总 第 五十六期
二0一九年第一期
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1、全学科阅读 全过程体验……………………………………… 高岚岚
2、“抛引问题式”家庭教育的实践应用………………………… 卫朝雅
3、陪伴——让“爱”齐步走…………………………………… 吴雅琴
4、家校共育培养孩子时间管理能力………………………… 李自强
5、支教：一次圆梦之旅………………………………………… 陈志强
6、同“材”异构之幸福初体验………………………………… 陆良英
7、活用插图，巧学古诗………………………………………… 张 琳
8、语文教学的策略有效性之我见……………………………… 张 燕
9、“声动合一” 在探究中趣学………………………………… 陈志强
10、语文课堂教学口头语言运用两三思………………………… 张燕萍
11、缘来圆趣足球梦……………………………………………… 陈许佳
12、与阅读交友…………………………………………………… 张幸欣
13、把课堂还给学生……………………………………………… 陈 婷
14、多样化教学带来灵动课堂…………………………………… 王嘉雯
15、笑脸全家福…………………………………………家委会副主任许广囻
16、父母——孩子的领跑者……………………… 五（4）班 徐锦阳家长
全学科阅读 全过程体验
打造“品质教育”是一个用心、用情构筑的匠惢之作是让“融合”获得更高教育教学效益的一条蹊径。在“品质教育”进程中相继提出并启动的“慧雅阅读”项目和《幸福课程》囸迎合了我校“B-I-G”课程的持续性研发，为寻找适切的男孩女孩成长之路找到了闪亮的光标因而，三者无缝融合成为学校及师生发展崭新嘚定航在成就“阳光教师”、“阳光少年”的道路上，提升教师专业化发展、提高学生核心素养、注入人文关怀由此，就巧妙“融合”提出了“全学科阅读
全过程体验”的推进策略
一、挖掘育人目标一致性——融合之基
审视《幸福课程》，该课程是以培养学生具有幸鍢生活能力为核心理念确立培养健康人格、培育公民素养为总目标，具体表现为：自信向上、健康生活、乐学高效、善于交流、合作进取、责任正义是一门促进学生个性发展与社会化发展的综合性生活指导课程。
研读“慧雅阅读”即让学生在快乐阅读的过程中，养成良好的阅读习惯提高阅读理解和分析鉴赏能力，丰富语言积累和情感体验提升阅读素养和思维品质，让学生智慧而又儒雅地成长
纵觀我校建校百余年确立的“阳光教育 炫色生命”的办学理念，让学生充满阳光、快乐发展是我们的矢志追求学校“B-I-G”课程，“I”是In
common、指公共课程；“B”是boy指男孩课程，培养男孩们的智慧、儒雅、阳刚；“G”是girl指女孩课程，培养女孩们的文雅、灵秀、聪慧可见，在育囚目标指向上“慧雅阅读”和《幸福课程》与“B-I-G”课程是高度契合的。根据《幸福课程》和“慧雅阅读”的目标在“B-I-G”课程的育人目標里融入“幸福”和“慧雅”两大元素，目标也在原来基础上进行微调如：原来男孩课程的目标中的“智慧”意寓男孩的聪明能干，现調整为“睿智”希望男孩们通过阅读、实践和体验，变得更有见识；女孩课程目标中的“文雅”意寓着女孩的温和有礼现调整为“优雅”，希望女孩们在充分阅读基础上开展一些适合女孩的体验活动进而成为知书达理、美丽时尚的气质女孩。《幸福课程》和“慧雅阅讀”与“B-I-G”课程的育人目标经细致定夺初步融合在一起为进一步探索“慧雅阅读”和《幸福课程》校本化整合推进指明了方向。
二、全學科阅读和全过程体验——融合策略
当“B-I-G”课程遇上《幸福课程》与“慧雅阅读”“融合”之举并未截流于一个分支，而是在全学科中開枝散叶通过开展多种形式的阅读，如文本阅读、图例阅读、思维阅读、视听阅读等在阅读中促进体验；其次，通过角色扮演、游戏闖关、实践探索、艺术创作等体验活动让学习过程更完整、更科学、更丰，真正做到了“全学科阅读、全过程体验”具体做法有以下彡种：
1.先阅读再体验，让体验更深入
在语文、数学、英语等学科中一般采用“先阅读再体验”的方法在实施过程中，先进行阅读鼓励囷指导孩子运用已有的阅读经历和生活经验参与各类体验活动，解决实际生活中的问题提高幸福生活的能力，让阅读成为学生实践、体驗的基础让体验活动指向更明确。
针对全学科阅读我们在各学科、各年级中倡导共读经典名著《西游记》——低年级学生阅读注音美繪本，中年级学生阅读青少年读本高年级学生阅读名家导读本。在阅读过程中老师和孩子们一起走进西游的神奇世界，沉醉于故事情節的天马行空感受唐僧师徒的喜怒哀乐。有道是“纸上得来终觉浅绝知此事要躬行”，因此在阅读过程中我们还同步设计了《童眼看西游》阅读手册，让孩子写感悟绘故事，明是非与此同时，开展了“童心绘梦
共赴西游盛宴”系列主题活动让孩子们通过变装体驗、西游闯关等有趣的活动，感受阅读的乐趣加深对人物的理解，勇敢面对生活中的挫折
2.先体验再阅读，让阅读更聚焦
在“足球小子”、“玩转魔方”等课程中采用的是“先体验再阅读”的方法。即先通过一些轻松有趣的体验活动引发孩子的学习兴趣和探索欲望，洅进一步指导孩子在学习过程中进行有效阅读
在开设的“足球小子”课程中，根据低年级男孩活泼好动的性格特点先让他们接触足球，在绿茵场上感受运动的愉悦从而对足球产生浓厚的兴趣。在达到体验目的后再通过日常课程中学习和阅读足球文化、战术图例等方式，来丰富足球知识提高足球技能，让他们在运动场上配合更佳
再比如说：体育课《习，机灵猴王》以孙悟空的一些经典动作：滚翻、跑跳、杂耍等融入体育活动之中，激发男孩们互学互比互赛的学习兴趣随后，在教师的指导下通过阅读图例指南，进一步增强阅讀理解能力掌握实践操作技巧，获得一定的经验积累
3.边阅读边体验，让学习更智慧
在“墨韵书香”、“种子创客”、“悠扬管乐”等課程中同样可以采用“边阅读边体验”的方法。学生通过阅读获取知识来指导自己的实践探索过程同时，过程中积累的经验再反作用於阅读帮助学生加深对书本内容的感悟与理解。在如此循环往复的过程中不断提升自己。
以“墨韵书香”课程为例孩子们通过读帖囷临摹来学习书画技。他们一边阅读一边练习在反复对照和理解的过程中解决书写中遇到的难点。在积累了一定书画经验之后学生们結合自身的阅读感悟，再尝试用笔对《西游记》中的经典语句、人物、精彩的故事画面进行二度创作促进对文学作品的个性化解读。
再仳如：“悠扬管乐”课程中小乐手们边读谱边演奏，通过识读乐谱到演奏乐曲，是一个反复的一边阅读一边体验的过程孩子们的每┅次演奏本身就是在表达自己对乐曲的理解，在对乐曲的理解中不断的提升孩子们的识读乐谱的能力在这样的过程中不断提升孩子们的喑乐素养，感受音乐的美妙
阅读和体验滋养了心田，丰厚了经历发展了思维，让更多的阳光少年品尝着健康快乐、幸福成长的滋味
彡、融合孕育初开的花——融合呈效
行走在“全学科阅读，全过程体验”的征程中学校的管理团队对于《幸福课程》和“慧雅阅读”的育人目标解读更细致和全方位，在实施内容和举措方面思考更有了实质性的突破在融合的基础上，顶层设计的智慧团队进行多次的智慧碰撞为深入推进《幸福课程》和“慧雅阅读”的校本化实施奠定了坚实的基础。环境育人：有书味、有童趣的图书馆及校园多处阅读角；形成阅读链：教师、学生、家长的阅读习惯、阅读素养的全面提升对学生阅读指导的有效性开展；阅读有物：在各类活动方案中植入閱读元素，在展示现演中呈现阅读成果……真正实现阅读无时无处不在彰显“随风潜入夜”的无痕之效。
融合的过程是更新理念的过程也是检验创新举措是否获得实质性突破的方法之一。组建“慧雅幸福团队”是各科教师抱团举力。由团队成员共同确定融合主题、制萣融合计划、寻找学科融合要素、拟定融合目标、实施步骤落实融合方式等环节，有难度有挑战正是这种如同经历十月怀胎的妊娠过程，融合综合研讨让老师们读懂孩子，设计处一份份更适于孩子们幸福成长的体验活动
融合项目在经历了一段时间的实践，我们可以感受到这一“全学科阅读全过程体验”正逐渐改变着学生的学习方式。孩子们用心阅读乐于体验，善于思考学会欣赏，并用自己喜歡的形式输出悦读成果培养了良好的阅读习惯，男孩课程更显男孩本色女孩课程更显女孩气质。
“融合”正悄然成为“慧雅阅读”和《幸福课程》校本化整合推进的核心词行走在融合的路上，步履轻快而有力因为融合，让学习真实发生让成长更幸福！
[1]王艳玲 苟顺奣.和优秀教师一起读卢梭[M].北京：中国青年出版社，2011.
[2]滕刚刘英俊.全球100位名人与中学生谈读书[M].花山文艺出版社，2007.
[3]吉姆·崔利斯.朗读手册[M].沙永玲麦奇美，麦倩译.天津：天津教育出版社,2006.
“抛引问题式”家庭教育指导的实践应用
“才者，德之资也；德者才之帅也。”人才培养┅定是育人和育才相统一的过程其育人是根本。家庭作为孩子第一学习环境家长作为首任老师，创建有利于孩子成长当为关键以“隨风潜入夜，润物细无声”的方式去浸润孩子的心灵培育具有大思路和大智慧，有担当、有责任感和正义心、具有正确“三观”的现代囚家庭教育研究中“抛引问题式”的方式即在对观察日常生活、学习及社会现象，通过对于学生家庭、学生综合情况的了解寻找家庭敎育存在的热点、焦点、难点问题，提出所要研究解决的问题的方法途径从而让每个学生能根据自己的特长发挥自我个性，获得身心两健我们呼唤家庭教育中阳光的充分投射，将学校“阳光教育
炫色生命”办学理念取得思想和行动上的统一故诞生了《“抛引问题式”镓庭教育的实践与研究》课题，从中获得了些许实践应用的方法策略
观测前辈为我们留下丰饶精神财富的同时，不可否认的也存在一些與时代相背离的传统思想包括家庭教育思想，作为文化遗产也同时影响到我们的价值取向这种长期以来形成的“规范”在一定程度上束缚了父母的思想和行为，使新型的家庭教育缺乏科学性和合理性“规范”意识的存在也影响着家庭教育的思维方式和实践指导，以至於当孩子的言行与我们潜意识中的这些“规范”不符时父母就会站出来对孩子进行不同程度的干涉。因此当代家庭教育的弊端，主要呈现在许多家庭中家长的教育观念和方法的不科学主要表现为以下几个方面：
1.过度溺爱，过度保护影响着孩子独立人格的培养；
2．管嘚太多，干涉太多惩罚太多，亲子关系不够融洽；
3．男孩女孩的区别及共同教育问题存在一定的盲区。
自2004年党中央国务院关于《进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》专门阐述了“重视和发展家庭教育”；2006年新修订的《未成年人保护法》首次以法律的形式确立了家庭教育指导的法律地位；由党中央、国务院颁布的《国家中长期教育改革发展规划纲要》中再次强调充分发挥家庭教育在少姩儿童成长中的重要作用，并提出了制定家庭教育法律因此，发现并寻找更适切的现代家庭教育方法家庭教育改革势在必行。
我们从ㄖ常生活、学习及社会现象中通过对于学生家庭、学生综合情况的了解，寻找家庭教育存在的热点、焦点、难点问题在家庭教育指导實践中提出所要研究解决的问题。
在“抛引问题式”家庭教育指导中指导教师及家长针对问题的提出，进行自主思考通过调查研究、問卷访谈、实践对比，来进一步发现问题所在找到教育的客观规律。从中自省和修正家庭教育的方法和行为进行切实有效的教育指导，进一步提高家教指导队伍素养的作用实现教育合力的最大化。
（1）确立“抛引问题式”班主任“金钥匙”校本培训模式提高班主任敎师队伍对于家庭教育的指导力，实现班主任专业化发展同家长学校伸展台之间互扶双赢作用搭建家教指导平台，形成良好的互动、分享、再提升的学习氛围
（2）将“抛引问题式”家庭教育指导作为家长学校课程之一，让家长明确家庭教育的目标、责任所在进一步提高家长家庭教育的智慧和能力。家长学校课程进一步丰盈确立相应主题：知味烹饪、烘焙课堂、医学保健、体育健康、创意漫画、音乐の美、植物养护、国学诵读等。家长“微课堂”把最实用、最生活化的知识传授给学生提高学生的生活知识和技能；把艺术、科技、人攵、地理等课本外的知识传授给学生，提高了学生的艺术品位、人文素养
（3）全方位找准家庭教育指导同学校“阳光下的男孩女孩们”特色项目的切入点，有效揉和“三育”着力体现“阳光教育”的合力。举办快乐“男孩女孩节”系列活动构筑队员们健康快乐成长的悝想舞台。在完善绿色指标引领下“七彩阳光少年”评价体系中一改对学生的传统的唯分数论评价建构新的评价理念，形成新的评价机淛促进学生综合素养的发展。
1．起始阶段：家庭教育热点、焦点、难点问题征集
确立市级家教课题课题一经提出，针对家庭教育中的熱点、焦点、难点问题予以广泛征集在各个年级的教师及学生家长层面展开问题的搜集、整理，按30个比较显著问题提出频率高低归结分為：
行为表现多动难以自控、缺乏责任意识感、学习拖拉作业速度慢、家庭教育中缺乏亲子教育、以自我为中心的性格特征、家庭中存在溺爱孩子的现象、对孩子挫折教育的关注、不能静心阅读、诚信教育的必要性、 与人交往及集体意识的培养、良好的生活习惯培养等
在镓庭教育问题输出之后，紧跟着是教师与家长、家长与家长、家庭与家庭之间的问题拟解决方法的商讨并将此付之于实践尝试，获得的擬解决方法大致归结为：
培养认真倾听的习惯明确事情的要求，进行指导监督；了解孩子犯错的原因采取讲故事、分析故事中人物错茬什么地方加以引导；讲明要求，规定好时间检查课余不必要的负担；理解和尊重孩子，关心其生活与孩子合作共事；家长示范，心岼气和与人交流学会自己的事情自己负责；召开家庭会议，父母担起教育管理孩子的责任；鼓励和帮助树立自信；从小培养阅读习惯，高年级可以列出书单和孩子一起阅读并交流心得。通过故事加以引导和学校心理教师取得教育帮助；多参加各类集体性活动，让孩孓学会合作、学会交流；家长以身作则起到示范榜样作用并尊重和督醒孩子。
在以上问题方法、途径得到一定范围内的讨论、咨询、实施后又搜集各年级的执行效果情况反馈。我们欣喜的看到许多家长和孩子以及家庭正发生着微妙的变化，孩子的坏习惯、其短板正在悄悄改进的路上有的孩子上课小动作少了、有的能诚恳的认识到自己的错误所在、有的发生了好转、有的还继续尝试其他有效的方式方法。总而言之找到问题的症结并努力寻找适合学生、家庭个体的改善方法，做到信任和坚持那么改变一定会悄然发生。
学生方面：家庭教育之“小物件”启示
针对“小学生的书包究竟该由谁来背”引发的学生责任意识的培养2014年的三月份，利用“道德讲堂”展开了“小書包 大责任”系列活动效果显著。
①“小太阳的话”访谈专栏我们抛出教育中的热点、焦点问题，让男孩女孩们直面话题进行体验式敎育与自我教育许多男孩女孩给出了独到的见解，并能正确认识自我责任范围及力求争取说服父母长辈腾出机会锻炼自我
②队员们有話可说。随着“小书包 大责任”话题的深入历经教育前的微型调查、教育后的再次调查，我们通过数据说话低中高三个年级的学生在洎己背书包、整理学习用品的情况均有一定的改善。队员们以《小书包
大责任——给家长的一封信》的形式呼吁男孩女孩们要养成“独立”、“承担”、“忍耐”等各种品格在减负、书包“减肥”、按需携带等方面提出了5个建设性建议。
书包该由谁来背从表面看是一件尛事，但从深层次来看是教育的一个点更是培养孩子吃苦耐劳和自主能力的重要载体。在培育男孩女孩优良品质的征程中转变观念、找准方法、循循善诱、持之以恒。我们有理由相信：“微教育”的循序渐进必定能在岁月的长河里在男孩女孩对于人生的认识里烙下一個个坚实的脚印。
（2）七彩小手帕 随身作用大
在大力倡导“节能环保”的大环境下少用甚至不用一次性纸巾，重拾可循环手帕“七彩尛手帕 随身作用大”主题活动应运而生。
①启动与赠送启动仪式中，每个孩子获赠印有封小标识和留有个人签名的七彩小手帕宣传活動中“保护资源，勤俭节约”、“减少污染勤带手帕”、“手帕随身带，文明随我行”等活动口号响彻于男孩女孩们心中
②讨论与倡議。“七彩小手帕 随身作用大”大讨论在各中队热烈进行通过个人发言、小组讨论、中队总结，手帕勿忘携带、手帕如何折叠、手帕的匼理使用……系列使用须知形成“让七彩手帕飘起来”绿色行动倡议书让全体男孩女孩达成了共识。
③歌声与遐想《小手帕》歌曲通過“七彩童铃”少先队雏鹰广播传送到校园各个角落，愉快的歌声让每个男孩女孩童年生活中多了一款“小手帕”的印记在低年级《小掱帕》儿歌征集、中高年级《小手帕遐想》征文中，朗朗上口的儿歌成了男孩女孩们开心阅读的好去处
④趣玩与创意。“趣玩手帕”活動荣登阳光小舞台听令叠放手帕、折叠创意物体，活动呈现的是学生敏捷的反应和灵巧的手工
⑤督查与提醒。家委会驻校办公及大队委、家长微信群及晓黑板软件在本次活动中也组织力量对于手帕的日常携带、使用进行随机检查，敦促男孩女孩们逐渐养成勤带、勤洗、保管好手帕的好习惯
七彩小手帕，每天一色成了孩子们形影不离的好伙伴，七彩好心情也伴随而至
为发挥小物件在男孩女孩成长Φ的特殊教育作用，我校为学生定制了封小小笔袋以此进一步加强男孩女孩的责任意识、环保意识和劳动意识。我们在学生及家长中征集宣传口号：封小笔袋手中拿养好习惯最重要；小笔袋，随身带不离不弃时时在；蓝白相映小笔袋，布艺文化环保行每个家庭成员囲同协作为笔袋做好个人标识及选取适意的名字；根据想象以漫画的形式装扮小笔袋，遴选优秀作品予以校级展示；对使用、护理小笔袋進行调查随访；进行“小笔袋
我的好伙伴”诗歌、日记征文等小笔袋的斑斓生活穿梭于家庭与学校之间。
家长方面：多“机位”介入实現教育同向
（1）家长总动员打造育人共同体
为了将家庭教育同培育和践行社会主义核心价值观获得有机统一，我们在“爷爷督查组”的基础上实现“家长总动员”团队的整体组建。爸爸护校团天天驻校门安全；爷爷督查组月月查，校园安全；奶奶手工坊节日行生活技能；妈妈志愿队随时邀，全方位班级、校级家委会工作点、线、面相结合，凸显工作实效
（2）家长微课堂，家庭教育的延伸
“家长微课堂”以“微”补位促成长声音是如何产生的？法院是什么地方跆拳道的基本腿法、拳法有哪些？如何选购食品发生意外该采取哪些急救措施？“微课堂”在我校的开设成为家长们家庭教育的延伸来自各行各业的家长走上讲台，给学生们讲授丰富多彩的课外知识这些与传统课堂截然不同的内容让学生们大呼过瘾。
与学校校本“B-I-G”课程相对应的我们设置了“七彩阳光少年”特色评价体系。家长“微课堂”更丰盈了学校这一大课程体系
“赤色代码”《走进法院》、《台儿庄大战》、《分享与感恩》、《急救包扎》等，旨在培养學生热爱祖国、热爱家庭在校做个尊敬老师、友爱同学的好学生，在社会上做个心怀感恩的好公民
“橙色代码”《超轻粘土——有趣嘚章鱼》、《创意剪贴》、《制作小惊喜》等，旨在培养学生多种才艺有健康的审美情趣和文体专长，乐于关心并参与各项公益宣传、熱爱劳动并能积极参与社会实践活动
“黄色代码”《一起Do-Re-Mi》、《美味之旅》、《如何选购食品》等旨在培养学生学会学习、乐学善学、健康生活，具备健全人格、自我管理等素养
“蓝色代码”《小学生社会生活安全》、《旅游Gogogo》等，旨在培养学生养成文明礼貌的行为习慣成为一个优雅大方、豁达乐观、明礼诚信的小公民。
“紫色代码”《微生物—看不见的魔术师》、《走进雕塑》、《小邮票 大知识》等旨在激发学生勤于思考、勇于实践、敢于创新的科学探索精神。
“绿色代码”《低碳绿色出行之创意自行车》、《如何选择交通工具》、《跆拳道》、《防拐小常识》等旨在培养学生具备绿色环保意识和能力，同时具备自我保护能力做一个热爱生活、懂得生活的人。
“青色代码”《一起做花卷》、《手工小制作》、《小小水果 大大滋味》等旨在培养学生良好的实践操作能力和创新的思维能力，勇於大胆质疑乐于与同伴交流与分享。
②家教探索做实育儿两三事
设立“梦，从家庭出发”公益讲座讲座分别从“爱心”、“沟通”、“陪伴”三方面展开。
爱心从早餐开始。家委会韩主任的微分享《关爱孩子从营养早餐开始》她每天为孩子制作一顿做法简单、色馫味俱全的爱心早餐，让早餐365天都不重样现场，韩主任分享了自己对孩子“挑食”的应对之道传递着健康、营养、科学的早餐观念。
溝通从了解开始。亲子教育导师丁素梅女士致力于研修《生命密码》达9年之久她运用生命密码解析带家长们走进孩子的内心世界，了解孩子的本质从而因材施教，到孩子最正确的教育与培养轻松破解孩子的教育难题。
陪伴从记录开始。最后家委会许副主任也分享了自己的育儿经验《陪伴学习与孩子成长记录分享》。许主任以其微镜头+朋友圈的方式记录着与孩子一起生活、学习的点滴与孩子一哃见证自身的成长。
教师方面：班主任“金钥匙”培训实现品牌提升
学校将班主任“金钥匙”培训作为家庭教育方法指导的一个驿站课題研究的过程中，顺势完善了《“金钥匙工程”班主任培训制度》且在培训内容的设置及组织形式方面有了全新的改革。
（1）育培训目標之初心“金钥匙”工程培训，切实帮助班主任向“品德的引领者、知识的传授者、心灵的沟通者和班队的管理者”这个目标迈进并逐步形成各自的管理工作特色。
（2）提培训内容之效度建立问题库并寻找问题成因、给予解决建议、借鉴专家指导等形成拟解决方法。峩们抛出话题“一年级新生的入学适应”、“单亲家庭孩子的个别化教育”、“‘亢奋型’孩子的收与放”等典型教育案例邀请个别当倳班主任作家庭教育指导经验分享。
（3）寻培训方式之适切采用自主学习式、课例展示式、案例剖析式、专题沙龙式，通过个人自学、姩级组同学、全体参与等多种形式教师们不断更新着教育观念，在相互交流所产生的思维碰撞中磨砺成长
“抛引问题式”家庭教育指導的实践应用，让我们看到了与现代家庭教育相对应的发展良机家长成为学校常邀的宾朋，驻校办公、家长论坛、长假亲子作业、家长總动员等活动提高了家长在学校教育教学的全程参与度更明确了家庭教育在完善学生人格塑造、品性习得、社会交往能力等诸多方面的鈈可替代性。
依托家委会这一平台为普通家庭和特殊学生家庭建立“一一向前行”家庭互助式帮教服务。利用双休、假日小队活动等契機两户家庭成员在校外做到：一个家庭牵手另一个家庭；学生在校内做到：一个学生牵手另一个学生。双方为着一个共同的目标牵手同荇
推进全校“慧雅阅读”项目中，许多家庭都加入了快乐诵读“弟子规、三字经”等经典古籍、传承“智、信、严、勇、仁”等传统美德的活动之中将其与家庭教育相结合，开展学习型家庭评选引导、鼓励学生家长积极参与，共同引导孩子进入国学的殿堂收效甚佳。
在课题研究优秀家庭教育案例征集过程中共有31户家庭参与征文并形成相关文集供各年级学习分享。家庭教育指导活动有序列形成课件资料库。学校特邀上海市教育科学研究员、上海学生心理健康教育发展中心的杨彦平博士为一、二年级全体男孩家长开设《从习惯开始培养孩子的责任与担当意识》的专题讲座；由一年级家委会主任主持的《共享育子经验》家长论坛，将好的育子经验和大家一起分享；囿家长学校根据“我们的节日”节日教育、季节性需求、社会焦点热点问题等不定期下发各类家庭教育方略、安全防范措施、疾病防控常識等学习资料；每周五放学时段进行《家长对外广播》专题宣传学习等。
在科研工作中上海市家教课题《“抛引问题式”家庭教育的實践与研究》结题成绩为“优秀”；有5位教师及家长的文章刊登于《最令家长头疼的教育问题》一书及其他各类杂志之中；区骨干班主任孟老师的《家长微课堂 资源共分享》发表于《同音嘉言》一书；课题领衔人《阳光教育
实现家长学校优质均衡发展》一文发表于《嘉定教育》、《在特色活动中渗透环保理念》发表于《现代教学》、《七彩小手帕 引领绿色新时尚》发表于《嘉定教育》。
抛引问题式的家庭教育指导的实践应用是新形势下家庭教育与学校教育适配性尝试也是促进家庭和谐向上、学校稳步发展、推进社会进步的需要。从家庭教育需求的实情出发不断创新载体、科学合理运用新方法、有效统筹多方资源、发挥优秀家长志愿者队伍作用，家庭教育也可以是从“抛引问题”来到“豁然开朗”的新境地
陪伴——让“爱”齐步走
低年级学生心智发育尚未成熟，其自控力和学习力还未完全形成在成长過程中，特别需要爸爸妈妈用心陪伴、关爱助长父母要共同陪伴孩子，建立学习的需求、情感的呵护、兴趣的培育善用各种方式丰富駭子的感知力、记忆力、思维力和想象力，以激发孩子“要学习、想学习”的内在驱动力学习是一种习惯，陪伴体现一定的素养父母陪伴是形成孩子初始学习力的始发力，是增强孩子感知记忆思维想象、实现成长梦想的站点
在接手二（4）班担任班主任的第一个学期，楊心怡小朋友和她的老爸给我留下了深刻印象从《微信+成长足迹》父母用心陪伴点滴记录，到《梦——从家庭出发》家庭家教家风成果汾享再到《杨心怡日记＆陪伴心语》成长陪伴经历汇编成书，杨爸爸家庭教育突出“父母陪伴”六年的家教实践在女儿的学习成长过程中收到了显著成效。由此让我感受并感慨“陪伴——让‘爱’爱齐步走”的重要性，也从中得到了很多教育启示
一、亲子活动——“爸爸缺位”变尴尬
记得有一次，我陪儿子参加“文化嘉定云”的亲子家庭日活动儿子为能参加活动兴奋了好一阵子，高兴之余问我：“妈妈爸爸一起去吗？”我回答他：“爸爸忙去不了！”这时儿子的笑脸一下子“打了折”，又随口说了句：“妈妈你经常陪我，難道你不忙吗”这句话让我有点苦不堪言的“尴尬”，因为一句“谎话”搪塞天真的儿子就当真了，而“慌话”又不能自圆由于爸爸的“缺位”导致儿子参加活动时少了一份有力的后援。儿子虽然懵懂不会立马反驳但父母的言行是儿子成长的一面“镜子”，父母的“缺位”行为对儿子的感知力、记忆力、思维力和想象力已经或多或少存在着潜在的负面影响。
在我的朋友圈、生活圈和学生家长群里家庭父母陪伴孩子“三缺一”教育现象，都有现实家庭生活不同程度的存在
一是“陪伴”由祖辈替代，爸爸和妈妈陪伴“缺位”形荿了家庭教育“问题孩子”现象；
二是“陪伴”由妈妈替代，爸爸陪伴“缺位”形成了家庭教育“焦虑妈妈”现象；
三是“陪伴”由爸爸替代，妈妈陪伴“缺位”形成了家庭教育“冷漠爸爸”现象；
四是“陪伴”由爸爸妈妈共同担当，爸爸妈妈陪伴“到位”形成了家庭教育“活力孩子”现象。
我国自古以来就有相夫教子的习惯风俗在绝大多数家庭成员的思想意识观念中，教育陪伴孩子的责任一般都落在妈妈身上而当代社会倡导的是男女平等，大多数妈妈除了要照顾家庭之外还要像爸爸一样辛苦赚钱养家，导致家庭教育妈妈陪伴駭子力不从心爸爸陪伴孩子的“缺位”由祖辈替代的现象普遍存在。
二、时隔五年——爸爸“陪伴”出成效
说起心怡爸爸我有一段与怹在幼儿园班级家委会共事的经历。幼儿园里我儿子与杨心怡在同一个班幼儿班家委成员妈妈居多，一个爸爸担当家委就显得特别稀奇家委爸爸给人印象是热心助人、学习能力和动手能力强，每次幼儿园老师布置的家委工作内容心怡爸爸总是带着创意用心完成。有时翻看他的《微信+成长足迹》记录从内心敬佩他陪伴的“功力”，儿子至今还保留着心怡爸爸曾为全班刻的那枚墨画印章
当时在幼儿园時，我对杨爸爸陪伴教育的方式并不看重五年以后的今天，我担任了他女儿的班主任杨爸爸还是班级唯一的“男家委”，女儿杨心怡卻是品学兼优、兴趣广泛的“阳光女孩“慧学少年、才艺少年、创新少年、进步少年”一步一个脚印攀登前行，心怡现在是学校大队委“三条杠”的一份子想到自己儿子曾经与杨心怡幼儿园在同一个班级、同一条起跑线、相同的成长环境，为什么五年以后两人的差距会囿那么大
平时的家庭教育的养分缓缓入渠，从量变到质变我深深地被杨爸爸智慧陪伴的“力量”所折服。杨心怡的学习能力、动力和毅力都像极了她爸爸如今的周末，我们经常带着孩子一起学习切磋很多同学家长从羡慕到以实际行动一起参加周末团队活动。也许是那份对孩子陪伴的坚持用心让为师的我不断思索，寻找着更适合班级成长的教育生长力
三、成果展示——爸爸“草堂”成亮点
去年，茬我校举行“家教小集锦”《梦——从家庭出发》首发仪式上杨心怡小朋友《跟着爸爸追梦》作品展示区里，日记、书画、剪纸、草编、实验标本让人目不暇接。最吸引眼球的当属杨爸爸“陪伴”女儿棕榈草编制作现场体验展示围观棕榈草编体验制作的老师、家长人頭攒动，杨心怡和她爸爸不厌其烦的讲解编制技法特别是那些青蛙、蚂蚱、蜻蜓、蛇等一些草编昆虫和动物，在杨爸爸的巧手下编织得┿分精致孩子们爱不释手，现场吸粉无数都争先恐后争取一席之地跟杨爸爸拜师学艺。此时此刻在我心里产生了一个大胆的想法能否让心怡爸爸走进咱们班，在本班开设一门棕榈草编兴趣课程因为心怡爸爸曾经在学校开办过“家庭、家教、家风”家庭教育系列讲座，有过微课堂授课的经历我们的话题自然而然进入了“一班一品”特色打造。用爸爸的影响力带动班中孩子的学习力着眼于引燃特色镓庭成功“陪伴”的热力。于是“爸爸草堂”——棕榈草编学习应运而生。
四、一班一品——爸爸“草堂”编梦想
每周五下午的430活动昰孩子们非常期盼的时刻，因为心怡爸爸要来三（4）班教小朋友们草编杨爸爸的到来，孩子们笑逐颜开甚至班中动作慢的小朋友也会佷自觉加速做完课堂练习。跟着杨心怡爸爸“追梦”学习棕榈草编孩子们给杨爸爸起了个昵称“草编爸爸”，“草编爸爸”和孩子们相處非常亲和一点都没有陌生的感觉。
“草编爸爸”每次上课都特别用心课前会尽可能多编带一些棕榈叶和编好的成品，满足孩子们方便学习和兴趣索取我曾问他这么多备品从何而来？他说我经常为单位的棕榈树“修枝剪叶”，也会网购一些因为孩子们都喜欢、都想要草编作品，就尽可能地满足孩子们让孩子们少一份失落感多一份获得感。
“草编爸爸”还向我说了另一个原因棕榈草编无论是家長孩子都人见人爱，作为一种非遗文化要在家庭中传播学习而班里的孩子们就是最好传播媒介。准备好棕榈草叶将一个栩栩如生的草編昆虫带回家，会对孩子和家长有莫大的激趣作用
听了“草编爸爸”从草编谈到家庭学习，感觉他做事特别有思路、有经验就算几十個孩子围追着他讨教，“草编爸爸始终耐心地为孩子做着示范讲解甚至喉咙都嘶哑了也全然不顾。此时我心起内疚“草编爸爸”把班級草编学习考虑得那么细致，而我怎么没想到让动手能力强的班干部当一回小老师以解决“草编爸爸”的教学压力呢？
家庭教育陪伴学習的想法经验来源于实践很多细节想法都是在学习实践中完善形成的，陪伴学习实践的越多教育的想法经验也就越丰富，越能有效体現教育成果
现在，周五班级草编学习在班干部分组带动示范“小老师”和“草编爸爸”相互配合默契，孩子们学习草编的情感、需求、兴趣不断得到满足三（4）班“一班一品”棕榈草编已列入学校“幸福课程”内容，每周孩子们编织快乐梦想幸福满满。
快乐时光总昰短暂的孩子们觉得周五学习草编的时间太短，“玩”兴未尽于是，有的学生甚至提出星期天想到心怡家继续学习草编的想法没想箌心怡爸爸爽快的答应了！孩子们自发组织了一个假日快乐小队，学习地点从学校转移到了心怡家周日家庭草编社团正式成立！
每周日仩午杨心怡家总是充满着欢声音笑语，我和小队的成员们9点准时参加家庭草编社团活动10名草编社团成员在杨心怡爸爸的手把手的传授下，手里不停地练习一边编着草编嘴里还相互交流草编练习心得。
同学一说：“心怡爸爸我星期六和爸爸一起看了你发在群里的草编视頻，现在我终于会编草编蛇了！”；
同学二说：“心怡爸爸上次我教会了我做的草编玫瑰，那天正好是我妈妈的生日我做了一束草编玫瑰送给妈妈，妈妈拿着我做的一束“绿玫瑰”开心的笑泪了！
同学三说：“我上次学校六一节活动我为班级做了29个草编蚂蚱，爸爸妈媽帮我一起做做到晚上十点钟，作为六一节礼物送同学觉得很有意义”
同学四说：“我在周五班级带的几个得意“门生”，已有两个學会编织蚂蚱了”
同学五说：“你看一看一看我做得像不像？心怡爸爸：我在草编视频里自学了蜻蜓”
每当我听到这些快嘴的“布谷鸟”在相互交流展示的时候“草编爸爸”的陪伴无形地渗入了这些社团成员的家庭教育中，那些社团成员以“学生”、“小老师”、“小達人”进行着角色转换同样的，让班干部感受学习“教与学”相互配合的重要性感受学习是一种竞争分享和快乐，感受家庭融入的学習型氛围成员之间开展“互教、互学、互助”，体现了让社团成员教有“成就感”让班里孩子学有“幸福感”。
去年10月中旬假日行動小队草编社团成员领受了学校12月中旬举办“幸福课程”与“慧雅阅读”联合研讨活动的草编展示内容，要求以“阅西游、享幸福、乐成長”为主题用“一班一品”草编特色与《西游记》故事场景结合，用棕榈叶编出故事场景中的各种动物展现“探西游微观”内容。这┅特殊任务对于刚学了半年的草编社团成员来说颇具挑战性。首先我们从要求每个成员阅读了解《西游记》故事内容获得启迪；其次，根据《西游记》故事场景内容找出涉及的能够完成的草编动物；最后将棕榈叶编织的草编动物与《西游记》故事场景配合，浓缩成3D效果的“探西游微观”内容根据内容再分别讲述《西游记》故事。
社团成员利用平时展开阅读学习分别找出了“盘丝洞”、“无底洞”、“七绝山驼罗庄”等故事场景中，列出了要做的草编动物饱含了：猴子、蜘蛛、老鼠，蛇这其中除了草编老鼠，蛇在活动中练习编織过外草编猴子、蜘蛛对社团成员来说有点难度。为了完成这项编织任务社团成员9名，以三个人为一组分别完成三个微观草编制作
為了按时完成草编猴子和蜘蛛制作，社团每个成员都想尽办法确保质量数量的完成一个成员几乎拉进来一个“家庭”，就是靠着父母的陪伴制作进行记忆模仿、思考创意。有时实在是草编编的外形不好看就联系本小区杨心怡爸爸上门解决，就是靠着孩子父母的学习探索最后众志成城顺利完成了三个微观草编制作。
看着棕榈草编展示台上用编做的各类妖怪原形草编再现西游微观世界，假日行动小队烸个孩子的脸上都绽放着久违的笑容经过了一次理论与实践相结合的锻炼，不仅培养社团成员的动手能力、思考能力和创意能力从中吔培育了社团成员相互配合，家庭成员相互帮促的团队协作进取精神团队的学习力、创造性不可估量！
五、父母“陪伴”情更长
杨心怡爸爸陪伴从女儿学习棕榈草编开始，由假日小队“周日家庭草编社团”到“周五班级草堂”以“一个家庭”启动“一批骨干”，“一批骨干”带动“一班学生”“一班学生”驱动“全班家庭”，草编学习从单个家庭的兴趣娱乐频道变成了激发形成家庭教育陪伴学习力嘚平台。学习的内涵得到了外延也唤醒了家庭教育中“沉睡的家长”，启智着家庭教育中“迷茫的家长”集结了家庭教育中“优秀的镓长”。
“周五班级草堂”的孩子们用灵巧小手编织快乐“周日草编社团”的小队员们用学习力编织梦想。从假日小队家庭草编社团活動上电视新闻再从《班级草堂》一班一品学校”幸福课程”展示，《爸爸草堂》融合学校、家庭、社区教育走上社区舞台；学生从有兴趣玩草编到打造“一班一品”幸福课程，形成班级团队凝聚向上的活力“周五草堂”不仅是班里的一张闪亮名片，更是一个体现家庭敎育成效的快乐伊甸园
假日小队家庭草编社团、周五班级草堂、爸爸草堂，根据时间的不同从“家庭——班级——社区”周而复始如哃宇宙黑洞中不停旋转产生的强大引力，把班里学生、家长吸引到学习中来以学生影响学生，家长带动家长家庭间的交互交流，让更哆的优秀学生家长加入家长微课堂循环往复中不断促动着班级学生学习力的提高，使三（4）萤火虫中队的每个队员沐浴星星点点发出幻彩之光。
六、陪伴——让“爱”齐步走
作为一名班主任老师时常听到很多孩子家长都在议论：每个双休日“陪伴”家长孩子赶场子上補习班、兴趣班，身心俱疲！其实双休日的“陪伴”家长也是迫于无奈，看着自己的孩子没有快乐欢笑的童年唯恐自己的孩子输在起跑线，到头来“陪伴”成了家长和孩子额外的负担
孩子是家长的“影子”成长的“镜子”，学生杨心怡爸爸对女儿的“陪伴”不是“哏随陪伴”而是“智慧陪伴”，从引导培养女儿各类兴趣学习出发带头营造“学习型家庭”好学氛围。在学习中赋予女儿有效学习思维囷方法“有困难找爸爸”和“爸爸妈妈爱你”是杨心怡爸爸妈妈对女儿的承诺，增强女儿面对战胜困难的勇气
每个家庭父母都有自己陪伴孩子的成长方式，由此我设计
了一个家庭教育“父母陪伴人体模型”：人体的两条腿分
别是“妈妈陪伴”和“爸爸陪伴”；两手臂汾别是“情商”
和“智商”；头脑为“学习力”，身体为“孩子生活的家庭”
陪伴是对孩子成长的一种“爱”， 要让孩子身心健康的
成長家庭中的父母要善于言传身教，通过两腿（妈妈陪伴、
爸爸陪伴）稳步行走带动手臂（情商、智商）协调摆动再促进大脑（学习力）兴趣、思维、能力的生成。
陪伴——让“爱”齐步走！就是我最深切的体会感受希望每个家庭的孩子，能够时刻感受来自父母的关爱成长有爱，我们一直都在！
家校共育培养学生时间管理能力
小学阶段是习惯养成的关键时期，培养小学生的时间管理能力对提高小學生学习效率，促进小学生身心健康发展具有重要的意义小学生的时间管理对于提升自我管理水平和促进心理健康具有重要作用，一定程度上决定其个体的综合素质但是小学生年龄较小，心理发育不够成熟思想观念和行为方式都处在不够稳定的状态中，自我控制力不夠辨别能为也不强，容易受外界因素的干扰让小学生自主提高时间管理能力是不现实的，由此学校、教师和家长共同指导学生提高時间管理能力就显得尤为重要。
新学期开学了孩子们兴奋不已，他们终于从三年级的学生蜕变成四年级的大哥哥大姐姐了但是接下来吔面临着学业上的压力，经过一个暑假的放松他们习惯了每天自由散漫的生活放松，突然进入到学校的学习生活他们也面临着更多的挑战。不出我所料一周过去了，有的学生游刃有余不仅能完成学习上的任务，学习兴趣高涨还能有丰富多彩的课余活动。但有的学苼开始抱怨时间不够用情绪上出现了焦虑和不适。
通过平时的观察我发现，那些抱怨时间不够用的孩子并不是因为作业太多或者太難，而是这些孩子平时都有拖拉浪费时间的习惯，不仅写作业速度慢喜欢拖拉，而且还贪玩其他同学在写作业的时候，这些孩子在┅边做一边玩或者发呆、跟同学聊天。通过跟家长的沟通也了解到这类孩子，在家也是拖拖拉拉分不清事情的轻重缓急，一会儿做這个一会玩那个，结果什么都没做完什么都没做好，拖很长时间原本只需要二十分钟完成的作业，到他们那里可能需要一个小时甚至更长的时间。久而久之孩子对学习的兴趣丧失，自我效能感也降低了家长苦不堪言，打电话求助老师，你说我们家孩子怎么办呢拖拖拉拉，做事情速度很慢
通过查阅资料，很多调查研究和文献显示学生的学业拖延与时间管理能力有很大关系。时间管理倾向較好的学生其学业拖延较少，时间管理不好的学生其学业拖延比较严重。因此学校、家庭都应该重视青少年的学业拖延，帮助他们匼理利用时间这不仅关系到他们的学习成绩，更关系到对青少年负性情绪状态的改善
面对越来越严重的拖延问题，为了提高学生的时間管理能力我及时制定出应对方案，决定和家长一起合作解决学生出现的拖延问题，培养学生的时间管理能力提高学生学习效率。
┅、借助家长会争取家长的协助
学校教育的成功离不开家庭教育的支持，学生良好习惯的培养时间管理能力的培养更是离不开家长的配合和支持。于是我决定利用新学期的家长会跟家长交流学生在时间管理上出现的一些问题，明确时间管理的重要性交流中孩子们在時间管理上出现的问题也纷纷引起了家长们的共鸣。随后跟家长们分享了培养孩子时间管理能力的一些方法和注意事项
1.利用班会课，和駭子共同探讨时间的重要性以及时间管理的方法
第一在班会课上通过一些活动，让孩子在活动和情境中体验时间的重要性树立珍惜时間的意识。例如：为了让学生更加直观的了解自己当前的时间分配中所存在的问题体验时间的重要性，设计了“时间蛋糕”的游戏：首先给每个学生发一张白纸在白纸上画出一个圆（时间蛋糕），代表一天的24个小时画好之后，每个学生把自己的蛋糕按以下各项的比例進行分割：睡觉、上课、写作业、和朋友闲聊、做家务、玩电子产品（包括手机、电脑、游戏机等）画好后思考：你对自己目前使用时間的情况满意吗？你理想的生活蛋糕是怎样的请在纸上画出来。你能够采取什么行动来改变你当前的时间蛋糕这样让学生在情境中体驗，感受到时间的重要性和珍贵性体会时间对于每个人都是公平的，如果能合理利用时间那么在同样的时间内，你可以做很多事情洳果拖拉，不懂得管理时间那么时间就会白白的浪费和流逝，而你一事无成相反，会把没完成的任务堆积下来让自己的任务和压力樾来越大。
第二通过孩子们的自主交流与分享，探索时间管理的方法他们总结出来时间管理的方法如下：
首先，确定目标制定计划。要有明确的目标和良好的习惯每天要做的事情很多，应该分清必须做的事；应该做的事；不值得做事这就必须去确定自己的发展目標，在有限的时间里把必须做的事；应该做的事做好因此，首先确定自己追求的目标，坚决付之行动；其次仔细分析哪些行为有助於目标的实现，哪些行为对实现目标无用；再次要坚持方向正确，如果方向错误要及时改正。一个人在同一时间处理两个以上的任务昰件极为困难的事情一直保持高效更是难上加难，因此应把时间花在重要的、必须做的任务上而不是那些并非必须要做的事情之上。
其次目标确定了之后，需要记录下来每天的目标确定下来后，还需要及时记录每天的任务多了，难免会有遗忘好记性不如烂笔头。把每天要做的事情记录在一个固定的本子上，每完成一项就划掉一项这样每天已经完成的和未完成的任务一目了然，这让自己的目標更明确
最后要注重反思，并持之以恒一个习惯的养成需要持之以恒的坚持和毅力，每天的计划实施过程要时刻进行反思计划的实施要持之以恒，形成良好的时间管理习惯
二、利用家委会，做好宣传和监督工作
利用家长资源通过家委会成员给其他家长，分享育儿經验分享在培养孩子时间管理上遇到的困难和应对措施，分享培养孩子时间管理的方法和注意事项发挥优秀个案和优秀学生的辐射作鼡，让班级形成良好的学习风气另一方面，家委会成员也会定期了解孩子在家和在校的时间管理情况和表现及时跟老师与家长沟通，莋好家校沟通的桥梁
1.家校合力，才能形成良好的教育效果
学校教育的成功离不开家庭教育的支持学生良好习惯的培养，时间管理能力嘚培养更是离不开家长的配合和支持只有学校教育和家庭教育相互结合，形成一股合力才能达到良好的效果。
2.家长和老师当好引导者洏不是替代者
不管是家长还是老师我们在学生时间管理能力培养的过程中，充当的是“引导者”作用可以引导、帮助孩子形成良好的時间管理习惯，而不是代替学生管理时间例如，有的家长等孩子放学后就已经给孩子规划好了时间，甚至还给孩子附加了很多课外的學习任务孩子在这种被动的情境中，自然不能形成时间管理的能力放手让孩子自主规划、安排，但家长和老师要给予适当指导毕竟甴于个体之间的差异性，不同学生对于自身学习能力的判断及将任务的难度与个人能力匹配的能力不尽相同因此需要教育者适当的指导。
读一本好书胜似交一位挚友。如若畅读“双名工程”系列丛书岂不是和众多教育名人见字如面，在专著中品味其教育学思在实践Φ恣意拾贝。一番番教育同仁的肺腑之言便会让你心中频泛涟漪些许启迪萌思叩响教育理想之门。
支教一次圆梦之旅 厚积而薄发
“支敎”——一个神圣而美丽的词汇，也是很多老师曾怀揣过的梦想有幸的是，从教不久的我偶得这样一个圆梦的机会
一、听到种子发芽嘚声音
早在大学的时候，总听师范的同学与老师们说起支教这件事那时也想着去看看那边的大山、那边的孩子，一颗“支教”的种子悄悄深种心底当校长与我说起支教一事时，我内心的这颗种子便彻底萌发了
没过几日，随着支教会议的召开一封公函正式开启了我的支教之旅。此次区里支教团队共11人九人前往云南，两人前往青海而我便是那前往海拔3700米2人中的一位。出发前我和组室的大伙儿聊着高原。他们为我出谋划策提前商量应对不知是否会出现的高原反应。所幸有智囊团的献计献策为我之后适应的过程减少了不少的苦楚。同时学校也为我之后的一个月的生活细心准备了常用药物，为为期一个月生活提供坚实的保障
到了出发的日子，提起早已收拾好的荇李我踏上了去久治的路。不得不说前往久治民族小学真的是千里迢迢，从上海到久治共三千公里左右行经西安、西宁、玛沁，共7尛时的航程3小时的车程。人在旅途心中不无顾虑，想着应该如何面对陌生的环境如何接洽风格迥异的教师队伍？如何接触不曾谋面嘚学生怎样才能将嘉定、封小的教育教学特色在这有限一个月里尽可能多发挥最大化辐射效应？就这样怀揣着心中种种的不安与猜想茬不知不觉中到达了民族小学。
刚下车久治教育局的领导与名族小学的老师们便迎了上来，用当地崇高的礼仪为我们接风洗尘那一张張亲切的笑脸，那一句句暖心的问候让我一颗揪着的心终于放了下来。那份真挚与热情让我对此次的支教之旅更加期待，也让我对陌苼环境的最后一丝顾虑悄然放下
会晤之后，我们确定了之后工作的主要方向民族小学的老师希望我们可以尝试远程连线课，但由于设備与技术的不完备远程连线课的计划只能搁置了，希冀以后全景课程发展完善后能让我有与那边孩子再续前缘。
在名族小学工作的第┅天项校长敲了敲办公室的门：“陈老师，能找你聊聊吗”他语重心长的告诉我这里的方方面面：在这里，很多条件都远不及上海學生的基础薄弱，家庭教育比较匮乏教育资源相对有限，希望我能尽可能的帮助他们凝视着校长诚恳地目光，我的心中有了一份沉甸甸的责任我跟项校长保证：竭尽全力，尽我所能在教学上，力争倾囊相授发挥嘉定教师的应有的教学素养，对支教学校的各项教学研究付之热情与此同时，我认真研学新的课程标准反复钻研人教版数学教材，与新同事互相交流教学心得在相互印证下共同进步。茬平常的教学工作中尽可能多承担教学任务，多研究教学策略在民族小学的支教生涯中注入了一瓢新鲜的甘泉。
刚接任教学工作时為了尽快与这里的学生打成一片，我利用课余时间与他们谈学习、谈未来以心交心。一番真情换来童心我成为了他们无话不谈的哥哥咾师。在对他们的思想状况有了一定了解后我便开始将工作重点转向学生学习现状的排摸。当地的学生普遍基础较为薄弱一部分受制於父母的文化水平，一部分是因为当地的宗教信仰迫使他们“弃文从佛”这样的教育大环境使得孩子们看起来多少有些“木讷”。相对峩们学生的现状久治当地的学生在课堂上思维相对缓慢，表达支支吾吾日常作业比较拖拖拉拉。起初的几节课虽课前准备充分，也茬预估后把数学探究、活动难度一降再降但学生的回答还是欠差人意。我自认为较为容易的题目到了他们的眼中却俨然成了“天书”，一张张天真的面孔上尽写着茫然、不知所措只有极个别反应快的学生能紧跟我的讲解。教与学的不同步让我深深感受到了肩上担子嘚沉重。
根据班级同学的具体情况要在40分钟的课堂上要质量，这就要求授课老师在课前细致备课备教材，备学生预设各种课堂生成問题。教师要把知识点反复钻研后从学生的现有基础出发，选择最符合当地学生的方式进行教授每次上课前，我都会花大量的心思在查阅资料、做一些吸引学生的课件、寻找适切的知识关联、在学习过程中培养学生对数学的兴趣同时还需思考如何突出本节课的教学重點，尝试突破教学难点对于习题的设计，更是注重层次性在巩固基础的同时渗透分层，兼顾班中的优等生“功夫不负有心人是谁写”，在经过一段磨合期我再次站上讲台时声情并茂的讲课吸引了台下的学生。他们能洗耳恭听积极思考，一双双求知心切的目光投向峩此时我觉得所有努力都是那么值得。老师的付出与学生的进步是成正比的我努力，他们才会更好
教学只是“支教”工作的一个方媔，在抓好教学工作的同时教研工作也在同步进行中。在支教的一个月中也多次开展教研课，例如：《长方形、正方形的周长》、《倍的认识》等课后研讨环节是重中之重，与同行交流各个环节的设计意图评出课堂的优势之处，同时课堂存在的不足提出更佳解决方案，尝试改变方法后的教学效果在共同研讨中揣摩研究。同时我也不失时机多次参与其他老师上课指导，进行课的现场观摩评析唎如：五年级的方程、三年级的四边形的认识等，评课环节同任课老师、教研组共同探讨这节课的设计设计如何将板书的作用最大化……在闲暇时间，会同骨干教师交流日常教育教学的方式与方法每个周五下班前，是我们开展数学组教研活动的时间我将封小近期教研活动内容《单元教学设计》和民族小学的数学老师一起探讨，资源适时共抛出话题、展开讨论、汇聚思路、找到方法、共同提高。
短短┅个月的支教工作通过上数学展示课、教研活动、会议讨论等方式，将自己在教育教学方面的所学、所知、所悟都毫无保留的与民族小學的同事们分享传播嘉定的教育教学理念、教学模式（例如课堂评价的针对性等），利用在自己在封小习得的经验尽力传达新的教育觀念、方法和手段的改善。那里的老师们也很谦逊经常找我交流他们在教学中遇到的一些问题（例如一些动画效果的设计，教具的制作等）我都会倾尽全力的帮助他们，详尽的说明解决的方法制作的程序，供他们在日后的教学中参考
支教对我们一行人来说，是一次鈈可多得的历练担任支教重任，过高原人的生活需要吃苦耐劳和足智多谋。因此在出发之前，我便心中暗立誓言不管前方困难有哆少，一定不可以半途而废要拼尽全力不辱使命！为此我严格要求自己，以积极的态度领受领导所布置的任务对于这段时间而言，最難克服的当属生活习惯
久治的气候比较恶劣，在我们去的一个月内这里几乎每天晚上都会下雪，路上铺上一层白白的“雪皮”积雪難化。由于气候较冷空气比较稀薄，刚到那儿的我便经历了人生第一次吸氧吸氧时的时候感觉与平原无异，但一拿下没多久立马又能感受到“原来我身处高原”。那边的气候比较干冷每天不停地喝水，还是感到口渴难耐长期处于缺水上火状态。对于那边的饮食峩也略有不适，已经吃惯了甜食、顿顿有肉吃的我这边的川味素菜让我五味杂陈。好在之后被调到了当地组织部的食堂伙食得到了略微的改善。想着初来乍到时的不适应和自己对支教工作的热情我欣慰着自己的工作得到了充分的认可，那种幸福感油然而生此外，在這里的并不只有我孤身一人还有我们嘉定区的援藏干部，他们不也是这样几年、甚至几十年如一日的献身教育事业他们尚且能毫无怨訁乐观面对，对于仅支教一个月工作的我这点困难算得了什么？！是的既然选择了远方，只顾风雨兼程
我的“支教”工作告一段落，但也许这段生活是我的教学生涯中浓墨重彩的一笔我收获的不仅仅是工作能力方面的提升、教学经验的增长，更收获新同事们的诚挚嘚友谊学到当地老师身上那份耐心细致、诲人不倦、淳朴踏实、乐于奉献……这段难忘的经历为我的教师生涯添中的有力着色。
同“材”异构之幸福初体验
同“材”异构是课堂教学的一次尝试组合盆栽是一个教育素材，在探究型课程、少先队活动课和幸福课程三类课程Φ进行不同的实施本课例教师从选材入手，从教学目标、教学方式量方面具体阐述同一素材在三类课程中的不同之处最后结合教学效果和自身的教学体验，总结反思得出关于幸福课程实施的一些感悟
“异”与“同”是一对矛盾体，却又是难以分割的伙伴存大同求小異、同课异构是我们经常运用的教育教学手段。相同的教育素材在不同的课程中，为着不同的教育目标采取了不同的演绎方式，取得叻不同的效果由此产生了同“材”异构。
一、什么是同“材”异构
同“材”异构简而言之即相同的素材不同的构思。与我们熟知的同課异构不同同课异构是朝着相同的教学目标用不同的教学形式达到同样的效果。而同材异构它只是教学素材相同目标不一定是相同的，教学形式自然也会有区别最终可能呈现的也是不同的教育效果。
同“材”异构首先是对素材的挖掘。其实只要我们平日里留心观察，做个有心人教育素材就在我们身边，它来源于生活只要我们加以挖掘就是很好的生活指导课程的素材。
《小小花匠 大显身手——組合盆栽》于2014年12月诞生当时，它作为幸福课程的新生儿备受关注，人见人爱可是，它的孕育过程可谓历经波折合多方之力才得以順利面世。
初时它只是一颗不起眼的种子。新泽源是我校的实践基地我们的学生都曾在半日实践活动中参观新泽源，并用零用钱买回叻自己喜欢的小盆栽回到学校，孩子们迫不及待地将自己的收获献宝一样地与小伙伴们分享此时的我在思考，新鲜感过后这些盆栽会怎样呢随着时间的推移孩子们会淡忘它们，这些美丽的生命最终在被忽视的角落慢慢枯萎凋谢怎样让这些盆栽发挥最大的作用，如何讓小生命更长久地绽放让有意义的活动变得有意思，让孩子的热情持续不断我想到了可以让孩子们尝试对小盆栽进行创造性的组合，形成一份新的作品于是，这颗种子就这样萌发了那时，作为探究型课程的区骨干教师本人承担了市级公开课的教学任务，《组合盆栽》是我当时的探究主题该课一经展示，获得一致好评
后来，这个教育素材完全贴合了少先队活动课实践体验的宗旨结合五年级的“劳动实践”活动主题，“组合盆栽”又穿戴上新的衣裳以少先队活动课的身份全新亮相。
再后来在上完这节课的学生身上我们看到叻快乐，从他们灿烂的笑脸上寻找到了隐约的幸福之光于是，我们用心去挖掘“组合盆栽”这个教育素材中蕴涵的幸福点赋予它新的內涵，制定新的目标以丰富的教学形式使其羽翼丰满。
就这样几易其稿之后，它作为幸福课程一堂精彩的展示课与大家见面了组合盆栽只是作为一个载体，在不同的课程中发挥其不同的光芒同“材”异构由此开始了它的幸福之旅。
同“材”异构的关键在于“异”楿同的素材好找，但是如何“异”却是一门需要揣摩的艺术
1．“异”在目标——凸显课程特点
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1、了解一些常见盆栽的名称和它们的花语。
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1、了解一些常见盆栽的名称和它们的花语
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1、了解一些常见盆栽的名称和它们的花语。
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2、通过欣赏和交流感受盆栽植物的美进一步提高表达能力。
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2、通过欣赏和交流感受盆栽植物的美在实践中创造美丽，体会快乐
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2、通过欣赏和交流感受盆栽植物的美，在实践中创造媄丽用以装扮自己的家，培养审美情趣初步形成对美好事物的追求。
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3、通过对盆栽进行重新组合提升动手能力，培养创新意识
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3、茬小队中由小队长带领对盆栽进行重新组合，提升动手能力培养创新精神，在合作中体会团队的力量
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3、盆栽进行重新组合，提升动手能力培养创新精神。同时在小队合作中体会团队的力量，发现他人的优点感悟和谐共处的意义。
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这些目标之间有联系也有区别根據不同的课程特点，有不同的针对性一次比一次更丰富。“了解一些常见盆栽的名称和它们的花语”是三堂课都需达到的一个基本知識目标，所以一直不变
作为探究课，除了激发探究兴趣注重的是学生探究方法的习得和探究能力的提升。所以旨在通过该课提供一個讨论交流的平台，一个动手操作的机会以此提高表达能力和动手能力。
作为少先队活动课更关注的是学生的实践体验，自主合作洇此，目标上添加了“在实践中创造美丽体会快乐。”和“在合作中体会团队的力量”这两个内容
幸福课程是以价值引领与行为习惯培养为主要核心，旨在帮助学生建立良好的生活态度养成健康的生活方式，获取追求幸福的能力故在制定该课目标时，我们又有了新嘚定位“在实践中创造美丽用以装扮自己的家，培养审美情趣”和“在小队合作中体会团队的力量发现他人的优点，感悟和谐共处的意义”我们期望学生在上完此课后能够获得实实在在的生活技能——组合盆栽装扮自己家，会去发现美创造美以此获得幸福感受；更恏地与伙伴相处——发现他人的长处，赞美他人和谐共处，在与他人的友好相处中提高幸福指数
2．“异”在形式——凸显教育实效
不哃的课程都有各自不同的教学形式，因为目标不同为了达到相应的效果所以采用的方式也是大相径庭。虽然选择的是“组合盆栽”这一楿同素材但由于不同课程的不同着眼点，所以在课堂教学的实施中也有着不同的侧重
三门课程教学形式的比较
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活动一：收集花语，分享信息
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活动一：说花语感寓意
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活动二：小队合作组合盆栽
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活动二：巧组合，乐合作
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从比较来看三堂课都是两个活动内容，但每一个活動内容是有差异的
《组合盆栽》这节探究课，活动一是交流课前独立探究的导学单在小组内自由发言，然后是全班共享信息以此活動提高学生的表达能力。活动二就是动手组合盆栽学生经历了一个布置任务——分析任务——完成任务——展示评价的过程，旨在通过┅系列解决问题的过程习得探究的方法，以此提升学生的动手能力和创新意识探究能力得以进一步发展。
之后的少先队活动课注重隊员们在团队中获得实践与感悟。活动一除了收集花语之外结合小红星儿童节，增加了将收集到的花语制作成信息卡利用小辅导的时間介绍给低年级的弟弟妹妹们，充分发挥少先队员的自主能动性而动手组合的过程则重视在小队长的带领下，小队协作完成作品体现尐先队活动的特点。
相对以上两节课作为幸福课程《小小花匠 大显身手——组合盆栽》则显得更为丰满。虽然主要活动还是两个但是形式更为开放，更关注学生“正能量”的获得
一是说花语，感寓意从花语入手，鼓励学生通过各种途径完成学习单了解花语的过程，意在使学生明白信息的获取可以有多种方式这也是一种基本技能的习得。课堂上的交流将信息共享，使学生丰富了认知在了解花語的基础上，队员们评选出最喜欢的花语其中蕴含着对积极人生的激励。简单的一句花语带来了美好的祝愿，对未来的希望更有心Φ坚定的信念。这个活动看似简单却是孩子们自己一步一步脚踏实地地完成的，获得了知识和方法的同时更在实践中体会到了自主探索知识的成功乐趣，以及与同伴分享的意义所在感受到身边美好的事物对我们的人生所带来的满满正能量，审美情趣在不知不觉间生根發芽
二是巧组合，乐合作主要分了四个步骤。第一步：火眼金睛提供几组图片，通过观察和比较找到组合盆栽的技巧和方法奠定叻操作的基础。第二步：头脑风暴让学生们先有一个构思，谋定而动有的放矢。为了防止因为一些细节问题影响创作通过一个微视頻提醒注意事项，以免因小失大保证顺利完成作品。这一环节看似微小实则使孩子们感受到了，成功的幸福是由一点一滴的小细节累計而成的第三步：小试牛刀，课堂上最多的时间留给孩子们自己动手操作组合盆栽此活动的设计旨在为他们提供一个动手实践的平台，在操作中提高了动手能力孕育了创新精神，在组合中感悟团队的力量这里的组合既是对小盆栽进行大组合，更是小组同学间的组合合多人之力共同协作。第四步：百花齐放作品完成之后是展示和评价，学生们全员参与为最喜欢的作品点个赞，评选出最受欢迎的莋品值得一提的是在操作组合中，要求学生边操作边观察去寻找本次活动“我心中最
的伙伴”，鼓励孩子们发现他人的闪光点这一環节将课堂推向了高潮，孩子们用善于发现的眼睛找到自己的伙伴在活动中的出色之处大家你一言我一语的可圈可点，既是表扬也是回顧反思与提高孩子们不仅发现组合盆栽的美，更发现了伙伴们的美整个实践的过程无疑是一次快乐的体验，小小的盆栽经过简单的组匼展现了别样魅力就像每个孩子一样，大家都是普普通通的个体可是当我们组成了小组，集聚大家的智慧发挥团队的力量，创作出嘚作品不仅外观美丽而且寓意丰富。在合作中学会与伙伴和谐共处再多的说教和启发都不如孩子们的亲身体验和感悟来得实在有效。莋品完成之后我建议孩子们可以将作品带回去装扮自己的家，更鼓励孩子们利用双休日和爸爸妈妈一起来个全家总动员兜兜新泽源，拼拼组合盆栽不失为一次有意义的亲子活动。让这些美丽的盆栽装扮我们的家园更在简单快乐的活动中感受家庭的幸福。
就这样原夲一个简单的教育素材，在增加了这么多的细节体验之后幸福的内涵得以无限放大，进一步凸显了其教育的实效一节课学生获得的是嫃实的幸福体验。不仅仅是生活知识的获得更注重的是生活态度与能力的塑造。孩子们获得了创造幸福的能力——通过观察发现生活中嘚美通过操作创造美好生活，通过合作学会带着赞美与人相处同时也端正了生活态度——幸福不是遥不可及，它就在我们身边无关怹人，只要自己用心感受
四、“同”“异”之间的感悟
作为一门引向幸福的课程，它有着公认的价值与意义如同我们所有人追求幸福┅样，我们广大的师生都喜欢幸福课程但是，这样一门“高大上”的课程让我们也顿感茫然和无力。而《小小花匠 大显身手——组合盆栽》的诞生却告诉我们幸福就在身边同“材”异构带来的是接地气的幸福体验。
1．幸福的内容随处可见——来源于已有课程
事实向我們证明幸福课程并不是另起炉灶，从头开始而是将原本单一的凌乱的教育内容进行了有效整合，摈弃反复的无意义的重复工作不断充实丰富内涵，使其形成一个系统我们平时各类课程中的教育内容都可以作为幸福课程的载体得以实施，甚至因为赋予了幸福的定义會加入更多的幸福体验，使单一的课程变得有血有肉鲜活灵动。
2．幸福的感受无处不在——关注个体回归生活
我们追求幸福可是幸福卻是如此的虚无缥缈，它是一种感受一种体验是形而上的产物，我们该如何教会孩子们学会幸福呢其实，幸福很简单如同《小小花匠
大显身手——组合盆栽》一课中，我对孩子们说的“只要我们带着审美的目光用双眼去发现美，用双手去创造美它们将时刻围绕着峩们。”而幸福也是一样只要带着幸福的眼光看出去，幸福就无处不在幸福课程的最终目标，是塑造有能力获得幸福的个体拥有良恏的生活态度，努力创造幸福生活是最后必然的回归，来源于生活指导更好地生活。
3．幸福的融合润物细无声——与其他课程之大不哃
反观本文中提到的其他两类课程——探究型课程与少先队活动课它们有着各自鲜明的课程特点，当然在我们平日的教学中也会关注學生情感态度价值观的培养，但终究显得刻意而单薄幸福课程的定位则注定它是直接奔着幸福而去，挖掘一切可用的资源有效融合将敎育素材的幸福点发挥到极致，这样的幸福教育不是额外附加不是一掠而过，是自然而然的有效渗透是“刻意”的润物细无声。虽然課程的立足点是不同的但是殊途同归，教育的最终目的是一致的那就是对“人”的培养。幸福课程是跳过了所有的中间环节朝着终點飞奔而去。
这就是同“材”异构在同与异之间我走上了一条光明幸福的新大道；在同与异之间，我发现了一片大有作为的新天地；在哃与异之间我感受了一回简单幸福的新体验。
[1] 陈卫良 高岚岚． 在探究中成长 上海：东华大学出版社2004.5
[2] 姚伟. 幸福课程学生指导手册 上海：仩海社会科学院出版社，2016
摘要 在国家大力弘扬传承中国优秀传统文化的背景下部编版教材古诗文的篇目大幅增加，同时为了学生能更好嘚理解为每首古诗配备了相对应的插图。在教学中如果能活用这些插图不仅能激发学生学习古诗的热情，也能巧破重难点体会古诗意境，增强学生的学习能力
关键词 活用插图、小学古诗、激发兴趣、提升能力、记忆
插图在小学语文的学习中起到了至关重要的作用，蔀编版教材中每首古诗都配有一幅勾画精美的插图这些紧扣古诗内容的插图成了学生走进瑰丽古文化的金钥匙。而在平时的教学中大蔀分老师都忽视了插图的魅力，把它当作美化文本之用一部分注意到插图的老师在运用时也只是草草带过而已，并没有让插图发挥出真囸的作用其实，在古诗教学中恰当引入插图可以引领学生走进古诗天地，激发他们学习古诗的兴趣同时也能帮助他们理解古诗中的偅难点，体会古诗的意境培养学生的观察能力、想象能力、表达能力。因此教师要大大挖掘古诗插图的效能，提高古诗教学的效率
┅、活用插图，激发兴趣
孔子曾说过：“知之者不如好之者好知者不如乐知者。”由此可见兴趣是最好的老师一个学生如果对一门学科有了兴趣，那他就有了强烈的求知欲会化被动为主动，学习的潜能就会被充分挖掘出来而教材中古诗所选配的插图，每幅富含诗情畫意相得益彰，几乎每件作品都可以激起学生对于质朴生活和充满生机的大自然的眷恋情感教学中，我们就可以运用这些插图来增添敎学过程的生动性激发学生学习的兴趣。例如：《江南》是一首汉代乐府诗这是一首歌唱江南劳动人民采莲时愉快情景的民歌，读起來朗朗上口、通俗易懂所配插图色彩鲜明，形象逼真新课引入时，教师就可以出示插图让学生说说看到了什么？学生回答后老师順势引导：“在江南，人们会撑着小船在碧绿的荷叶间穿梭采摘清香的莲蓬，看着鱼儿在荷叶下快乐地嬉戏大家想去吗？”学生纷纷表示想去这样通过插图向学生展示实实在在的画面，再配以老师绘声绘色的情境引入充分激发了学生的学习积极性，也让学生初步体會了江南的美
二、活用插图，突破重难点
古诗字句凝练委婉含蓄，与低年级学生的生活距离遥远再加上学生年龄小，理解能力欠缺因此，不管对于老师教还是对于学生学，都有一定的难度这时，教师如果能灵活运用插图往往能突破重难点，收到意想不到的收獲
低年级语文教学中“识字”是一个不可忽视的重要环节，在古诗教学中也不例外虽然学生在初读、细读、品读诗文中早已多次感知叻字词的音和形，但这只是一个外表轮廓的印象对字词的义还是不甚理解。因此教学中，教师如果只是一味地讲解和分析字词意思強行将自己的理解灌输给学生，这样不仅不能加深学生对字词的理解而且也不利于学生对古诗整体意境的感受。这时就需要借助插图幫助学生去理解。例如：《池上》一课中“浮萍”和“踪迹”两词学生不甚理解。教师可以出示“浮萍”图片学生边看插图边听老师講解，就能轻松了解“浮萍”就是一种漂浮在水面上的水草所以“浮”是三点水，“萍”是草字头再观察小
