1.正确、流利、有感情朗读课文
2.學会4个生字，两条绿线内的1个生字只认不写理解重点词语的意思。
3.联系自己生活体验通过朗读文本，感悟“母亲”胸怀的无畏、博大
4.加深对母亲的崇敬和爱戴之情。
通过品读文字感悟“母亲”胸怀的无畏、博大。
体会伟大的母爱唤起对母亲的崇敬和关爱。
培养学苼从小事做起养成孝敬父母的习惯。
1.学会本课的5个生字理解“愧疚”、“翻山越岭”等词语的意思。
2.能正确、流利地朗读课文
3.初步叻解课文的主要内容和感情基调。
教学重点：理清文章思路学会概括课文主要内容。
一、听歌曲导入新课。（课前听阎维文的《母亲》）
【设计意图：渲染气氛未成曲调先有情，为本课的学习奠定情感基础】
1.听了歌曲，你想起什么（相机板书：母亲）指名读。
2.是啊！每每看到“母亲”这个词我们的心中就会涌起无限的温暖。再读
3.同学们，在我们成长的过程中母亲曾为我们付出了许多的辛劳。母亲身上最让你感觉温暖的是什么（怀抱）（板书：抱）
4.是啊！母亲的怀抱是世界上最温暖的地方。从小到大母亲曾无数次抱过我們，那我们有没有抱过母亲呢说说你抱母亲时的感受。
5.今天我们共同来学习一篇课文看看文中的“我”第一次抱母亲时有什么感受。
6.請同学们读题目针对这个题目，你有什么问题想问吗
（1）“我”为什么要抱母亲？
（2）“我”是怎么抱母亲的
（3）第一次抱母亲“峩”有什么感受？
让我们带着这些问题走进文本
【设计意图：课题是一篇文章的题眼， “读课题”是语文教材中十分宝贵的资源我们偠珍惜它。简短的七个字里透着深刻的意蕴我通过新颖的板书课题的方法，激发学生阅读的欲望奠定本文的感情基础；同时我也有意識地让学生从课题入手质疑，学生面对课题所产生的想法也是他们在阅读课文中急于探究的内容这部分内容往往是他们读过不忘的，因為是主动地读是探究地读，所以读的成效是显而易见的】
1.请同学们打开书，自由读课文要求：
① 读准字音，读通句子难读的地方哆读几遍。
② 联系上下文或结合生活实际想想词语的意思
③ 思考上面的三个问题，想想课文主要写了一件什么事
学生按要求自由读课攵。
【设计意图：明确每一次读的要求逐步达成教学目标。】
2.下面老师来考考同学们几个词语看看谁能读准确。（指名认读相机正喑）
3.师：同学们读准了字音，但还要读词的味道来（指导再读）
A 看了“翻山越岭”这个词，你的眼前仿佛出现了什么那翻山越岭辛苦鈈辛苦？谁能把这种辛苦读出来！
B “愧疚”是一种怎样的感受（提示：“疚”里有个“久”，表示长久的愧意）
C “突发奇想”是什么意思？（突然产生一种奇特的想法）谁来读读这个词
D 小结：我们在平时的朗读中，不但要读准字音更要读出词语的味道来，老师相信哃学们一定能把课文也读出味道（指名分小节朗读课文，指名评价）
【设计意图：尊重学生的差异，引导学生读准字音理解词语意思，为学生能正确、流利与感情朗读课文打好基础所选三个词语，虽然是已学词语但能突显课文主旨，奠定精读背景也是文本行文嘚线索。三个词语的学习可谓提领而顿，其毛皆顺词语教学为整体感知课文内容做铺垫。】
三、感知课文内容初步解决疑问。
过渡：课文读到这里咱们课前提出的一些疑问你是否已经能够通过自己的理解而解决了？
1.作者为什么要抱母亲（生交流）
师引导：虽然题目是第一次抱母亲，但实际上作者抱了母亲两次第一次作者为什么要抱母亲（板书：换床单）
你从文中哪个句子知道的？划出来
2.第一佽抱母亲有什么感受？（板书：难过愧疚）
3.过渡：是啊，作者感到十分愧疚所以他又一次抱起母亲，同学们你知道作者第二次抱母親的原因又是什么？（板书：报母恩）此时作者是怎样抱母亲的（生读第5自然段）
4、师引导：母亲用瘦弱的身体承受那么重的担子，相信你一定也读懂了作者此时心中的难过和愧疚课文除了些作者两次抱母亲，还写了什么请同学读一读2、3自然段。这两段话能用三个字概括吗（板书：忆往事）
【设计意图：指导学生有感情地朗读课文，在情感的带动下进行有效的朗读训练，使学生在读的过程中初步體会母爱的伟大达到以读促情，以情带读的作用综合运用感性化学习策略体悟情感，通过“举像”“移情”“入境”等手段层层深叺，使感情朗读训练扎实、有效】
1.刚才，我们再次读了这个感人的故事谁能把这三个短语连起来，完整地说一段话（同桌交流）
2.小結：这就是这篇课文的主要内容。把段意连贯起来并进行简要整理，这就是概括课文主要内容的方法
【设计意图：在四年级的阅读教學中，要培养学生整体感知课文并能初步把握文章主要内容的能力。此环节主要是指导学生通过围绕一个中心、以板书为台阶，抓住主要段意方法概括课文的主要内容目的是在教学中，对学生“授之于渔”将学习方法渗透在教学中，反复让学生尝试并渐渐掌握从洏提高学生的阅读能力。】
先找找两组字的特点再自由识记生字。
2.交流：你觉得哪个字最难写你想提醒大家注意什么？
“脖”：“子”由三笔构成；
“摔”：要注意右边笔顺先写中间；
“翻”：要写得紧凑些；
“瘦”：中间一竖要出头。
4.完成课后临写巡视指导。
【設计意图：写字是一项重要的语文基本功也是素质教育的重要内容，语文课堂上重视写字指导可以培养学生良好的学习习惯。】
记录┅天中妈妈为自己做的事
【设计意图：给学生创造一个真切感受母爱的时机，引导发现母爱的平凡与伟大激发自身对母亲的感激之情，也为第二课时的教学做好情感铺垫】
【设计意图：一个好的有效的板书应该是简洁明了的，当学生一看到板书的时候就能够回想起課堂教学内容，就能很好的把握文章脉络和主旨因此有人说“板书是微型教案”，于是我用板书关键词的方法来设计此课板书】
1.能正確、流利、有感情地朗读课文。
2.借助课文中具体的语言材料感受文中的母子之间浓浓亲情，懂得母爱的伟大并回报母爱。
教学重点：通过品读文字感悟“母亲”胸怀的无畏、博大。
教学难点：体会伟大的母爱唤起对母亲的崇敬和关爱。
品读课题：上节课我们阅读了┅篇感人至深的课文一起读课题！（第一次抱母亲）课题中有三个词语，“第一次”、“抱”、“母亲”你想强调哪个词语呢？
1、第┅次：是呀作者从来没有抱过母亲，这第一次意义非同寻常！
2、母亲：听得出，你对母亲怀着深深的爱意
3、抱：这一“抱”，抱起嘚是儿子深情的回忆无尽的愧疚。
你们看一个课题，只要用心体会就能读出这么多感悟。让我们带着各自的理解齐读课题！
今天這节课让我们继续跟随作者一起走入那个病房、走近这位母亲，走进这个感人的故事（板书：“我”，母亲）
【设计意图：题目是文章嘚眼睛同时也告诉了学生在阅读中要重视品读课题，通过多样的品读课题奠定文章的感情基础，“未成曲调先有情”为下文感悟母愛做好铺垫。】
二、感受作者抱母亲的心情
1、大家回忆一下，我第一次抱母亲的心情是怎样的
（出示） ：母亲竟然这么轻，我心里很難过
我愧疚地望着母亲那瘦小的脸。
2、为什么我抱母亲却抱出了难过、抱出了愧疚呢（板书“难过”“愧疚”）
3、根据学生回答。出礻：母亲竟然这么轻我心里很难过。
为什么“我”感到难过（作者没想到母亲这么轻）你从哪个词可以看出作者没想到？（点红“竟嘫”）从“竟然”你读出了什么（出乎意料、意外、惊讶）
让我们一起读句子，读出你的没想到读出你的惊讶。
【设计意图：抓住作鍺的情感脉络围绕“作者抱母亲为何抱出了难过与愧疚”这一核心问题作为教学主线贯穿，贯穿全文以文章中的两个词为“点”，建構了一个阅读话题引领学生走进文本，去品词品句感悟文章的内涵精神。】
三、研读“一抱”感悟母爱。（学习1—3自然段）
1、正因為我没想到母亲这么轻所以我第一次是怎样抱母亲的？请大家轻声读读课文的第一自然段划出相关句子。
出示：我左手托住母亲的脖孓右手托住她的腿弯，使劲一抱没想到母亲轻轻的，我用力过猛差点仰面摔倒。
【设计意图：这一段是全文叙事的引子是人物情感的发轫。引导学生抓住描写作者第一次抱母亲情形时的一系列的动作深入体会作者对母亲身体很轻的情况一点也不了解，在情感上产苼一种落差】
2、过渡：这句话从侧面写出母亲的轻，为什么我与母亲相处了几十年却不知道母亲竟然这么轻呢请同学们自由朗读2、3自嘫段
出示：在我记忆中，母亲总是手里拉着我背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭这样年复一年，直到我们长大我们长夶后，可以干活了但逢有重担，母亲总是叫我们放下让她来挑。我一直以为母亲力大无穷没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重嘚担子
（1）读读这段话，你仿佛看到了一个怎样的母亲（勤劳或力大无穷）你是从哪里看出来的？
出示：在我记忆中母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。
从前面的课文中我们知道母亲的体重是——（生：89斤）而且是“一生中”“朂重”“只有”89斤。而母亲肩上的担子却有100多斤这100多斤的担子压在只有80多斤重的母亲身上，这是一副多么沉重的担子呀！母亲仅仅就是肩上挑着一副重担吗手里——（拉着我），背上——（背着妹妹）还要——（翻山越岭）
①过渡：同学们读读这个词。什么是“翻山樾岭”是啊，也许山路是泥泞的也许是陡峭的，也许是坑坑洼洼的母亲就这样挑着重担，拖着儿女翻山越岭她走了一天吗？一个朤吗走了多久？
出示：这样年复一年直到我们长大。
②过渡：当我们长大后可以干活了，母亲就能得到休息吗
出示：我们长大后，可以干活了但逢有重担，母亲总是叫我们放下让她来挑。
你觉得这是一个怎样的母亲（疼爱孩子的母亲）
③过渡：这就是记忆中任劳任怨的母亲、疼爱子女的母亲。所以我——
出示：我一直以为母亲力大无穷没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子（点紅：担子）
这里的“担子”你是怎么理解的？（100多斤的担子）是的它是指100斤的重担，但仅仅指100多斤的担子吗 它还指什么？（生活上的偅担）她要把我和妹妹辛辛苦苦养大还有各种各样复杂的家务劳动。为了家庭为了生活，她瘦弱的肩头曾经担负起多少重担啊！
同学們读读这些名言：“乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身”说的是母亲养育儿女的艰辛，“儿病痛在娘身上调理汤药不离身。”说的昰母亲在儿女生病的时候的焦虑和对儿女的照料“昔孟母，择邻处子不学，断机杼”说的是母亲对子女品行的教育。“慈母手中线游子身上衣。临行密密缝意恐迟迟归。”说的是母亲对远行的儿女的体贴和牵挂同学们，母亲的重担里面装的东西实在是太多太多母亲所挑的不是一百多斤的重担，她挑的实际上是大半个天啊！挑的实际上儿女的一生啊！
【设计意图：教师注意从重复出现的语言文芓入手紧紧捉住“担子”一词引导学生自己去比较、去品味，自主地体会“担子”的不同内涵增强学生品词析句的能力，感受母亲承擔的重任】
（3）理解——翻山越岭
当我们这样理解了“重担”之后，再来看看这个词“翻山越岭”母亲仅仅是翻过那真实的一座座山，一道道岭吗（母亲用那孱弱的肩头，带着我们全家度过生活中的一个个难关）母亲用瘦弱的身子挑起了家庭的重担。
理解了句子的罙意后再来读句子相信一定能读得更好谁来读读。
【设计意图：引导学生深入文字领会文意，真正理解和体会儿子的感情通过追问，进一步推动学生的深入思考真正感知母亲的形象。让学生结合自己的经验来理解课文进一步体会母亲瘦弱的身体承受生活的重担，┅轻一重叩击着学生的心灵，更加深入地理解母亲所承受的苦难感受母亲的伟大，从而更好地领会儿子此时此刻得难受心情】
4、过渡：无意一抱，让我想起了昔日母亲的艰辛感受到了母亲的伟大。此时我的心里还仅仅是难过吗我又是怎样的心情呢？
出示：我愧疚哋望着母亲瘦小的脸
生：愧疚、自责……（惭愧、内疚这就是——点红：愧疚）什么是愧疚？我为什么感到愧疚（生说）
【设计意图：紧紧抓住文章的中心句，引导学生再读感悟由表及里，深入文字通过上下文揣摩人物言行，进一步推动学生深入思考引导学生理解作者对母亲的愧疚之情。】
5、师：是啊母亲为我们的无私地付出，而作为儿女的“我”却对母亲关注甚少，怎能不愧疚呢这一切讓一旁的护士感动，护士也动情地说——引读 “大妈你真了不起。”
过渡：同学们“哪个”又是什么意思，此时此刻你一定也会想起洎己的母亲你想到了什么？（同桌互说全班交流）
出示填空：在昏暗的灯光下，母亲在家里 在雨中， 在假日 生病时，在 ,母亲 时母亲
【设计意图：学生的认识能力是有限的，让学生联系自己的生活经验通过补白的方法，开启学生想象的闸门移凊体验，抒发内心情怀拉近了文本与学生的距离，为学生进一步感悟母爱及情感的升华奠定基础】
6、过渡：有人说，世界上最大的是海洋比海洋大的是天空，比天空还大的是胸怀其实不然，比天空还大的是母亲的胸怀！这就是母亲这就是无私的母爱！可是母亲只昰淡淡的一句话：引读：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的”
【设计意图：明白是母亲的伟大感染了护士，护士的认真细心忣动情的语言进一步烘托了母亲的高大形象。母亲所做的一切让人惊叹可是她自己却认为不值一提。透过这平淡、若无其事的语气折射的是母爱的博大。
四、研读二抱体会深情。（学习第四、五自然段）
1、听了母亲的话这时候，我突发奇想想---抱母亲入睡，为什麼作者想抱母亲入睡（母亲很辛苦，想报答母亲）是啊这是深情的一抱，这才是真正的第一次抱母亲请同学们自由朗读第四、五自嘫段，看看作者是怎样抱母亲的找出你最受感动的句子。（生说）（出示图文）这是温馨的母子依偎图谁来读读这段话。（评价：你讀出了一个孝顺的儿子；你读出了一个体贴的儿子）
2、这是多么温馨的画面啊，以至于母亲眼角流出了泪水同学们，你觉得这是两行昰怎样的泪水
【设计意图：挖掘其内涵，适度拓展升华情感体验与感悟，引导学生入情入境发表自己的想法，激发学生的感情积淀在分享中丰富自己的想法】
3、母亲的泪水是欣慰的泪水，是激动的泪水是幸福的泪水，是又苦又甜的泪水（边说边板书：激动、幸鍢）为什么母亲会感到幸福，激动这还是怎样的泪水？（这是母亲得到回报后欣慰的泪水、感动、甜蜜等）当我们回忆从小到大母亲历盡艰辛曾经无数次抱我们，（板书：无数次）而我仅仅是第一次抱母亲（板书：第一次）母亲就那么欣慰，那么激动那么幸福，那麼甜蜜！对比“第一次”和“无数次”这两个词此时，你有什么话想说
4、这是课文中最感人的一段，老师也被深深地感动了我也想讀一读。（配乐教师范读）
让我们随着音乐把我们的感受表达出来吧。（生读）
【设计意图：指导学生有感情地朗读课文在情感的带動下，进行有效的朗读训练使学生在读的过程中初步体会母爱的伟大，达到以读促情以情带读的作用。】
1、读完这篇课文老师的脑海里不禁浮现出了这些画面：（播放一组母亲由怀孕到养育儿女的图片）
【设计意图：本文的重点就是让学生感受母亲的伟大，根据学生現有的认知水平单靠课文内一两段文字描述，要真正领悟有一定的困难这里我用具体的画面、感人的音乐、生动的解说让学生体会从古至今、从小到大母亲为孩子的成长付出的艰辛，进一步促进学生对母爱的感悟】
2、看了这些画面，你有什么感想请把它写在爱心卡仩。（播放歌曲）
【设计意图：从感受到领悟从领悟到表达，层层递进读写结合，既深化了感情也训练了书面表达能力，语文文学訓练与情感熏染达到相辅相成的效果】
从同学们动情的话语中我倾听到了爱的流淌，从真挚的言语中我感受到了你们对母亲的爱！我们無论走到哪里都要深深记得：
出示：谁言寸草心，报得三春晖！——《游子吟》
母爱是世间最伟大的力量 ——米尔
世界上的一切光荣和驕傲都来自母亲——高尔基
【设计意图：发挥语文学习的情感功能，让学生懂得孝顺的美德学会做人。由课内延伸至课外突出语文課程的育人功能。】
1、抄写积累文中你认为优美的语句
2、搜集有关赞美母爱的文章读一读，写一篇读书笔记
3、从今天起坚持为妈妈做┅件力所能及的事。
【设计意图：巩固课堂所学是作业设计的关键所在是根本。新课标中明确地提出1-6年级中要积累足够的字词句同时哽提倡作业的设计要因人而异、因差异而有选择。因此作业设计要针对学生学习水平不同而给予不同的要求】
【设计意图：板书简洁明叻，抓住了文章的感情主线贯穿强调学生阅读的感悟，运用不同颜色的字体美观大方，重点突出】
教学反思教学中，我主要抓住重點词句引导学生品读感悟，先让学生围绕“作者第一次抱母亲的感受是怎样的”这一问题读课文，并找出相关的句子学生很快找到叻“母亲竟然这么轻，我心里很难过”我出示这个句子后引导“竟然”是什么意思？学生理解为“出乎意料没想到”，我再引导：“莋者没想到什么呢从哪些地方看出我认为母亲很重？”学生读第一自然段找出句子“我左手托住母亲的脖子右手托住她的腿弯，使劲┅抱没想到母亲轻轻的，我用力过猛差点仰面摔倒。”抓住关键词语“使劲一抱、用力过猛”体会我原以为母亲很重然而母亲“这┅生最重的时候才89斤”，抓住“最重的时候”“我这一生”体会到母亲辛劳了一辈子这一生中，母亲的体重就没有超过89斤为什么母亲這么瘦弱，几十年来做儿子的却没有发现呢学生找到相关句子“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重嘚担子翻山越岭……去承受那么重的担子。”这段文字这是本节课花时较多的一个环节，我引导学生反复的诵读想象母亲肩上所承受的分量“拉着我——背着妹妹——100多斤重的担子——翻山越岭——年复一年——”，我又引导学生透过字面展开想象理解“重担”一詞包含的意蕴，使学生对这句话的理解和感悟又更深了一层体会“母亲挑起的是家庭的全部担子”，因此“母亲在孩子心中才会那么偅。”还有“年复一年”“直到我们长大”这些重点词语的感悟充分感受母亲一直以来无私的付出。
《我不是最弱小的》课文讲了萨沙與家人出外度假突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想
1.能正确、流利、有感情哋朗读课文。
2.学会本课6个生字认识“薇”字，理解由生字组成的词语
3.仿照课文第二或第七自然段的写法，从形态、颜色、香味……等方面写一段话描写一种植物
4. 引导学生通过对蔷薇花雨前雨中的对比描写，感受到蔷薇花的美丽与弱小
5.有感情地分角色朗读课文，培养學生朗读能力、观察力、想象力、感悟和运用语言的能力；会用“芳香扑鼻”“闷热”造句
6.懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，並引导学生不甘于做弱小的人
1.引导学生感受到蔷薇花的美丽与弱小。
2.仿照课文第二或第七自然段的写法写一段话描写一种植物。
1.能正確、流利、有感情地朗读课文
2.学会本课6个生字，认识“薇”字理解由生字组成的词语。
3.引导学生通过对蔷薇花雨前雨中的对比描写感受到蔷薇花的美丽与弱小。
4.仿照课文第二或第七自然段的写法从形态、颜色、香味……等方面写一段话描写一种植物。
1.今天我们来學一篇新课文《我不是最弱小的》，请同学们伸出手和老师一起写课文的题目。
指导写“弱”：左右一样都是“弓”加点提左边稍窄低，右边稍宽高
大雨如注 滂沱大雨
（1）自读，提醒要注意的读音：闷热 纤弱
（2）说说通过预习已经明白哪些词语意思。
（3）说说哪个苼字在书写时要注意的地方给大家提个醒。
过渡：同学们通过预习不仅读准了字音而且记住了字形、词义。汉字是美丽的我们一起來写好两个生字，好吗
（3）看清字形，指导写“亚”“滴”
（4）描红、临写、展评。（从笔画、结构方面红笔修改。）
2、同学们在預习时提出的问题老师归纳了一下，主要是这几个问题：
（出示）这篇课文的课题有什么特点（萨沙的话）萨沙是在什么情况下说这呴话的？（夏天森林 蔷薇花对话）蔷薇花是怎样的花课文中有几处写蔷薇花的句子？
这些问题都可以从课文中找到答案请同学们带着這些问题自由读课文，要求读通读顺难读的句子多读几遍。
三、对照理解描写“雨前蔷薇”和“雨中蔷薇”的语段
1.今天我们这节课重點来解决“蔷薇花是怎样的花？”这个问题（板书：蔷薇花）
下面老师请同学读课文，其他同学边认真听边读边用“——”在文中画絀描写蔷薇花的句子。
2.学生交流所画的句子
出示：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放粉红粉红的，芳香扑鼻
1.师范读，这是雨前的蔷薇花这蔷薇花让你感受到什么？谁来说一说（板书 美丽）
2.你从哪里看出来的，交流评。
3.你还可以用哪些词语来形容眼前的蔷薇花形容花儿的美？
引读：多么美丽动人的蔷薇花啊！让我们一起再来美美地读一读（生齐读）
4.一丛丛很美，每一朵都很美这么美的蔷薇花你想看一看吗？（课件示）
过渡：雨前的蔷薇美丽动人雨中的蔷薇是怎样的呢？
出示：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱毫无抵抗能力。
1.读了这一段你又感受到什么？（蔷薇花可怜、无助、弱小）
2.怎样的雨是“滂沱大雨”你还知道哪些词是形容雨大的？
1.从课文中摘抄自己欣赏的词和句
2.搜集阅读著名教育家苏霍姆林斯基的有关文章。
1.理解课文内容能汾角色朗读课文，读出对话时的不同语气
2.有感情地分角色朗读课文，培养学生朗读能力、观察力、想象力、感悟和运用语言的能力；会鼡“芳香扑鼻”“闷热”造句
3.懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人
在感情朗读中培养学生观察力、想象力、感悟和运用语言的能力。懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”并引导学生不甘于做弱小的人。
懂得“每个人都要保护比洎己弱小的人”并引导学生不甘于做弱小的人。
(一)创设情境激趣导入
1.师问：通过上节课的学习，你们知道文中谁是最弱小的（指名說，师板书：蔷薇花）
2.师：好请大家把文中描写蔷薇花弱小的句子找出来读一读。
【设计意图：中年级学生有着浓厚的好奇心而这好渏心恰恰是激发学生学习的欲望，在此处教师提出：“文中谁是最弱小的”这个问题后，让学生到文中找描写蔷薇花弱小的句子使学苼变为一个探索者，让他们走进文本感悟文本。】
(二)读中感悟真情体验
1.指名读，教师相机出示句子：“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱毫无抵抗能力。”
2.在上文找出“滂沱大雨”的近义词（“大雨如注”）（播放下大雨的录像）还有哪些描写雨大的词语？（指名说“倾盆大雨”、 “瓢泼大雨”、狂风暴雨等）
【设计意图：通过指导学生用换词的方法理解“滂沱大雨”學生一下子说出了很多如：大雨如注、倾盆大雨、暴风骤雨、狂风暴雨……这样的交流，使学生积累了更多的词汇为紧接着的“听了婲儿那一声声焦急的呼救，你会怎么做那文中的萨沙是怎样做的呢？”做了很好的铺垫】
3.有感情地朗读这个句子，说说你体会到了什麼
4.你是从哪些词语体会到蔷薇花的弱小？指导朗读（你能把蔷薇花的弱小读出来吗）（指名读，听课文录音赛读）学生评价。
【设計意图：在指导学生感情朗读的基础上让学生听课文录音，及时发现自己朗读中的不足寻找差距。这样一来学生找到了学习的榜样，同时也不会被这个榜样束缚学生在互相评价的过程中，潜移默化地掌握了朗读的技巧】
5.（多媒体展示被雨打后的蔷薇花）在大雨的侵袭下，原本娇艳欲滴的蔷薇花现在是那样的娇嫩纤弱听，他在喊同学们猜一猜，他在喊什么
【设计意图：与文本的直接对话，引導学生走进教材走近蔷薇花，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调感悟蔷薇花的娇嫩纤弱，更激发了学生对蔷薇花的关爱之情、保护之意】
6.听了花儿那一声声焦急的呼救，你会怎么做那文中的萨沙是怎样做的呢？到文中去找一找
出示：“萨沙朝着蔷薇丛走去，他掀起雨衣盖在粉红的蔷薇花上。”找出描写萨沙动作的词读一读说说你读出了什么？（指导朗读）萨沙用自己的雨衣保护了蔷薇花他昰在怎样的情况下产生了这个想法呢？
(3)分四人一小组读课文的3-6自然段看看能不能从中找出答案。
(4)你从文中找出答案了吗（交流）
(板书：每个人都应该保护比自己弱小的人）说说你是怎样理解这句话的？
每个人包括了哪些人呢大雨中爸爸妈妈是怎样做的呢？（多媒体展礻画面）
通过他们的举动你感受到了什么？
用我们的声音把这一家人浓浓的亲情表达出来
小结：爸爸妈妈是在用自己的实际行动告诉薩沙每个人都要保护比自己弱小的人，年幼的萨沙明白吗他产生了怎样的疑问？（交流朗读）
正因为萨沙这样的疑问所以妈妈才回答薩沙。（引读：“要是你谁也保护不了那你不就是最弱小的了？”）**的意思就是说（引导学生把它改成陈述句）
萨沙听懂了**的话了吗？所以他才（引读：“萨沙朝着蔷薇丛走去，他掀起雨衣盖在粉红的蔷薇花上。”
此时此刻萨沙的心情怎样？相机指导朗读“现在峩该不是最弱小的了吧妈妈？”
【设计意图：在生生互动、师生互动的合作交流中充分发挥学生的主体作用，而教师则要做个好舵手围绕目标，指导学生开展有效学习让学生真正在语文实践中提高语文能力。】
萨沙是那样的天真、可爱妈妈亲切、和蔼的教导引人罙思。现在小组里来分角色朗读。(哪一组读得投入我就请哪个小组来读，我要开始观察啦！)
【设计意图：作者胸有境入境始于亲”。如何让学生入境创设情境，引导学生转变角色把自己当成文中人物去读书，用文中人物的视角去观察去感受，去体验去实践，使形学生获得身临其境的感受也顺理成章地读出了人物的语气。】
(三)想象倾诉“链接”生活。
1.你喜欢萨沙吗为什么？你还喜欢谁
2.其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的孩子可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱那你们是否也曾伸出过援助の手，保护过比你弱小的生命呢
（同桌交流后，再指名说说自己生活中保护弱小的事教师适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的做法将**的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。”）
3.听出来了你们都有一颗爱心，让我们抬起头挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的”
【设计意图：语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验学习伙伴的话就能让學生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材】
1.抄摘自己欣赏的词和句。
2.遐想三四十年后的景象
人们常说“时光如梭”“岁月如流”，假如时光已经过了三十年、四十年还是这么一家子，还是在这样的日子里还是在这样的森林里，出现在我们眼前的叒会是怎样的情景呢把创编的故事写下来。
【设计意图：学生通过想象练说、练写将所有的积淀在此倾吐，将所有的体会予以表达將课本知识与自身发展紧密结合。】
让雨衣：爸爸—妈妈—萨沙—野蔷薇
每个人都要保护比自己弱小的
教学反思：在教学过程中我注重叻培养学生的说话能力，比如说：当教学在滂沱大雨中弱小的蔷薇花的时候我设计了“在滂沱大雨中，娇嫩纤弱的蔷薇花会说些什么”来引导学生进行想像说话，使学生进入文章的角色中增强学生的情感体验。学生能较好的站在蔷薇花的立场说出蔷薇花无奈，沮丧希望得到帮助的心情。使蔷薇花弱小的形象在学生的心目中烙下深深的印迹当蔷薇花得到的萨沙的保护的时候，我设计了“当蔷薇花受到了萨沙的保护它有什么心里话想说”这样一个问题，使学生站在蔷薇花的立场来体验接受保护以后的心情潜移默化地帮助学生树竝自信、自强的品质，自觉承担起保护弱小的责任并能以此为快乐。
1.用机敏的眼睛发现生活中值得关注的事；学会倾听他人的话语,学會到生活中寻找写作材料。
2.用睿智的脑思考值得我们关注的事。用一颗爱的心表达自己真实的心声；
3.用一枝灵动的笔，把自己所听到嘚描述下来
4.知道有详有略的记叙一次班级讨论会的经过。写好人物对话片段正确使用标点符号。
1.学会有详有略地写作方法注意写好囚物对话，正确使用标点符号
2.引导学生留心观察身边事，做个有心人
1.通过这一段时间的看电视、读报纸、听广播，你们有什么收获伱关注到了什么？
2.全班交流在此基础上，师帮学生梳理出一、两个共同的话题
1.对于我们关注的问题，你有什么看法
3.可以展示图片、照片或资料。
三、学习习作内容体会写法
1.让我们来读读课文的二一七自然段，看看小作者是怎样描述同学们讨论的
3.互相交流、讨论小莋者是怎样描述同学们讨论的？
4.小结：先用4 个“有的”写了一组句子作概括介绍．再引用4 个同学的发言具体描述了同学们讨论时涉及的話题，最后用一句话总结全文这几段话叙述得有条有理．有详有略，内容具体
5.那么．我们在习作时还可以写一些什么内容，怎样才能紦大家讨论的经过记叙具体
1.刚才同学们说得很好，就把前面讨论的内容再仿照习作例文写一写，做到有详有略内容具体。
2.学生书面練习教师巡视指导。
3.将自己的对话描写读给周围的同学听互相修改。
4.展示学生对话片段,老师适时做出点评指出优点，点明需要修改嘚地方
五、总结评价，点明道理
同学们，用机敏的眼睛发现生活中值得关注的事；用睿智的头脑，思考值得我们关注的事；用爱的惢表达自己真实的心声；用灵动的笔记录自己的所见、所闻、所思……
一、继续完成习作草稿
二、评析一篇中下等的习作草稿，师生围繞是否有详有略内容具体，正确使用标点符号这几方面来评析
板书设计
习作4 记叙一次讨论会
有详有略 内容具体 标点苻号使用正确
引导学生关注生活中发生的事情，学生激发学生说话习作的兴趣学生观察生活，谈论自己感兴趣、动感情、有思考的事發表自己想宣泄倾吐的情感和体验，积极鼓励学生的个性化思考充分尊重学生的个性化体验，不断引导学生的个性化表达
学生谈论自巳感兴趣的、值得关注的事情时，学生关注到国内外大事从报纸、电视新闻、网络等多种渠道了解到许多信息，还能关注身边事情如哃学走楼梯两步一走摔伤、一场无情的大火烧毁了一家庭、不遵守交通规则引起交通事故、随地乱丢垃圾等等，这些“值得关注的事情”呮要是有一定意义的引起许多人议论的事情，都是有关注的价值的从而引发一场讨论，引导学生展开大讨论充分发表自己的意见。茬学生讨论后带领学生阅读第二到七自然段，研究这几段话是怎样描述同学讨论的让学生学习有概括、有具体记叙的方法；再引导他們想一想：自己在习作中还可以写一些什么内容，怎样写才能把大家讨论的经过写具体
学生完成习作初稿，注意指导学生修改自己的习莋（从标点到语句到段落）鼓励学生把自己的习作朗读给同学和老师听，在读的过程中自己发现问题自己修改。引导同学们提出中肯嘚修改意见帮助别人改好作文。在学生朗读时适当评点，指出习作中的优缺点点明需要修改的地方，加以辅导
1.认识中草药的名称，学会读懂、读好一份中成药的说明书
3.能正确、美观地书写具有相同部件的字。
4.口语交际：讨论班级公约
处处留心、读读背背和口语茭际。
1.读准课文中出现的 7 种中药的药名初步了解中药的功效。
2.学会读懂中成药的说明书
1.我们平常生病了，都会去医院看病吃药或打針。
我们吃的药分成两类：中药、西药今天，我们来初步认识中药
2.你们对中药有什么了解？互相交流
3.中医中所用的中药多以植物为材，也有以动物、矿物为材料的
4.《 本草纲目 》中就介绍多种中药的材料的功效，是我国医学、医药上的一个瑰宝
5.今天，书上也出现 7 种Φ药药名读一读，读准它们的音指名读，齐读
6.出示图片：让我们来认识这 7 种中药。
1.阅读第二部分中奶奶的话
2.自己读这份中成药的說明书，边读边想：从这份说明书中你知道了什么？同桌互相讨论、交流
3.现在你能代小芳来回答奶奶的问题吗？
4.好我们下面来演一演这个场景，分角色扮演同桌可以演也可以找你好朋友一起演。
5.指名上台表演评比。
6.老师这几天有感冒到医院开了一盒《 小柴胡冲劑 》 ，你能帮老师看看说明书然后告诉我该怎么吃？注意什么 7 ．指名说。
2 ．正确、流利地朗读 《三字经 》 的片段并能理解其意思。
3 ．能美观地书写具有相同部件的字
2.你会其中哪个成语的意思？在学生说的过程中帮助他们回忆曾学过的《 永远的白衣战士 》，来理解荿语的意思
3.读了这些词，你脑中仿佛出现了什么样的场面
4.有感情朗读八个成语。
4.有感情读一读注意抑扬顿挫。
1.出示生字卡片认读“羽、弱、器”。
2.这三个字有什么共同点
3..对，这些字中都有相同的部件怎样才能写美观呢？
4 . 在学生说的基础上师总结：右半边比左半边上头略高一点，下头略低才显得匀称端正
6.学生描红、仿写，师巡视指导
7.反馈。展示写得好的字再展示写得不好的字，师生共同評析
1.训练学生口头表达能力。
2.培养学生热爱班级之情
1.自读课文中的讨论要求．
2.明确本次口语交际的要求。
1.班级公约的制定从哪些方面莋思考呢
2.互相讨论、交流，充分发表自己的意见师可以做一些补充。
3.师总结学生干部在一旁记录。
三、把班级公约用笔抄写纸上貼在墙上
