光谱幼儿园运动课程有没有单独的运动课程？我指的是通过运动来提高协调能力的那种。

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2018-09-22 14:38 标签： 幼儿园运动课程

第六章　幼儿园教育活动的设计与实施 目录结构： 第一节　幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施 3 一、幼儿园学科（领域）课程的涵义和特征 3 （一）幼儿园学科（领域）课程的涵义 3 （二）幼儿园学科（领域）课程的长处和弱点 3 二、幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施 3 （一）幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则 3 1.所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当 3 2.所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近 3 3.所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合 3 （二）幼儿园学科（领域）课程中教育活动的两种设计倾向 4 1.教师计划为主的学科（领域）教育活动 4 2.教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动 4 三、幼儿园学科（（领域）课程教育活动示例 4 （一）《北京市幼儿园教学大纲和教材》（1979年） 4 （二）《幼儿园课程指导丛书》（1996年） 4 （三）“光谱方案”（Project Spectrum） 5 1.“光谱方案”的背景 5 2.在光谱方案中儿童学习活动的设计 5 （1）儿童为中心的小组活动 5 （2）教师为中心的小组活动 5 （3）儿童为中心的大组活动 5 （4）教师为中心的大组活动 5 3.对光谱方案的评价 5 第二节　幼儿园综合性课程中教育活动的设计 6 一、综合性课程的涵义和特征 6 （一）综合性课程的涵义 6 1.学科（领域）的综合 6 2.发展方面的综合 6 3.通过专题的综合 6 4.通过幼儿园环境的综合 6 5.通过主题（thematics）的综合 6 （二）综合性课程的长处和弱点 7 1.综合性课程是有关联的课程 7 2.综合性课程能促进主动的学习 7 3.综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要 7 4.综合性课程能使 儿童发展与知识结合成一体 7 二、幼儿园综合性课程中教育活动的设计和实施 7 （一）幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则 7 1.教育活动应与儿童的个体差异相适合 7 2.教育活动应与群体儿童相适合 7 3.教育活动应与文化差异相适合 7 4.教育活动应将发展与学习连结一体 7 （二）较低结构化的综合性课程中教育活动的两种倾向 8 1.教师计划为主的教育活动 8 2.儿童生成为主的教育活动 8 3.两种倾向的教育活动的有机结合 8 第三节　不同结构化程度的教育活动组成的连续体 9 概述 9 第一节　幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施 一、幼儿园学科（领域）课程的涵义和特征 （一）幼儿园学科（领域）课程的涵义 　　幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。 （二）幼儿园学科（领域）课程的长处和弱点 　　 学科（领域）课程具有以下4个方面的主要特征，这些都是学科（领域）课程的见长之处： 　　（1）学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程； 　　（2）学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念； 　　（3）学科（领域）课程已有相当长的运用历史； （4）学科（领域）课程有较强的可操作性 但是，学科（领域）课程存在诸多的不足之处，特别是对学龄前儿童实施的教育，这种课程所存在的问题会表现得更为突出。 二、幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施 （一）幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则 1.所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当 　　在学科（领域）课程中，教师对教育活动的计划与儿童的发展水平相符合，使之保持在维果斯基所谓的“最近发展区”内，这是一种比较理想的状态。 2.所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近 　　幼儿园教育活动的对象是学龄前儿童，因此，教师计划的教育活动次序与儿童的发展程序之间尽可能相接近就显得特别重要。要做到这一点虽然不容易，但是，教师若能努力把握儿童发展的规律，并能把握学科（领域）内在的教学规律，那么，在权衡利弊得失后，有可能在充分顾及学科（领域）特点的情况下，使所计划的教育活动的次序与儿童发展的程序尽可能相接近。 3.所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合 　　在学科（领域）课程中，教育活动可以以全体、小组和个体的等不同的形式进行。虽然，教师预设的教育计划不可能完全与个体儿童的需要相符合，与小组儿童或全体儿童的需要完全相符号则更为困难，但是，教师可以通过认真观察、任务分析和悉心准备，努力使自己为个体儿童设计的教育活动计划尽可能与个体儿童的需要相符合，并努力使自己为群体儿童设计的教育计划尽可能与群体儿童的需要相符合。 （二）幼儿园学科（领域）课程中教育活动的两种设计倾向 　　在幼儿园学科（领域）课程中，教育活动的设计可以是高结构的，也可以是较低结构的，从而反映出教

幼儿园课程论作业（一） 一、填空题（每小题1分，共10分） 1．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：课程即教材、课程即经验、课程即目标、课程即计划。P3 　　2．幼儿园课程的基础是_哲学_、心理学和 社会学 ，它们分别主要解决幼儿园课程中__教什么 、如何教和_为什教_的问题。P28 P31 3．幼儿园课程的最核心要素是___教育理念_ 。P10 4．皮亚杰曾对教师提出了三条建议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能以及应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的 。 P16 二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分，共10分） 　　1．以学科维度定义课程，课程通常表现为（　　）。 B、D P4 　　A 学习者的经验　　B 教学大纲　　C 课程计划　　D 教科书 　　2．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用人类发展生态学来解释这句话，说明了（　　）在发挥作用。 D P34 　　A 小系统　　　B 中间系统　　　C 外系统　　　D 大系统 　　3．以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫作（　　）。 A、C、D P5 　　A 生活课程　　　B 经验课程　　　C 活动课程　　　D 儿童中心课程 　　4．受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（　　）。 A P29 　　A 蒙台梭利课程　　B 瑞吉欧教育方案　　C 方案教学　　D 福禄贝尔的恩物教学 　　5．具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？（　　） A、B、D P40 A 非真实性　　　B 积极情绪　　　C 目的导向　　　D 自由选择 三、名词解释 1、活动课程 P8 2、小系统 P32 3、多元文化课程 P7 4、鹰架教学 P20 四、简答题 1、显性课程和隐性课程的区别有哪些P8 2、幼儿园课程的特点P9 3、游戏在幼儿园课程中的作用P40- P41 4、心理学不能成为幼儿园课程的唯一基础P27-P28 五、论述题（每小题14分，共28分） 1、如何理解日常生活活动、游戏和教学三者之间的关系。P48-58 2、维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示。 P21 幼儿园课程论作业（二） 一、填空题（每小题1分，共10分） 　 1．就价值定位而言，目标模式是基于杜威的实用主义哲学思想；在方法论上，目标模式依据的是行为主义心理学。P64 2. 泰勒认为，在课程编制中，编制者必须回答四个问题，它们是：①学校应该达到哪些教育目标 ②提供哪些教育经验才能实现这些目标 ③怎样才能有效的组织这些教育经验 ④我们怎样才能确定这些目标正在得到实现 P64 3．幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向，课程内容及教材、课程内容即学习活动、课程内容即学习经验。P82 4．在幼儿园课程评价中，最为常见的取向形成性评价和总结性评价。P96 二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分，共10分） 　　1．被称为“行为目标之父”的是（　　）。 B．泰勒P65 　　A．博比特　　　B．泰勒　　　C．惠勒　　　D．斯坦豪斯 　　2．在课程目标的不同价值取向中，（　　）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成的师生互动过程。 B．生成性目标　P77 P81 　　A．行为目标　　B．生成性目标　　C．表现性目标　　D．预设性目标 　　3．下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的？（　　） A、D 　　A．过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程。P69 　　B．过程模式绝对反对课程目标的存在。P71 　　C．过程模式是由布鲁纳提出的。P69 D．依据过程模式，课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设。P70 　　4、（　　）不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。 C．表现性目标　P80 　　A．行为目标　　B．生成性目标　　C．表现性目标　　D．预设性目标 　　5、知识是儿童自己“学”会的，而不是教师“教”会的，这反映了（　　）的价值取向。 C．课程内容即学习经验 P83 　　A．课程内容即教材　　　　　　B．课程内容即学习活动 　　C．课程内容即学习经验　　　　D．课程内容是教学计划 三、名词解释 1、目标模式 P64 2、生成性目标 P77 3、逻辑顺序与心理顺序 P85 4、形成性评价 P96 四、简答题 1、简述行为目标的运用价值和局限。P75 2、简述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容

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