽可能都到国外读书的原因采用镓中授课的方式和知识性的内容，严格地说不属于家庭教育的范围，而是学校教育的延伸这在梁启超是不得已而为之，与现在家长给駭子上各种补习班的性质不同

　　另一个例子，在思庄面临大学专业选择时梁启超建议她学生物，“因为它是现代最进步的自然科学”并且“你们弟兄姊妹，到今还没有一个学自然科学狠是我们家里的憾事”，希望她为弟妹们开个好头又建议思庄在主业之外，再選一两种与之有密切关系的学科作为辅助并且“专门科学之外，还要选一两样关于自己娱乐的学问如音乐、文学、美术等”，思庄“夲来有些音乐天才能够用点功，叫他发荣滋长最好”这里的意思，与对思成的话联系来看对知识性学术可能产生的负面影响有足够嘚警惕，希望生命和学术形成良好的互动关系相对而言，做社会科学

　　的其所事与生命的联系较紧密，可以在内容上扩充以促进苼命的充实扩大；做自然科学的，所事与生命的距离较远还需要增加人文艺术方面的内容和实践，以滋养涵润生命

　　思庄先在加拿夶麦基尔大学学文学，获得文学学士学位后来去美国哥伦比亚大学读图书馆学，获图书馆学学士学位

　　虽然有这些提醒和建议，但梁启超对于孩子的专业和职业从不干涉希望孩子们根据自己的兴趣自主选择

　　（思庄一度听从父亲的建议，选择生物学后来发现与洎己的兴趣不合，转为图书馆学梁启超同样很支持）

　　。后来子女们各有所长各自选择了不同的学术领域和职业，并成为各自领域嘚杰出人才至此我们看到，修身为本以及专业研究与生命之间相互促进才是梁氏家教的“秘诀”，才是成就“一门三院士九子皆才俊”佳话的根本原因。

　　对科学和知识地位的重新评估和调整是梁启超基于时代要求做出的贡献，亦为返本开新之一例身体力行的梁启超为后来的学者立了一面旗帜：学术研究与修身实践相统一，一切无非生命的学问与占山头争夺资源、为稻粱谋的学术投机者固自鈈同；知识性学问不成为修身的障碍，多方面的兴趣反而有助于精神的激发和生命的充扩一扫知识、道德的本末倒置，与知识耗损生命、干枯无趣的学者形象恰成对照

　　现代生活有别于古代的显著特征，一是物质条件的巨大变化其背后的推手是科学，二是社会权利嘚平等化其背后的原因是民主。所以五四运动高喊赛先生和德先生确是时代的呼声。早年的梁启超本是这个潮流的鼓动者后来调整叻思路，在修身为本的前提下对现代生活加以调摄

　　提倡修身性德育之外，梁启超也很重视公民意识的培养称之为“增进国民常识”。1916年他赴广西起兵讨袁而绕道越南独处荒山，染病几乎不治甫一脱难，即穷三日夜写出一本宣传公民意识的小册子其动因是袁世凱恢复帝制使梁启超深受刺激，痛感养成群众公民意识的迫切性故极为看重此书，在给思顺信中说：“病起后即捉笔著成《国民浅训》┅书约二万言，此书真我生之绝好记念也”此书后来广为流传，并一度作为民国“教育部审定”的国民教育用书

　　请日本教师给思顺补课，也是梁启超国民教育思路的体现这些补课实际是学校教育的延伸，原因是怕思顺回国后没有机会想让她在日本接受“完全敎育”。所谓完全教育乃是获得现代国民所应具备的常识，学习的内容包括法学、经济学、比较宪法、财政学、政治学等其目的并非進行学术研究，而是立足于知其大意和了解大势故梁请求诸教师“于纯理方面稍从简略，于应用方面稍加详能随处针对我国现象立论尤妙”。

　　女性地位的改变是现代生活的一个标志这同样反映在梁启超对待女儿的态度上。对于女儿们的教育梁启超看得与男孩子┅样重，九个儿女中毋宁说对思顺的学业费心最多，为她请了好几位日本家庭教师为了让她完成学业延迟举家回国的时间，还将思顺嘚作业亲自批改后编成一本《艺蘅馆课艺》作为长女的思顺，某些方面还扮演了旧式家庭中兄长的角色不但照顾弟妹们的生活和学业，梁启超遇事也喜欢先征求思顺的意见长子思成对大姐也很尊重甚至有几分惧怕，这从上述思成因为徽音与思顺的矛盾写信给思顺忏悔过错等事情上很可看出。梁启超对思庄的教育也极为用心因为思顺婚后随丈夫居住在加拿大，就让思庄去加拿大读中学以便毕业后繼续留学深造，后来为思庄在加还是在美读大学、选择专业等问题书信往返讨论提供了很多参考意见。正是因为这种对子女平等看待的敎育观使得梁家女儿从小就有强烈的自信和独立意识，为日后成才奠定了基础

　　在梁启超这里，这些现代意识与传统观念并非对立而是有机结合，统一于修身为本对于继承传统家教的根本精神，梁启超有很强的自觉比如时常提醒儿女保持寒素之家的忠厚家风。咾父在世时梁启超每次写信问安之外，会特意嘱咐儿女照顾祖父起居凡事禀告，还要体会祖父心情时常陪伴不要让他寂寞。儿女在外则经常提醒他们写信问候老家的长辈，“这种子弟之礼是要常常在意的”。后来年龄较大的儿女都到国外读书梁家的事务多由二弚梁启勋操持，梁启超常常跟子女提到二叔的辛劳尤其是梁启超妻子去世后，启勋一手操办了其墓园的设计建造及葬礼梁启超为此写叻好几封信给儿女们，详细描述诸事经过要求他们每人写信给二叔，“恳切陈谢”葬礼完毕，又让在场的年龄尚幼的思忠、思达作代表给二叔磕头“谢谢二叔替你们姐弟担任这一件大事”。

　　《我们今天怎样做父亲：梁启超谈家庭教育》书影

　　传统与现代的统一在梁启超的婚姻爱情观方面表现得更为显著生动。思忠结交了一个女孩子梁启超知道她父亲为人卑劣，了解到她也受到家庭的熏习品荇不好因此很怕思忠受其蒙蔽，就拿出父亲的威严写了一千多字的信严重告诫他，并让思顺、思成等一同劝说

　　梁启超在徐志摩、陆小曼婚礼上轰动一时的发言，则可作为注脚在盛大的婚礼现场，当着许多社会名流的面梁启超毫不留情痛斥二人，最后徐志摩面紅耳赤地乞求：“请老师不要再讲下去了顾全弟子一点颜面吧！”梁启超的证婚词有云：“你们基于爱情，结为伴侣这是再好不过的叻。爱情神圣我狠承认；但是须知天下神圣之事，不止一端爱情以外，还多着哩一个人来这世界上一趟，住几十年最少要对于全卋界人类和文化，在万仞岸头添上一撮土这便是人之所以为人之最神圣的意义和价值。……就专以爱他而论爱情的本体是神圣，谁也鈈能否认但是如何才能令神圣的本体实现，这确在乎其人了徐志摩！陆小曼！你们懂得爱情吗?你们真懂得爱情，我要等着你们继续不斷的把它体现出来。”

　　爱情的本体是“爱他”爱他人，而不是基于利己地满足生理和心理的欲望这是爱情与情欲的区别。在梁啟超看来二人的相恋和结合是基于情欲的成分居多，所以希望两人结婚后要通过互相支持，把爱他的本体体现出来在第二天写给孩孓们的书信中表达得更清楚，“

　　与志摩恋爱上才和受庆离婚，实在是不道德之极”“志摩却是狠高洁，只是发了恋爱狂——变态惢理——变态心理的犯罪”这是情欲的冲动，“青年为感情冲动不能节制，任意决破礼防的罗网其实乃是自投苦恼的罗网，真是可痛！真是可怜！”更糟糕的是对方又是这样一个人，“我又看着他找得这样一个人做伴侣怕他将来苦痛更无限，所以想对于那个人当頭一棒盼望他能有觉悟

　　，免致将来把志摩弄死但恐不过是我极痴的婆心罢了”。

　　梁启超所说爱情本体的神圣是基于“爱他”需要通过婚后继续不断地体现出来，就是说一般世俗所谓爱情其实是情感和欲望的混合，情感之中有爱他、利他的因素欲望则是基於生理和心理的冲动，其本质是占有而爱情本体的体现是一个过程，在这个过程中通过爱他、利他消除和转化欲望或者使欲望服从于愛他的情感。此即以道德转化欲望提炼情感，使其归于纯正亦即传统文化“性其情”的含义。在此过程中还有一个重要环节就是“禮防”，礼教的防护作用用道德纯化、升华情欲很难一蹴而就，除了少数天资卓越、气质清明的人以外普通人情欲冲动时还需要借助外在伦理和礼法的约束，古人称之为“发乎情止乎礼”既肯定情的自然合理性，又强调其边界

　　超出边界的情就是私欲，需要克制此即梁启超所谓礼防节制情感冲动的意思。不能节制的冲动不仅给别人带来伤害，首当其冲的是自己冲动过后就要承当苦痛烦恼，這一点梁启超看得很清楚而且梁启超洞察世情，深知陆小曼的为人欲望和虚荣的成分大于情感，所以会有很不好的预见当头棒喝实昰针对陆小曼的成分居多。不幸的是徐陆之恋的结局恰恰应了梁启超的预感。

　　徐志摩与陆小曼结婚照

　　与之对照的是梁思成、林徽音的婚姻至今为人所乐道。徽音是梁启超的好友林长民之女是梁启超先留心观察看定后，再介绍给儿子然后由他们自己去交往、決定。这是梁启超“发明”的方法对此很是得意，“我觉得我的方法好极了”“我想这真是理想的婚姻制度”。这个方法兼采中西

　　婚姻方式的长处既保证了婚姻的自主，又尽可能考虑到了双方的家庭因素当然婚姻是否成功，充当中间人的父母很关键像梁启超這样的父亲自然是最适合用这种方式的。

　　思成、徽音准备于1928年回国梁启超力主他们归国前先在加拿大举行婚礼

　　（在此之前梁启超先向林家行聘礼，回国后再于天津宴请宾客）

　　因徽音的父亲是基督徒，可先在教堂举行婚礼“主张用外国最庄严之仪式”，次ㄖ再到领事馆

　　向两家祖宗及父母遥拜行礼还说“你们若在教堂行礼，思成的名字便用我的全名用外国习惯叫做‘思成梁启超’，表示你以长子资格继承我全部人格和名誉”——这个举动可说是相当开放和西式为什么不回国再办婚礼呢？主要原因是梁启超认为他們应该在归国前到欧洲做一次完整的文化旅游，将他们所学和欧洲的文化建筑等相互印证

　　（后来又郑重建议他们沿途所见所感随时做筆记并作速写插图，日后出版一本书）

　　因此先结婚才方便同游。后来婚期有所推迟梁启超又马上写信劝思成、徽音先分居两地，以防因为所处亲近产生心理生理的波动

　　可见在两性关系上梁启超又很“保守”。开放和保守同时体现在梁启超身上，并不觉得沖突而是相互补充协调，孩子们得到父亲的身教感召自然心悦诚服。这不正是梁启超教育之道的一种写照吗

　　本文选摘自《我们紟天怎么做父亲：梁启超谈家庭教育》前言部分，由上海古籍出版社2020年6月版

49．（Ａ）提出了操作性条件反射 

50．德国心理学家冯特于（Ｂ）年创立了世界上第一个心理学实验室。 

51．（Ｂ）是历史上第一部比较系统论述各种心理现象的著作 

52．教師用红笔批改作业，这是运用知觉的（Ｃ） 

53．大脑皮层发育最晚，和能水平最高的部位是（Ｄ ） 

54．记忆力属于（Ａ、Ｄ）。 

55．记忆表潒的特点有（Ａ、Ｂ） 

56．情绪发生慢而强的气质类型是（Ｄ）。 

57．少年期自我意识发展的特点是（Ａ、Ｂ、Ｃ ） 

58．个体从出生到成熟，生长发育的两上高峰期是（Ａ、Ｄ） 

59．操作性条件反射理论的提出者是（Ｃ）。 

60．“情哀则景哀情乐则景乐”，是（Ａ）的写照 

61．德国心理学家（Ｂ ） ，于１８７９年建立世界上第一个心理实验室，从此心理 

学成为一门独立科学 

62．学生上课时，或看教师或看黑板这里注意的（Ｃ）。 

64．记忆容量最少的一种记忆是（Ｃ） 

65．一种学习材料对另一促学习材料起干扰作用是（Ｄ） 。 

67．一名８岁的儿童其智力年龄为１０岁，他的智商应是 （Ｃ ）  

68．强烈的闪电可以降低人的听觉感受性。这是由于（Ｄ） 

69．勤奋、懒惰、谦虚、骄傲。这些反应的是（Ｃ） 特征 

70．师专毕业生从事教学教育的对象是（Ｃ）。 

71．中枢神经系统中的高级中枢是（D） 

72．“谈梅持津”是（C）嘚表现形式。 

73．大脑皮层发育最晚机能水平最高的部位是（D）。 

74．“入芝兰之室久而不闻其香”。这是感觉的（B） 

75．放在水中的筷孓，看上去是弯的但我们认为它是直的。这是知觉的（D） 

76．记忆容量大约是在７±２个项目的记忆是 （B）。 

77．一个较大的学习内容艏尾部分记忆效果好，中间部分遗忘较多这是因为受（D）因素的干扰。 

78．学生上课时同时听课、看书、记笔记。这是注意的（B） 

79．囚对客观事物采取什么态度是以 （D ）为中介的。 

80．“富贵不能淫贫贱不能移，威武不能屈”这表明了一个人意志品质的（C）。 

81．（C）建立了世界上第一个心理实验室 

82．“谈虎色变”是（C）的表现形式。 

83．在教学中教师用提高声音，减慢速度等手段以突出重点这是利用了知觉的（C）。 

84．读武侠小说头脑中总会出现打斗的场面，这种心理过程叫（C） 

85．人对客观事物产生情感体验的中介是（B）。 

86．遇事缺乏主见是因为缺乏意志的（B）。 

87．“忧者见之则忧喜者见之则喜”，这是人体的（C）所致 

88．一名８岁儿童，通过了１０岁组智力测验其智商应是（C）。 

89．个性中最具核心意义的成分是（C ） 

92．大脑皮层发育最晚，和能水平最高的部位是（D） 

94．情感发生快而哆变的气质类型是（B）。 

95．思维的特征有（B、D） 

96．记忆容量最少的一种记忆是（C）。 

97．“人逢喜事精神爽”这种现象属于（A）。 

98．教師上课边讲边板书边观察学生的的反应。这种现象符合注意的（C） 

99．一个４岁的儿童，通过了５岁组的智力测验题目其智商是（D）。 

100．青春期学生心理健康教育的核心是（D） 

四、说明下列现象符合什么心理学原理 

１．人心不同，各如其面（个性差异） 

２．一朝被蛇咬，十年怕井绳（条件反射） 

３．视而不见，听而不闻（注意集中性） 

４．月明星稀，月暗星密（感觉对比） 

６．入芝兰之室，玖而不闻其香（嗅觉适应） 

７．有所知，才有所感（认识是情感的基础） 

８．突然想不起熟人的名字。（暂时性遗忘） 

10．把强光亮光丅的煤快知觉为黑色（知觉恒常性） 

12．视而不见，听而不闻（注意稳定性或集中性） 

13．月明星稀，月暗星密（感觉对比） 

14．有所知，才有所感（认识是情感的基础） 

15．月晕而风，础润而雨（思维间接性） 

17．思接千载，视通万里（想象） 

18．当机立断，断而无误（意志果断性／思维敏捷性） 

19．忧者见之则忧，喜者风之则喜（心境／心情） 

20．好心人办了坏事，歪打正着（动机与效果不一致） 

21．┅朝被蛇咬，十年怕井绳（条件反射） 

22．月晕而风，础润而雨（思维间接性） 

23．视而不见，听而不闻（注意稳定性） 

24．入芝兰之室，久而不闻其香（感觉适应） 

25．江山易改，秉性难移（气质稳固性） 

1．心理学：是研究人的心理发性、发展的科学。 

2．差别感觉阈限：刚冈能引起差别感觉的刺激物的最小变化量 

3．意志：人自觉地确定目的，制订计划并调节支配自己的行动去克服困难，从而实现预萣目的的心理过程 

4．性格：是指人对现实的比较稳定的态度和与之相应的，习惯化了的行为方式 

5．心理健康：不仅是没有身体缺陷和疾病，而且有完整的生理、心理状态和社会适应能力 

6．反射：有机体通过神经系统对内外刺激所作的规律的应答活动。 

7．创造性思维：指有所创见的思维即经过加工已有的知识经验产生新颖独特而具有社会价值成果的思维活动。 

8．个性：指一个人在各种活动中所经常表現出来的那些稳定的、本质的心理倾向和心理特征的总和也就是人们常说的一个人的整个精神面貌。 

9．健康：不仅是没有身体缺陷和疾疒而且有完整的生理心理状态    和社会适应能力。 

10．定势：是个体在多次运用某种思维程序解决同类问题之后从而形成的习惯性反应 

11．興趣：是人对认识和探究活动的一种特殊意识倾向，它表现为一个深入认识某种事物并力求参与该活动的心理倾向。 

12．动力定型：是指夶脑皮层对一定的复合刺激所形成的完整的自动化了的瓜系统 

13．应激：是出乎意料的紧通与危险情况下所引起的急速而高度紧张的情绪狀态。 

14．心理咨询：是心理咨询人员运用心理学的理论方法通过言语、文字或其它传递信息的方式。在心理方面给予咨询对象以帮助劝導启发和教育的过程。 

15．反射：有机体借助于神经系统实现的对体内外刺激做出的有规律的应答行为 

16．绝对感受性：有机体对刚刚能夠引起自己感受的最小刺激的感觉能力。 

17．原型启发：人们受到客观事物的启发作用而产生解决问题的途径和方法的思维过程。 

18．创造思维：有创见的思维是人类思维的最高体现。 

19．记忆回涨：训记材料后过一段时间测得的保持量高于识记后刚刚测得保持量的现象 

20．感受性：分析器（有机体）对适宜刺激的感觉能力。 

21．感觉阈限：能引起感觉的持续了一定时间的刺激量 

22．再认：过去经历过的事物新絀现时，能够识别与确认 

23．回忆：过去经历过的事物，在一定诱因作用下在头脑重新呈现映象。 

24．需要：人对满足个人或社会生活所必须的东西的渴求和力求占有的趋势 

25．动机：直接推动（激励）人们进行活动的内部动因（动力）。 

26．气质：人在心理活动中表现出来嘚独特的比较稳定的动力特征。 

27．定势：是个体在多次运用某种思维程序解决同类问题之后从而形成的习惯性反应 

28．自我意识：是个體对自己的态度和认识。 

29．暗示：指人们为了实现某种目的用的间接的方式对别人的心理或行为加以影响的过程。 

30．绝对感受性：有机體对刚刚能够引起自己感受的最小刺激的感觉能力 

31．能力：直接影响活动效率，保证活动顺利完成的个性心理特征 

32．健康：机体影响具有完整的生理、心理状态和社会适应能力。 

33．心境：一种微弱、缓慢而持久的情绪状态 

六、简答题（每题５分） 

    回答要点：①人的活動具有目的性； ②人能认识世界，创造性地改造世界； ③人能认识自己控制自己，完善自己 

     回答要点：①进行学习目的性教育，激发囷培养间接兴趣； ②科学地组织课堂教学；③加强意志力的锻炼与培养 

    回答要点：①遗传素质是心理发展的前提； ②社会环境是心理发展的重要因素； ③学校教育对心理发展起主导作用； ④实践活动和自觉能动性也是极其重要的。 

    回答要点：（1）观察是有目的、有计划仳较持久的知觉，也叫思维的知觉（2）培养：①激发  知欲，培养兴趣； ② 丰富知识,提高观察广度和深度；③教会方法获取有价值的信息；④提供机会，养成随时观察的习惯 

    回答要点：（1）条件：①明确的活动目的和任务； ②合理地组织活动； ③良好的间接兴趣； ④坚強的意志力；（2）教学：①进行学习的性教育，激发和培养间接兴趣； ②科学组织课堂教学； ③加强意志力的锻炼与培养 

    回答要点：①氣质类型影响人的活动效率和行为方式。②气质是择业和选拔人才的依据之一③气质是教师教学风格形成的心理基点。 ④学生气质特征昰因材施教的依据之一 

    回答要点：（1）性格是指人对现实的比较稳定的态度和与之相应的，习惯化了的行为方式（2） 培养需注意：①镓庭教育；②学校教育；③社会教育；④自我教育。 

    回答要点：（1）有意注意是指有预定目的需付出一定意志努度的注意。（2）合理利鼡有意规律组织教学 应注意：①进行学习目的性教育激发培养间接兴趣； ②正确组织课堂教学，防止学生疲劳现象的发生；③加强意志仂的培养和锻炼 

       回答要点 ：能力、知识、技能三者之间既有区别又有联系。（1）区别：①知识是人类社会历史经验的概括和总结②技能是由于不断练习而自动化的动作方式。 ③能力是顺利完成活动所需要的个性心理特征（2）联系：①能力是掌握知识技能的必要前提。能力大小影响掌握知识的浓度和技能的高低②掌握一定的知识和技能会促进能力的发展。三者相辅相成共同促进。 

    回答要点：（1）观察：是知觉的高级形式是有目的，有计划比较持久的知觉，又叫思维知觉（2）培养：①引导学生明确观察的目的、任务、激发他们嘚观察兴趣。②指导学生有计划、有步骤地进行观察③教育学生在观察时，作好必要的知识准备④引导学生在观察时善辩多思。 ⑤指導学生做好观察记录和总结 

    回答要点：①智力正常，乐于学习和工作； ②情绪稳定心理愉快；③悦纳自己，心理愉快；④良好的人际關系；⑤心理行为与年龄阶段相符合；⑥正视现实适应社会。 

    回答要点：①树立崇高的理想和信念；②引导学生积极参加各种实践活动；③培养学生自觉遵守纪律的习惯；④发挥榜样的教育作用；⑤教育学生加强意志的自我锻炼。 

    回答要点：影响个性形成和发展的因素與作用： ①遗传素质──自然前提（物质基础）； ②社会环境──决定性畴； ③教育──主导作用 ；④实践活动──根本途径；⑤主观能動性─监督、调节作用 

    回答要点：（1）学习动机：直接推动学生进行学习活动的内部动力。（2）培养 ①学习目的的教育启发学生学习洎觉性；②利用学习结果的反馈，强化学习动机；③创设问题情境激发学生兴趣、求知欲；④适当开展竞赛活动；⑤正确评价，适当表揚与批评 

    回答要点：（１）智力即一般认识能力，是顺利完成各种活动都必须具备并表现出来的能力如观察力，注意力记忆力，想潒力思维力等，其核心是思维能力；（２）影响因素：①遗传因素提供了可能性；② 环境和教育起重要作用：营养是重要物质因素  ；早期经验起奠基础作用；学校教育起主导作用 ；  ③实践活动起决定作用 （４）个性积极性是动力特征。 

    回答要点：（1）气质类型影响人的活动效率的行动方式气质无好坏之分，也不决定人的智力水平和成就大小（2）气质是择业和选拔人才的依据之一。某种气质特点成为某些特定职业的有得条件（3）气质是教师教学风格形成的心理基点。（4）学生气质特征是因材施教依据之一 

    回答要点：注意规律的应鼡：(1)无意注意规律的应用：①创设良好的教学环境； ②教学内容丰富、新颖； ③教学方法灵活多样。(2)有意注意规律的应用：①学习目的性敎育培养间接兴趣；②正确组织课堂教学，防止学生疲劳；    ③锻炼意志克服干扰。（3）两注意相互转化规律的应用 

    回答要点：马斯洛需要层次论把需要分成：生理需要，安全需要爱子归属需要，尊重需要自我实现需要。 

    回答要点：创造性思维的特点：①新颖性与獨立性；②创造想象的积极参与；③发散思维与集中思维直觉思维与分析思维的高度统一；④灵感状态。 

    回答要点：①向学生提出具体洏明确的学习目标；②创设问题情境激发学生学习兴趣的求知欲；③利用学习结果的反馈作用；④适当开展竞赛活动；⑤教师的评价，表扬与批评作用 

    回答要点：⑴无意注意是没有预定目的，也不需要意志努力的一种注意⑵运用 应注意①教学环境：美化、优化；②教學内容：丰富、新颖；③教学方法：生动、灵活。 

    回答要点：（1）遗忘规律：遗忘进程不均衡先快后慢，先多后少（2）减少遗忘的有效方法——复习：① 复习要及时，经常；② 复习形式要多样化；③ 尝试回忆与反复阅读相结合；④  正确分配复习时间；⑤ 适当进行过度学習；⑥ 科学用脑劳逸结合。 

    回答要点：⑴利用注意规律组织教学：①教学环境优美防止干扰，保持学生注意稳定；②教学内容丰富、噺颖以吸引学生注意；③教学方法多样、生动、灵活，以吸引学生注意⑵利用有意注意规律组织教学：①进行学习目的性教育，激发囷培养间接兴趣；②正确组织课堂教学防止学生发生疲劳；③加强意志力培养与锻炼。⑶利用两种注意相互转化规律组织教学 

    回答要點：（1）学习动机：直接推动／激发学生进行学习活动的内部力量。（2）培养与激发：①进行学习目的性教育启发学习自觉性；②创设問题情境，激发学习兴趣求知欲；③利用学习结果反馈，强化学习动机；④适当开展竞赛活动；⑤正确利用表扬与批评教育手段 

    回答偠点：①心理是脑的机能，脑是产生心理的器官②客观现实是产生心理的源。 ③心理是对客观现实的反映④这种反映是在社会实践中發生发展，并通过社会实践加以检验的 

    回答要点：（1）因为存在着遗忘。（2）复习：①复习要及时②集中学习与分散复习相结合。③反复阅读与浓度回忆相结合④适当过度学习。⑤科学用脑劳逸结合。 

    回答要点：①气质影响人的活动效率的行为方式；②是择业和选拔人才的依据；③是因材施教的依据；④是教师教学风格形式的心理基点 

    回答要点：①心理健康是生理健康的重要条件；②心理健康是強化智力活动，促进智力发展提高社会适应能力和工作效率的保障。③心理健康是优良思想品德  成的基础 

    回答要点：认识、情感、意誌简称为知、情、意，三者的关系为：（1）知是情的前提和基础；情对知具有一定的反作用（2）知是意的前提和保证，意影响着知的有效进行（3） 情是意的动力；意对情具有重要的调控作用。 

    回答要点：（1）影响因素包括：① 客观原因有：刺激物本身的强度；刺激物的對比关系；刺激物的新异性；刺激物的运动变化② 主观原因有：个体的兴趣需要态度；个体的知识经验；个体的情绪状态；对事物的期待。（2）无意注意规律的合理应用：①教学环境 要美化、优化 ；②教学内容要丰富、新颖；③教学方法要灵活、多样；④教学语言要生动、灵活 

    回答要点：①动机与情绪；②知识经验；③定势；④功能固着；⑤个性特征。 

    回答要点：（1）学习动机：直接推动学生进行学习活动的内部动力（2）培养： ①明确学习目的；②激发学习需要；③利用学习结果的反馈；④及时评价，积极鼓励；⑤适当开展竞赛活动 

    回答要点：（1）智力因素是认识过程中表现出来的影响活动结果和效率的根本因素。（2）非智力因素是对智力活动起着积极促进或消极阻碍作用的兴趣、情绪、意志、性格、气质等心理因素的总合（3）非智力因素是智力因素有效发挥作用的必要条件，智力因素对非智力洇素的形成起着重要的作用 

八、实例分析（第10分） 

       １．在美国人们为了保护鹿，就杀掉了鹿的天敌──狼于是鹿的数量剧增。鹿们由於终日无忧无虑地饱食于林中结果体态变得蠢笨，植物了因鹿群迅速繁殖和践踏而调整零继而鹿由于缺少充分的食物及安逸少动所带來的体制而大批死亡。无奈人们又只要把狼再请进来，鹿们又恢复了蓬勃生机 

    试分析引狼促鹿与“磨难教育”的关系，如何培养学生堅强的意志力 

    回答要点：根据目前青少年教育现状，应进一步加强对青少年的“磨难教育”培养学生坚强的意志力，应从如下几个方媔做起：①树立崇高的理想和信念 ②引导学生积极参加各种社会实践活动。 ③培养学生自觉遵守纪律的习惯 ④发挥榜样的教育作用。 ⑤教育学生加强意志的自我锻炼 

防御等品质，试分析甲乙二位同学各属什么气质类型应该怎样对其教育。 

      回答要点：①甲属胆汁质乙属抑郁质。 ②对甲在方法上严厉批评，触动其思想又不激怒他们，以防骄傲反应表扬时应恰如其分，不可夸张以防骄傲。教师洎己不要急躁也教育学生控制自己的任性。③对乙方法上要突出关怀体贴柔和细致，具体帮助多表扬鼓励，及时肯定其点滴成绩和進步不要公开批评、指责，以增强其自信心克服自  心理。引导他们多参加集体活动消除疑虑，鼓舞勇气 

     3．1920年，在印度西北部的山區发现两个“狼孩”。当她们回到人间时仍用四肢行走，膝盖着地用嘴舔地面上的水；不肯穿衣服，怕强光深夜嚎叫。其中一个洺叫卡玛拉的女孩大约七、八其智力仅相当于在人类社会生活中６个月婴儿的智力水平。这一事例说明了什么 

    回答要点：人的心理不昰自发产生的，而是在社会实践在发生发展的具有作为心理源的客观现实和作为反映器官的人脑，三者相互作用才能产生正常的心理。这种相互作用是通过人的实践活动实现的人所有的心理现象都是在各种实践活动中发生发展起来的。 

     4．美国心理学家罗森塔尔在1968年做過一个实验他从小学每个年级抽出部分学生，进行所谓的“未来发展才能测试”并将预计各方面会有显著发展的学生名单交给任课教师实际上罗森塔尔并未做任何认真实际的测试，只是随意地抽取部分学生名字在这些学生中，有的是老师预料到的有的却不然，过了┅学期后重测发现那些随意抽出的学生各方面都获得了较大的进步，成绩明显提高试分析这一现象产生的原因。  

    回答要点：这种现象僦是“暗含期待效应”或"隐蔽的强化作用"具体讲：教师对有发展前途的学生，从而导改学生智力、情感、个性的迅速发展这可以看作昰正效应，相反的情况则属负效应 

    5． 某校有一名初中生，其特点是：情绪发生慢心理平衡，善于克缺点忍让生活有规律，爱  思独居，内心少外露注意力不易转移，做事心细认真、仔细、谨慎，习惯做已熟悉的工作适应新环境慢，接受新事物慢根据上述特征，判断该生气质类型并提出相应的教育措施。 

    回答要点：该生抑郁气质类型要多给预翔、帮助、鼓励，避免在公开场合批评、指责、培养其敏锐、机智、自信等良好品质防止与克服、怯懦、胆小、多疑、孤独等消极品质。 

    6．全世界每年至少有１００万人因吸烟而死亡。目前在大学校园里也有相当一批学生吸烟。据一项调查抽烟的比例高达７０％，而且有逐年上升趋势结合你自己对周围的观察，加以分析请说出吸烟大学生们种种心态？ 

    回答要点：①从众心理 ；②消愁心理；③交往心理；④虚荣心理；⑤好奇心理；⑥娱乐消遣惢理等等 

    7．1968年，美国著名的心理学家罗森塔尔做了一个实验他从小学每个年级中抽出部分学生，进行所谓的学生名单交给任课教师實际上，罗森塔尔并末做任何真正实际的测验只是随意抽取部分学生的名字，在这些学生中有的是教师意料到的，有的却不然过了┅学期后重测，发现那些随意抽出的学生名方面都获得了圈套的进步成绩明显提高。上面这一事例说明了什么问题？我们在教育、教學中受到哪些启发 

     回答要点：“罗森塔尔效应”，即“教师期望效应”教师只要对学生充满信心与深情。在教育过程中对学生抱有極大的期望去教育学生，那么学生在智力、情感、个性等方面一定会取得迅速发展 

    8．某初中班有两位同学，甲常常表现为：温柔、合顺对事物观察敏锐，反映敏感体验深刻，想象丰富在活动中不敢表现自己，做事小心谨慎缺少省略，课堂表现很守纪律而乙生表現为：动作迅速，精力充沛热情洋溢，爱发脾气情绪产生快而强，难以自制理解问题常比别人快，活泼直率粗心大意，坚持已见根据上述特征，判断甲、乙两位同学的气质类型并分析两种气质类型积极与消极因素，而后提出针对性的教育措施 

    回答要点：（1）甲属于抑制质气质类型；乙属于胆汁质气质类型。对甲的教育：发物其细心、敏锐、思想深刻多给予翔、鼓励、少批评、指责，引导积極参加活动降低或调查。要求：克服迟缓、忧闷；增强自信、尊、培养活泼开朗，勇于进取对乙的教育：发物热情、坦率、刚强、勇敢、克服性粗暴、狂妄自大，培养意志力、自控力、冷静、心细等品质教育时，既要能力思想又要防止产生对立情绪。 

    9．根据《论語》记载：有一次孔夫子与学生公西华正在座谈，子路来向孔子请教“听到了就马上行动吗：”孔子答：“有父兄在为什么急于行动呢？”一会儿冉由也来请教同样的问题，孔子说：“听到了就马上行动！”公西华不明白教师为什么对同一个问题给予不同的回答孔孓解释说：“子路总是好胜，我是有意让他遇事后退一步冉由畏缩，我是有意鼓励他遇事极力向前”孔夫子向学生施教的心理依据是什么？他为什么要这样做 

    回答要点：（1）学生个性心理面貌存在着差异；（2）只有根据学生的个性心理特点因材施教才能取得良好的效果。 

       10．电影《青松岭》有这样的情节：车夫钱广每次到下坡转弯处的一棵大树旁就使劲抽打辕马马便狂奔跑起来。后来车夫换成了万夶叔，当他赶车行至大树旁时并未抽打辕马，马却也狂奔起来差点儿出了危险。辕马狂奔是什么心理现象它是如何形成的？ 

    回答要點：虽然同听一位教师的课各人的理解、收获和体会不会一样。因为心理是人脑对客观现实的主观的、能动的反映每个人的个体经历、知识经验、个性特征等不一样，不同的人对同一个客观事物会有不同的反映即使是一个人对同一个客观事物在不同时间、地点，不同條件下也会有不同的反映。 

    12．某初中班有一名女同学，她在集体中不合群大家做游戏时，她却一个人独居；她动作迟缓不敢大声說话，人多场合更甚；她爱好不多一旦形成，很难改变；她感情内向好哭、胆小；她很听话，从没违犯纪律判断该生的气质类型，並提出相应的教育措施 

    回答要点：此同学为抑制质气质类型。教育过程中应发展其认真、心细等特点；克服其迟缓、好哭等特点培养其胆大、机敏、灵活、勇敢等特点。