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围棋活动是一项集科学性、艺术性、竞技性于一身的高雅文体活动，不仅娱乐性强、趣味性强，而且具有特殊的教育功能。它不仅能陶冶人的情操，还可以最大限度地开发人的潜能，培养人的思维，促进人们良好心理素质的发展。
围棋活动对小学生的智力因素和非智力因素都极有益处。根据少儿的年龄特点，因地制宜地开展围棋活动，提高学习的有效性，发展学生的潜能，值得我们去研究、探索。
【关键词】&
围棋活动&&&&&&
开发&&& 潜能
一、问题提出:
素质教育是让每个人充分发挥潜能的教育。人的潜能素质，一是指人体内蕴藏有亿万年生命演化形成的极为丰富的肉体和精神力量，二是指人类千万年的社会实践和文化成果在人的身心结构的历史沉淀和晶化，马克思称之为“人自身自然中沉睡的潜能”。
棋能启智已得到社会共识和认可，对儿童进行早期的围棋训练和教育能起到事半功倍的效果。而且，在围棋学习的过程中，能较好地培养孩子良好的学习习惯和行为习惯，培养良好的心理素质和品质，培养正确的人生观和世界观。因此，在大力提倡素质教育的今天，在学校开展围棋活动，把围棋作为开发学生潜能素质的一种教育手段是值得尝试和推广的。
问题在于到目前为止，尽管儿童围棋教育开始在各地盛行，但对“围棋活动开发儿童潜能影响力和功效”，还没有体系化的实践研究、论证，家长送孩子参与围棋活动的目的还只局限于让孩子多掌握一门技艺，或培养注意力和社会适应能力上。而学校开展围棋活动也过分注重围棋的竞技性，片面强调围棋技术的传授，而忽视围棋文化、历史、思想的熏陶，围棋教育功能的研究非常贫乏，教育观念、内容、方法、手段和评价体系等方面的研究均存在着严重不足，构不成系统，远远不能适应素质教育发展的要求。因此，我们提出围棋活动开发学生潜能素质的实践与研究，目的就是希望通过本课题来发现围棋对于儿童潜能开发方面的好的影响和科学依据，以便使围棋成为更好的儿童教育工具。
&&综观我市，围棋活动在中小学开展尚不普及，对围棋开发青少年智力及潜能的研究更是苍白。为此，我校自2007年起，充分利用围棋文化的教育功能，进行了实践探索。起初，我们只在一部分学生中，以围棋兴趣小组的形式在课外开展活动，丰富了师生的课余生活，激发了师生的兴趣。并进行围棋活动开发小学生多元智能的实践研究（该课题获得了市级三等奖）。然而，前一阶段的研究仅仅停留在单项、局部、操作与认识的层面上，缺乏明确目标，缺乏完善组织形式和系统、序列化的活动方案和实践操作规程。因此围棋活动对小学生良好的品德习性、人格品行、心理品质的形成、人文素养、综合能力的培养等潜在教育功能也没有得到更深层次的挖掘。为此，在对前一阶段活动的重新审视基础上，学校正式将围棋活动在全校推广，使围棋成为学校办学特色和德育教育的重要举措。学生通过围棋活动，不仅在在丽水市举行的多项围棋比赛活动中取得优异的成绩，还在潜能素质方面得到了加强和锻炼。2009年，再次成立课题组，进一步对围棋活动开发小学生潜能素质进行深入的探索研究。
二、理论依据及我们的观点
（一）古今中外论围棋的教育功能
自古以来，有许多资料记载或论述了围棋对人的智力的影响。晋朝张华在《博物志》中云：“尧造围棋，以教子丹朱。或云舜以子商均愚，故作围棋以教之。”而《尹文子》云：“以智力求者，譬如弈棋，进退取与，攻劫收放，在我者也。”这些资料明确地提到围棋的益智作用或围棋与智力的关系。
在日本棋院，很早就把围棋五得：“得好友、得人和、得教训、得心悟、得天寿”列为围棋的教育大纲，日本的围棋五得也深受中国棋界同行的推崇。
2008年年底．大韩围棋协会在韩国国会宪政纪念馆大礼堂发布了一份研究报告。这一历时约一年的研究通过长期观察，以现代的科学实验方法检测了围棋学习对儿童的积极影响。结论是：围棋教育对于学生的潜能开发、人性培养方面是非常有益处的，是成正比的。围棋教育对于学生的数理能力和整体智能培养有肯定性的影响。另外，围棋教育对于学生的性别安定性、慎重性有值得肯定的影响。接受围棋教育的时间越多，对学生的安定性、自我尊重感、学校生活适应能力和行为控制能力等人性培养方面是非常有益处的。此研究的意义在于揭示了围棋活动对于学生的智能和人性养成方面有着明显的、有益的效果。
虽然欧美国家围棋活动的开展明显不如亚洲国家，但也有人以围棋为实验工具来进行心理学研究。如Hiromi Masunaga 和John
Horn通过对263名不同水平的男性围棋选手进行研究，发现职业棋手虽然随着年龄的增长，专长知识的演绎推理（EDR）和专长知识的工作记忆（EWM）因素伴随认知速度（Gs）的下降，最后表现出智力的下降。横断研究的主效应表明这种下降在流体推理（Gf）、短时工作记忆（STWM）和认知速度（Gs）中是同样存在的。但是，交互作用和成分分析显示在EDR和EWM中的下降不随专家知识水平的提高而减少。这样的结果表明随专长水平的提升，专家的智力水平并不下降。该研究说明，围棋在成年期能帮助成人维持智力水平。
（二）历史积淀与新课程改革
围棋历来是我们中华民族引以为豪的优秀的古典文化，娱乐性、创造性、趣味性和竞技性使其得以绵延几千年而不衰。八十年代中期，团中央和全国学联决定，在全国青少年中普及围棋；进入21世纪，新课程改革背景之下，基础教育课程包括国家课程、地方课程和校本课程三大部分。一个学校是否发展得有特色，不取决于国家课程，甚至也不取决于地方课程，而是取决于校本课程的开发与实施。国家教育部和国家体育总局联合发布了《关于学校开展“围棋、国际象棋、象棋”三项棋类活动的通知》的文件，指出“在学校开展围棋活动……有利于青少年学生个性的塑造和美德的培养，有利于培养学生独立解决问题的思维能力、操作能力，有利于提高学生的文化素养。”于是教育界、棋界开始联手从多方面进行“开展棋类教学，提高少儿素质”的课题研究。棋类教学在中小学悄然升温，并已初见成效、渐成系统，在中国，武汉等地已将三棋作为正式课程引入中小学课程，而清华、复旦、南开、北师大等高校也将三棋列入了选修课。北京新桥外国语学校开设了国内第一个围棋运动管理专业。一些重点高中、重点大学的招生也将围棋作为特长生来招收。围棋与智力的关系正在被人们逐渐认识并得到证实。
在这个背景下，我校开展围棋活动，寻求围棋与儿童智力开发的契合点，激发学生的潜能，有着重要的现实意义。&
（三）围棋活动课程理论及本质特征
围棋活动是引导学生在学校教育性环境中，直接体验和潜移默化地获取有益于个体身心健康和个性全面发展的教育性经验的活动方式及过程。它包括品德培养、身心培育和潜能开发等。在本质上规定着它具有主体性、开放性、潜隐性、预期性、非智能性、非程序性等基本特征。我们通过开展一系列以围棋为主题的文化活动，举办传统围棋赛事等等，在全校营造浓厚的围棋气氛，让每一位师生时刻感觉到围棋的存在，在潜移默化中受到围棋文化的熏陶，潜能得到充分发挥。
&&从围棋教学的本质来说，我们认为，围棋教学可划入活动课程的范围。根据《九年义务教育活动课程和指导纲要》认为：活动课程是指在学科课程之外，学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学的知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科为主要特征的多种活动内容的课程。这是我们学校开展围棋教学的直接依据。综观围棋活动，它具有活动课程的实质，即“为指导学生主要获得直接经验和及时信息，促进学生情意、动作技能和认知协调发展而设计的一系列以教育性交往为中介的学生主体性活动项目和方式”；又具有活动课程的特征，即强调“体验、整合、开放、自主”。
（四）博弈学习理论
“博弈”的英文名字叫“Game
Theory”，即“游戏理论”，也称“对策理论”。
“博弈”理论与围棋息息相关，相辅相成的。博弈来自于围棋，因为每下一步棋，都要研究对策：需要筛选、比较和整合各种信息，根据具体情境采取适当而灵活的解决办法，因为围棋的每一步都是千变万化的，在棋盘面前，没有确定的解决问题的途径，也没有明确的唯一正确或是最佳的解决办法，它迫使你迅速寻求已有的积累，作出抉择；既要遵循游戏规则，又要寻求最佳对策，达到最优战略组合，使自己得到最大的收益。长此训练，增强了学生分析问题的能力，透过事物的表面提出有价值的新问题或新方案的洞察力，以及在现实情境中根据具体情况运用知识和经验的应变水平，创造出一种动态的、非线型的学习模式，培养学生的创新思维。
（五）儿童学习围棋是最佳年龄期
儿童阶段是学习围棋的最佳年龄期。心理学研究表明，这一年龄阶段儿童的大脑处在高速发育之中，最适合开发智力。日本的专家曾经研究过，0--6岁的孩子大脑发育为80%，而7--18岁大脑发育只增加了20%，所以，对这个年龄段的孩子我们要重点关注，不要错过开发智力的时机。
三、研究综述
（一）研究的目标、方法与措施
1、研究目标
&我们试图通过对本课题的的深入研究，进行理论与实践的探索，建立围棋教学方法体系和评价体系，进一步构建围棋活动课自己的教学模式体系，形成校本课程，实现其整体功能、综合效应和应有价值，以促使学生潜能的开发。我们认为，运用围棋教学，以学生为主体，在愉快、轻松、适度紧张的氛围中进行布局、中盘、官子等方面的教学和培养，并适时组织训练和比赛，唤醒学生的创新意识，树立创新精神。
本课题的研究目标是：以围棋教学为途径，以围棋活动为载体，锻炼学生的思维，激发学生的潜能,
培养学生积极乐观的情绪和耐心、细致、自信、自省的心理品质，促进心理健康，发展创新思维，最终形成在其他学科上的迁移，为终身学习打下基础。
2、研究方法与措施
本课题的研究对象是三年级学生,在这些学生中选择90名作为跟踪研究对象。并设实验班和对照班，两班学生的基础条件是均衡的，师资力量也保持均衡。实验班每周开设两节围棋课，对照班不设围棋课。
研究的方法：
文献资料法：查阅有关潜能素质研究的理论，围棋教学的参考用书，小学生身心特点和认知发展规律的有关理论，为本课题研究提供理论依据。
行动研究法：对小学生实施围棋启蒙教育的实践研究，发现小学生围棋学习中的的一些特点，探索适合小学生围棋潜能开发的方法和教学内容。
案例研究法：由课题组成员分别对学习围棋的小学生进行个案跟踪研究；通过对学习围棋的学生进行个案研究分析，探索围棋对小学生潜能素质的促进作用与影响。
问卷调查法：调查问卷包括小学生潜能开发情况家长问卷、小学生潜能开发情况学生问卷。通过调查问卷分析汇总，了解小学生围棋学习前后潜能素质的发展变化。
其他：对比法，统计测量法等辅助方法。
研究的措施：
（1）建立活动教学体系，构建课堂教学建立以练为主，课内外结合的开放的教学结构模式；
（2）采用中国围棋协会编写的《小学生围棋教程》作实验班的围棋教材；
（3）一周设置二节围棋活动课，基础性和开放性相结合，增加活动和实践时间，培养学生的创造性思维。学习死活常型，官子收束，布局要点来培养直觉思维；鼓励学生推出“新手、新型、新定式”，多点选择，逆向思维，培养发散思维；学习谋篇布局，战略设计，鼓励学生异想天开，标新立异，培养创新思维。
（4）组织课外活动，参加各类比赛，激发学生的创造力，满足他们的成功欲，发掘他们的“灵感思维”
（5）每学期举行全校性围棋赛，评定每个学生的围棋水平（段、级位），激励学生的学棋热情。
（二）研究的内容与策略
1、研究的内容
根据小学生身心特点及认知发展规律，从小学生围棋活动的环境创设、围棋对小学生潜能开发的有效方法，选编促进小学生潜能开发的围棋训练册及教材等，展开本课题的实践研究。
（1）小学生围棋活动环境的创设
小学生是在不断对外界环境信息的接受与作出反应的过程中，提高大脑和各种器官的灵敏性，进而加速了智力发展的进程。开发小学生的智能要立足于日常的潜移默化，耳闻目染。我们从物、人、环境等几方面着手，释放空间、时间，为小学生创设了开放式的围棋活动环境，让小学生在创设的环境中主动联想、积极参与。一走进围棋课堂，就可以看到精心设计色彩鲜艳的小学生围棋游戏册，一个个活泼可爱的黑白卡通围棋子，富有想象画面中的经典棋谱，中国名棋手的照片，让每个走进云和城西小学的人都能感到浓郁的围棋氛围。在2—4年级各班的教室里设立围棋活动角，让学生可以随意地进入围棋角下围棋。开辟丰富多彩的围棋擂台赛，让班与班之间的小学生进行围棋对弈，提供了孩子们交往的机会，扩大了孩子们交往的范围。宽松和谐的环境为学生进行围棋活动提供了有力的保证，多形式的围棋活动吸引了众多的学生参与围棋这项有意义的益智活动。
（2）探索小学生围棋潜能开发的方法
我们发现小学生学习围棋的过程，是师生、生生互动的过程，遵循小学生的年龄特点和身心发展规律，必须运用多种手段，采取多种形式，寓教于乐的开展小学生围棋活动，经过实践探索，我们总结了能充分调动小学生学习兴趣、潜能开发的方法。
①情景游戏法
小学生的思维特点是具体形象思维，围棋学习抽象、枯燥，学生在刚接触围棋时，用围棋情景游戏可以帮助孩子理解围棋的一些基本着法。例：当小学生学习“吃”时，我们创设了“啄木鸟医生给大树看病”的游戏情景，小黑棋代表小虫子，把“吃”的棋谱贴在大树上，让小学生扮演啄木鸟来捉虫，通过情景游戏理解“吃”的具体方法。
②运动感知法
孩子的天性都是好动的，游戏是儿童的基本活动，根据皮亚杰的理论：孩子最适合在感觉运动中进行学习，根据这一特性，我们自编了围棋运动游戏，让小学生在玩中学。例：
游戏一：小朋友散步
目的：知道围棋有白子与黑子；练习走路。
材料与场地：自制的黑白棋子背心；黑棋与白棋的家。
玩法：音乐起，小学生自由散步、玩耍，听到打雷的音乐，白棋和黑棋迅速回到各自的家。
游戏二：小兔搬家
目的：认识棋盘上的交叉点、边；练习跨跳、立定跳。
材料与场地：画有棋盘的场地，各种形状的木制积木。
玩法：小学生扮演小兔，把积木从一边运送到另一边，但必须跨（跳）在桩子（交叉点）上，并把运过去的积木搭建成各种房子。
游戏三：我的朋友在哪里
目的：学习数气，知道一条路就是一口气；练习跳。
材料与场地：画有围棋盘的场地，黑白棋马甲各两件，各色彩绳。
玩法：请四位扮演黑白棋的小学生在棋盘上自由站立，请旁边的小学生看看，有哪几条路可以走出去找朋友，并用彩绳帮黑白棋找路（气）。
游戏四：巧克力真好吃
目的：学习围地。
材料与场地：画有围棋盘的场地，黑白马甲。
玩法：小学生分扮黑白巧克力，一方按棋谱站立，另一方想办法把对方的路线堵住，先把对方包围的为胜，并做吃巧克力状。
③成功体验法
当学生初步掌握围棋的基本技巧后，我们鼓励孩子参加围棋考级，还组织校内的围棋高手参加市、县的小学生围棋比赛，每一次的考级和比赛都要经过多轮激烈的角逐，这是一个比意志品质、比心理素质的过程，当孩子们成功升级和获胜时，学校及时张榜公布孩子们获得的成绩，在群体中形成榜样示范的效应，起到激励的作用，增强孩子的自信心，让孩子们获得成功的体验，在升级比赛中拓展孩子的视野，锻炼学生的意志品质，激发小学生奋发向上的情感。
④循序渐进法
小学生开展围棋活动有时要一改常规做法，围棋盘19路共361个交叉点，如果直接给孩子用大棋盘进行对弈，对学生是个很大的挑战。因此，我们根据小学生的不同年龄特点和思维发展的规律，分别提供9路、13路、19路的棋盘，空间由小到大，围棋子的数量由少到多，由易到难地进行学习，实践证明这种方法符合小学生学习的特点，使小学生轻松介入。
⑤课件演示法
小学生的记忆特点是：无意识记忆占优势，有意识记忆逐步发展。根据这个特点，客观对象的性质决定着小学生的记忆水平。多媒体动画是每个孩子都喜欢的内容，根据小学生熟悉的故事、人物，我们制作了一些小学生喜闻乐见的多媒体动画课件。例如：在学习“打吃”的基本着法时，我们把“黑猫警长抓老鼠”的故事制作成POWERPIONT课件，当孩子们找到正确“打”的位置时，大屏幕上的黑猫警长的手枪里就会发射出黑色的子弹（黑棋子）至打的位置，这种生动有趣、色彩鲜明、直观形象、富有动态的课件演示的方法在提高小学生学习围棋兴趣的同时帮助小学生加深对这一围棋基本着法的无意识记的印象，从而提高学习的效率。
⑥同质学习法
对于小学生学习围棋要有正确的定位，毕竟孩子的能力、兴趣各不相同，学围棋的小学生不可能每一位都成为小棋手，有的小学生知道围棋、有的小学生懂得围棋、还有的小学生会下围棋。因此，根据小学生“最近发展区”的教育理论，我们把围棋学习中水平相近的学生分组学习，教师可以根据小学生的实际需要和实际能力组织教学活动，避免了“吃不饱”和“吃不下”的现象，让围棋成为开发小学生智力的活动之一。
（3）选编小学生围棋潜能开发训练材料及内容
小学生和成人的学习围棋有所不同，学生有深厚的语言记忆能力，围棋学习中应充分发挥小学生的这一记忆优势，因此根据游戏场景，我们把围棋的常识、专业术语改编成小学生喜闻乐见、浅显易懂、生动有趣的童谣，小学生在学习围棋的每一个基本着法时配上一首朗朗上口的童谣，例如：学习“扑”。（小猫咪、来钓鱼，抛个鱼饵是准备，吃了以后再反提，这个方法就是“扑”）；。情景化、生活化的童谣引导小学生理解“扑”这手棋的含义，让孩子们在朗朗上口的童谣中下下围棋、做做游戏、记记棋谱，充分发挥小学生学习的主体性，体验围棋奥妙无穷的乐趣，促使孩子们在寓教于乐中主动走进围棋，在童谣游戏中掌握围棋教学的内容，大大提高了小学生学习围棋的兴趣性和有效性。
围棋是个有很强独立思考能力的项目，学校实施围棋启蒙教育，选编适合小学生学习围棋的教材十分重要。根据小学生的身心特点和认知发展规律，在学习借鉴围棋教学的参考用书后，结合我们学校围棋教学的经验，在围棋老师的指导下，展开小学生围棋游戏册及教材的选编工作，我们本着直观性原则、游戏性原则、渐进性原则、主动性原则，在众多的围棋基本技法和着法中筛选了小学生初学围棋所必须掌握的30个基本着法，当小学生掌握了这些着法以后就能比较容易的驾驭一盘棋。反复认识是小学生思维的特点，理解是逻辑思维的基本环节，如何帮助小学生理解围棋的基本技术、着法呢？我们把围棋的基本技术、着法细化成一个一个很小的台阶，并提供生动形象的棋谱游戏，一种技法有多种练习的游戏，巩固小学生已知的技法，拓展小学生下围棋的思路，让小学生在围棋的世界里遨游。
2、研究策略
（1）重视理论学习
我们积极开展校本培训，课题组定期组织理论学习，系统学习“围棋理论”、“潜能开发”、“儿童心理学”等内容。
（2）加强围棋活动班建设
围棋活动班的建设是本课题研究的一个重要方面。我们采用“四结合”的方法来组队，即学生报名、家长自荐、班主任推荐、指导师选择，力争使所选成员在有兴趣的前提下参加。经过一段时间的学习后，分成启蒙班、初级班和提高班三个组，对每个组提出不同的教学要求，并分时段进行针对性的训练。
围棋班每周设置二节围棋活动课，基础性和开放性相结合，增加活动和实践时间，培养学生的创造性思维。学习死活常型，官子收束，布局要点来培养直觉思维；鼓励学生推出“新手、新型、新定式”，多点选择，逆向思维，培养发散思维；学习谋篇布局，战略设计，鼓励学生异想天开，标新立异，培养创新思维。
比赛是检验训练成果的一把尺子，是锻炼学生棋艺品质和心理品质的最佳手段，也是宣传学校素质教育成果的重要途径。我们积极组织学生参加各种比赛。如：市级“定段定级”围棋赛，市中小学围棋赛。激发学生的创造力，满足他们的成功欲，发掘他们的“灵感思维”。
（3）完善教学设施，引入“争章机制”
“雏鹰争章机制”是我校比较成熟的一种对学生学习的评价制度，它贯穿于整个学习、生活过程。争章的过程就是对文化素质、身体素质、思想道德素质、劳动素质等全方位的磨练和追求，教育效果非常显著。“雏鹰争章机制”引入围棋课堂教学和训练，一方面提高了学生学棋的兴趣和教学、训练效果，另一方面也使围棋融入了学校的整体教育，密切了与其他学科的联系。
（三）研究的计划、步骤
1、本课题研究时间：2009年3月------2010年9月
2、研究步骤
1、建立课题组，开展师资培训；
2、拟定研究内容、培训方案及相关制度；
3、拟定研究方案，组织专家论证；
1、充实、调整实施策略；
2、收集文献与资料
3、创设、营造浓厚的棋文化氛围；
课题组成员
4、围棋教学与围棋实践活动
刘诗雅 王建强
5、组织形式多样的围棋比赛
刘诗雅 王建强
6、研究学习相关理论，总结交流教学经验；
课题组成员
7、围棋活动功效调查
8、潜能开发数据统计分析
高飞虹 石海华
1、整理材料、总结经验；
课题组成员
2、撰写结题报告
刘诗雅& 童少锋
（四）研究的过程
1、开展现状调查研究和分析
我们就小学生对围棋活动兴趣爱好，知识与技能、心理品质、道德情操、家长对子女参加围棋活动的支持程度等现状开展调查。调查结果：
（1）绝大多数学生、教师、家长对学校以围棋活动为载体，进行学生特长培养和学校特色形成感兴趣、认同和支持，并对前一阶段取得的成果给于肯定和赞赏。这说明多年来学校通过不断的思考与探索，积极开展围棋活动已初见成效，在学生、教师与家长之中具有一定的影响，这就为学校进一步开展学校、社区、家庭三位一体的合作教育，形成围棋活动网络，奠定了基础。
（2）由于教师对围棋活动开发小学生潜能素质的意义和功能缺乏足够的认识，表现在活动的目标上偏重于知识技能的传授和竞技比赛，忽视学生对民族传统文化情感的激发，良好品德习性、人格品行、心理品质的形成、人文素养、综合能力的培养等潜在教育功能的挖掘；体现在活动的内容设计、活动过程的安排和学习策略上“教”而不“研”，因此，明确目标，完善组织形式，形成系统化、序列化的活动方案和实践操作规程，促使合理、有效、科学的开展围棋活动课程至关重要。
（3）由于受升学率影响，不少学生家长对活动持观望、流离态度，特别是毕业班的家长，认为能不参加最好，即使要参加也要在完成各项学科任务后，有多余的时间才来参加活动。因此加强与这些家长沟通和交流，应该放在我们的议事日程上。
2、开展围棋活动实践
（1）围棋特色“制度”文化建设
①建立分层、分级管理运行机制，并协调社区、家长等校外一切有利因素，形成教育合力。
②落实具体管理制度，形成围棋教育规范要求。学校在围棋活动中，围绕以棋育人的教育目标，力求做到常规与特色相结合，严格要求与文明礼仪教育双管齐下，注重对学生学下棋、学做人的教育，制定了三个方面的规范要求以及《围棋弟子规》
a.在行为规范一日常规中特别制定围棋教育规范要求；
b.在围棋学习训练中制定下棋规范要求；
c.在围棋竞赛、升段中制定棋品规范要求。
附：《围棋弟子规》
重礼仪& 尊师道& 需牢记&
爱同学& 不打闹&&
懂宽容&& 有大局
不迟到&&吃零食&
尤不敬& 对局前&
先行礼&&“请指教” 身端正
不乱动&&勿张望&
勿闲聊& 围棋盘&
三六一&&&&围棋子&
长者先&&黑先下&
落右上& 不抓子&
不推子&&&&轻落子&
步轻灵&&观棋者&
不言语& 下完棋，说“谢谢”分黑白& 收棋子
不分心&&爱提问&
多分析& 对局时&
先考虑& 再下棋
不畏惧&&敢挑战&
多计算& 骄必败&
气不馁&&&&局不利&
多复盘&& 找差距&
提棋艺& 成国手&
多磨练&&&有志者&
③加强校内外交流，形成开放型的学习环境。a.学校每年举行的围棋比赛与区域内外棋手进行广泛交流；b.参加围棋冬令营、夏令营活动；c.组建学校围棋队，参加市、区围棋交流比赛；d.组织学生参加各系列性围棋升级、升段比赛；e.组织学生参加探究性学习活动。
（2）围棋特色人文环境建设
&&通过创造优美的校园环境，让学生在以围棋文化为主体的校园文化环境中感受中华民族文明人的生活追求，以及文明对个人行为习惯和思想品德的要求和约束。
①提供教育资源。a.开辟围棋图书专架，供师生课外阅读和查阅有关资料。b.提供视听资源，定期组织学生收看围棋活动电影、录像和VCD光盘，增长学生知识，扩展学生视野。c.引用相关学科资源，丰富教育内容。
②精心设计活动。a.每周开设四节围棋校本课，进行普及性围棋教学；
b.培训学生围棋活动骨干队伍；c.定期组织家长到校和孩子一起参加围棋亲子活动。
d.聘请市、县围棋高手活动指导。
(3)形成“三个结合”的实施策略
①围棋活动与德育相结合
&&充分发挥围棋以棋育人的功能，赋予围棋教育丰富的内涵。将围棋教育与爱国主义教育、行为规范教育、自强、自尊、自信的道德品质教育结合起来，以学生领略围棋文化的博大精深，激发民族自豪感；了解围棋名人为国争光的事迹，领悟自强不息的爱国情怀；以棋规、棋礼的棋德教育，养成学生对学习、活动遵纪守法，一丝不苟的态度，形成良好的行为习惯；通过棋技培训和棋艺比赛，感受挫折和成功的体验，使学生养成坚忍不拔的意志，勇敢面对困难、挫折以及成功后的戒骄戒躁。如：我们把围棋活动与对学生进行做人的基本道德准则的教育结合起来，针对学生中存在的问题，开展
“四心”教育：爱心教育，学棋要尊敬师长、友爱同学、互相帮助、共同进步；学棋要友谊第一，以棋会友；学棋要爱棋，把棋视为作自己的朋友和伙伴；学棋要爱国，明确围棋是国粹，要发扬光大。静心教育，学棋必须头脑清醒，心平气和；克服心浮气躁，努力控制自己的情感，对弈时做到遇强不惊，遇弱不骄；临危不惧，沉着冷静。虚心教育，要虚心好学，认真听讲，积极思考；取长补短，努力学习同学的长处，使自己不断进步，多渠道、多方位地获取棋艺；懂得学海无涯，棋艺无止境的道理。信心教育：信心是胜利的关键，遇到挫折不气馁，树立战胜困难的决心和必胜的信念，才能转败为胜，不断提高棋艺。
②围棋活动与学科教育相结合
&围棋活动是一项独立思考、专注投入、反思复盘、不断进取的脑力体操。在平时的教学与训练中，教练严格要求学生做到“三思而后行”，他们经过思考、运算、记忆，在头脑里构成各种棋路的图形，从中选择最佳方案，这种过程有利于发展学生的自悟、自省智能。由于一盘棋往往要长达几个小时，为了检查自己的得失情况，赛后还要一步不差的复盘，这种严格的训练，除了提高学生的记忆力外，还能够促进学生对自己学习过程的计划、操作进行反思，对时间和空间做出逻辑上的见解，因此能提高学生多元、广阔的直觉式思维和空间智能。因此，下棋的孩子会变得更聪明，思维更有条理。围棋活动又给学生写作提供了“鲜活”的素材。六年级学生陈妍妍写的作文《我爱围棋》，写出了自己学围棋的经历，由于是学生亲历而为，所想所做，印象深刻，体验真切，不失为一篇好文章。近年来，学生写出了《围棋伴我成长》等叙事文章20多篇，其中有3篇还获得县、校作文比赛等第奖，围棋活动为学生习作提供了最佳素材，促进了语文学科学习水平的提高。我们还通过在学生创作时适时播放音乐，让乐曲将学生带入棋境；将围棋名人名事和学校开展围棋活动的情景，以各种儿童画的形式表达出来；将音乐、美术学科的学习与围棋活动活动有机结合起来。根据不同学科，渗透不同的教育内容和方法，努力挖掘教育因素，它不但为德育教育增添了新的内容，而且为学科教学改革寻求了有效的途径与方法。
③围棋活动与各类活动相结合
围棋活动进程分三个阶段推进：
第一阶段：走进黑白世界
a.请来专家讲一讲。讲述围棋五千年所蕴涵的深厚的文化底蕴；
b.走出校门看一看。组织学生参加围棋夏令营等活动，参加区域内外各类围棋观摩和竞赛活动。
c.回到课堂说一说。说说自己的感受和体会。
第二阶段：“手谈”之魅力
a.提出“人备一副棋，班中有棋院”之目标，积极营造学棋氛围。
b. “围棋擂台展风采”。
&&小棋手擂台赛，比一比谁的学棋兴趣最浓。
&小巧手擂台赛，比一比谁的棋艺学得最棒。
&&小能手擂台赛，比一比谁的棋理、棋道知道得最多。
小高手擂台赛，比一比谁获得的成绩最优秀。
c.参加各类比赛，展现我校围棋教育成果。
④建立多项评价标准
&&评价是教学中不可缺少的手段，是激活思维的“催化剂”。围棋活动中，不主张教师“一锤定音”的单项评价，而是把主动权交给学生，让学生根据自己或者同伴在活动过程中的表现，通过师生之间、生生之间相互鉴赏品评，评价重参与、重体验、重变化，评出自信，产生激励效应，满足学生的成就感。
3、营造浓厚的校园围棋文化
（1）围棋物质文化的建设
围棋已成为我校的特色教育之一。学校目前有围棋教师2名，大多数教师能下围棋，在全校内形成浓厚的学棋弈棋氛围。学校还聘请了丽水棋院的李守胜秘书长作为顾问，同时不定期地邀请县围棋高手来校指导；另外，学校有专用围棋教室一间，面积达70多平方米，教学挂盘一副及精致的棋具（棋桌、棋盘、棋子）一百多套，学校还设立专用经费用于围棋教学活动。这一切为开展围棋课题研究奠定了坚实的基础。
同时，学校建立校园围棋文化长廊，把编写的围棋手抄报、黑板报，创作的围棋题材的书画作品陈列在文化长廊中，添置各种围棋教学硬件设施，设立班级“围棋一角”等，不断优化学习围棋的外在环境。
（2）围棋活动文化的的建设
开展全校性的围棋文化活动&
如围棋手抄报展评活动、“学习围棋，激励人生”的主题演讲比赛、围棋名人故事会、编写围棋儿歌、创作以围棋为题材的绘画、舞蹈作品等等；开辟围棋宣传阵地，如在宣传橱窗中设立“黑白小天地”栏目，宣传棋界名人的轶事等，内容定期更换，力求使全体学生喜闻乐见。
举行定期的围棋传统赛事&
如“庆‘六一’围棋赛”、“年级围棋对抗赛”等。
开展丰富多彩的班队活动&&
在班队活动这个时间段中，活动内容丰富多彩。我们进行围棋知识竞赛、比赛制作围棋手抄报、黑板报的围棋小百科，扩大学生的知识面，激发学生对围棋了解的兴趣。
在班队围棋活动中，我们规定各个班级都要有围棋活动计划，内容包括：举办各类围棋比赛，如男女友谊赛，小组围棋对抗，并让学生担任围棋比赛的服务员、宣传员、裁判员；开展以围棋为主题的班队活动，如知识竞赛、搜集围棋故事、编写围棋手抄报、创作围棋题材的书画作品等。
建立城西小学 “浮云”围棋社团&
学校设立围棋专用教室，为
“浮云”围棋社团全体成员开放，平时有老师指导。不论学生的棋力如何,在下完棋后有不解之处,都可以向老师请教。大家以棋会友、增进棋艺，共享围棋乐园。
建立校内考级制度
&小棋手分为★级小棋手(入门水平)、★★级小棋手(业余初级)、★★★级小棋手(业余中级以上)三级。有五局及以上对局记录，通过入门考试，授予★级小棋手标志；战胜五名及以上★级小棋手，通过初级考试，授予★★级小棋手标志，依此类推。我们定期对学生的棋艺水平进行考级，通过考级的学生授予星级标志。小棋手标志每学期颁发一次。为指导学生开展围棋活动，我们还把教师学围棋作为校本培训的一项内容，目前，每班的班主任都已学会了下围棋，并能组织本班学生举办小规模的围棋比赛。
完善“城西小学云和县青少年围棋训练基地”
&①每周二、三傍晚开设围棋启蒙班活动。
②每周二、四下午，开设围棋初级班活动。
③每周一五下午开设围棋提高班。
每学年寒暑假，学校定期组织棋力突出的学生集中训练。
（五）研究成果及分析
1、激发了学生爱国情感，提高了学生道德素养　　
爱国主义教育是我们德育工作的主旋律，必须常抓不懈，但如果只通过概念知识的讲解，传授来对学生进行爱国主义教育效果不佳，只有通过大量丰富而鲜活的实在内容，充分调动起学生内在的情感，让学生在具体的事实面前，他的爱国情感就会油然而升，我们的爱国主义教育便会收到事半功倍的效果。被称为“智慧体操”的围棋活动，不仅是人类艺术发展的见证，更是以生动形象的实体记载着人类几千年的文明历史，是人类值得为之骄傲的艺术瑰宝。为此，以围棋活动为载体，让孩子们的心灵早早地沫浴着中国古老文化的阳光和雨露之中，从小就了解祖国灿烂的文化艺术传统，从而激发热爱祖国的情感，树立起民族自尊心和自豪感，是我校围棋活动与德育工作有机结合取得主要成效之一。如：学生通过观看录像《一盘没有下完的棋》后从主人公悲惨的命运中懂得了围棋名人的命运是与祖国的兴衰紧紧的连接在一起的，只有祖国强大了，才有围棋运动和围棋名人的地位，由此爱棋的情感自然上升到对祖国的热爱。学校开展了以“走进围棋的黑白世界中”为主题的少先队系列活动；召开“我爱围棋”的公开主题班会，队员们以朗诵、歌舞、录像等形式阐述围棋的历史；学校利用升旗仪式、班会、午会、思品课等宣传阵地进行围棋史的教育，围棋名人的介绍；各教室的特色角、黑板报有围棋史介绍，校园走廊的墙壁上悬挂着围棋名人名言；校园的画廊展示着我校围棋队的战绩、围棋手的事迹；浓厚的围棋氛围使我校全体师生沉浸于学棋、爱棋的热潮之中，并接受着民族文化的熏陶，感受着围棋的魅力。寓教育于活动之中，是学生们喜闻乐道的。通过围棋活动生动的形式，丰富的内容，使学生情感得到激发、灵魂得到净化，道德素养得到提升。　　
2、开发了学生智力潜能素质
（1）培养了学生学习的兴趣
兴趣是学习的先导，学习兴趣的培养是促进学生智力发展的重要方面。心理学研究表明，学生的心理特点具有无意性，尤其是无意注意占优势。一般能引起学生兴趣的方法都是符合其心理发展水平的。黑白世界对学生来说是既陌生又新鲜，能引起他们的好奇心。因此，在学生刚接触围棋时，以游戏形式来引导，能大大激发他们的活动积极性，延长有意注意的持久性，使学生保持良好的学习情绪。吴欣宇小朋友，原来比较胆小，不愿与同学交往。自从学围棋以后，老师经常表扬他，他的学习兴趣更高了，自信心增强了，也喜欢与同伴交往了。
家长所顾虑的是孩子参加围棋活动会影响学习成绩，为此我们进行专门的调查统计，分析如下：
围棋实验班与对照班语文、数学成绩的平均数与标准差
实验班M+SD（n=45）
对照班M+SD（n=45 ）
93.167+4.072
90.146+5.950&
97.292+2.820
90.563+8.718&
由于试卷是县统一命题的，这样的成绩是具有可比性的，将实验班的语文、数学平均成绩与对照班进行对比检验，结果表明围棋队学生的成绩显著高于对照班学生，数学成绩特别突出，说明围棋对学生的学习能产生积极的影响。其原因是围棋班学生接受比较规范和持久的训练，学习兴趣提高了，除了促进智力因素的发展外，一些非智力因素如忍耐挫折的能力、自尊心、成就动机水平、情绪的稳定性等人格特点以及注意的品质也得到更好的发展。
调查研究证明：学棋的学生一般学习成绩都较好，不仅数学成绩好，而且语文读写成绩也好。他们解题思路宽，计算步骤清楚、有序，计算的准确性高。写起作文来，也思路顺畅、层次清楚、结构完整、中心明确。
（2）促进了学生注意力的发展
乌申斯基说：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它。”而围棋不仅要求学生手、眼、耳、口配合协调，而且形象思维和抽象思维也交替运用，故必须要求学生集中注意力。然而小小年纪能集中注意是不容易的，可在围棋活动中我感到许多学生通过活动，学习注意力比以前增强。三①班郑飞同学，是一个很好动的孩子，上课散漫，注意力不集中，下课吵闹，不能与同伴友好相处。但自从迷上围棋后，就象换了个人，下棋时注意力集中，思维活跃，反应敏捷，棋艺进步很快。
（3）增强了学生的思维能力
现代科学研究证明：人的思维发展是由形象思维渐入逻辑思维的。倘若在儿童时期有意给以逻辑思维的训练，不仅增强其思考问题的条理性和发展思路的连惯性，而且对形象思维亦有促进作用。
小学生的思维，往往是浅性的、单一的、以我为是的“我向思维”，表现为“我觉得怎样是怎样”，而很少从对方的立场、角度去思考。无疑，这种思维有很大的缺陷。围棋对局，实际上是对学生进行一种现实数学课，靠的就是逻辑思维。下棋离不开计算，“气”和“目”的计算贯穿始终，还有得失利弊的计算。转换大小的计算，全局和局部的计算等。一盘棋每下一步都需冷静思考，慎思选择，郑重对付，这无疑大大训练了他们的计算能力，对逻辑思维的开发是大有好处的。
而下棋，则是斗志斗勇，是“勾心斗角”的多角度、发散性思维，每一步棋，自己有几种选择，哪种最好？对方有几种应法，可能是哪一种？如何提高自己的子效，促使对方的无效？对方的意图是什么，是假装中计，还是针锋相对？……这里有一个思维过程，即形象思维—逻辑思维—形象思维，这样思考下去，几乎每一着子都有十几种、几十种的下法。沈括在梦溪笔谈中指出，棋局的总数在3361之后才有可能出现相同的棋局，无怪乎围棋巨匠吴清源、藤泽秀行感慨自己下了一辈子围棋，连边也没挨上。
所以，尽管棋手水平有高低之分，但只要下棋，他们的思维就具有多样性、活跃性、灵敏性的特点，大脑始终处于想象、演绎、推理、筛选的兴奋之中。“多想出智慧”，恩格斯把“思维着的精神”称作“地球上最美的花朵”，经常下棋，可以锻炼学生的逻辑思维能力（分析问题和解决问题的能力），培养学生爱动脑、善于动脑的良好习惯。特别是当学生的围棋文化积淀到一定量时，比赛中，思维深处灵光一闪，妙着迭出，仿佛神来之笔，令人赏心悦目，这就是钱学森所说的“灵感思维”。这种逻辑性、发散性思维，对学生认识人生、社会、人的复杂性十分有效。而且实践表明，学生往往能将这种发散性思维运用到学习上，能多角度的答解作业，回答老师的问题，多角度地构思作文，一改作业“千人一面”的沉闷呆板。
从平时教学中发现，学围棋的孩子，数学学得轻松，思维能力比没有学围棋的孩子更强。
（4）培养了学生的想象能力
想象是人们学习过程中从感性认识向理性认识发展的一个不可缺少的心理因素，是培养创造力的一个重要环节。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”
围棋的每一局都是新的，许多选点都具有不唯一性、不确定性、不可测性，一方棋枰其实就是黑白两色组成的浩渺无际的宇宙空间，任学生的想象力尽性驰骋。布局伊始，头脑中就出现一幅自己设计构画的蓝图，随着棋局的进程，学生必须不断地根据棋局的形势调整行棋的思路、方针，调整构图。从一着子考虑到整个棋局，征子、弃子、打劫、死子活用、落子的先后、子效的大小等等，根据学生自己的理解、判断、分析、想象，使空虚的棋盘在大脑中充盈起来，使具体的棋盘在大脑中抽象起来，看见“没有”的东西，不断地创造出新的形象，使学生的想象力丰富起来，开阔起来，有效地弥补因为年龄结构、知识层面、生活经验造成的不足，培养他们的创造能力，让他们主动地发展。
（5）提高了学生的审美能力
国画大师黄宾虹说中国艺术本是无不相通的，“虽音乐、博弈（围棋），亦有与图画相通之处”。围棋是一门历史悠久、魅力无穷的东方艺术，具有诗歌的意境、音乐的旋律、舞蹈的节奏，而它那美妙无穷的变化更令人叹为观止。自古以来，诗人们把围棋所蕴涵的美感转化为诗句，将棋妙和诗妙联系起来，再加上数量众多的围棋文献和围棋书画作品，生动地说明了围棋和中国古代文化的血肉联系。和琴、书、画一样，围棋是受到文人雅士赞赏的高雅艺术，合称琴棋书画，都可以用来修身养性，装点美的生活。围棋所蕴涵的哲理能激发出人们的灵感火花，使围棋这一门艺术更具有了智慧之美。下围棋的过程也讲究美感，棋盘上出现愚形被认为是不美的，如果棋型不美就意味着效率不高，必然要影响胜负。
3、开发了学生心理潜能素质
（1）促进了学生身心协调发展
围棋是中国传统体育活动项目中的一朵奇葩。在现代社会可以算是体育竞技项目，学校可以把它作为教育载体，引导学生用中华体育精神激励自己向着“更快、更高、更强”的目标奋进。如果忽视对学生竞争意识和勇敢精神的培养，就将减弱我们中华民族在世界上的竞争力。中华体育精神和奥林匹克精神是一致的——“重要的是参与，而不是取胜”，我们也可以通过围棋比赛教育学生用平常心对待胜负，懂得一切比赛都不仅仅只有胜负，还包含着“互相了解、友谊、团结和公平竞争”。围棋也有利于精神健康，精神医学专家认为下围棋可以把人们从日常繁杂的工作和学习中解脱出来，作为一种宣泄，维护身心健康。2001年，教育部、国家体育总局联合发出了关于在学校开展围棋等三项棋类活动的通知，这就为围棋进课堂提供了新的契机。
（2）培养了学习习惯和意志品质
现在的孩子都是独生子女，虽然思想较活跃，但大多缺乏毅力，做事凭喜好，不够专心。学生在围棋对弈时少则十几分钟，多则近一小时，让孩子在这么长的时间里集中注意力是很不容易的。我们紧紧抓住围棋对弈时的显现功能，利用围棋的这一教育契机，对孩子们提出要求，坐要端正，眼不东张西望，嘴不说话，手不做小动作，认真思考，三思而后行，有始有终，围棋活动讲究的是氛围，学生在与同伴的互动中，渐渐懂得了该如何下棋，这些看似围棋对弈的要求，但其中蕴涵着良好的学习习惯和持之以恒的意志品质的培养。
　　我们通过观察、追踪发现，学生在一段时间的学棋之后，在品行意志上发生明显的变化，主要表现在：待人接物上言行得体大方，具有顽强的毅力、坚强的意志，上课走神开小差的现象明显减少，自控自律能力加强……
（3）培养了良好的心理素质
良好心理素质的培养，就是力图使学生能自知、自信、自控、自律、自强，情绪稳定，承受力强，意志坚定等。而围棋教学对这几方面的培养有其独到之处。
俗话说：“棋局如人生。”这不仅是因为棋局的变化如同人生一样复杂多变，风云突起，难以把握，而且一局棋进行的攻防、取舍、刚柔、进退、虚实、预定目标与实现目标等，几乎都是矛盾的出现、解决、统一，在表现出棋手对棋局的判断、棋理的运用的同时，更将棋手的情绪、意志、毅力等淋漓尽致地综合体现出来，恰如一个人对纷繁错综的世界一样。
一局棋局总是表现出优势与劣势。情绪自控力差的学生，往往在优势时盲目贪功，粗心大意，得意洋洋；处于劣势时则容易情绪急躁，垂头丧气。经常下棋，可以帮助学生克服急躁和优柔寡断的不良性情，增强战胜困难的意志、毅力和勇气，培养学生良好的非智力素质。学生复盘探讨时，或多或少能使学生接受经验教训，理解胜负之因除技艺之外的意志、毅力、情绪等因素，从而逐步弥补改正之，达到“胜不骄，败不馁”的精神境界。另外，依靠顽强的意志和毅力战胜癌魔的陈祖德、藤泽秀行，被车撞成重伤坚持参加比赛，诞生“轮椅上的名局”的赵治勋，更是培养学生坚强意志的生动教材。
（4）促进了个性的发展
围棋教学非常注重学生个性的发展，让学生在下棋过程中充分表达内心情感，展现自己的思想，主动地发展自我。著名棋手都有自己的独特风格：“高山流水”吴清源，“宇宙流”武宫正树，“美学博士”大竹英雄，“石佛”李昌镐，“野草劲风”徐奉洙，“重锤”刘小光……这些个性显明的围棋艺术大师成为了学生模仿的对象。当然，我们在肯定学生棋风的多样性的同时，也教育学生要博采众长，渗透到自己的风格中。
（5）提高了抗挫折能力
现在孩子大多是家里的“小皇帝”，一直都是在万般宠爱中生活和成长，他们连挫折都没有机会遇到，养成了凡事都要人家让着他才行，受不得一丁点委屈。在下棋活动中大多数学生都输不起，一输就不高兴或哭，不敢与比自己强的学生下，心理承受能力非常脆弱。因此，老师就把下棋输了当作学生遇到的挫折，及时教育，让他们懂得“胜不骄，败不馁”的道理。鼓励他们不要害怕失败，要勇敢去面对挫折，这次输了下次想办法赢回来。通过激励，学生在输赢的体验中端正心态，经历磨练，心理素质和抗挫能力也获得了发展。围棋学习的过程中总要面临输赢、胜负。在实践观察中我们发现，现在的孩子受不得半点委屈，刚开始和同伴对弈，很多孩子赢了就非常开心，一旦输了就会耍赖、逃避、有的还会哭鼻子。面对孩子这种消极的行为表现，我们通过名人故事、围棋典故等晓之以理，让孩子们知道输赢乃平常事，输了在不服气的同时还要有志气，不要怕困难，不要怕输，只要努力一定能尝到胜利的滋味，我们还利用围棋对抗赛让孩子有机会与不同水平的同伴对弈，让孩子们在比赛中坦然面对困难和挫折。
我们通过小学生潜能素质情况家长问卷，小学生潜能素质情况学生问卷的调查统计，比较出小学生学习围棋前后的潜能发展情况。（具体结果见下列表一、表二）
（表一）小学生潜能素质情况家长问卷表（调查人数45）
喜欢独立思考
意志力增强
分析判断能力
心理素质提高
（表二）小学生潜能素质情况学生问卷表（调查人数45）
注：表中的 % = 打√的人数÷总人数45
同时我们也对未开展围棋活动的对照班进行问卷调查，结果如下：
（表三）小学生潜能素质情况家长问卷表（调查人数45）
喜欢独立思考
意志力增强
分析判断能力
心理素质提高
（表四）小学生潜能素质情况学生问卷表（调查人数45）
注：表中的 % = 打√的人数÷总人数45
经上述比较可以发现，未开展围棋活动的对照班学生各潜能素质发展变化明显低于开展围棋活动的实验班学生。
我们通过观察、追踪发现，学生学棋之后，在品行意志上发生明显的变化，主要表现在待人接物上言行得体大方，具有顽强的毅力、坚强的意志，上课走神开小差的现象明显减少，自控自律能力加强，所有这些表明，通过学棋下棋，能有效的开发学生的潜能素质。
4、建立围棋活动操作体系和运行机制，促进了学校的可持续发展　　
学校从2007年2月开展围棋活动以来，棋文化氛围日渐浓郁，参加围棋活动的学生从启动之初的一个年段30余人发展到现今2——5年级的230余人，并在2009年3月成立了围棋社团。学校前后5次组队参加丽水市青少年围棋比赛，我校共21人被丽水市围棋协会授予中国围棋级位。特别是在2008年7月，我校的吴欣宇等5名学生组成的“快乐城西队”代表云和县参加了丽水市小学生围棋比赛，经过顽强拼搏，荣获“女子团体第三，男子团体第四”的佳绩，为云和县争得了荣誉！以往丽水市青少年围棋比赛，我县均无棋手参加，更谈不上获奖，我校组队参赛并获奖，填补了我县学生在市级围棋比赛的一项空白。同时，学校同步开展围棋活动对学生多元智能开发的课题研究，课题获2008年市级三等奖。
学校在《围棋活动开发小学生多元智能的实践研究》课题研究的基础上，重新组织课题组，开展围棋活动对学生潜能素质开发的探索研究，进一步进行理论的创新与实践，课题组从本校实际出发，通过确立比较清晰的研究目标，创建丰富多彩的活动内容，寻求比较合理有效的实施途径和方法，加强课题运行过程的日常化、制度化、课程化，促使课题研究操作规范，运行正常，构建独具特色的围棋活动教学模式体系，形成了我校独具特色的围棋校本课程，实现了其整体功能、综合效应和应用价值，获得了比较明显的效果。围棋活动实践与研究的深入性、创造性和实效性引起了县教育局、县体育局的充分肯定与高度重视，也得到了广大学生家长的支持和称赞。2009年3月，县体育局特将我校列为我县唯一的青少年围棋训练基地。希望我们再接再厉，走出一条围棋课堂教学的新路来，并进行推广性应用，让我们传统的民族艺术瑰宝——围棋文化，能够在新一代得到传承和弘扬。本课题研究促进了学校的可持续发展，学校管理逐步走向科学，德育工作有了新的创意，师资队伍建设有了新的提升，教学工作与质量有了新的突破，办学特色有了新的凸现。
（六）研究的创新、结论与反思
1、研究的创新
①本研究首次将围棋的基本着法创编成童谣游戏的形式，让孩子们在朗朗上口的童谣与游戏过程中掌握围棋的基本着法。（“童谣”见附件）
②本研究突破了围棋作为项目训练的学习方法，运用多元的游戏手段引导孩子主动介入，提高围棋学习的趣味性。
③本研究将围棋的实战练习书面化，让孩子在围棋学习过程中留下痕迹，便于了解每位小学生的掌握程度。
2、研究的结论
①小学生潜能素质的开发符合当前素质教育的新理念，有着重要的现实教育意义。在围棋开发小学生潜能素质的过程中，应重视活动形式的多样性和趣味性。
②围棋活动作为实施素质教育的重要途径，在丰富学生课余生活，开发学生潜能,促进学生素质和谐发展上，起到积极的推动作用。
③围棋活动作为学校校本培训的重要内容，为实施创新教育积累第一手资料，给素质教育的实施提供新的借鉴。
④在小学设置开发实施围棋活动教程，符合小学生身心发展特点。
⑤小学生围棋活动氛围的营造是开发小学生潜能素质的必要条件。
3、研究的反思
①围棋活动能有效的促进小学生潜能素质的开发。但综观我们的研究过程发现，我们跟踪观察的对象本身的智力发展水平并不低，而且有些孩子空间智能有一定的优势，开展围棋活动应介入适时、有效地发挥了这些小学生的优势智能，从而以优带弱，促进全面提高。
②围棋学习不是一个人成长过程中必须学习的内容，他是一项选择性的内容，需要得到家长的认可和支持。在实践研究过程中，我们发现小学生学习围棋有个“顿悟”过程，大多数孩子往往开始的时候长进很慢，但只要坚持，很多孩子会爆发出他的潜能，小学生学习围棋不可能人人成为“小棋手”，但确实能有效地促进小学生潜能素质的发展。
③随着小学生围棋活动的不断深入，建设一支具有相当水准的师资队伍非常必要，旨在通过自培、他培，挖掘在此方面有潜力的教师成为围棋教学骨干，在条件许可下，可引进有段位的围棋专职教师成为学校的围棋教练。
人人皆有无限的潜能与可能，未来更是行行出状元的时代。对学生潜能素质的开发研究是素质教育的过程和目标，是一个复杂的、综合性的、较为前沿的课题，有待于我们进一步去探索、研究和开发。
&课题研究的成员及其分工
华 英（教 研 员）
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
负责课题的审定与指导
&&&童 少 锋
（课题负责人）县教研室副主任
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
主持课题的全面工作&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&负责完成本课题主体研究报告
副 组 长：
诗 雅（执 笔）教研组长兼围棋主教练
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
负责研究方案起草与主体研究报告撰写
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
主持围棋教学工作及理论学习与研讨
主要成员：
建 强（学校教科主任）
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
围棋教学工作及材料收集与整理
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
& 高 飞 虹（班主任）
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
负责围棋活动功效调查
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
石 海 华（班主任）
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
负责潜能开发数据统计分析
【参考文献】
《激发无限的潜能》&&
&&&&中国三峡出版社&&&&&&
张志诚& 主编
《儿童发展心理学》&&&&&&
华东师范大学出版社&& 刘金花&
《教育测量》&&&&&&&&&&&&
华东师范大学出版社&& 王孝玲&
《李昌镐围棋教室》&&&&&&
人民体育出版社&&&&&&
李昌镐& 主编
《幼儿围棋与潜能开发》&& 徐州教育学院学报
2002/4&&&&&
《围棋与心理健康素质教育》
中国学校体育&&
2003/5&&&&&&
陈更昌【摘 要】
围棋活动是一项集科学性、艺术性、竞技性于一身的高雅文体活动，不仅娱乐性强、趣味性强，而且具有特殊的教育功能。它不仅能陶冶人的情操，还可以最大限度地开发人的潜能，培养人的思维，促进人们良好心理素质的发展。
围棋活动对小学生的智力因素和非智力因素都极有益处。根据少儿的年龄特点，因地制宜地开展围棋活动，提高学习的有效性，发展学生的潜能，值得我们去研究、探索。
【关键词】&
围棋活动&&&&&&
开发&&& 潜能
一、问题提出:
素质教育是让每个人充分发挥潜能的教育。人的潜能素质，一是指人体内蕴藏有亿万年生命演化形成的极为丰富的肉体和精神力量，二是指人类千万年的社会实践和文化成果在人的身心结构的历史沉淀和晶化，马克思称之为“人自身自然中沉睡的潜能”。
棋能启智已得到社会共识和认可，对儿童进行早期的围棋训练和教育能起到事半功倍的效果。而且，在围棋学习的过程中，能较好地培养孩子良好的学习习惯和行为习惯，培养良好的心理素质和品质，培养正确的人生观和世界观。因此，在大力提倡素质教育的今天，在学校开展围棋活动，把围棋作为开发学生潜能素质的一种教育手段是值得尝试和推广的。
问题在于到目前为止，尽管儿童围棋教育开始在各地盛行，但对“围棋活动开发儿童潜能影响力和功效”，还没有体系化的实践研究、论证，家长送孩子参与围棋活动的目的还只局限于让孩子多掌握一门技艺，或培养注意力和社会适应能力上。而学校开展围棋活动也过分注重围棋的竞技性，片面强调围棋技术的传授，而忽视围棋文化、历史、思想的熏陶，围棋教育功能的研究非常贫乏，教育观念、内容、方法、手段和评价体系等方面的研究均存在着严重不足，构不成系统，远远不能适应素质教育发展的要求。因此，我们提出围棋活动开发学生潜能素质的实践与研究，目的就是希望通过本课题来发现围棋对于儿童潜能开发方面的好的影响和科学依据，以便使围棋成为更好的儿童教育工具。
&&综观我市，围棋活动在中小学开展尚不普及，对围棋开发青少年智力及潜能的研究更是苍白。为此，我校自2007年起，充分利用围棋文化的教育功能，进行了实践探索。起初，我们只在一部分学生中，以围棋兴趣小组的形式在课外开展活动，丰富了师生的课余生活，激发了师生的兴趣。并进行围棋活动开发小学生多元智能的实践研究（该课题获得了市级三等奖）。然而，前一阶段的研究仅仅停留在单项、局部、操作与认识的层面上，缺乏明确目标，缺乏完善组织形式和系统、序列化的活动方案和实践操作规程。因此围棋活动对小学生良好的品德习性、人格品行、心理品质的形成、人文素养、综合能力的培养等潜在教育功能也没有得到更深层次的挖掘。为此，在对前一阶段活动的重新审视基础上，学校正式将围棋活动在全校推广，使围棋成为学校办学特色和德育教育的重要举措。学生通过围棋活动，不仅在在丽水市举行的多项围棋比赛活动中取得优异的成绩，还在潜能素质方面得到了加强和锻炼。2009年，再次成立课题组，进一步对围棋活动开发小学生潜能素质进行深入的探索研究。
二、理论依据及我们的观点
（一）古今中外论围棋的教育功能
自古以来，有许多资料记载或论述了围棋对人的智力的影响。晋朝张华在《博物志》中云：“尧造围棋，以教子丹朱。或云舜以子商均愚，故作围棋以教之。”而《尹文子》云：“以智力求者，譬如弈棋，进退取与，攻劫收放，在我者也。”这些资料明确地提到围棋的益智作用或围棋与智力的关系。
在日本棋院，很早就把围棋五得：“得好友、得人和、得教训、得心悟、得天寿”列为围棋的教育大纲，日本的围棋五得也深受中国棋界同行的推崇。
2008年年底．大韩围棋协会在韩国国会宪政纪念馆大礼堂发布了一份研究报告。这一历时约一年的研究通过长期观察，以现代的科学实验方法检测了围棋学习对儿童的积极影响。结论是：围棋教育对于学生的潜能开发、人性培养方面是非常有益处的，是成正比的。围棋教育对于学生的数理能力和整体智能培养有肯定性的影响。另外，围棋教育对于学生的性别安定性、慎重性有值得肯定的影响。接受围棋教育的时间越多，对学生的安定性、自我尊重感、学校生活适应能力和行为控制能力等人性培养方面是非常有益处的。此研究的意义在于揭示了围棋活动对于学生的智能和人性养成方面有着明显的、有益的效果。
虽然欧美国家围棋活动的开展明显不如亚洲国家，但也有人以围棋为实验工具来进行心理学研究。如Hiromi Masunaga 和John
Horn通过对263名不同水平的男性围棋选手进行研究，发现职业棋手虽然随着年龄的增长，专长知识的演绎推理（EDR）和专长知识的工作记忆（EWM）因素伴随认知速度（Gs）的下降，最后表现出智力的下降。横断研究的主效应表明这种下降在流体推理（Gf）、短时工作记忆（STWM）和认知速度（Gs）中是同样存在的。但是，交互作用和成分分析显示在EDR和EWM中的下降不随专家知识水平的提高而减少。这样的结果表明随专长水平的提升，专家的智力水平并不下降。该研究说明，围棋在成年期能帮助成人维持智力水平。
（二）历史积淀与新课程改革
围棋历来是我们中华民族引以为豪的优秀的古典文化，娱乐性、创造性、趣味性和竞技性使其得以绵延几千年而不衰。八十年代中期，团中央和全国学联决定，在全国青少年中普及围棋；进入21世纪，新课程改革背景之下，基础教育课程包括国家课程、地方课程和校本课程三大部分。一个学校是否发展得有特色，不取决于国家课程，甚至也不取决于地方课程，而是取决于校本课程的开发与实施。国家教育部和国家体育总局联合发布了《关于学校开展“围棋、国际象棋、象棋”三项棋类活动的通知》的文件，指出“在学校开展围棋活动……有利于青少年学生个性的塑造和美德的培养，有利于培养学生独立解决问题的思维能力、操作能力，有利于提高学生的文化素养。”于是教育界、棋界开始联手从多方面进行“开展棋类教学，提高少儿素质”的课题研究。棋类教学在中小学悄然升温，并已初见成效、渐成系统，在中国，武汉等地已将三棋作为正式课程引入中小学课程，而清华、复旦、南开、北师大等高校也将三棋列入了选修课。北京新桥外国语学校开设了国内第一个围棋运动管理专业。一些重点高中、重点大学的招生也将围棋作为特长生来招收。围棋与智力的关系正在被人们逐渐认识并得到证实。
在这个背景下，我校开展围棋活动，寻求围棋与儿童智力开发的契合点，激发学生的潜能，有着重要的现实意义。&
（三）围棋活动课程理论及本质特征
围棋活动是引导学生在学校教育性环境中，直接体验和潜移默化地获取有益于个体身心健康和个性全面发展的教育性经验的活动方式及过程。它包括品德培养、身心培育和潜能开发等。在本质上规定着它具有主体性、开放性、潜隐性、预期性、非智能性、非程序性等基本特征。我们通过开展一系列以围棋为主题的文化活动，举办传统围棋赛事等等，在全校营造浓厚的围棋气氛，让每一位师生时刻感觉到围棋的存在，在潜移默化中受到围棋文化的熏陶，潜能得到充分发挥。
&&从围棋教学的本质来说，我们认为，围棋教学可划入活动课程的范围。根据《九年义务教育活动课程和指导纲要》认为：活动课程是指在学科课程之外，学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学的知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科为主要特征的多种活动内容的课程。这是我们学校开展围棋教学的直接依据。综观围棋活动，它具有活动课程的实质，即“为指导学生主要获得直接经验和及时信息，促进学生情意、动作技能和认知协调发展而设计的一系列以教育性交往为中介的学生主体性活动项目和方式”；又具有活动课程的特征，即强调“体验、整合、开放、自主”。
（四）博弈学习理论
“博弈”的英文名字叫“Game
Theory”，即“游戏理论”，也称“对策理论”。
“博弈”理论与围棋息息相关，相辅相成的。博弈来自于围棋，因为每下一步棋，都要研究对策：需要筛选、比较和整合各种信息，根据具体情境采取适当而灵活的解决办法，因为围棋的每一步都是千变万化的，在棋盘面前，没有确定的解决问题的途径，也没有明确的唯一正确或是最佳的解决办法，它迫使你迅速寻求已有的积累，作出抉择；既要遵循游戏规则，又要寻求最佳对策，达到最优战略组合，使自己得到最大的收益。长此训练，增强了学生分析问题的能力，透过事物的表面提出有价值的新问题或新方案的洞察力，以及在现实情境中根据具体情况运用知识和经验的应变水平，创造出一种动态的、非线型的学习模式，培养学生的创新思维。
（五）儿童学习围棋是最佳年龄期
儿童阶段是学习围棋的最佳年龄期。心理学研究表明，这一年龄阶段儿童的大脑处在高速发育之中，最适合开发智力。日本的专家曾经研究过，0--6岁的孩子大脑发育为80%，而7--18岁大脑发育只增加了20%，所以，对这个年龄段的孩子我们要重点关注，不要错过开发智力的时机。
三、研究综述
（一）研究的目标、方法与措施
1、研究目标
&我们试图通过对本课题的的深入研究，进行理论与实践的探索，建立围棋教学方法体系和评价体系，进一步构建围棋活动课自己的教学模式体系，形成校本课程，实现其整体功能、综合效应和应有价值，以促使学生潜能的开发。我们认为，运用围棋教学，以学生为主体，在愉快、轻松、适度紧张的氛围中进行布局、中盘、官子等方面的教学和培养，并适时组织训练和比赛，唤醒学生的创新意识，树立创新精神。
本课题的研究目标是：以围棋教学为途径，以围棋活动为载体，锻炼学生的思维，激发学生的潜能,
培养学生积极乐观的情绪和耐心、细致、自信、自省的心理品质，促进心理健康，发展创新思维，最终形成在其他学科上的迁移，为终身学习打下基础。
2、研究方法与措施
本课题的研究对象是三年级学生,在这些学生中选择90名作为跟踪研究对象。并设实验班和对照班，两班学生的基础条件是均衡的，师资力量也保持均衡。实验班每周开设两节围棋课，对照班不设围棋课。
研究的方法：
文献资料法：查阅有关潜能素质研究的理论，围棋教学的参考用书，小学生身心特点和认知发展规律的有关理论，为本课题研究提供理论依据。
行动研究法：对小学生实施围棋启蒙教育的实践研究，发现小学生围棋学习中的的一些特点，探索适合小学生围棋潜能开发的方法和教学内容。
案例研究法：由课题组成员分别对学习围棋的小学生进行个案跟踪研究；通过对学习围棋的学生进行个案研究分析，探索围棋对小学生潜能素质的促进作用与影响。
问卷调查法：调查问卷包括小学生潜能开发情况家长问卷、小学生潜能开发情况学生问卷。通过调查问卷分析汇总，了解小学生围棋学习前后潜能素质的发展变化。
其他：对比法，统计测量法等辅助方法。
研究的措施：
（1）建立活动教学体系，构建课堂教学建立以练为主，课内外结合的开放的教学结构模式；
（2）采用中国围棋协会编写的《小学生围棋教程》作实验班的围棋教材；
（3）一周设置二节围棋活动课，基础性和开放性相结合，增加活动和实践时间，培养学生的创造性思维。学习死活常型，官子收束，布局要点来培养直觉思维；鼓励学生推出“新手、新型、新定式”，多点选择，逆向思维，培养发散思维；学习谋篇布局，战略设计，鼓励学生异想天开，标新立异，培养创新思维。
（4）组织课外活动，参加各类比赛，激发学生的创造力，满足他们的成功欲，发掘他们的“灵感思维”
（5）每学期举行全校性围棋赛，评定每个学生的围棋水平（段、级位），激励学生的学棋热情。
（二）研究的内容与策略
1、研究的内容
根据小学生身心特点及认知发展规律，从小学生围棋活动的环境创设、围棋对小学生潜能开发的有效方法，选编促进小学生潜能开发的围棋训练册及教材等，展开本课题的实践研究。
（1）小学生围棋活动环境的创设
小学生是在不断对外界环境信息的接受与作出反应的过程中，提高大脑和各种器官的灵敏性，进而加速了智力发展的进程。开发小学生的智能要立足于日常的潜移默化，耳闻目染。我们从物、人、环境等几方面着手，释放空间、时间，为小学生创设了开放式的围棋活动环境，让小学生在创设的环境中主动联想、积极参与。一走进围棋课堂，就可以看到精心设计色彩鲜艳的小学生围棋游戏册，一个个活泼可爱的黑白卡通围棋子，富有想象画面中的经典棋谱，中国名棋手的照片，让每个走进云和城西小学的人都能感到浓郁的围棋氛围。在2—4年级各班的教室里设立围棋活动角，让学生可以随意地进入围棋角下围棋。开辟丰富多彩的围棋擂台赛，让班与班之间的小学生进行围棋对弈，提供了孩子们交往的机会，扩大了孩子们交往的范围。宽松和谐的环境为学生进行围棋活动提供了有力的保证，多形式的围棋活动吸引了众多的学生参与围棋这项有意义的益智活动。
（2）探索小学生围棋潜能开发的方法
我们发现小学生学习围棋的过程，是师生、生生互动的过程，遵循小学生的年龄特点和身心发展规律，必须运用多种手段，采取多种形式，寓教于乐的开展小学生围棋活动，经过实践探索，我们总结了能充分调动小学生学习兴趣、潜能开发的方法。
①情景游戏法
小学生的思维特点是具体形象思维，围棋学习抽象、枯燥，学生在刚接触围棋时，用围棋情景游戏可以帮助孩子理解围棋的一些基本着法。例：当小学生学习“吃”时，我们创设了“啄木鸟医生给大树看病”的游戏情景，小黑棋代表小虫子，把“吃”的棋谱贴在大树上，让小学生扮演啄木鸟来捉虫，通过情景游戏理解“吃”的具体方法。
②运动感知法
孩子的天性都是好动的，游戏是儿童的基本活动，根据皮亚杰的理论：孩子最适合在感觉运动中进行学习，根据这一特性，我们自编了围棋运动游戏，让小学生在玩中学。例：
游戏一：小朋友散步
目的：知道围棋有白子与黑子；练习走路。
材料与场地：自制的黑白棋子背心；黑棋与白棋的家。
玩法：音乐起，小学生自由散步、玩耍，听到打雷的音乐，白棋和黑棋迅速回到各自的家。
游戏二：小兔搬家
目的：认识棋盘上的交叉点、边；练习跨跳、立定跳。
材料与场地：画有棋盘的场地，各种形状的木制积木。
玩法：小学生扮演小兔，把积木从一边运送到另一边，但必须跨（跳）在桩子（交叉点）上，并把运过去的积木搭建成各种房子。
游戏三：我的朋友在哪里
目的：学习数气，知道一条路就是一口气；练习跳。
材料与场地：画有围棋盘的场地，黑白棋马甲各两件，各色彩绳。
玩法：请四位扮演黑白棋的小学生在棋盘上自由站立，请旁边的小学生看看，有哪几条路可以走出去找朋友，并用彩绳帮黑白棋找路（气）。
游戏四：巧克力真好吃
目的：学习围地。
材料与场地：画有围棋盘的场地，黑白马甲。
玩法：小学生分扮黑白巧克力，一方按棋谱站立，另一方想办法把对方的路线堵住，先把对方包围的为胜，并做吃巧克力状。
③成功体验法
当学生初步掌握围棋的基本技巧后，我们鼓励孩子参加围棋考级，还组织校内的围棋高手参加市、县的小学生围棋比赛，每一次的考级和比赛都要经过多轮激烈的角逐，这是一个比意志品质、比心理素质的过程，当孩子们成功升级和获胜时，学校及时张榜公布孩子们获得的成绩，在群体中形成榜样示范的效应，起到激励的作用，增强孩子的自信心，让孩子们获得成功的体验，在升级比赛中拓展孩子的视野，锻炼学生的意志品质，激发小学生奋发向上的情感。
④循序渐进法
小学生开展围棋活动有时要一改常规做法，围棋盘19路共361个交叉点，如果直接给孩子用大棋盘进行对弈，对学生是个很大的挑战。因此，我们根据小学生的不同年龄特点和思维发展的规律，分别提供9路、13路、19路的棋盘，空间由小到大，围棋子的数量由少到多，由易到难地进行学习，实践证明这种方法符合小学生学习的特点，使小学生轻松介入。
⑤课件演示法
小学生的记忆特点是：无意识记忆占优势，有意识记忆逐步发展。根据这个特点，客观对象的性质决定着小学生的记忆水平。多媒体动画是每个孩子都喜欢的内容，根据小学生熟悉的故事、人物，我们制作了一些小学生喜闻乐见的多媒体动画课件。例如：在学习“打吃”的基本着法时，我们把“黑猫警长抓老鼠”的故事制作成POWERPIONT课件，当孩子们找到正确“打”的位置时，大屏幕上的黑猫警长的手枪里就会发射出黑色的子弹（黑棋子）至打的位置，这种生动有趣、色彩鲜明、直观形象、富有动态的课件演示的方法在提高小学生学习围棋兴趣的同时帮助小学生加深对这一围棋基本着法的无意识记的印象，从而提高学习的效率。
⑥同质学习法
对于小学生学习围棋要有正确的定位，毕竟孩子的能力、兴趣各不相同，学围棋的小学生不可能每一位都成为小棋手，有的小学生知道围棋、有的小学生懂得围棋、还有的小学生会下围棋。因此，根据小学生“最近发展区”的教育理论，我们把围棋学习中水平相近的学生分组学习，教师可以根据小学生的实际需要和实际能力组织教学活动，避免了“吃不饱”和“吃不下”的现象，让围棋成为开发小学生智力的活动之一。
（3）选编小学生围棋潜能开发训练材料及内容
小学生和成人的学习围棋有所不同，学生有深厚的语言记忆能力，围棋学习中应充分发挥小学生的这一记忆优势，因此根据游戏场景，我们把围棋的常识、专业术语改编成小学生喜闻乐见、浅显易懂、生动有趣的童谣，小学生在学习围棋的每一个基本着法时配上一首朗朗上口的童谣，例如：学习“扑”。（小猫咪、来钓鱼，抛个鱼饵是准备，吃了以后再反提，这个方法就是“扑”）；。情景化、生活化的童谣引导小学生理解“扑”这手棋的含义，让孩子们在朗朗上口的童谣中下下围棋、做做游戏、记记棋谱，充分发挥小学生学习的主体性，体验围棋奥妙无穷的乐趣，促使孩子们在寓教于乐中主动走进围棋，在童谣游戏中掌握围棋教学的内容，大大提高了小学生学习围棋的兴趣性和有效性。
围棋是个有很强独立思考能力的项目，学校实施围棋启蒙教育，选编适合小学生学习围棋的教材十分重要。根据小学生的身心特点和认知发展规律，在学习借鉴围棋教学的参考用书后，结合我们学校围棋教学的经验，在围棋老师的指导下，展开小学生围棋游戏册及教材的选编工作，我们本着直观性原则、游戏性原则、渐进性原则、主动性原则，在众多的围棋基本技法和着法中筛选了小学生初学围棋所必须掌握的30个基本着法，当小学生掌握了这些着法以后就能比较容易的驾驭一盘棋。反复认识是小学生思维的特点，理解是逻辑思维的基本环节，如何帮助小学生理解围棋的基本技术、着法呢？我们把围棋的基本技术、着法细化成一个一个很小的台阶，并提供生动形象的棋谱游戏，一种技法有多种练习的游戏，巩固小学生已知的技法，拓展小学生下围棋的思路，让小学生在围棋的世界里遨游。
2、研究策略
（1）重视理论学习
我们积极开展校本培训，课题组定期组织理论学习，系统学习“围棋理论”、“潜能开发”、“儿童心理学”等内容。
（2）加强围棋活动班建设
围棋活动班的建设是本课题研究的一个重要方面。我们采用“四结合”的方法来组队，即学生报名、家长自荐、班主任推荐、指导师选择，力争使所选成员在有兴趣的前提下参加。经过一段时间的学习后，分成启蒙班、初级班和提高班三个组，对每个组提出不同的教学要求，并分时段进行针对性的训练。
围棋班每周设置二节围棋活动课，基础性和开放性相结合，增加活动和实践时间，培养学生的创造性思维。学习死活常型，官子收束，布局要点来培养直觉思维；鼓励学生推出“新手、新型、新定式”，多点选择，逆向思维，培养发散思维；学习谋篇布局，战略设计，鼓励学生异想天开，标新立异，培养创新思维。
比赛是检验训练成果的一把尺子，是锻炼学生棋艺品质和心理品质的最佳手段，也是宣传学校素质教育成果的重要途径。我们积极组织学生参加各种比赛。如：市级“定段定级”围棋赛，市中小学围棋赛。激发学生的创造力，满足他们的成功欲，发掘他们的“灵感思维”。
（3）完善教学设施，引入“争章机制”
“雏鹰争章机制”是我校比较成熟的一种对学生学习的评价制度，它贯穿于整个学习、生活过程。争章的过程就是对文化素质、身体素质、思想道德素质、劳动素质等全方位的磨练和追求，教育效果非常显著。“雏鹰争章机制”引入围棋课堂教学和训练，一方面提高了学生学棋的兴趣和教学、训练效果，另一方面也使围棋融入了学校的整体教育，密切了与其他学科的联系。
（三）研究的计划、步骤
1、本课题研究时间：2009年3月------2010年9月
2、研究步骤
1、建立课题组，开展师资培训；
2、拟定研究内容、培训方案及相关制度；
3、拟定研究方案，组织专家论证；
1、充实、调整实施策略；
2、收集文献与资料
3、创设、营造浓厚的棋文化氛围；
课题组成员
4、围棋教学与围棋实践活动
刘诗雅 王建强
5、组织形式多样的围棋比赛
刘诗雅 王建强
6、研究学习相关理论，总结交流教学经验；
课题组成员
7、围棋活动功效调查
8、潜能开发数据统计分析
高飞虹 石海华
1、整理材料、总结经验；
课题组成员
2、撰写结题报告
刘诗雅& 童少锋
（四）研究的过程
1、开展现状调查研究和分析
我们就小学生对围棋活动兴趣爱好，知识与技能、心理品质、道德情操、家长对子女参加围棋活动的支持程度等现状开展调查。调查结果：
（1）绝大多数学生、教师、家长对学校以围棋活动为载体，进行学生特长培养和学校特色形成感兴趣、认同和支持，并对前一阶段取得的成果给于肯定和赞赏。这说明多年来学校通过不断的思考与探索，积极开展围棋活动已初见成效，在学生、教师与家长之中具有一定的影响，这就为学校进一步开展学校、社区、家庭三位一体的合作教育，形成围棋活动网络，奠定了基础。
（2）由于教师对围棋活动开发小学生潜能素质的意义和功能缺乏足够的认识，表现在活动的目标上偏重于知识技能的传授和竞技比赛，忽视学生对民族传统文化情感的激发，良好品德习性、人格品行、心理品质的形成、人文素养、综合能力的培养等潜在教育功能的挖掘；体现在活动的内容设计、活动过程的安排和学习策略上“教”而不“研”，因此，明确目标，完善组织形式，形成系统化、序列化的活动方案和实践操作规程，促使合理、有效、科学的开展围棋活动课程至关重要。
（3）由于受升学率影响，不少学生家长对活动持观望、流离态度，特别是毕业班的家长，认为能不参加最好，即使要参加也要在完成各项学科任务后，有多余的时间才来参加活动。因此加强与这些家长沟通和交流，应该放在我们的议事日程上。
2、开展围棋活动实践
（1）围棋特色“制度”文化建设
①建立分层、分级管理运行机制，并协调社区、家长等校外一切有利因素，形成教育合力。
②落实具体管理制度，形成围棋教育规范要求。学校在围棋活动中，围绕以棋育人的教育目标，力求做到常规与特色相结合，严格要求与文明礼仪教育双管齐下，注重对学生学下棋、学做人的教育，制定了三个方面的规范要求以及《围棋弟子规》
a.在行为规范一日常规中特别制定围棋教育规范要求；
b.在围棋学习训练中制定下棋规范要求；
c.在围棋竞赛、升段中制定棋品规范要求。
附：《围棋弟子规》
重礼仪& 尊师道& 需牢记&
爱同学& 不打闹&&
懂宽容&& 有大局
不迟到&&吃零食&
尤不敬& 对局前&
先行礼&&“请指教” 身端正
不乱动&&勿张望&
勿闲聊& 围棋盘&
三六一&&&&围棋子&
长者先&&黑先下&
落右上& 不抓子&
不推子&&&&轻落子&
步轻灵&&观棋者&
不言语& 下完棋，说“谢谢”分黑白& 收棋子
不分心&&爱提问&
多分析& 对局时&
先考虑& 再下棋
不畏惧&&敢挑战&
多计算& 骄必败&
气不馁&&&&局不利&
多复盘&& 找差距&
提棋艺& 成国手&
多磨练&&&有志者&
③加强校内外交流，形成开放型的学习环境。a.学校每年举行的围棋比赛与区域内外棋手进行广泛交流；b.参加围棋冬令营、夏令营活动；c.组建学校围棋队，参加市、区围棋交流比赛；d.组织学生参加各系列性围棋升级、升段比赛；e.组织学生参加探究性学习活动。
（2）围棋特色人文环境建设
&&通过创造优美的校园环境，让学生在以围棋文化为主体的校园文化环境中感受中华民族文明人的生活追求，以及文明对个人行为习惯和思想品德的要求和约束。
①提供教育资源。a.开辟围棋图书专架，供师生课外阅读和查阅有关资料。b.提供视听资源，定期组织学生收看围棋活动电影、录像和VCD光盘，增长学生知识，扩展学生视野。c.引用相关学科资源，丰富教育内容。
②精心设计活动。a.每周开设四节围棋校本课，进行普及性围棋教学；
b.培训学生围棋活动骨干队伍；c.定期组织家长到校和孩子一起参加围棋亲子活动。
d.聘请市、县围棋高手活动指导。
(3)形成“三个结合”的实施策略
①围棋活动与德育相结合
&&充分发挥围棋以棋育人的功能，赋予围棋教育丰富的内涵。将围棋教育与爱国主义教育、行为规范教育、自强、自尊、自信的道德品质教育结合起来，以学生领略围棋文化的博大精深，激发民族自豪感；了解围棋名人为国争光的事迹，领悟自强不息的爱国情怀；以棋规、棋礼的棋德教育，养成学生对学习、活动遵纪守法，一丝不苟的态度，形成良好的行为习惯；通过棋技培训和棋艺比赛，感受挫折和成功的体验，使学生养成坚忍不拔的意志，勇敢面对困难、挫折以及成功后的戒骄戒躁。如：我们把围棋活动与对学生进行做人的基本道德准则的教育结合起来，针对学生中存在的问题，开展
“四心”教育：爱心教育，学棋要尊敬师长、友爱同学、互相帮助、共同进步；学棋要友谊第一，以棋会友；学棋要爱棋，把棋视为作自己的朋友和伙伴；学棋要爱国，明确围棋是国粹，要发扬光大。静心教育，学棋必须头脑清醒，心平气和；克服心浮气躁，努力控制自己的情感，对弈时做到遇强不惊，遇弱不骄；临危不惧，沉着冷静。虚心教育，要虚心好学，认真听讲，积极思考；取长补短，努力学习同学的长处，使自己不断进步，多渠道、多方位地获取棋艺；懂得学海无涯，棋艺无止境的道理。信心教育：信心是胜利的关键，遇到挫折不气馁，树立战胜困难的决心和必胜的信念，才能转败为胜，不断提高棋艺。
②围棋活动与学科教育相结合
&围棋活动是一项独立思考、专注投入、反思复盘、不断进取的脑力体操。在平时的教学与训练中，教练严格要求学生做到“三思而后行”，他们经过思考、运算、记忆，在头脑里构成各种棋路的图形，从中选择最佳方案，这种过程有利于发展学生的自悟、自省智能。由于一盘棋往往要长达几个小时，为了检查自己的得失情况，赛后还要一步不差的复盘，这种严格的训练，除了提高学生的记忆力外，还能够促进学生对自己学习过程的计划、操作进行反思，对时间和空间做出逻辑上的见解，因此能提高学生多元、广阔的直觉式思维和空间智能。因此，下棋的孩子会变得更聪明，思维更有条理。围棋活动又给学生写作提供了“鲜活”的素材。六年级学生陈妍妍写的作文《我爱围棋》，写出了自己学围棋的经历，由于是学生亲历而为，所想所做，印象深刻，体验真切，不失为一篇好文章。近年来，学生写出了《围棋伴我成长》等叙事文章20多篇，其中有3篇还获得县、校作文比赛等第奖，围棋活动为学生习作提供了最佳素材，促进了语文学科学习水平的提高。我们还通过在学生创作时适时播放音乐，让乐曲将学生带入棋境；将围棋名人名事和学校开展围棋活动的情景，以各种儿童画的形式表达出来；将音乐、美术学科的学习与围棋活动活动有机结合起来。根据不同学科，渗透不同的教育内容和方法，努力挖掘教育因素，它不但为德育教育增添了新的内容，而且为学科教学改革寻求了有效的途径与方法。
③围棋活动与各类活动相结合
围棋活动进程分三个阶段推进：
第一阶段：走进黑白世界
a.请来专家讲一讲。讲述围棋五千年所蕴涵的深厚的文化底蕴；
b.走出校门看一看。组织学生参加围棋夏令营等活动，参加区域内外各类围棋观摩和竞赛活动。
c.回到课堂说一说。说说自己的感受和体会。
第二阶段：“手谈”之魅力
a.提出“人备一副棋，班中有棋院”之目标，积极营造学棋氛围。
b. “围棋擂台展风采”。
&&小棋手擂台赛，比一比谁的学棋兴趣最浓。
&小巧手擂台赛，比一比谁的棋艺学得最棒。
&&小能手擂台赛，比一比谁的棋理、棋道知道得最多。
小高手擂台赛，比一比谁获得的成绩最优秀。
c.参加各类比赛，展现我校围棋教育成果。
④建立多项评价标准
&&评价是教学中不可缺少的手段，是激活思维的“催化剂”。围棋活动中，不主张教师“一锤定音”的单项评价，而是把主动权交给学生，让学生根据自己或者同伴在活动过程中的表现，通过师生之间、生生之间相互鉴赏品评，评价重参与、重体验、重变化，评出自信，产生激励效应，满足学生的成就感。
3、营造浓厚的校园围棋文化
（1）围棋物质文化的建设
围棋已成为我校的特色教育之一。学校目前有围棋教师2名，大多数教师能下围棋，在全校内形成浓厚的学棋弈棋氛围。学校还聘请了丽水棋院的李守胜秘书长作为顾问，同时不定期地邀请县围棋高手来校指导；另外，学校有专用围棋教室一间，面积达70多平方米，教学挂盘一副及精致的棋具（棋桌、棋盘、棋子）一百多套，学校还设立专用经费用于围棋教学活动。这一切为开展围棋课题研究奠定了坚实的基础。
同时，学校建立校园围棋文化长廊，把编写的围棋手抄报、黑板报，创作的围棋题材的书画作品陈列在文化长廊中，添置各种围棋教学硬件设施，设立班级“围棋一角”等，不断优化学习围棋的外在环境。
（2）围棋活动文化的的建设
开展全校性的围棋文化活动&
如围棋手抄报展评活动、“学习围棋，激励人生”的主题演讲比赛、围棋名人故事会、编写围棋儿歌、创作以围棋为题材的绘画、舞蹈作品等等；开辟围棋宣传阵地，如在宣传橱窗中设立“黑白小天地”栏目，宣传棋界名人的轶事等，内容定期更换，力求使全体学生喜闻乐见。
举行定期的围棋传统赛事&
如“庆‘六一’围棋赛”、“年级围棋对抗赛”等。
开展丰富多彩的班队活动&&
在班队活动这个时间段中，活动内容丰富多彩。我们进行围棋知识竞赛、比赛制作围棋手抄报、黑板报的围棋小百科，扩大学生的知识面，激发学生对围棋了解的兴趣。
在班队围棋活动中，我们规定各个班级都要有围棋活动计划，内容包括：举办各类围棋比赛，如男女友谊赛，小组围棋对抗，并让学生担任围棋比赛的服务员、宣传员、裁判员；开展以围棋为主题的班队活动，如知识竞赛、搜集围棋故事、编写围棋手抄报、创作围棋题材的书画作品等。
建立城西小学 “浮云”围棋社团&
学校设立围棋专用教室，为
“浮云”围棋社团全体成员开放，平时有老师指导。不论学生的棋力如何,在下完棋后有不解之处,都可以向老师请教。大家以棋会友、增进棋艺，共享围棋乐园。
建立校内考级制度
&小棋手分为★级小棋手(入门水平)、★★级小棋手(业余初级)、★★★级小棋手(业余中级以上)三级。有五局及以上对局记录，通过入门考试，授予★级小棋手标志；战胜五名及以上★级小棋手，通过初级考试，授予★★级小棋手标志，依此类推。我们定期对学生的棋艺水平进行考级，通过考