要孩子之前可以喝酒吗_百度知道
要孩子之前可以喝酒吗
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无论男女，想要小孩之前一段时间最好是不要喝酒，因为喝酒特别是喝多了，会对孩子的孕育有影响，有时候会有畸形或者弱智儿出现。
不可以喝酒的。
不可以建议戒烟戒酒 不然影响孩子基因
不可以喝酒了
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学生经常不完成作业怎么办
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你可能喜欢孩子目前还不知道下功夫，只满足于课堂布置的作业，担心他未来会跟不上该如何引导他？_百度知道
孩子目前还不知道下功夫，只满足于课堂布置的作业，担心他未来会跟不上该如何引导他？
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多和他沟通，让他养成知道学习是为自己而学，而不是做完老师布置的就可以，让他明白不是为老师而学习。也可以参加点培训班，比如胜利教育等培训机构，锻炼孩子的自主学习能力
采纳率：100%
兴趣很重要，首先要培养兴趣，然后让孩子积极主动的学习，适时的鼓励+奖励培养习惯
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（1）——提高思想品德课作业有效性的思考
　　提高思想品德课的有效性可以有多种途径，有些思想品德课中的重要教学观点、道理需要强化，而强化可以通过作业来帮助学生巩固、理解所学知识，同时也是学生运用知识能力的体现。作业的作用，一是消化理解知识，二是对知识的运用。因此，作业是提高思想品德课的有效性途径之一。现结合教学实践，谈谈个人的思考。
一、作业布置的有效性。
作业是在教师指导下,学生为达成学习目标而进行的各种形式的学习和实践活动。但如果对作业处理不当,如作业过量、难度不当、无效练习等,可能导致低效、无效的结果,甚至成为加重学生负担、束缚学生思维、影响学生可持续发展的“罪魁祸首”。
1、学生的作业题要精心选择，应着眼于巩固和消化所学知识，并使知识转化为技能技巧，同时要有助于学生智力与创造才能的发展。要求学生先复习后做作业，规范正确，书写工整。作业布置机械重复，缺乏趣味性。机械重复的作业单调枯燥，学生感到乏味无聊，对作业根本提不起兴趣来，尤其是那些智力上比较聪明的孩子，这些作业往往过于简单，丝毫不费脑的重复让这些学生产生了厌倦，不完成作业也就在情理之中了。作业过难，超出了学生的能力范围。有些作业过难，让学习有困难的学生束手无策，不知从何入手，也就谈不上完成作业了。例如，笔者在上八年级第一学期《维护公共秩序需要道德规范》内容时，课前组织学生分组观察周边公交车站或轨道交通站点的候车、乘车情况，包括好的情况和存在的问题，并拍摄照片。课后作业布置：通过今天的学习，请每个小组为周边的公交站点拟定一份倡议书或提出好的建议，以提倡遵守公德、维护公共秩序，并与站点工作人员联系，担任志愿者做好宣传工作。课后拟定倡议书、提供建议并担任志愿者宣传，教师可以按小组进行评分，考察学生的团队合作意识和社会实践能力，并载入学生的成长手册。整个作业设计通过课前观察、思考分析、角色体验、自我展示、课后实践等活动环节的设计，引导学生认识社会公德的重要性，并通过教学活动知道公共生活中要做什么，该怎么做，从而促进学生增强社会公德意识，共建和谐社会。
2、保证作业时间。因为学生作业质量不高的一个原因是因为他们在课堂上没有足够的时间写作业或根本不会。课堂中有一部分时间完全是由于学生不够投入而浪费的，于是我一方面在备课时，尽可能多考虑作业中可能存在的问题，为课后作业作好充分的准备；另一方面，把自己的告诉学生，尽量在课堂上完成作业，树立“要学就学个扎实，要玩就玩个痛快”的观念。这一招比较有效，上课开小差的学生明显少了，积极发言的多了，学生的参与程度高了，都很投入，教学速度明显加快，可以留多一点时间给学生做作业的机会，如果此时感觉有不会的题，下课时间可以思考或找同学一起探讨，若还是不会可以问老师。
3、培养检查习惯，这是提高作业质量的关键。要让学生自觉养成检查的习惯，这是一个让老师头疼的事，首先在每次作业前我总是提醒学生及时检查，逐步加强检查的意识，其次问题作业尽量面批，有针对性地抽学生说出选择题、简答题、辨析题、材料分析题等的解题要求和步骤，“逼”着学生在交作业前先检查一遍，培养学生自我纠错的良好习惯。
4、学生的作业要实行量化管理。作业量要恰当，严格要求并指导学生按量、按质独立完成作业，注意培养学生刻苦钻研、勤学好问的良好学习习惯，无故不做者要教育其补做，有困难的，在独立思考的基础上予以帮助。
5、优化课堂结构，向课堂要质量。课堂教学是学生接受知识的主战场，课堂上学为主体，教为主导，练为主线，要让学生主动快乐地学习。教师要在课堂上就把知识落在实处，多给学生方法，提高效益，减轻负担，减少作业量，让学生有足够的时间做作业。提高课堂教学效率是减轻学生课业负担，提高作业质量的关键所在。
6、依托现代化教学手段。在课堂中运用现代化教学手段创设情境，激发学生的学习兴趣，采用形象直观、生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣，使每一位学生都能爱学、乐学、善学，切实提高每一节课的效率，从而使学生的作业质量进一不提高。
7、老师要在作业布置上多下功夫，严格控制作业量。根据学生的实际情况因人而异布置多层次的作业，让每个学生都能在能力范围之内，而又需要经过一定的努力完成，充分调动每个学生对作业的兴趣。
二、作业评价的有效性。
学生的作业评价是教育教学的重要组成部分。科学全面的评价不仅能使教师了解学生，及时启发和帮助学生，而且可以使教师把握住指导学生的有利时机；也有助于学生了解自己的学习状况，明确学习的方向。
1、作业评价是一种讲评，不是对答案，而要起到举一反三的作用。作业的讲评往往是学生知识达到飞跃的一个重要过程。学生在学习了新知识以后，在对一个新的知识点的理解上不可能一下子就很准确，很到位，甚至有一些错误的理解。而作业就能及时发现他们理解是否有偏差，掌握度究竟多少，并起到举一反三的作用。在作业的讲评中需讲究方法，如将类似的、相关的问题放在一起，通过类比突破难点。有时作业虽然只做了一道题，但讲评时将这些相关的题目应都列出来，这样可使学生思路清晰，霍然开朗。
2、作业评价要考虑基本知识点把握和能力运用状况。夏国乘老师曾说过：“没有知识就没有能力，有了知识不一定就有能力。”新课程评价的内容范围把学生的学提到了首要的位置，强调：“既要关注学生掌握知识、技能的情况，更要重视学生学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价”，根据以人为本，促进学生的全面发展这一新课程的理念，我认为学生的学习品质比“课业学习成绩”更为重要。因为学生的学习是一个持久的、长期的过程，在这个长期的学习过程中，学生的心理变化、情感体现和学习态度直接影响着他们的学习效果，甚至影响他们的一生。因此，我们不仅要通过思想品德课作业评价学生思想品德学习的结果，更需要通过学生在思想品德学习过程中的表现对其在思想品德学习能力、学习态度、情感价值观等方面的发展予以评价。教师要善于观察、记录和分析学生在思想品德课教学中的客观行为，对学生的参与意识、合作精神、探究能力、认识水平以及交流表达能力等进行全方位的综合评价。只有这样，才能使他们更好的、更健康的发展。
3、作业评价需提高学生的思维能力。教师在批改作业过程中，不应把重点放在判断结果上，而应放在解题思路上。针对思路给予鼓励性的话语和必要的点拨、提示，对提高作业质量也有很大帮助。例如，在做“辨析题：有的同学认为，在社会公共生活中，维护公共秩序只需要道德，你同意这种观点吗？请说明理由。”一题时笔者发现很多学生的答案仅两句话了事。后了解原因是他们不知道“辨析题”的解题思路。我在课堂上详细讲明了“辨析题”的解题要求和“三步”解题法（A、作出判断，点明正确或错误的实质所在，如有正误混杂的几种观点，要分别说明。B、准确完整地阐述相关的概念、原理，并结合题目中的材料加以分析。C、归纳得出结论。）。自那以后，学生遇到“辨析题”就不再束手无策了。
4、作业评价需体现共性与个性的关系。共性即全班大多数学生都错了。个性即个别学生因基础不扎实或做题不仔细等引起的错误。对于共性问题我采用讲评后再订正的方法。一般是先讲某一个知识点的几个题目，然后再把错的比较多的个别题目讲解一下。讲解时尽量能让学生提出疑问，让我知道他们错的原因。而对于个性问题我则采用一个一个订正的方法。我让学生到我身边订正，把做错的题目讲给我听，为什么这样订正，讲不清楚的弄清楚再讲，实在讲不清楚的我讲给他听，过一会温习一下再回来讲给我听。我发现这样还是有效果的。另外一个办法就是我认为很重要的题目他们做错了，就让他们到我面前，给他同样的题目再在我面前做一遍。
总而言之，作为教师，我们应紧紧围绕调动学生的主体作用这个核心，不断加强学生消化、吸收知识的能力，不要给学生造成精力浪费，不能损害学生的身心健康，要减轻学生负担，提高作业质量，但是，要切实提高数学作业的质量，并不是一件一蹴而就之事，需要花时间、精力不断培养学生良好的习惯，认真的态度，扎实的基础和简捷的技能。
思想品德课作业是政治课教学的有机组成部分,是课堂教学的延伸,通过作业可以巩固所学基本原理,使学生形成自觉学习的好习惯。但是我们在日常教学中存在片面重视课堂教学改革,而忽略了对作业的改革与设计,作业中存在的种种问题制约着学生创新能力培养,因此,思想品德课作业的改革势在必行。通过作业的改革,不仅能让素质教育落实到政治课教学中去,而且与二期课改积极倡导以学生的发展为本的教学理念相符,从而使作业在教学过程中真正起到应有的作用。
（2）——如何有效的布置练习
教师每讲完一堂课都要布置练习、这些练习都是有计划、有目的的。它是把握教材内容、学生实际进行的。练习布置的好坏，直接影响着教学效果，因此设计布置好课后练习对教师来讲是极其重要的。
在布置练习时可以参考以下原则：
1.目的性原则
　　练习是为教学服务的，因此练习的设计布置应围绕着教学重点、难点和教学目的进行。也就是从①以“双基”训练为主，使学生掌握基本功；②使知识与技能相结合，加深对所学知识的理解和巩固；③有助于学生归纳所学知识，系统掌握所学知识；④有助于训练学生思维，开发智力等方面来设计布置练习。例如，为了学习新知识可设计布置一些与新课有关的练习题和预习性作业；在学完某一新知识后，为使学生将所学知识及时消化、巩固，可设计布置与当天所学知识内容相关的巩固性作业；为扩大学生的视野，发展智力，培养能力，可设计布置一些扩充性提高型、渗透型的练习作业；当学完某一章节内容后，为使学生将知识系统化、条理化，可设计布置相关的复习性作业；为使家长及时了解学生的学习情况，有针对性地对孩子进行辅导，还可设计布置配合性作业，由家长配合实施等。
2.顺序性原则
　　设计布置练习应遵循由简到繁的循序渐进原则。按教学大纲的要求：“要有一定数量的基本练习题，也要有一些综合练习题和富有思考性的题目。”因此，在设计布置练习时应注意教材中知识展现的前后顺序，由浅入深，循序渐进。也就是说，练习的顺序应遵循从基本到综合，从模仿到灵活应用，即由公式型到应用型，再到综合型。比如教学某一新知识时，一般地要联系到一些学生已学过的旧知识，这时，可以把这部分知识从新知识中单独抽出来作为新知识的“引爆点”，设置以旧引新的基础性习题；接着可设置分散难点，把难点分解成几个起沟通作用的启导性“桥梁题”；当教学新知识后，则先设置理解新知的定向性习题，这类题内容单一，主攻一点，促使新知识内化，而后设置深化新知的辨疑性习题，有意识地将一些既有联系又有区别的新旧知识结合起来，引导学生观察、思考、比较和判断，把那些似是而非、模棱两可的东西分析清楚。最后设置综合性题和引伸拓宽的创造性思考题。这样，练习不仅具有基础性、连贯性，而且具有理解性、记忆性和延伸性，还具有思维性和创造性，层次分明，阶梯清楚。
3.典型性原则
练习的典型性，即要选择有代表性，最能体现解题规律，可举一反三，触类旁通避免过多的简单机械重复。通过练习让学生充分动脑，对有联系的和易混的进行对比，对易错的加以判断订正，可以提高学生计算的准确性。
4.多样性原则
练习形式的多样化可以避免练习的枯燥和乏味。从不同的角度培养学生的逻辑思维能力，可激发学生的学习兴趣。一般地说，属于概念、法则等基础知识，大多设计布置一些填空、选择、判断、改错等类型题；属于式题计算方面的一般设计比较、变换式题数字、判断、改错、填空、说算理、探索等类型题；属于应用题方面的则设计多解、多变、补充条件或问题、自编、比较等类型题；属于几何初步知识方面的还可设计一些动手操作实践题等。同时，为使练习形式丰富多样，让学生在练习时动脑、动手、动心，还应注意把口算、笔算和珠算相结合；口答、作图和解趣题相结合；讨论、操作和实地实习相结合。
5.针对性原则
有的放矢地设计布置练习，是提高练习和教学效率的重要措施。为此，在设计布置练习时，要克服主观主义和形式主义倾向，应针对教材内容和学生基础两个实际，面向大多数，既做到注意布置突出重点的练习题和抓住难点的强化练习题，又要注意发现问题，有针对性地布置有关练习题，因材施教。通常来说，新授之前设计布置铺垫性练习，学习新知设计尝试练习，针对教材重点、难点设计专项练习，针对易混概念设计判断、选择、对比练习，单元教学设计综合练习。为了发展学生思维设计一题多解、一题多变、编题等创造性练习。针对不同程度学生设计不同要求的弹性作业练习，使练习既具有针对性又具有可能性。　
（3）如何有效地布置作业
一、有准备地布置作业
教师在课前，将学生手头上用的作业本或其他练习本必须先做一遍，上课时将作业上的难点在课堂教学中予以突破，布置作业时要精选习题，有层次性，允许部分学生选做，有一定的开放题、创新题。&
二、有效的批改作业
1.全批、面批、选批相结合：分必批本和选批本、必批本
；每个学科规定一本作业本为必批本，（语文作文另外）一本为选批本。对必批作业本要求每周每生至少一次面批。
2.符合评价和文字相结合：符号上尽量少用“&”，对错题老师用划线的形式指出，对学生屡犯不改的错误边上画一个“
”；作业质量特别好的，在边上画个苹果或者:-)给予奖励；理解性错误画个大“？”多多思考，多多益善；粗心的错误画个锤子该“打”该改。在实际使用中这些方法一方面加深了订正的印象，另一方面又让复习多了那么点点乐趣，让学习不再那么枯燥，提高了学业效果。
评价形式为等级评价和分数评价相结合，正确率用分数表示，书面整洁、规范用等级给予评价。
3.一度批改、二度批改相结合
一度批改即学生上交作业的第一次批改，二度批改指一度批改后教师将作业反馈给学生，学生对错误进行自我矫正然后上交，老师对学生的矫正进行再次批改，若还存在问题的则进行面批，直到学生学会解决这个问题。&
三、及时地反馈与矫正作业
1.作业反馈的及时性
及时地批改学生作业，能尽快地反馈教学信息，检验教学效果。学生能及时了解自己解题、答问的正误率，教师也能根据学生的实际情况及时调整教学内容、教学进度。学生作文要求3天内反馈，其他作业要求在第二次课前反馈。
2.作业评讲的指导性
根据学生作业情况，进行及时的讲评，通过讲评在以下几个方面作出指导：作业方法的指导，作业内容的指导，作业态度的指导，语言表达、书写款式的指导等等。老师通过对学生作业的评讲培养学生的独立思考能力和发散思维能力，使师生双方的思想得到沟通，形成良好的学习气氛。
3.作业矫正的到位性：三个措施确保学生作业矫正到位，一是要求矫正作业时统一用红色笔，于第二天上交。二是教师对学生的矫正进行二度批改。三是建立纠错本，记录重复出现两次以上的相同错误，写出错解、错误原因、出错时间、矫正方法。&
四、有延续地管理作业
1.树立榜样：对正确率高、书写工整的作业给予展示，树立榜样，激励先进，促进共同提高。
2.阶段性评价与终结性评价相结合：阶段性评价可以用三张卡（分别是成功卡、进步卡、温馨提示卡）来反应，一周来作业优秀的，发给一张成功卡，作业进步的发给一张进步卡，作业有待加强的发一张温馨提示卡，让家长及时了解子女作业情况，参与对学生作业的管理。
（4）如何实现作业的有效布置
英语教学各个环节相辅相成，缺一不可。课堂教学是知识的输入以及学法的指导和情感目标的渗透。课后作业的布置则是对学生课上学习内容的一种反馈。在英语教学中，作业是检查教师和学生教与学的纽带。作业布置是对课堂所学知识的一种巩固的手段，是实现英语教学目的，也是促进学生全面发展的重要环节。但是由于长期在“考试”这一指挥棒的操控下，许多教师对“熟能生巧”，“只要功夫深，铁杵磨成针”这些至理名言深信不疑，于是就对“题海战术”信赖有佳。深信学生只要多练习，多做作业，学习成绩一定就会有明显的提高。这就出现两种情况：学生疲于应付大量作业，乱做，瞎抄，缺交甚至于不交，最终导致学生对英语学习产生厌学情绪，不利于学生身心发展。教师亦是十分苦闷，每天埋在学生的作业中不能自拔，而且也十分不解为什么我们反复练习的题目学生就是不会做呢？于是我们经常听到教师在课堂上大声疾呼“这道题目我们做过八百六十七遍了。”由此可见英语作业布置的重要性。看来如何布置作业，既使学生巩固所学知识，锻炼能力，又能减轻学生的负担，既能“减量”又能“提质”，是值得我们每位英语教师深思的问题。
为了实现英语作业布置的有效性，我们应该从一下几个方面入手。
一． 作业布置要体现因材施教原则
在平时布置作业时，不能采取一刀切的办法，不同基础的学生做同样的题目，这样的结果就会造成基础好的学生吃不饱，基础差的学生咽不下的尴尬境地。教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，教师在教学过程中应根据所教学生的不同特点，设计不同的作业。要从学生的实际出发，进行不同层次训练，使每个学生都能在原有的基础上得到充分的发展。教师要通过自己精心设计选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。为了体现因材施教这一原则，可以采用分层布置作业的方法。
具体做法： A
档作业：面向全体学生，所有学生必做的作业。内容涉及当天所学的重点知识和相应的能力拓展。作业形式可以是书面作业，也可以是口头作业，可以是听说读写中的任何一方面。作业的题型可以是单词抄写，背诵，朗读，选择题等等。其目的在于巩固所学知识，提高学生学习能力。
B档作业：这个层次的作业面向一部分基础较好的学生，单纯的课本内容不能完全满足他们学习的欲望，A
档作业对于他们是“小菜一碟”。长期不顾及这部分学生的感受，就会影响他们学习的积极性，不利于他们的全面发展。B档作业可以选择一些学生力所能及的综合题，意在满足优生的更高的求知欲，也能很好地激发学生向难题进攻的挑战欲。
如牛津英语8Bchapter2 Pollution Fighters 分层作业的设计
A 档作业：1跟磁带朗读课文
2背单词和短语：pollute& pollution noise
noisy& noisily& nature
natural& danger dangerous alive living harm
harmful be interested in make streets more beautiful and less
noisy& thank&
for& as well as
3制作一份保护树的海报
B档作业：1 有关树阅读练习。
2 写一篇作文“How to Protect Trees”
两份不同层次的作业，为不同层次的学生提供了成功的舞台，激发了学生学习的自信心，既考虑了全体学生，也为部分学生提供了展示自我，提高自我的机会。
二．作业布置要从兴趣出发
美国心理学家布鲁诺认为“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣”从此我们不难看出兴趣是学生学习最好的老师。因而教师在布置作业时应注意增强作业的趣味性，根据课文重点，多设计一些学生感兴趣的作业，使学生在最短时间内提高作业质量，让学生体会到学习的乐趣，而不是把做作业视为痛苦的负担。作业既能对所学知识起到巩固的作用，又能使学生以一种轻松愉快的心情来完成作业。如牛津英语7B
Module Two Unit four Shops and markets 一课中要求学生每人为妈妈的生日聚会写一个购物单，既
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然后根据购物单上的东西，自编一个和妈妈购物的对话，对话形式可以仿照课文，有能力的同学可以自由发挥，然后课堂上表演。通过这样简单的形式，学生很容易就掌握了所学知识的重点。只要我们有信心使作业变得有兴趣，只要我们老师重视作业的布置，不是为了作业而作业，那么我们老师和学生就都会从作业的魔咒中解脱出来，真正地实现减负提质。只要我们老师拥有一双善于发现的眼睛，我们就会做到。如牛津英语7B中Module
Three Unit Three&& In the
future教学七年级的What will he be like in the
future?那一单元时,为了复习以前的知识,我布置学生找一张自己最喜欢的照片或者自己偶像的一张照片向同学们介绍.学生很乐意去介绍自己的偶像.并且让学生用英语描述自己的父母,设想二十年后的父母会发生哪些变化.既让学生巩固了课上所学,又培养了学生的英语运用能力,也使学生体会到父母无私的爱，从而激起学生尊敬父母的情感.还有初中学生开始注意自己的外表,由于学校的各种规章制度,
不能按自己的喜好进行穿着打扮,于是我就让他们描述24岁和60岁的自己,学生们在笑声中欣赏自己及他人的作品.也在浓厚的兴趣下完成了作业.&
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三．作业布置要注意复现性,要把握 “量”和 “度”
由于我们的学生千差万别,他们对于知识的理解和掌握能力也各不相同.有的学生很容易掌握教材重点,并且应用到实践生活中.而有的学生则需要反复记忆,才能理解并掌握.正如德国一位著名的心理学家艾宾浩斯所认为：人的记忆是需要一个时间的,并不是一簇而就的,是一个记忆和遗忘交叉的过程.因而对于部分学生,我们强调
“事后一百分” 当然这不是说让所有学生反复做同一题目,做等
“量”题目,而是让部分学生做部分题目,让他们通过反复练习,直到到达“事后一百分”,提高他们的基本功.如牛津英语8B Chapter
2&& Pollution
Fighters&& 基本知识部分练习
第一天作业背诵重点单词和短语 （略）
第二天的作业加强对这些重点的理解,布置了一些选择题（略）
第三天作业 相同的知识点以不同的题型出现（略）
经过几天的作业练习,不同基础的学生都会有不同程度的提高,事实证明这样布置作业的效果是十分明显的,只要教师能做到精心布置作业,我们的学生就能从题海中解脱出来,
并且在最短的时间理解并掌握所学知识.教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。
四. 作业布置要形式多样化
灵活多样的作业形式不但能够激发学生的学习热情，引发其好奇心，能最大程度地取得教学效果，还能培养学生在实践中灵活地运用所学知识的能力，实现英语教学的目的。每天的作业不应该仅限于抄单词,背诵,阅读练习等,更不应该是一刀切,直接发一份试卷,让所有的学生做所有的题目.这样只会让学生产生厌学情绪,不利于学生成长.作业布置应该灵活多样,可以题型多样化,也可以方式多样化.可以根据课文重点,设计不同类型的作业.
布置作业是一项细致而复杂的创造性活动,是提高教学质量,增强学生自信心的一种有效手段.教师布置好作业对英语教学是至观重要的.为了实现作业的有效性,教师必须做到精心布置作业.但仅仅布置好作业还是远远不够.我们还必须作好作业的评价和反馈工作.及时的评价和准确的反馈是实现作业有效性的关键。只要我们教师在布置作业时注意因材施教原则,从兴趣出发,作业形式灵活多样,并且在保质的前提下注意适量,就能实现英语作业的有效性.
（5）如何有效的布置和批改作业
作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。可是，不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中常常不自觉地步入“题海”的误区，其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且导致学生厌学，降低了教学质量。那么如何有效地规范初中英语作业的布置与批改？
　　一、布置作业讲究“四性”。1.针对性：教师在选题时，只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习，要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。2.层次性：教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，在完成单位时间内的教学内容后，结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。3.时效性：教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。4.适量性：教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。
二、作业批改中的“二结合”。如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果而忽视过程。我认为，要改变这一局面，在进行作业批改时，可采用以下方式：1.“粗改”与“精批”相结合。我们常听到许多师生抱怨“作业难改”、“作业难做”，看到许多“学生忙着写、老师忙着批改”的情形。究其原因，一是教师对作业的布置与选材缺乏科学性与针对性。二是教师对批改作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全改，而收效甚微。如果对某些作业“粗改”与“精批”相结合，可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”呢？就是对那些由简单的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可，甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅。如何“精批呢”？就是对各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。2.学生“自改”与“互改”相结合。教师“包办式”的作业批改方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习，如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等，教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”？就是对单元内如补全对话、完成句子、语言运用等题，教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改。与此同时，教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改，这样还可增进师生间的情感交流，扫除学生思想和学习上的障碍，激发求知欲。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。
（6）新课标下初中数学作业有效性的研究
要：作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生课内外进行的练习。它能发展学生的智力及创造才能，是教学过程中一个不可缺少的重要环节。本文在分析影响作业有效性因素的基础上，提出布置作业应遵循的原则，并探索了新的数学作业形式及评价方式。
关键词：数学作业； 有效性
作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。布置作业对教师来说是一项重要的技能。因此，对这个问题进行深入而细致的研究是非常有必要的，而其中尤为重要的是对作业的有效性的研究。
目前，随着《义务教育数学课程标准》的颁布和实施，要求我们把握新课程的理念，积极转变传统的观念，在教学中营造学生主动学习的氛围，培养学生的创造思维、动手能力、创新意识、探索精神等等。这些目标的实现不仅依赖于课堂教学的改革，还依赖于作业的改革，因为作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生课内外进行的练习。它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是教学过程中一个不可缺少的重要环节。而传统的作业体系，存在着形式机械重复、方式一刀切、内容枯燥乏味、评价方法单一等种种弊病。所以，需要我们在新课标的指引下，积极探索新的数学作业形式及评价方式，提高初中数学作业的有效性。
一、影响作业有效性的因素
一般认为，影响数学作业有效性的主要有四个方面的因素。
第一方面因素是作业的性质。对于机械的、重复的练习，或纯粹概念的记忆，学生在完成这类作业时往往是十分被动的过程，所以也常常是无效作业，或者是低效作业。
第二方面因素是学生对作业的可接受量。不同的学生，感觉“课业负担”的标准也是不一样的。因此，教师应该“因材布置作业”，要在考虑学生不同的学习习惯和自学能力、不同的思维和认知特点、不同的基础与潜力等后，科学合理地安排课外学习任务。
第三方面因素是教师作业设计的意图是否明晰，学生对作业意图能否准确体会。如果教师在设计和布置作业时没有明确的理由和清晰的意图，为图省时省力，只是发下各种同步练习，要求学生课上到哪，练习就做到哪。那么，这种随意、盲目的作业很有可能变成无效作业，白白浪费了学生的宝贵时间，加重了学生的课业负担。
第四方面因素是合理的作业难度。在布置一些较复杂的学习任务时，如果教师没有对作业意图给予一定的提示、点拨和剖析的话，可能会因难度过大，超过学生的认知负荷，成为学生“负担”，出现无效作业。
当然，这些因素在影响数学作业的有效性时，哪种影响最为突出，哪种影响比较轻微，在学生完成数学作业时的实际情形怎样，如何指导教学实践，都需要去摸索，去研究。
二、布置有效作业必须遵循的原则
传统的数学作业仅仅被视为“课堂教学的延伸与补充”，而新课标理念下的数学作业不应再完全是课堂教学的附庸，也不应再是强加给学生的负担，而应是学生成长中的一种生活需要、学习需要。做到这一点，在布置作业必须遵循的原则：
1．尊重自主性。&
学生可以在教师引导下自主参与作业内容的设计，自己布置作业。教师则针对学生的差异，设计多梯级的分层型作业，让学生根据自己的需要和能力去选择，使不同层次的学生都能体会到成功的快乐。而且，还应让学生可以自主选择作业的数量和完成方法。避免一刀切，发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。同时应当允许学生选择完成作业的方式，鼓励用合作方式完成。这样的作业给学生提供了自由探索和自主学习的广大空间，作业的效率相对就提高了。
2．体现开放性。&
新课标指出：学习和教学方法必须是开放而多样的。教师在设计作业时要创设有利于学生发展的开放的空间，激发学生的学习活力，充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性，促进学生健康和谐的发展。也就是说，这类作业的解决不拘泥于某一种特定的方法，可以在启发学生探索各种解法的学习过程中，引导学生操作、发现、归纳，锻炼学生的多种能力。
3．显示实践性。&
新课标倡导让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。认为数学学习的最终目的还是看学生能否运用所学的知识去解决实际问题。因此，教师在布置作业时，也应给学生创造进行实践的机会，不拘泥于教材，既关注课本，又关注生活，让学生主动参与学习，主动参与社会实践，使学生对数学产生亲近感，体会到数学与生活同在，在解决生活问题的过程中，学到有价值的数学知识。
4．呈现整合性。&
学科整合的思想是新课程改革的又一重要指导思想，学科整合有利于学生学习兴趣的激发，有利于学生综合素质的提高。所以，布置数学作业时要重视充分调动教育资源，为学生构建多角度、多方位、立体化的有助于学生生动活泼的发展的环境，提倡综合运用所学知识和方法解决问题，加深对所学知识的理解，最大限度的发挥育人功能。
合理、优化的作业，可以启迪智慧，激发兴趣，培养能力，是课堂教学的有力延伸，是为学生自主探索搭设的广阔舞台。
三、精心设计是提高数学作业有效性的好途径
现用教材中都配有作业本，一般老师平时多在采用，但从提高作业有效性的角度老师自己精心设计作业是非常必要的。
1．多变——规律式习题设计
就是在数学教学中运用多变式作业设计，选择适当的题型，变换条件和结论，得出新题，由一题变多题，引导学生将问题步步深化，克服思维定势，开阔思路，培养他们发散式思维能力，提高学生思维的敏捷性和解题的灵活性。
2．陷阱——强化式习题设计
某些数学知识，教师仅仅在课堂上照本宣科或正面阐述并不能使学生加深印象和透彻理解，这时如果教师巧妙设计“陷阱”，有意识地让学生经受“挫折”，迫使他们寻找失误的症结和预防方法，从而给学后打上难以磨灭的烙印，有效地培养了学生思维的严密性，使他们在以后解题时不走或少走弯路。
3．组题——同类式习题设计
归纳分类、组题教学能使学生加深对知识的理解，培养学生举一反三的能力，使他们通过有限的练习，从中悟出共同的解题规律，使之从题海中解脱出来。题组形式很多，有叠加题组、串联题组、并联题组、同类题组、变式题组、专题题组……其中“同类题组”最有意义，它的主要优点在于：解题思路开阔，解题方法类聚，思维规律性强，不但有利于提高学生的解题能力，而且尤其有利于培养学生类比、归纳、猜想和探索的能力。
4．激趣——创新式作业设计
富有趣味性的作业能更好地吸引学生，促使他们用大部分时间兴致勃勃地从事作业，而且会做得又快又好。因此，在设计作业时，应该打破陈规、创新思考，在作业的内容和形式上都有所发展。如：设计贴近学生生活的应用作业；在完成作业的方式上有所变化；提供思辨色彩较浓厚的练习等等。激发学生的创造力，调动学生的学习热情，让学生感受学习数学的乐趣，高效完成作业。
四、改进数学作业的评价体系，是提高作业有效性的好方法
随着课程改革的全面展开，作业的评价越来越成为人们关注的热点。评价目标多元化，让学生成为评价的主体，评价的方法和手段多样化等观点已成为人们的共识。那么，如何落实这些观点，怎样让作业的评价真正发挥重要的作用呢？可以在这几方面入手。
1．使学生参与作业评价的全过程。&
数学学科每天都有作业，根据不同的作业性质和教学要求，除了采用传统批改方式外，我们准备尝试各种方式。如，学生自我批改订正法、教师巡回批改法（课堂作业时采用）、学生互批法、师生共批法（选取几个典型作业进行投影，师生共评，互相启发、争论，真正弄懂错误原因及纠正的方法）等。
2．让作业批改符号更明晰。& 传统的作业评改只打“&”
“√”，有很大的局限性。我们考虑在教学实践中研究、设计一套新的评改符号体系，力求使这些符号能让学生清楚的看出：错在什么地方，属于哪一类错误；哪些作业属于优秀而且有创意；作业的书写是否受到了赞许等等。这样就更有利于评价的反馈，有助于促进学生的发展。
3．把等级制与百分制相结合。&
每位学生都想作业成绩好，都想得优，但是这对学困生来说都有一定难度。为了满足所有学生的需要，我们设想在作业评价中把等级制（优、良、及等）与百分制有机结合。既用等级制区分作业整洁程度，使学生只要付出心血，都能给予满意的回报，从而提高学生作业兴趣，养成良好书写习惯。也用百分制显示作业正确程度，提高学生的竞争意识，调动学习积极性。两者的紧密结合应能使学生获益良多。
4．以激励为评价的根本宗旨。&
在作业评价中，我们的想法是：要重视用适当的、丰富多彩的评语激励学生，实现师生之间的互动与交流。针对学生好胜心强的特点，适时举办面向全体的，多种类型的作业评奖活动，并把优秀作业进行展评、全班传阅等，让学生展示自己的学习成果，体验作业的成就感。
简而言之，数学作业的评价，不能只停留在对、错上，更要评价学生是怎样思考的，其中所包含的良好学习品质，而且还要让学生从评价中感受到老师的关注和爱，使学生从评价中看到希望、产生动力。
（7）——作业布置的有效性实践研究洛社初中政治教研组
课题实施方案
一、课题的提出
1、课题背景：
随着洛社中学校本化的有效教学的省级子课题的顺利开题，有效教学的课堂教学策略研究已经如火如荼的开展，思想品德这门课就如何提高课堂教学的有效性实践研究放在每一位思想品德课老师面前。现在的思想品德更注重道德品质修养的提高，更凸现德育之功能，中考也由闭卷改为开卷，鼓励学生学以至用，培养实践与创新精神。因此，作业布置如何提高它的有效性，既适应中考要求，又能为学生道德修养的提高带来显著效果。为此，我们提出了《思品课作业布置的有效性策略实践研究》这个课题。
2、课题研究的现状分析:
有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题。实施新课程以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。从近几年的研究发现很多教师在有效备课、有效教学、有效评价等方面存在许多问题：一是模糊性，对何谓有效教学概念以及意义非常模糊，缺乏基本认识；二是肤浅性，是对新课程教学理念理解不透，掌握不够深刻，难以在付诸于课堂教学实践；三是滞后性，对新课程教与学方式转变，大多体现在思想和观念上缺乏实际的行动研究，对如何提高单位时间内教学效益等问题感受不深，缺乏现代教育意识；四是矛盾性，相当部分教师至今仍然在是否固守传统教育观和接受新课程理念之间存在矛盾，最担心的是实施新课程以后，影响学生学业成绩和升学率等。上述问题直接影响着新课程教学质量。为此，在新课程背景下开展本课题研究，具有十分重要的现实意义。
3、课外作业有效性的现状分析：
从学生对作业的反映来看，认为政治课作业形式单一；认为政治课内容仅限于对课本知识记忆、理解和巩固；希望今后的政治课作业有开放答案；希望有校外、野外活动的政治作业；希望政治课作业趣味性多些。可见，学生需要实践性强、有自主性的活生生的作业，反对靠死记硬背生搬硬套的政治课作业。
这次的调查给了我们教育者一个非常明确的答案，要实施促进学生发展的评价机制。这些要求正是我们在布置作业的时候应该遵循的原则、应该达到的目标。
二、对本课题内涵的基本解读：
1、作业有效性的界定
翻开我们的新课程标准，上面清楚的呈现着我们的课程性质要与时事教育相补充，要与其它相关科目相配合。新课程的基本理念也要求我们要把握时代特征，要强调实践性，如果达到了上述那些要求的政治作业应该是一份有质量的作业、是有效的作业，必须体现出这份作业的目的和效果；，体现出我们培养学生的根本目的，所以作业必须体现时代性，倡导实践性；当然我们对作业的评价也必须是“绿色”的，我们的评价必须使每一位学生都能够感到进步，感到快乐，感到学习过程中的和谐。
三、研究目标、内容：
1、主要目标：探索新课程背景下思想品德作业布置的原则、作业完成的标准以及与作业布置有关的因素：难度、趣味性、意义、相关性和多样化等
2、保障目标：探索出能促进中学生品德修养提高的作业布置方法、内容。
3、培养目标：教师的教学方式也是制约作业有效性的重要条件，因此，要培养教师养成良好的教学方式和作业布置的方式。培养学生积极完成作业的好品质。
主要内容：
作业布置内容
新学校 新同学
创建新集体
学习新天地
参观校史陈列室
制定一份学习计划
撰写观后感
撰写观后感
欢快的青春节拍
收集必备的求生知识
参观青春期展板
撰写观后感
自我新期待
做情绪的主人
制作成长写真卡片
心理诊所：考生的心理指导
“网吧本有罪” “网吧本无罪”
“绿色”上网
扬起自信的风帆
“未来中华英才大聚会”演讲
走向自立人生
父母是否应当支付子女上大学的费用？
做意志坚强的人
制定一个意志锻炼计划
做知法守法用法的人
和不法行为做斗争的方法
四、研究阶段及分工：
课题构建阶段
收集资料、制订方案，调查分析、政治作业布置现状
课题实施方案
各年级作业现状调查报告
各备课组按课题方案要求开展研究，每学期期末开研究会，总结阶段性成果，交流经验
各阶段报告
全体政治老师
课题总结阶段
整理课题相关资料，编辑有关论文及教学设计
课题研究终期报告，教学论文、教案集
全体政治老师
（8）怎样提高作业布置的有效性和实效性
建构主义理论认为，教学过程不再是一个同步的，而是一个异步的、发散式的思维过程，不同的学生沿着不同的学习路径却能够建构出相同的结果。教师在布置作业的时候，必须要考虑学生原有的知识和经验，针对不同层次的学生安排相应层次的作业，以达到帮助他们建构知识的目的。因此，教师设计作业一定要有创新意识，要适应学生的个性发展。
&1．紧跟教学目标，富有多样性和挑战性
英语课程标准倡导“任务型”教学途径，作业设计要源于课堂教学中的各种任务，作业的目的是要运用课堂所学的知识技能，培养学生分析问题和解决问题的能力，实现学有所练练有所得。与此同时由于不同层次的学生掌握的知识技能各不相同，因此，作业设计要在紧跟教学目标的基础上富有多样性和挑战性，要让不同层次的学生选择不同层次的作业。如背诵、默写小篇小段、整理课堂笔记、阅读课外辅导书籍、写自命题小作文、讲英语故事、编英语对话、改编课文题材、写读书笔记，还有看书作业、朗读作业等等。确实避免英语单一的选择题使学生可以随意应付难以检查落实。
&2．保持作业的新颖性和趣味性
作业的设计要有新颖性和趣味性，要能引起学生的作业兴趣，甚至是作业的冲动。要使学生把完成作业作为自己的一种内在需要，形成自觉的内在动力而不是穷于应付。要适合于学生的个体差异和兴趣。有的学生擅于归纳总结，有的学生擅于演讲朗诵；有的学生好钻研语法，有的学生热衷写作。教师首先要有知人善辩之能，然后针对不同个性能力的学生布置落实不同类型的作业。只要他们喜欢，教师就可以放手布置一些迎合他们口味的作业，让他们尽情地展示他们的个性和才能，并且得到周围老师同学的认可肯定。这样做不仅有利于提高学科成绩，对培养学生的英语兴趣更是有百益而无一害的。
&3．顾及学生时间，注意科学性和有效性
英语学习是潜移默化、日积月累的漫长过程。科学的作业布置也必然要求我们在评价我们学生时采取动态变化机制。英语作业设计一定要循序渐进，精选精练，不能无效地占用学生的学习时间。因此，英语作业设计一定要有科学性、有效性。如果过多无效地占用学生的学习时间，学生就容易出现应付厌倦的情绪，从而对英语作业“打折扣”。
结束语：再好的作业布置都需要我们教师进行检查落实，否则一切都是空话。我想作业的检查落实也需要我们动脑筋进行研究
（9）——作业布置的有效性
2008学年教学工作暨师资队伍建设大会交流发言& 陶智军
各位老师，大家好：
今天我代表理化生科教研组和大家一起交流，我交流发言的题目是《作业布置的有效性》
作业的布置是深化对概念、规律的理解和掌握，将知识转化为技能、技巧，有提高学生运用知识分析、解决问题能力的作用，是教学五环节必不可少的重要组成部分。
我们平时在布置作业时，可能存在这样一些问题。
一、量多。"做得多总比少好","面面俱到,多多益善"，在布置作业时忽略了对作业的精心设计，作业只不过是一种简单的机械重复，既增加了学生的课业负担，可能使学生逐渐丧失对学习的热情，实际上也增加了教师的工作量，每天有批不完的作业。
二、缺乏分层。每位学生基础不同，学习能力也不同，缺乏分层的作业不利于调动全体学生的学习积极性，不能使各个层次的学生在各自的起点上都有所收获。
三、知识点单一。学生今天学什么，布置的作业全部是今天所学知识点的相关内容，与以前的知识相脱节，不利于学生对知识的系统掌握。
造成这些问题的原因很多，有些是来自于考试的压力，有些是教师自己的准备不足，还有可能是教师的本身的惰性，在布置作业时拿现成的教辅材料翻印，作业针对性不强。
二期课改要求在作业选编设计上力求体现“以学生为本”的教学理念，将学生熟悉和感兴趣的身边的事物融入题目，使作业更贴近学生、贴近生活、贴近时事，让其更具有针对性和有效性，从而激发起学生的学习兴趣；要面向全体学生，促进人人成功，作业要根据学生的学习动机、学习基础、学习能力做到分层设计。
下面我介绍一下我们组在布置作业方面的一些做法，与大家一起交流、探讨。
一、建立题库，精选作业。选编、设计作业需要素材，素材哪里来？这就要求我们在平时的教学过程中注意资料的收集、整理。对于资料的收集、整理工作，我们理化组花了大量的时间、精力。现在的网络比较发达，在网上很容易搜寻到自己所需要的资料，但是，直接搜寻到的资料可能与你想要的有些差距，所以要对这些资料进行整理，我们对这些资料进行进一步的处理、分类，建立各章节知识点的题库，平时看到教辅材料上比较新意的题目也及时输入到题库中。这些工作虽然要花很多时间，但在选编作业时，只要从自己的题库中寻找、编辑，将学生熟悉和感兴趣的身边的事物融入题目，使作业更贴近学生、贴近生活、贴近时事，让其更具有针对性和有效性，看着打印出来的作业，平时的劳累也就烟消云散了。在此，我向大家介绍两个不错的网站，一个是南汇教育平台，另一个是浦东教育网中的教学资源库，特别是浦东教育网，里面的资料非常齐全，想要什么材料，到上面去浏览一下，基本上能找到自己所需的。
二、作业分层。选编作业时面向全体学生，根据学生的学习基础、学习能力做到分层设计。努力使大部分同学都能完成作业，对于基础差的同学也能部分完成。
&三、知识点前后联系。理化都有这样的特点，知识点多、杂，如果知识点单一，学生会很容易忘记前面所学的知识，我们在选编作业时注意前后知识点的联系，重点巩固新的知识，不时的穿插以往的知识，同一个知识点以不同的方式出现，温故知新，既提高学生的解题兴趣，又提高学生的解题能力。
作业布置类型很多，有巩固、理解新知识的常规型作业，也有拓展学生知识面，提升学生综合能力的探究型作业、体验型作业。今天我和大家交流的主要是常规作业方面的一些做法。有什么不当之处，也请各位老师与我们一起探讨、交流。
（10）——初中物理作业的布置与有效性的尝试
研究方案：
&一、有效物理作业的尝试
⑴作业活页化。&&&
可以大大减少教师翻作业本的时间。
⑵作业自主化。&&
学生学习物理的程度不同，解决问题的能力不同，批l改作业的布置应以“面向学困生，照顾学优生”为原则，作业分层次要求，分档处理，让不同层次的学生一都得到有效的提高。为了使学生能自觉、主动地完成作业，让部分学生可以自主选择作业的数量和完成办法，让学生一量体裁衣，量力而行，去完成作业，从而使做物理作业成为轻松愉快的学习过程
⑶作业生活化。&
把作业建立在学生已有的知识和生活经验的基础上，设计与生活有关的作业，引导学生动手、动脑、自主探究物理问题。让学生用所学的物理知识去分析和解决生活实际问题，从而使所学的知识得到拓展与延深，同时体会到物理的应用价值，真切感受到物理就在身边。
⑷作业多样化。
让学生的思维得到拓展。多样化的作业，使新课程的教学理念得到更好地发扬和体现，也使学生在学习物理的过程中，体会到物理的实用性和趣味性，形成教师乐教、学生乐学的和谐、融洽的教学氛围，拓展学生的思维，提高了学生的科学素养。
⑸作业人文化。 让学生学习物理的情感得到升华。
⑹作业课堂化。
此作业主要是教师用来真实的了解学情。只有真实的掌握学情，及时调整自已的教法、计划、课时才能使教学有的放矢，少走弯路，提高教育教学质量才不会成为一句空话。
⑺作业反思化。
通过当天的作业反思更加了解自己。作业做完后，每位学生写出作业反思，反思内容包括:①对当天课堂中的哪此内容还没有掌握，哪些全部掌握②对于你本次的作业，你独立完成的题目或别人帮助下弄懂并完成的题目有哪些?③本次作业中，对于不会做的题止，你能分析症结所在吗?
二、物理作业批改有效性的实践
自我批改法：充分调动学生的自主性，
小组批改法：把不同水平的学生安排成前后两位，每六人组成一个小组。小组内互相批改，学生既可了解自己作业中的问题，又能从其他同学的作业中学习到新颖的思路和方法，锻炼其改错和辨析能力。进行小组批改时，谁来当小组长？“轮流执政”的方法比较好。
随堂批改法：新课后，一些课堂练习可以当堂完成，采用及时反馈答案，当堂批改的方式，老师做巡回辅导。
面批批改法：这样可以及时发现学生作业中的成功与不足之处，及时面对学生做出反馈，还能使师生的关系融洽，教师一边批改一边讲解，使学困生明确知道错在何处、错误原因和正确解法，同时注意发现学困生的思维火花和作业进步，给予充分肯定和鼓励，激发学困生的学习兴趣。
评语批改法：有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”
作为教师，怎能吝啬自己的金玉良言呢？适时适度地写好作业评语，能沟通师之间的感情，提高学生学习物理的兴趣。
三、研究方法：
1.实验法（主要研究方法）& 2. 文献资料法
教育经验总结法&&&&&&&&
2008年10月，11月，12月，2009年1月，2月每月完成一篇读书笔记，进行教学反思
平时一个教学周期（一星期内）及时总结、反馈、调整。
（11）——初中科学作业布置与评价有效性的实践研究
【摘要】新课程标准下初中科学作业有效性的实践研究，主要探索提高科学作业有效性的实施途径。通过研究，探索出作业布置与设计的有效性，影响作业有效的因素，促进科学作业有效的方法与策略，从而确保作业的有效性。切实减轻学生的课业负担，提高学生学习科学的兴趣，提升科学素质，把学习主动权交给学生自己，提高学生科学素养，提高教育教学质量。
【关键词】&
设计&& 分层
有效性&& 评价
课题的提出
（一）、理论背景
随着科学新课程标准的实施和课堂教学改革的不断深化，教育创新意识已深入课堂，深入到科学教学中的每一个环节.
清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”在科学教学过程中，教师不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视“习行之功”。伴随着新课程的深人，科学作业的设计也要不断创新，要以批判的眼光继承和发扬传统科学作业的优点，抛弃其难、繁、偏、旧的弊端，以学生发展为目的，设计形式多样、异彩纷呈、接近生活实际，使学生乐于接受并能自觉主动地去完成的科学作业。
在传统教学中学生往往死啃课本，死记硬背，学得毫无激情，并且脱离了学生的实际生活，作业量大，效率低下，学生不堪重负，挫伤了学生学习科学的积极性，使不少学生对科学望而生畏。新的课程改革提出“从生活走向科学，从科学走向社会”，就是要求义务教育阶段的初中自然科学教学要贴近学生的生活，要紧密联系生产实际。精心设计的探究性作业不仅能起到复习、巩固知识的作用，还起到提高兴趣，培养能力的作用，更重要的是能成为学生从科学走向社会的一座桥梁。
（二）、现状分析
长期以来，在应试教育背景中孕育的作业模式，以其传统的作业内容、统一的作业形式、统一的作业要求，机械地重复，束缚了学生的思想；挫伤了学生学习的积极性；加重了学生的课业负担；阻碍了素质教育的发展。虽教师通过对课堂教学内容的展示，手段和方法的创新，教学中已形成一套师生互动。然而学生一走出课堂，往往体会不到这种成功的感觉，具体表现在一碰到试卷题目，往往会束手无策，无处可翻。学生消极地对待作业，表面应付，将作业当作一项沉重的负担。到底为什么课内课外会产生如此反差？究其原因，我们对学生在课外的学习缺乏足够的认识，在作业的设计、选择等方面没有做必要的精心考虑。为针对中学生课程多，为创造更多的学习机会，需要我们设计一些分层，专题性和开放性作业，作为课堂教学的补充和延伸。这样做，对于学生巩固课堂所学，训练运用知识的能力，对于教师检查自己教学效果，修正教学方案，指导学生的学习，有着重要的作用。那么，在新课程理念下，怎样才能更好地设计学生需要的、喜欢的作业，教师如何有效地布置作业，让学生有效地进行练习，这些都值得我们深思和探究。
二、研究定位
（一）、理论依据
1、建构主义理论。建构主义学说认为中学学习是一个主动建构知识的过程。对中学生来说，获得知识需要每个人再现类似的创造过程，学生学习不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个充满丰富、生动的思维活动的过程，经历一个实践和创新的过程。具体地说，学生从生活出发，在教师指导下自己活动、运用与反思，采用阅读、上网、观察、实践等手段收集材料，获得体验，从而在与经验的类比、分析、归纳中逐渐形成自己的科学素养。
2、多元智能理论。美国哈佛大学心理学家加纳德提出的多元智能理论，认为人至少有八种以上的智能：语言智能、数理智能、空间智能、节奏智能、运动智能、交往智能、自我反省智能和自然观察智能。也就是说教育要改变学习方式的单一性，要适合少年儿童的群体智能的多元倾向和学习方式的多样性，开发少年儿童的各种潜能，并使潜能外化为实践的能力。
3、新课程理念。《新课标》中，科学课程以提高每个学生的科学素养为总目标，在课标中指出：“通过本课程的学习，学生将保持对自然现象较强的好奇心和求知欲。在学科教学时,不仅要重视科学的熏陶感染作用,还要尊重学生的个性差异,
以及在学习过程中独特体验。”因此科学作业设计的针对性和有效性，将直接影响学生对科学的好奇心和求知欲。
（二）、概念界定
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，从评价标准角度来看分基础性和发展性两个角度，发展性评价是基础性评价的高级阶段。从当前进行的新课程改革角度看，有效性又指有效课与有效益两个方面，“有效益”在当今课改标准下，强调能促进学生智力，技能和情感三维目标的发展。科学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，是科学教学的重要环节。通过探索科学作业的有效性，唤起学生对学习科学的浓厚欲望，让作业成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。
三、研究内容
科学作业布置有效性的策略
1、个别不做科学作业学生。
2、个别抄袭科学作业学生。
3、个别做作业无中间推理计算过程的学生的个案研究。
4、促进科学作业有效的方法与策略。
四、研究方法：
1、调查法：采用问卷调查及访问调查两种方式，对实验学生进行前期与后期调查，了解科学作业有效性的现状，影响有效的因素，作业无效的行为，进行对比分析，以便下一步的研究。
&&2、教育实验法：在分析调查结果的基础上，从实际工作需要出发，寻找研究课题，边实践边研究，从而达到解决影响科学作业有效的因素，寻求促进学生科学有效的方法策略，从而提高学生的科学素养。
&3、个案研究法：针对不做作业、抄袭作业、作业无中间计算推理过程的个别学生进行深入而具体的研究，寻找有效策略改善目前的现状，使学生能主动地去做，有思维地去做。
文献研究法：查阅心理学、教育学等相关资料，参考或直接应用美国加里&D.鲍里奇著的《有效教学方法》、蔡敏著的《当代学生课业评价》等国内外专家学者的相关成果，进行综合分析，寻求作业有效性的理论与实践创新。
经验总结法：对在研究过程中取得的经验及时总结，形成成果不断加以深化、推广。
五、研究的构想
本课题针对新课程标准下的科学作业的有效性，来谈谈教师在布置作业与提高学生学习效率和科学素养的相关联系，以及学生减负，增进教师教学有效性的关系。通过对课题前期的调查，通过个案与行动研究，探索科学作业有效布置的策略，探索科学作业有效性与提高学生学习效率与科学素养的关系，为学生发展服务。运行图如下：
区教研室——科学学科教研组拟定方案——教师教学调研——作业设计——作业呈现——作业评价——成效与反思
六、课题实施的策略及具体操作
（一）初中学生的科学学习的现状调查与分析
科学是一门综合理科，是中学阶段的重要学科，稍加细致分析便知道，它与我们的生活是密切相关的，如油盐酱醋的各种性状、用途，家里的各种电器使用及结构原理等，都可用科学知识来解释或描述，掌握这门学科就显得尤为重要了。然而随着科学逻辑思维和抽象思维越来越突出，实验和推理计算的增多，纯属于记忆性的内容逐渐减少，和部分教师仍然使用传统的题海战术，死记硬背，让学生重复地操作，机械地记忆，使他们身心疲惫，学得毫无激情。学生普遍反映作业太多，作业难度系数太大，不想做，然而不做又会遭到老师的批评和指责，所以就拿别人的作业抄袭先应对教师。不做作业或抄袭的现象越来越严重，它将直接影响学生知识的接受和成绩的提高，同时成了科学教师关注的焦点。对此我们科学组对初二全体学生做了一个调查报告和分析。
附调查表：对初二学生科学作业完成情况的调查（不记名）
一、选择题
1、科学老师布置的作业情况
A、较其他学科多&&&&
B、偶尔多&&&&
C、一般&&& D
、比其他学科都少
2、就科学这一学科而言，你有不完成科学作业的情况吗？
A、有&&&&&&&
B、偶而有&&&&&&&
C、从来没有
3、假如有，你不完成作业的原因（可以多选）
A、上课没认真听&&&&&&&
B、老师讲的肤浅，而题目与书本联系不大&&&
C、回家做其他事情而没时间完成&&&&&&&&
D、其他学科作业多而重要&&&&&&&&
E、作业操作性强，理解困难而不会做&&&
& F不喜欢这门学科的老师，而不做作业
4、你有抄袭周围同学的作业吗？
A、有&&&&&&&
B、偶而有&&&&&&&
C、从来没有
5、假如有，抄袭的原因有（可以多选）
A 、上课没认真听&
&&&&&B、老师讲的肤浅，而题目与书本联系不大&
C、回家做其他事情而没时间完成&&&&&&&&&
D、老师布置的作业较难，理解困难&&&&
E、想得到老师的表扬，不受批评
6、你的科学计算有中间无推理计算过程吗？
A、有&&&&&&&
B、偶而有&&&&&&&
C、从来没有
7、你的回家作业完成情况
A、全部在校完成&& B
、全部在家完成& C 、在校和在家合起来方可完成
8、你做科学作业的所需的时间
A、一般二十分钟左右&&&&
B、一般四十分钟左&&&&
C 、一般一小时左右
9、你自己或家长有额外的科学作业吗
A、有&&&&&&&&
10、你家长在你做作业时会陪在你身边吗？
A、有&&&&&&&&
、没有&&&&&&&&
C 、偶尔有
11、你们科学教师布置的作业难度
A、注重基础&&&&&&&&&
B、比较难&&&&&&&&
C、基础和难题比重差不多
11、你的家长会辅导你的作业吗？
A、会&&&&&&&&
11、你科学老师布置的作业的形式
A、比较新颖，形式多样&&&&&&&&
B 、比较单一，就传统的作业本或试卷
12、你对科学老师布置的作业满意吗
&&&&&&&&&&&&B、基本满意&&&&&&&&&&
整理后的总体情况是，成绩相对较好的学生具备较好的心理和学习状态，对于教师布置的作业可以按时完成，且质量较高；也有部分男生自以为成绩不错，在课堂上表现活跃，但因没听清楚要求或自以为是，作业质量不高，出现答案正确而中间过程不符合要求；还有部分学习困难的学生和家长没时间陪孩子的学生，出现作业不会做和不完成的现象，甚至连作业也不带回家。学生处于后两种现象的原因是多样的，随着学习状态与心理状况的跌势，随着科学知识本身的变化，心理因素起了更重要的作用。
1、学习困难的学生的心理分析
心理学认为，意志是一种心理状态。它决定行为人自觉地确定目的，并且根据目的调节自己的行为，克服困难从而实现目的。然而我们有相当一部分学生的行为却相反，他们表现为：
⑴、缺乏内在的学习动机和自觉性
一部分学生完成作业只是应付教师的差事，为免受教师和家长的责备，很容易受电视和电脑等外界因素的干扰，而随便完成了事甚至不完成作业。他们并不认为作业也是课堂知识的延伸，扩充自己的知识量，丰富自己的文化知识。就是因为没有认识到学好科学，其关键的一步就是要认真仔细完成作业，所以也就没能形成自觉完成作业的意向。
（2）、对科学学习缺乏兴趣，情绪低落
由于涉及的面广而复杂，知识体系联系不顺畅，使得越来越多的学生觉得科学这门功课较难。刚刚八上第四章学了物理中的电学这一内容，有点入门，培养了一点兴趣，立即就转到化学，让学生又要从头开始，然而考试中又要涉及原来的内容，觉得接受真有点困难。这些学习困难的学生心情大多处在抑制状态，就感到学习科学无聊。即使有时表现出少有的兴奋与积极性，也只局限与那些具有戏剧性的，或一些稀奇现象的内容，或一些与生活有密切联系的实践操作，虽会因偶然的成功而激动不已，但也常常一闪而逝。
（3）、对科学的不认识
许多学生一直以为科学只有男生能学好，女生很难，往往觉得科学很抽象，逻辑思维很强，生活中只需要会一些数学即可，科学不需要，所以缺乏主动性和自觉探究精神，碰到稍难一些的题目就轻言放弃了。若再碰到实验操作之类的，那是男生做的事，女生就没这个必要了，动手能力极差。
（4）、缺乏理解能力
一直以来，都觉得科学和数学一样，只是一些概念、原理、规律的运用，学会计算和推理即可。现在的科学是一门综合学科，不仅仅要学会理科的抽象逻辑思维，还得培养学生的语文阅读理解。学生看到长长一段文字，心理就已经惧怕了，在阅读时思维紊乱，分析没头绪。以后碰到此类题型，学生早早认定为是个难题，看也不看就断定是个难题，就放弃不做了。
2、学习状态分析
（1）、基础知识不扎实
由于常轻视基础知识、技能和方法的训练，对所学内容前学后忘，不能脚踏实地地巩固好，作业草率完成，不会前后联系知识，即使记得很熟练的概念、公式和模型也无法应用于题目。久而久之，觉得做了错得太多，没面子，还不如不做，老师讲评时再写也不迟。
（2）、社会环境因素和学不得法
当今社会诱惑因素太多，如电脑上网聊天、QQ游戏、电视连续剧等的诱惑，
占用了学生的时间，导致部分学生由于时间上的安排不合理，而造成科学作业来不及完成。也有部分学生因受周围一些不要学习的同学影响，但为了应付老师和家长，他们便随便将周围成绩好的同学的作业拿来抄应付老师。还有部分学生是因思想上的不重视，以为思路我都懂了，只要答案正确就无须按部就班操作而省略部分过程，最终习惯成自然，考试也和平时作业一样，缺少中间推理计算过程。
（3）、科学学科的复杂性
初中的科学涉及的内容较多，物理、化学、生物、地理都有，而且知识的
整体连贯性不合理。有些学生刚学完一个体系，还没来得及巩固，被迫要转入另一体系，使记忆成为短暂性的失忆。同时，较多的题目又要综合，涉及多方面的知识，很多学生缺乏训练，未能整理出解题的模式和规律。又由于科学也是一门实践性很强的学科，需要同学通过实验或实践，把抽象变直观具体，把复杂为简单，学生一但缺乏动手能力，很多实验题型则成为一种抽象的思维，难以化复杂为简单。
（二）课题实施的策略
有效的作业设计能充分调动学生的积极性，尽量避免那些枯燥乏味的作业，能使作业形式多样化，充满科学的乐趣，使学生“我想做”；其次能体现学生的个性需求，变为学生“我要做”；最后，尊重学生的差异性，达到使学生“我能做”，充分体现出学生的自主性。
1、作业设计
根据教育学规律，教育活动受各种因素的制约，学生在学习和掌握知识面前不可能人人等同，处于同一水平，设计的作业要关注不同层次学生的学习实际，设计出一些多元化的作业，让学生走出封闭狭窄的课堂，拓展学生学习的空间，引导学生走向自然、走向社会、走向生活。
（1）、传统记忆法
科学里有不少的基本概念和专业术语，需要和语文等学科一样采用记忆法。这种方法适用于每一位学生，让学习有余的学生起到加强理解，也能让困难学生起到对所学知识的巩固，甚至会觉得那么简单的作业也抄袭，因害怕他人笑话而主动地完成。
（2）、用实验替代法
科学学科与别的学科不同，我们可以采用实验来代替部分的科学作业，充分发挥学科优势，利用学生对新鲜事物的好奇性，促使他们完成实验，培养学生的兴趣。
在学习“水的浮力——物体浮沉条件”内容前，布置了预习作业：怎样让水中的鸡蛋浮起来。这样的实验就家庭条件下，完全可以独立完成。
再如，在学习能量转换——动能和势能的转化，布置了一个实验，让学生准备一根细绳和一块橡皮，把橡皮系在细绳的一端，一手拿绳的一端，另一手拿橡皮，让细线绷直并使橡皮刚好碰到鼻子，摆成单摆的形式，放开橡皮，预测结果并观察结果。同时，家中有溜溜球和橡皮球的同学可以体验3分钟，想一想与本节内容有关的知识。
调查发现，95%以上的学生都动手去做了实验。第一，他们觉得简单容易操作，不同与课本的书面作业，新鲜而好奇。第二，对某一些有挑战性质的实验，他们觉得更能体现他们的智慧。既给了学生一个活动的时间和想象的空间，又给他们创造一个主动学习的环境，给予他们一个创造性的学习，在完成了自己的学习任务的同时还培养了他们的动手能力和科学创新精神。通过实验能把抽象问题给以直观形象地显示出来，把复杂的问题变简单了，学生觉得容易理解了，让学生体会到学习的乐趣。
实验可以成为预习作业，激发学生的欲望，也可以用实验成为巩固性质的作业。例如，在学习电和磁中，研究通电直导线在磁场中的受力情况，如果仅是以一些习题巩固，学生枯燥乏味，形成很多同学难以理解，造成一大半的同学抄袭或空白。为避免此类现象的发生，先减作业量，把实验的仪器存放于教室，组织学生分小组，完成课堂的演示实验，再次或多次呈现在脑海中，把抽象成为直观的现象，让实验成为主要的作业，强化印象，熟记结果。
一节课45分钟的时间是短暂的，既要完成教材的内容，又想达到教师预先设定的教学目标，某些实验的操作定将成为未能完成课堂教学的绊脚石。如果我们教师能将这些实验成为课前或课后作业，既能增强学生的动手动脑的能力，更能加深对实验现象的记忆和呈现，同时学生对自己实验过程中出现的问题还可以拿来课堂讨论，成为科学探究题的素材。如此一来，学生既获得了知识，也学会了探究，既能准确应对实验探究题的变化，从中又能获得学习的乐趣。
（3）、专题作业量化法和模型法
科学和数学一样，需要一定的公式和特定的解题思路、方法，也需要一定的操练。例如，在解浮力计算练习时，先给出浮力求解的基本方法：1、称量法，即第一次空气称重为F1，第二次水中称重为F2，前后两次示数之差为F浮=F1-F2。
2、根据阿基米德原理：F浮=G排液=ρ液gV排，这个公式对任何受到浮力的物体都适用。计算时要已知ρ液和V排。3、平衡法，根据力的平衡原理：将挂在弹簧秤下的物体浸在液体中，静止时，物体受到重力，浮力和竖直向上的拉力。这三个力平衡：即F浮=G物－F拉。4、根据漂浮、悬浮条件：F浮=G物，这个公式只适用于计算漂浮或悬浮物体的浮力。5、根据浮力产生的原因F浮=F向上－F向下，一般用于已知物体在液体中的深度，且形状规则的物体。运用上述方法求浮力时，要明确它们的适用范围，弄清已知条件，不可乱套公式。利用上述几种方法让学生选择合适的方法进行操练。
典型例题解析：　
例1、边长1dm的正方形铝块，浸没在水中，它的上表面离水面20cm，求铝块受的浮力？（ρ铝=2.7&103kg/m3）
解法一：上表面受到水的压强：
P上=ρ水gh上=1.0&103kg/m3&9.8N/kg&0.2m=1.96&103Pa
上表面受到水的压力
F向下=P上&S=1.96&103Pa&0.01m2=19.6N
下表面受到水的压强
P下=ρ水gh下=1.0&103kg/m3&9.8N/kg&0.3m=2.94&103Pa
下表面受到水的压力
F向上=P下&S=2.94&103Pa&0.01m2=29.4N
铝块所受浮力
F浮=F向上－F向下=29.4N－19.6N=9.8N
解法二：V排=V物=(0.1m)3=10－3m3
F浮=ρ水gV排=1.0&103kg/m3&9.8N/kg&10－3m3=9.8N
答案：铝块所受浮力是9.8N。
说明：（1）解法一适用于规则物体，解法二说明浮力大小只与ρ液、V排有关，与物体密度和深度无关。
（2）题中铝块密度是多余条件，用以检验对阿基米德原理的理解。
若误将ρ铝、代入公式，求出的将是物体重力。
在用公式求浮力时，要在字母右下方加上脚标。
像上述解题先给方法，再出示题目，然后用多种方法解题，在一段时间内每天强化训练两到三题，，让学生的思维得到强化和巩固，使学生觉得解计算题也有一个模型，就像一个模型公式解套，计算不再是困难。慢慢地学习困难的学生也能按着模样解一部分，不会觉得困难心理早早放弃，因心理害怕而不去完成或抄袭完成任务。
物理计算有模型法，化学同样也可以。如溶液中溶质质量分数的求解，可以采用分部计算，寻找规律，成为一个模型。例如，我把它分解成①分析反应后生成的物质是哪些，其中谁是溶质。
根据反应规律，溶液间的反应有三种类型：
Ⅰ、溶液+固体=溶液+气体&
如，酸+金属=盐+H2&&
&酸+碳酸盐（不溶性）=新盐+H2O+ CO2
Ⅱ、溶液1+溶液2=溶液3+气体（沉淀）
如，酸+碳酸盐（可溶性）=新盐+H2O+ CO2
酸+盐=新酸+新盐（不溶性）
Ⅲ、酸+碱=盐+ H2O
由方程式看出，溶质为除气体、沉淀、水之外的物质。
②利用化学方程式，已知一种纯净物，求未知物（对应的溶质质量）。
③利用质量守衡定律求解反应后溶液的质量。公式为反应后溶液的质量=反应前溶液（固体）的质量和—气体（沉淀）
④利用溶质的质量分数公式求解即②&③
典例：现有32.5克锌粒与196克硫酸溶液反应，求反应后得到溶液的溶质质量分数。
解：设生成ZnSO4 的质量为m1,H2的质量为m2
&Zn+H2SO4=ZnSO4+H2
65&&&&&&&&
65/32.5g=161/ m1=2/ m2
m1=80.5g,&
ZnSO4=80.5/(32.5+161-1)=41.8%
像上述方法，只适用于学习成绩中等的学生，以及学习成绩较理想的学生，能使他们从解题的过程中，寻求一种成功的乐趣，让他们体会到“我能做了”“我会做了”。而对一部分自认为学习成绩相对较可以的同学，此时慢慢地会出现解题过程不完整，省略中间过程。因为他们觉得很简单，不需要这么麻烦，正是这样，他们中间的部分人会自以为是省略中间推理计算过程。
（4）作业开放法
在布置作业时，我们不能仅以书面作业为主，更应该结合学科特点，科学和社会生活的密切联系，充分利用科技手段，丰富学生的视野和知识面，利用学生喜欢的网络和电视，多角度的、多形式的作业，使学生喜欢科学，变“要我学”为”我要学”。例如“在明天的天气怎么样”可以提前通过电视和网络让学生去查阅天气预报，获得一些关于描述天气的专业术语和怎样看卫星云图的图片符号。查阅预测天气的谚语，比一比，谁查得最多。调查发现，平时上网较多的同学都或多或少查得一些，反而还是一些学习成绩较好、学习忙碌的同学因没时间而没完成。投其所好，既让学生满足他们的需要，多少也促动他们学习。认识到学习科学，来自于生活，而又运用于生活。这种开放性作业，鼓励学生通过自己的实践查询得到果实，寓教于乐。
2、作业呈现
心理学的研究表明，人的个体差异是客观存在的。在具体的作业布置中，我们可以采用“面对有差异的学生，采取有差异的作业布置或辅导方法”使学生的学习策略得到有差异的发展。分层次的作业布置更能体现教学的层次剃度，对低层次的要“抓起始”，中层次的要“打基础”，高层次的要“重能力，促发展”，使不同层次的学生的科学思维能力得到发展。
此类学生一般占班级人数的30%，要求采取“慢进度，多反复，常反馈”的方法，以落实双基为主，降低难度，甚至可以照搬书本的知识。如：布置作业时，只以作业本的基础练习为主，强化一些概念，作业本的提高训练可以根据自身的喜好选做，教师不做要求。偶尔也让他们发挥自身的特点，充分利用网络查找一些相关信息和欣赏视频，成为培养科学兴趣的一种手段。由于作业难度和要求的降低，多数的学生找到自己的学习起点，改变了学困生陪读的现象，作业完全有时间和能力完成，甚至有时还发挥了他们的特长，使他们也尝到成功的喜悦。
此层次的学生一般占班级总数的50%，为中等生，以模仿学习为主，让学生学会找规律，在教师的指导下，学会思考，独立完成学习的任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力，让他们认清“前有标兵，后有追兵”的形势。布置作业时，以作业本为主，适当增加同种题型的计算和前面的知识的巩固。这样一来，学生觉得纯粹式地抄袭对自身无益，不经过自己的思考，未能得到较快的提高，同学之间能形成较强的竞争意识，形成“你追我赶”的氛围。由于学习方法到位，虽缺乏钻研精神和独立思考的习惯，但培养了他们良好的学习习惯，促使他们向更高一层迈进。
此类学生学习能力强，学习习惯好，有很强的进取心，竞争意识浓厚。他们是学习成绩的佼佼者，是班级的中心人物。他们在课上已能熟练掌握所学的知识，仅局限作业本作业是不够的，他们必须多接触近几年的中考题型，明确中考的形式、难度、发展的趋势。知己知彼，方能成为中考的胜利者。此类学生的作业除此以外，可以自选，也可教师选择，合适的时间，适合的练习。此外，鼓励学生多动手实验，结合科学中的实验探新，多锻炼自己，积累经验，成为一个“熟练工”。在调查中发现，学生觉得地位更高了，他们受到了教师的特级待遇，成绩的提高，更促使他们主动学习，真正做到了我想学，我要学，我能学得更好。
这样的分层作业，既能使优等生吃得饱，差等生吃得消，又使中等生能承受此负担。这样的做法虽加大了教学工作的难度，却有效地减轻了学生负担，提高了学习效率，激发了学生的认识，扩展了学生掌握新知的内涵。
3、作业激励
跳一跳，摘果子
兴趣是成功的动力，学生在枯燥、超负荷的练习中很难扬起兴趣的风帆。缺乏兴趣，单调乏味的学习不但容易令学生疲劳，而且还会令他们产生厌学心理和抵触情绪。兴趣是学生作业的内驱力。对此，在作业呈现时，采用家长、班主任、班委、小组长配合等形式，同时考虑学生的个性发展或兴趣发展。如：
①对班级中喜欢看电视的学生，建议他们适当看一些动物世界、科学探秘等节目，收集一些相关信息，作为生物学的学习资料。
②让班级中喜欢电脑的学生，收集一些与科学课本相关的视频文件，科学实验的创新，以及与课程进度相配套的相关中考习题。
③让班级中表现活跃，接受能力较强的学生，带头做好实验的设计，比一比，谁设计的简单，容易操作。
④甚至采用小组合作制，哪组完成的作业最快，效率最高。给本小组成员减负或优先考虑成为演示实验的协助者和课后实验的操作者，甚至可以与单元测试的成绩挂钩，来检测自己的掌握程度。
如，将本班42人分成7组，每组六人，按成绩、性格和性别等均匀编排，成绩为主，展开小组竞赛，让同学之间互相帮助，达到共同提高。比赛内容：作业完成快慢，上交的人数等。让本来是一个人自己的事，成为小组集体的事，一人的效率影响集体的效率，一人的荣辱关系小组集体的荣辱。这种做法，培养学生的集体合作精神，小组成员间可以相互监督，相互帮助，调动多人的积极性。
在实践中，本人把单元测试卷中的试题70%摘自学生们的作业中，20%的题目来自作业改编，10%左右的试题是创新与实践。结果表明，学生的成绩普遍比原来提高了，及格率可达到90%以上，低分段的人数在每班5人左右。使学生觉得学习科学不再是个困难，极大地增强了自己的自信，激发学习的欲望。
皮格马利翁效应
教学实践证明，教学中教师对某一个人的肯定，对学生学习的进步或成绩的提高，能起到较好的激励作用。教师通过适时适度的正面强化，激励学生的学习欲望和参与热情，善意的鼓励，有助于形成激励学生积极参与的氛围。
(1)、正视困难。同学生一起克服困难，让学生从自己的作业中体会到战胜困难的乐趣。第二学期中的化学，同学们都说化学很难，太多要记的东西，记不住。其实也不难，教师把它们编成一些顺口溜，记起来方便多了。如，1—20号元素顺序，可以五个五个背，比较顺口。
H He Li Be B (氢 氦 锂 铍 硼)
C N O F Ne (碳 氮 氧 氟 氖)
Na Mg Al Si P (钠 镁 铝 硅 磷)
S Cl Ar K Ca (硫 氯 氩 钾 钙)
再如，元素的化合价，把常用的元素化合价先记住。
一价钾钠氢氯银，二价钙镁氧钡锌；
铝三硅四磷五价，二三铁、一二铜。
说明①、金属元素显正价，非金属元素显负价；
②、铁和铜的化合价低价“亚某”，高价为“某”元素。
(2)、培养学生良好的个性心理品质，要有“一定能学好”的潜意识，让学生
对自己的学习能力充满信心，主动参与作业的设计。尽可能地创设不同层次的学生成功的机会。在作业的布置中，有的需记忆的，有的需书面作业，有的需实践证明，对所完成的作业，教师一定要及时给予表扬，让他们感到自己能学好，增强他们的学习自信心。
(3)、针对性排除学生在作业中的忧郁、急燥、畏惧等情绪站障碍。当学生作业中出现审题、观察、判断、分析、计算等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生明白正确的解题方法。如“先找准数量关系式”、“注意条件的应用”、
“第二步该干什么”、“
是单位换算出错”等评语实际是向学生指明思考的路线，学生在老师的提示下自己去思考、改正，根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。评语此时便具备了“四两拨千斤”的效果。有时间的话，选择部分学生面批，耐心地讲解更能消除学生的紧张和畏惧，反而使学生更喜欢这位老师，因而喜欢这门学科。
4、作业评价
所谓作业评价个性化，是指通过观察、活动记录、学生评价量表、测验、咨询等形式对学生的作业进行评价，它除了可用于评价知识技能等可以量化的方面外，它更适合于评价兴趣、态度、学习习惯、学习策略、合作精神等不宜量化的品质，是在一种开放的，宽松的、师生互动的环境中进行。
（1）、质量评价
学生作业分平时作业，课后作业。平时作业注重评价的激励作用，对学习
困难生多采用表扬性评价，如“你的进步很大，因为你付出劳动。”、“你今天做得很好”等这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而会使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。对中等生要采用激励性评价，如“做题要认真，解题要规范”、“请用科学的术语回答”、“
你准行！请继续努力”等，揭示其不足，又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优等生要采用竞争性评价，如“解得巧，真聪明”、“你肯定还有高招”等，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚、不断超越自我。例如，学生完成作业的质量是不一样的，老师光批改了对与错是不够的。对不同类型作业的学生给出不同的评价语，鼓励他们积极参与到学习活动中去，张扬了个性化的学习品质。
（2）、参与态度评价
良好的学习习惯与态度对科学作业是非常关键的。它包括课堂内学生的学习态度的评价和课堂外学生学习态度的评价。课堂内可以将前后四人组成一小组，开展讨论或竞赛，看哪个小组讨论最热烈，作业完成的态度好，并对结果进行评价和激励。课堂外学生学习态度的评价，如，课后有否及时复习巩固已学知识，作业的完成数量及解题的过程完整与否，此评价要将个人自评和家长评价结合起来，充分发挥家长的监督作用。
因此，教师在评价作业时，要用发展的眼光进行评价，关注学生的学习过程；关注他们的情感态度；关注他们的个性差异，尤其是对作业中的不足之处，要从不同的角度剖析。教师在指出不足和错误的同时，也要发现其中的“蕴涵的思维火花”，积极适时地给予鼓励和赞扬，以免损伤学生的自尊、自信和学习热情。
七、研究成效与反思
作业的设计、呈现和评价是科学教学活动中不可缺少的一个组成部分，对教学活动起着重要的导向作用。
⑴激发了学生的学习兴趣
表现为喜欢上科学课的同学多了，课堂上学生的发言积极了，小组讨论时气氛活跃多了，课后学生们喜欢先做科学作业了，大大提高了学习效率。学生觉得可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业来做，既没有压力，也不用为完成作业而心烦，又能在完成作业上最大限度地有所得，并从中体会到作业的乐趣。。
⑵养成了良好的学习习惯。
改变了以往“老师催着要科学作业，学生交不起来的”现状。现在学生既能独立完成，又能按时上交作业。学生的自尊心和自信心都得到了发展，真正把做作业当成是一种知识的转化和获得，在攻克难题的中寻找到了成功的乐趣。
⑶提高了学习成绩
科学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，更是学生巩