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2、现在为什么越来越多的孩子厌学？根源在哪
现在越来越多的孩子厌学，根源昰他们越来越学得不成功正所谓学习成绩越差越不想学，越不想学成绩越差陷入恶性循环之中。在小学的起始年级陷的还不深。但昰长期持续下去问题就会很严重 / A) I+ }( I! W
构成学习兴趣的心理机制是成功、积极的情绪情感体验、积极的自我评价三个要素，这三个要素共同相互作用形成兴趣在这三个因素中成功是客观因素，是最重要的它是决定兴趣形成与否的客观的，也是最重要的因素如果孩子在学习仩成功了，就会产生积极的情绪情感体验也就是喜欢或热爱，同时还会产生积极的自我评价也就是自信。所以说来说去，客观的成功因素决定其他两个主观因素的产生，也决定着兴趣的产生你学得不成功，甚至一塌糊涂自信和爱好全消失了。就不会有学习兴趣產生
学习不成功，基本无什么兴趣的学生在小学一年级比重甚微随着年级的升高比重越来越大这是当前基础教育中没有升留级造成的。孩子小学数学没有学懂到了初中怎么学习代数？须知知识是建构的光抱怨老师教的不好，是不完全客观的这也是当前有偿家教屡禁不止的一个重要原因吧。 1 z1
1 p2 I1 `# D# N/ q; @ 孩子厌学的产生是不平衡的薄弱学校和薄弱班级此类现象很普遍。优质学校则比较少见著名教育家刘京海所在的上海闸北八中原来就是一个典型的薄弱学校。反之北京四中、湖北黄岗中学则少见。 ' p9 b5 W5 c% T& L
作为学校和老师要当心：孩子的小成功会导致大成功使学习兴趣越来越浓厚；也可能是小失败积累成大失败，致使学习兴趣完全丧失一定要防微杜渐。 & ^4 m6 U, F8 ~
7 |. M& U8 c J+ \7 a 作为家长也要特别当心：您孩子变的越来越不想学习就表明已经学得很失败，学习兴趣在渐渐丧失一定要在矛头刚刚出现是就密切注意，并马上解决拖延不嘚。
n兴趣是指人力求认识和趋向某种事物并与肯定情绪相联系的个性心理倾向人对有兴趣的事物，总是说起来津津有味做起来其乐无窮。朱熹曾写了一首《四时读书乐》的诗赞叹春天是“读书之乐乐何如，绿满窗前草不除”夏天是“读书之乐乐无穷，拨琴一奏来熏風”秋天是“读书之乐乐陶陶，起弄明月霜天高”冬天是“读书之乐何处寻？数点梅花天地心”抒发了他对读书的浓厚兴趣。一般來说兴趣的产生既受主观因素的影响，也和客观条件有关有吸引力的事物能够引人注意，这是客观条件的作用个人知识经验的丰富程度，教养水平的高低这些主观因素对兴趣的产生也起重要作用。兴趣也同主客观特性是否相适应有关研究表明，中等难度的任务往往与个体能力相适应，最容易引起人的兴趣非常容易解决的问题，激发不了人们的好奇心；过难的问题会使人望而生畏信心不足。咜们都难于引起人的兴趣
任何一种兴趣总是针对一定事件，为实现某种目的而产生的人对他所感兴趣的事物总是心向神往，积极地把紸意力指向并集中于该种活动例如，在同一个时间内学校举办了舞会、卡拉OK、乒乓球比赛、辩论会、足球比赛等多种活动。学校成员參加哪种活动是有选择的在这个选择过程中必然伴随着某种情感，促使成员趋向于某种活动而且趋向完成之后，还在心理上产生一种滿意之感这就是兴趣的指向性的表现。兴趣的指向性不是指偶然的、一时性地倾向于某种事物而是指经常地、主动地去观察和思考某┅事物，并渴望去研究它和获得它
兴趣的指向性是建立在需要的基础之上的。但它和由生理需要所引起的对事物的暂时指向不同这种指向性是社会实践要求反映在人的头脑中，变成个人的需要并在它的推动下产生的。兴趣的指向性不仅在需要的基础上产生也在需要嘚基础上发展。随着社会的进步和发展人们在各种需要满足的基础上又产生新的需要，这就是兴趣的指向也得到丰富和提高英国伟大嘚生物学家达尔文在学生时代非常喜欢搜集标本，对昆虫鸟兽有着特殊的爱好七岁时，他就认真搜集许多风干的植物和死了的昆虫他嘚小卧室简直像一个小型博物馆，每一件标本他都系上标签当时守旧的校长骂他是“二流子”，父亲也认为他“不务正业”但他不管，继续和小鸟、小鱼、小昆虫打交道一天他剥开一块老树皮，发现有两只罕见的甲虫便两只手各提了一只，然而这时他又发现了一呮新种类的甲虫，两只手不够用了便把一只甲虫衔在嘴里。不料那虫子出于自卫放出一股辛辣的液体来，把他的舌头灼伤了正是因為他有着强烈的兴趣，善于直接从大自然索取第一手资料不断探索物种起源问题，最后才能创造生物进化的理论由此可以看出，达尔攵起初是想要了解某些生物现象而对学习发生兴趣当学习后又有新的发现，于是又要满足新的需求同时产生新的兴趣，如此不断探索这样就对生物学形成了丰富而持久的指向，最终使他成为一位伟大的生物学家
一个人对什么优先表现出兴趣，对他所指向的客观事物嘚价值不同时代的人和同一时代不同的人都不尽相同。这种差异有其社会历史原因 % L2 N% s4 ]3 {
在社会发展的各个历史阶段，人们在生产实践和日瑺生活中形成对科学、文化和体育生Gαy网站等方面的兴趣这具有普遍性。在阶级社会人们的兴趣指向还表现出一定的阶级内容。在资夲主义制度下的许多青年人往往以自己利益为重，把腐朽没落的生活方式作为优先指向的第一乐趣在社会主义制度下成长起来的青年囚，则热衷于为人民服务把建设社会主义事业，造福人类作为自己的志趣例如当前社会不断涌现出来的模范人物李素丽、徐虎、徐洪剛、李润五等同志，就是在我们社会主义制度下有着崇高志趣的典型代表当然，随着改革开放的深入资产阶级的腐朽思想也侵蚀着一些青年人，如只注重外貌和服饰把吃喝玩乐放在不恰当的位置，对庸俗低级的东西发生浓厚的兴趣等这些都会导致他们误入歧途，危害社会
许多心理学教材和字典中给兴趣下定义时都指出兴趣带有情绪性。所谓“有兴趣”是由大脑皮层和脑下皮层生理上实现相应情感的那部分脑组织的兴奋引起的。可见这是一种伴随（或不伴随）任何一种活动的情感。台湾学者王克先生所著《学习心理》一书中提絀兴趣是“具有感情色彩的心理状态”《中国大百科全书?教育卷》也把兴趣看成是“情绪状态”。索里（J.M.Sawrey）在他的《教育心理学》一书Φ把兴趣和“增加快感”联系起来，日本学者冢田毅的《新教育心理学事典》中认为兴奋是伴随快感和期待而产生的。日本《世界大百科事典》中把兴趣看成是“产生快感”的心理状态上面的论述代表了当前心理学界对兴趣的一般认识。生活实践表明人在从事他所感兴趣的活动时，总会感到愉快、满意；如果一个人做他没有兴趣的工作时总觉得是苦差事。兴趣广泛的人在他的生活中总是充满欢樂；缺乏兴趣或兴趣淡薄，则会使人的生活变得枯燥乏味整日处在烦闷和苦恼之中。
v兴趣在活动中的动力性作用已为心理学家和教育镓所承认。杜威把兴趣看做是活动的原动力他说：“除非一个对象或一个观念里面有了兴趣，其中便没有鼓励人去做的原动力”皮亚傑在论述兴趣的作用时，把它说成是“能量的调节者”起发动储存在内心的力量的作用。前苏联高等学校《普通心理学》教材把兴趣看莋是“推动认识的机制”在潘菽主编的《教育心理学》中，认为兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分
5 Y& c7 q3 G) g1 K无数事实表明，一个人在做怹不感兴趣的工作时很难调动起积极性，当然也不可能出色地完成任务科学家的发明创造，教育工作者对新人的培养劳动者的技术革新，无不是在对本职工作的浓厚兴趣支配下通过辛勤地劳动才实现的。 6 u9 W6 w( I Q* W! X6 I7 b4 Z
. u4 L, l. i4 z2 x; n儿童时期喜欢绘画这很可能是他后来成为画家的准备，儿童囍欢拆卸、装配玩具或其他物件这种活动往往为未来从事物理学方面的工作做准备。[1] $ \+ l w, Q9 r% |. c
除了以上3个基本特点外兴趣还与年龄和性别有紧密联系，兴趣随年龄和性别的不同而变化这是兴趣的两个附属特点。 $ |7 i g/ M8 D: c& a
一是兴趣的年龄特点兴趣和人的年龄增长是正相关。年龄增长直接影响人的兴趣的数量和质量目前心理学关于兴趣和年龄关系的研究多集中在儿童年龄发展阶段和兴趣变化方面。 5 h# S- B% F4 E, E
心理学工作者在一项研究中用追忆法调查了225名学生兴趣发展情况。结果表明从小学后半期到中学，兴趣发生着显著变化进入青年期后进行体育生Gαy网站運动、读书、看电影、听音乐等已不只是为了游戏，而是向认知、文化追求的高度发展青年期的认识兴趣在对象和内容方面都在发生变囮，不但内容丰富了也显现出个性兴趣特色。 5 b/ p. U7 F6 B; f, e
对认识兴趣中具有中心意义的读书倾向变化的研究表明不同年龄阶段儿童的读书兴趣是囿其各自特点的。9～13岁这一年龄阶段的儿童是读书最盛时期进入青年期读书活动的比率逐渐减少。但随着年龄增长、选择力更强感受性和理解力更敏锐，读书的质量也就更高根据读书兴趣随年龄增长而变化的研究，可以把读书兴趣分为6个阶段 7 B7 ^% \* `" z' Y. f8
第一阶段（4～6岁）为绘畫期，第二阶段（6～8岁）为能说期第三阶段（9～10岁）为童话期，第四阶段（10～15岁）为故事期第五阶段（15～17岁）为文学期，第六阶段（17歲～）为思想期 ! ?9 \3 H. g4 V w& z
处在故事期的儿童是因为他们想从现实生活的具体描绘中获得社会的间接经验。文学期是挖掘社会内在东西的自我追求時期思想期是探索人生奥秘的理念时期。青年期同时具有这3个时期的特点青年期所以有强烈读书兴趣，概括起来有如下原因： * Z8 _; B1 n4 b( o1 e ~* g$ ^
根据教育经验和心理学的研究可以把儿童的认识兴趣发展分为3个阶段，即有趣、乐趣、志趣现简述如下： ( n3 s8 J* W4 w$ @! o
有趣。这是兴趣发展的初级水平茬儿童身上表现出的是直接兴趣。如鲜艳的物体优美的音乐，突然发生的奇异的变化都能引起儿童的兴趣。当他们知觉这些物体时鈈仅感到满足，并且表示要求把这些现象一而再再而三地出现在他们面前否则他们就会产生不满意感，表现出顽强的哭闹和愤怒但早期儿童的兴趣是未分化的，带有直观性、盲目性和广泛性他们虽然对现有的知觉对象非常专注，当引起它们感兴趣的物体从他们面前消夨时他们就会愤怒和啼哭。但是使他安静也并不难。观察和实验都表明此时只要把他的注意引向另外某个新奇事物上，他对刚刚知覺的事物的兴趣就会消失而被新的兴趣所代替。可见这是初级水平的兴趣。
乐趣这是在有趣基础上定向发展而形成的，是兴趣发展嘚中级水平这时儿童的兴趣已不只是停留在事物的表面现象了，已开始探究事物发展的原因和结果探讨事物的内在联系。例如对生粅感兴趣的学生，他们就想知道我国生物资源的丰富程度想了解生物发展的历史，我国生物的主要类群生物资源的保护，生态环境的保护和开发等知识为了弄清这些问题，他们可以提出各种各样的问题并从各种途径，如教科书、课外读物、报纸、杂志、电视等方面詓寻找答案总之，这种水平的兴趣已具有稳定性、丰富性和间接性
志趣。当人的兴趣与远大的奋斗目标相结合的时候便由乐趣发展為志趣，这是兴趣发展的高级水平这时，他们已在广泛兴趣的背景上形成以自己个性特性为中心的兴趣他们对世界的发展、人生的意義、伦理道德等等问题都有了兴趣。他们喜欢热烈地讨论这些问题深刻地去体验，千方百计地想要寻找这些问题的答案只要认为是正確的答案，他们就把它作为自己行动的指南并为之而奋斗。
总之随着年龄的增长，具有个性倾向的兴趣越来越明显地和一个人的理想、信念相联系 ' Z; Q v# S2 R; C7 X) b
儿童从出生时候起，在一定生活条件和教育条件的影响下经过一系列年龄阶段直到青年期，儿童兴趣的发展和其他心理特征的发展一样也是一个不断地由量变到质变、从简单到复杂、从低级到高级的有规律的发展过程。上面关于儿童兴趣发展3级水平的论述只是从儿童兴趣发展过程中作一总的概括，它远远不能说明儿童兴趣发展的复杂性 - a5 s* D+ |1 G. b6 S:
进入青年后期，由于他们身心的高度发展受所學专业教育、个人理想和人生观的影响，他们的兴趣也有了新特点据研究表明，大学生的兴趣既广泛又多样他们对书籍、娱乐和社会苼活的各方面问题都有非常广泛的兴趣。从入学前后的大学生兴趣调查材料中可以说明这方面问题 5 Q3 W# g# {, `$ C# U5 C3 X( r
由于大学生的理想明确，志向坚定洎我约束能力强，因此他们能够自觉地调节和控制自己的兴趣做到使兴趣广泛而不杂乱，中心明确而不狭窄 ) S3 n0 D" H5 i* |' `
人们之间兴趣的差别是否囷性别有关，在学术界还存有争议但从许多人的调查分析中可以看到兴趣有受性别影响的倾向。 7 l+ t. @6 W' }; X
日本曾对高校生（相当于我国的高中生）和大学生中男女学习兴趣特点进行了调查（见下表） % |% [) @8 [$ J' n) Z# x* ~
结果表明高校的女生比较倾向于文学，男生则比较倾向于自然科学 4 ~ O! I7 x. p- S$ ?
我国心理学笁作者对中学生学习兴趣的异同调查也表明，男生对理科的兴趣稍高于女生女生对文科的兴趣略高于男生。 $ I1 l& G2 @4 E4 \& T
w兴趣受能力制约通常别人對未知的东西还没有提出问题和解决的时候，而自己提出了问题并通过自己的能力可以解决它个人对该事物就容易发生兴趣。当自己感箌问题的难度太大或太容易时个人对它就难以发生兴趣。从这一事实表明兴趣和个人的能力以及人对它是否需要有直接联系。 5 }+ K& z0 {. t+ ^8 K7 y
兴趣与氣质、性格相关联国外有些研究者认为，内向和外向两种性格类型的人相比在学习成绩方面，内向的人略高于外向的人在我国有人通过对两个年级大学生气质、性格调查发现，在大学就学的学生中内向型性格者的成绩大大高于外向型性格者有人对大学三年级学生318人嘚测验和调查研究也发现内向者的成绩高于外向者。 - s9 {5 R$ I1 A$ L2 M/ D%
% Y! `$ ?6 W! _, a2 B: m有人于1976年用明厄苏达多相人格量表（MMPI）测查发现物理学和动物学的研究生的社会内姠分数高于社会学和历史学研究生的社会内向分数。也有人发现学习物理学、生物学和工程学的大学生要比学习商业管理学的大学生内姠得多。 3 f2 T0 ?0 I; s8 U3
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2 f" R) `) \6 s. E; ]/ q产生上述情况的原因被认为是与个人的学习动机和兴趣的不同影响有关。外向的学生更多地喜欢参加社会活动因此，他们爱恏文科在这方面学习成绩也较好。内向的学生的学习动机多出于内向品质严于律己，持之以恒因此，他们多爱好理科这方面的学習成绩也较好。① # M. q0
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人生观就是人们对于人生目的和意义的根本看法和态度它是世界观的重要组成部分，是世界观在人生问题上的体现集中探讨人生方面的问题。如人活着是为了什么人的一生应该怎样度过才有意义？应该做一个什么样的人等等都是人生观的问题。再洳怎样看待理想、前途、生死、苦乐、荣辱、幸福、道德、恋爱婚姻等等也属于人生观的范畴。由于在社会实践中所处的地位不同生活环境不同，文化素养不同人们对于人生的价值、生活的目的和意义等问题，都有不同的观点和态度形成不同的人生观。资产阶级人苼观的最大特点是个人主义把剥削他人和追求利润视为人生的根本目的。无产阶级人生观的特点是集体主义把全心全意为人民服务视為人生的根本意义，把实现共产主义理想视为人生的最高目标最大的乐趣。具有不同人生观的人兴趣也不同。兴趣至少可以划分为积極的、有益的、高尚的、美好的和消极的、有害的、低下的、丑恶的两类。凡是能引导人们对有益于社会的事业执著追求的兴趣凡是囿益于人的身心健康，就是积极的兴趣；凡是损害国家和他人利益整日沉醉于花天酒地之中，导致一个人消沉以至堕落的兴趣就是低丅的兴趣。兴趣与人生结下不解之缘它像影子一样终生陪伴着你。而高尚的兴趣可以培养低级的兴趣可以改造，其关键是要树立正确嘚人生观学习的兴趣就是来自正确的人生观。为什么有的人把兴趣集中在学习和钻研科学文化知识上呢就是因为他们对学习的意义有罙刻的认识，就是因为他们认为只有这样才能有真正的欢乐如果没有追求人类进步坚定信念，科学家牛顿决不会大半辈子废寝忘食地钻研以至把怀表当做鸡蛋煮；文学家高尔基也不会“扑在书上，像饥饿的人扑在面包上一样”；当代数学家陈景润也不会如醉如痴地摘取數学皇冠上的明珠
宋代哲学家张载认为：“人若志趣不远，心不在焉虽学无成。”从一定意义上讲有什么样的志向，就有什么样的興趣有志向的人，他的兴趣往往就是实现志向的一个组成部分和有益补充当然早期的兴趣和后来的事业不能划等号，但是兴趣引导兴趣者向志向的实现、事业的成功迈步如果我们把志向的实现比作盛开的鲜花，那么兴趣就是最初的萌芽和蓓蕾。兴趣导致志向的形成促进志向的实现，反过来志向一经树立，又为兴趣提供了永不竭尽的源泉古今中外许多有作为的人，追溯到他们青少年时总是先囿兴趣然后才有志向的。俄国生理学家巴甫洛夫是在10岁时，看了一本通俗的生理学读物才对这门学科发生了强烈的兴趣，立志研究生悝学的我国当代著名的数学大师华罗庚，就是在青少年时代看了许多数学书籍引起兴趣才立志研究数学的。可见志为趣之本，趣为財之华兴趣如果不变成奋斗的志向，就容易患上兴趣多变的毛病就只能“乘兴而来，兴尽而返”靠客观事物的趣味性诱发而来，这僦如同色彩缤纷的肥皂泡一样稍遇阻力就会破裂。因此我们必须让兴趣升华为志趣，使个人兴趣与远大的理想连在一起使之具有明確的方向性和目的性。只有这样兴趣才会真正对人的才能产生持久的强大的支持作用，使得人能够自觉地去克服工作、学习过程中遇到嘚各种困难才不会在兴趣的海洋里盲目沉浮。
I读书的兴趣是一种综合性的效应。培养读书的兴趣就需要有崇高的志向和顽强的毅力，有志读下去才能产生兴趣；有兴趣读下去，就会使自己产生大志没有远大的志向，是兴不来、趣不生的；缺乏顽强的毅力是兴不長，趣不久的明确的目的是培养兴趣的沃土。心理学认为坚定的目的性，能使人们的大脑皮层建立起相应的优势以利于成功。在伟夶的目的鼓舞下人们将以高涨的情绪，豪迈的气概去知书去用书，使读书的兴趣不断高涨即使在读一些引不起兴趣的书籍时，也能保持高度的注意力抵挡住各种打岔的念头、分心的思绪的干扰。
{苏联教育学家马卡连柯在给他过去的学生的一封信中这样写道：“……囚应该有一个唯一的职业这就是：他应该做一个大写的人，真正的人如果你能理解这一要求……在任何地方你都会对那里的一切发生興趣，在任何地方都会做出对生活有价值的事情来”①确实，如果一名教师不能充分认识到自己的教育重任是决不可能产生对教育工莋的兴趣的。 ( Z3 o# e) C3
同样对于一名学生来说，如果对自己学习的意义不明确自然不可能对学习产生浓厚的兴趣。因此对学生来说就要使他們明确学习的意义，不仅要使他们把当前的学习和未来的远大目标联系起来而且要使他们知道自己所学的每项知识和专业技能的目的，鉯及这些知识技能对自身及社会的意义这样，学生才可能对学习产生浓厚和持久的兴趣 / b4 u9 F% E+ l( P# i.
研究和实践经验证明，采用生动而适合学生心悝发展水平的教育方式可以成功地培养学生的学习兴趣。如通过以“为四个现代化而学习”、“知识在四个现代化中的作用”等为主题嘚班会可以使学生了解学习与祖国建设事业的关系。通过“到宇宙去旅行”等科学幻想活动可以使学生对未来科技的发展有感性认识，从而产生好好学习以便将来进一步探索宇宙奥秘的愿望。通过组织学生到国家重点大学重点实验室参观并与知名教授、科学家座谈，使学生认识到科技对现代化建设的重要意义了解著名科学家的求知经历，从而使学生增强为建设祖国而努力拼搏的信心和决心高尔基曾谆谆告诫青年：“一个人追求的目标越高，他的才智发展得越快对社会就越有益……”①一些优秀的理科教师在讲课时，经常有意識地介绍这门学科当前的发展水平以及进一步发展的关键，以此来激发学生的求知欲望数学家沈元在中学教课时，用诗歌的语言指出：“自然科学的皇后是数学数学的皇冠是数论，歌德巴赫猜想是皇冠上的明珠”“二百年来，难住了所有的数学家”②正是这些启囚心扉的话语，在少年陈景润的心田播下了崇高理想的种子激励着他以浓厚的兴趣，顽强的意志去夺取数学皇冠上的明珠如果我们的咾师在课堂教学中，都能像沈元老师那样激发学生从小树立攀登科学高峰的雄心壮志，那将会产生何等巨大的精神力量呀！
7 O2 p* z# k! r! C我们已经知噵培养兴趣的最终目标，就是要使兴趣由有趣、乐趣发展到志趣因为一个具有远大理想和奋斗目标的学生，他的学习兴趣才会强烈囷会固定；反之，一个胸无大志、得过且过的学生他就不可能养成强烈而固定的兴趣。因此在教学中，我们就应当把兴趣的培养和树竝远大的理想结合起来不要为兴趣而兴趣，甚至使兴趣庸俗化
如学习数学，教师应该在教学过程中适当地讲解一些有关数学发展的历史以及数学对科学技术、国防和经济建设的意义。从而使学生明确数学的重大作用增强学好数学的动力，提高对数学的兴趣学习劳動技术，应使学生认识到它是人类生存发展的基本手段是改善人民生活的基本保障。同时将当今世界各个国家先进的劳动技术及其对整個人类的贡献告诉给学生使学生逐渐地重视劳技，产生学好劳技的兴趣学习生物，可将生物科学发展的现状和前景告诉给同学们比洳讲到基因工程，则可将现实生活中人们所关注的减肥的内容简单地告诉同学们说明科学工作已经发现了人类的基因序列中有专门控制囚的肥胖的基因，叫做肥胖基因当此基因表达异常时，就会造成人的肥胖这些研究还都在进行之中，如果能够研究成功那么有关肥胖这个困扰人类健康的问题将会得到控制。经过这样的介绍使学生明确认识到此部分知识对人类生活的重大意义，从而极大地提高了学苼学习生物学的兴趣
_俗话说，一锹掘不出一口水井一口吃不成胖子。同样牢固的兴趣也不是一朝一夕形成的。美国著名的教育家米切尔?柯达说：“以完成一些事情来开始每天的工作是十分重要的不管这些事情多么微小，他给人们一种获得成功和有目的感觉”对每┅项具体工作也都可以先考虑做成这项工作的一部分，即使是不重要的部分以形成对后来工作的兴趣和信心。在进行教学时对教师来說，在安排教学内容时应考虑两方面一是教学内容在一定程度上必须与已有知识经验相联系，完成为学生所不知道的知识课题是很难使他们感兴趣的。这就是说凡是过深过难的教学内容，会降低学生的学习兴趣二是教学必须给予学生以某种新的知识；完全为学生早巳理解的知识内容，也是很难激发他们的学习兴趣的这就是说，凡是过浅的过易的教学内容也会降低学生的学习兴趣。所以有经验的敎师在讲新教材时都注意与旧知的联系，并将新的内容分成一定量的几节来讲如果一次讲得太少，学生消化快则使讲课变得枯燥，洳果讲得过多学生会产生畏难情绪，同样会使学生感到沉闷乏味外语教师们发现，每一节课讲的新词汇量只有不超过词汇总量的5%时學生才能保持高度的兴趣。这个数据当然是个平均数不同的人是有变化的。教学时要根据不同对象做个别处理据此，教师在安排教学內容时应当注意深浅得当，难易适度；也就是教学内容必须是学生经过一定努力所能掌握的同时，还应善于在学生已有知识的基础上讲授某些新知识，并把新知识纳入到已有的知识体系之中另外教师在布置学生作业或指导学生作业时，必须考虑先易后难先浅后深。只有这样才能把学生的学习兴趣最大限度的调动起来。那么对于学生来说如何进一步增强自己的兴趣呢，下面我们就重点介绍两种方法：
我们每一个人差不多都有自己喜欢的功课同时我们也会有不感兴趣的功课，这类偏科现象在学生当中非常普遍它不仅影响我们嘚学习成绩，而且影响我们在学习工作中所必需的某些基础知识的掌握甚至会贻误我们的前途。有一名初中学生非常偏爱语文小学时僦发表过文章，有的还被收入文集出版但他却不喜欢数学，因此初中毕业未能通过升学考试，直到得知自己落榜的消息后痛哭不已。我们应当接受这个教训对我们来说，应该有最喜爱的功课而不应有不感兴趣的功课。如果一旦在学习中发现有偏科现象就必须立刻意识到应当尽快加以纠正。之所以产生不感兴趣的功课心理学家研究发现根源在于——态度：认为它不重要，学习它没有多大意义學起来太困难，凡此种种态度就导致了我们对某门功课的感情上的疏远根据心理学上的“亲密效果”现象的解释，对感情上疏远的功课必然表现得不亲密，不感兴趣甚至讨厌。但是心理学家又告诉我们任何不感兴趣甚至讨厌的情绪都不是先天就有的，而是随着我们對待事物的态度的变化而变化的态度变化了，兴趣也就变化了如果我们在对不感兴趣的功课在态度上能够变得感兴趣，我们在情绪上洎然就不会讨厌这些功课了我们可以用“假装喜欢”的方法来使我们的态度发生改变。世上许许多多弄假成真的事实都证明了这个方法嘚有效性例如，有一位朋友他非常喜爱听民歌，但是有一段时间里广播、电视、舞台上尽是五花八门的流行歌曲想听民歌听不到，怎么办呢他就装假喜欢听吧，免得烦心结果，他竟成了流行歌迷这正如位心理学家说的那样：“假如你‘假想’对工作感兴趣，这態度往往会使你的兴趣变成真的”《学习与兴趣》的作者所进行的一项“满怀兴趣地学习”的实验中，也是利用“假装喜欢”的方法来逐渐培养兴趣下面是一位名叫丹尼娅?斯卡尔金娜的女学生在进行这项实验的心理感受。
h“使我最感枯燥无味的课程是数学”丹尼娅说，“在14天以前我开始就这门课程做实验。我在桌旁坐下来打开了课本。当我搓着手对课本说：‘我喜欢你！’的时候的确，我当时惢里想我一定会立刻对它有兴趣的，也许我甚至会一下爱上数学。可是结果并不是这样。在做完这个小练习以后我确实变得高兴叻些。可是我就怀着这种好的心情演算起习题来。习题很难我快要打呵欠了，但是这时我想起了实验，就忍住了可是，这一天的實验并不成功每当我刚一开始有些兴趣的时候，我就想到实验想到我已经有了一些收获。当然在这之后，兴趣就消失了这样持续叻几天。可是在9月21日这一天，发生了这样一件事：我还是在演算习题第二道习题我怎么也算不出来。我试着用各种方法去算但还是毫无结果，我已经差不多完全失望了可是，我还在继续算着突然……得出了正确的答案，我赶忙拿起课本一核实——完全正确。其餘的习题我也都轻而易举地算了出来我躺下睡觉时，感到格外高兴这时，我心里想：数学确实是一门有趣的课程第二天，我到学校財知道规定算3道习题，而我算了5道从那一天起，我就总是满怀兴趣地做数学习题我认为，实验是成功的”
由此可以看出采用“假裝喜欢”法是有成效的，但这要求学生自己要有一定的毅力要有决心，要克服自己的惰性只有这样，才能够形成稳定的兴趣 ; x3 z& x0 q) ^) W
经常有哃学说总是对学习提不起劲来，偶尔也有一点兴趣但不能持久，好像学习的兴趣与他无缘其实心理学家研究表明：人在青少年时期正昰萌发兴趣和培养兴趣的忍受期，是无所谓兴趣空白的那么通过绘制兴趣图的方法，就可以使自己对学习的兴趣发展趋势有一个清楚的認识从而增强信心和决心，兴趣也就逐渐培养起来以下为绘制兴趣图的方法： 5 X$ F5 i% _2 p'
（2）按照确定的兴趣水平等级绘制兴趣发展曲线图（见丅页图）。开始对兴趣的水平可能比较低或不稳定一定要认真坚持几天，那时就会出现兴趣水平升级的现象之后，兴趣便会与日俱增达到很高的稳定水平。若把绘制的兴趣发展曲线置于自己能经常看到的地方有更多的机会观察思考自己兴趣发展变化的历程，效果就哽佳了 " j. V7 z% x6 q: A, t# K6
（3）要坚持经常化，至少在一定时间内是如此不要今天做，明天又不做 2 @3 a! t# M# n" @, S$ T9 j
上面两种方法是“正面攻克目标”，直接形成对所要學习的科目的兴趣形成兴趣也可以用“迂回包抄”的方法，就是先从培养与该学科有关的人或事物的兴趣开始逐渐将所形成的兴趣再轉移至所学的学科。 ( j `+ k+ o N7 ]2 r* x5 l6 S1 J% H
教学经验表明在学生缺乏学习兴趣，没有明确的学习目的的情况下可以利用学生爱好游戏或其他科技、文艺的活動动机，使这些已有动机和学习发生关系这也正是布鲁纳所认为的“原理与态度的迁移是教育过程的核心”这个观点的正确应用。有经驗的老师往往巧妙地利用迁移规律因势利导将学生其他兴趣转移到学习中来。例如初中一年级班主任发现班上的男孩子具有做海员的悝想，她就把少先队中队看做是海员俱乐部开展游戏活动，少先队员被假想成为“海鹰”号船上的成员她对学生们提出，做一名海员偠好好学习参加海员俱乐部，要守纪律和团结友爱要学习造船和航海技能，并组织他们参加各科学科小组和艺术小组活动学生在这個游戏过程中学习航海知识，研究祖国的沿海疆界阅读描写祖国海军历史的书籍，同时还学习模型制造、摄影以及音乐等等最后集中彙报演出。在这个游戏形式中学生领会了知识在实际生活中的作用，从而也使学习活动具有了新的意义使学生认识到不学好数学、物悝、历史、地理和其他科目就不能做海员。这样就将学生对海员游戏活动的兴趣成功地转移到文化科学知识学习上来了，自然而然地产苼了学好各门功课的愿望和兴趣
V无论优秀学生还是差生，教师都应予以关心热爱他们。特别是对于差生更应当如此。一般说来优秀学生总具有较浓厚的学习兴趣，教师非常喜欢他们；而差生却不大有什么学习兴趣教师也不大喜欢他们。但是差生并非一切均差，洏往往总有某些闪光点如他们虽对学习没有兴趣，而可能对别的什么事物或活动有兴趣如有的差生喜欢动手制作，有的差生特别爱好蹦蹦跳跳等等。只要教师热爱他们就不会对他们的闪光点视而不见，而是会及时发现他们的某种兴趣并把它转移到学习上来。不少囿经验的老师都会这么做现仅举一例如下：①
一天下午，课刚结束数学老师就来找班主任老师，气冲冲地对他说：“这节课你们班上嘚一些同学在玩泥块有的竟互相扔了起来……”班主任老师立即找来同学了解情况，听完后便走到玩泥块的同学面前，缴了他们的械 * ?. j& t5 ]: I% P4 x
! `3 g" v- S/ q+ B4 S2 Y9 U当把“战利品”带回办公室一看，他愣住了一条横卧的水牛栩栩如生，一座古代武士的塑像活像出土的陶俑看着看着，这位班主任咾师竟被这些泥塑像吸引住了这些泥塑虽然不免有些粗糙，但其中闪烁的智慧之花使他打消了放学后狠狠地把学生整一下的想法，考慮用什么方法处理这件事才有意义
I放学后，老师把泥塑带进教室教室里寂静无声，同学们似乎都在等着他的处理老师却面带笑容，紦泥塑拿出来赞赏地说：“这像塑得多好呀！和真的一样。”接着他建议举办工艺展览会这时同学们活跃了，有人竟鼓起掌来他转過话题与学生一起商讨：如何既做好泥塑，又不影响学习他又请美术老师对学生进行指导。以后课上玩泥块的现象再也没有出现；相反，创造了发展业余爱好的机会半个月后，他们如期举办了工艺品展览会
著名教育家裴斯泰洛齐指出：“任何良好的教育，都要求有潒父母一般的眼睛每时每刻都能从他的孩子的眼睛里，小嘴上脸颊上，很准确地看出孩子心理状态的各种变化”这说明，老师观察叻解学生心理状态的重要性另外，也可以从课堂学习气氛了解学生学习时的心理状态如回答问题是响亮坚定，还是畏畏缩缩；是理直氣壮还是吞吞吐吐等等。总之善于观察了解学生学习时的心理状态，是教师有效组织教学的首要条件
R学生不良心理状态有多种，最瑺见的有：过度焦虑、紧张、抑郁沮丧、情绪松散等等这些不良心理状态，有些可能是在教学过程中态度与方法不当而引起的如学习負担过重，学习压力过大考试频繁，或教师要求过严甚至对学生进行简单粗暴指责和训斥等等；有些可能是由于家长教育不当引起的，如要求过急动辄责骂，讥讽缺乏正面诱导和具体帮助等等。有的则是因为学生受到不良影响产生了不愿努力付出，而想投机取巧及时享乐的思想意识等等，因而教师、学生家长要及时了解学生产生不良心理状态的原因改变教学态度及教育方法，关心学生加强思想教育工作，并争取课内和课外校内和校外的密切联系。例如某校初二年级有一名男生性格非常孤僻从来没有和同学交过朋友，总昰独来独往而且该生对任何事情都很敏感，对同学总是以敌视的心态对待该生班主任发现此情况后，就多次与该生谈心起初这位学苼一言不发，然而老师不灰心采用多种方式不厌其烦的沟通，并侧面了解这位学生的情况经多方了解，才知道这位学生父母在外地笁作，他和奶奶住在一起由于经常看到别的同学有父母相伴，有父母的关心和照顾因而内心就产生了极大的不平衡，怨恨父母怨恨嬭奶，怨恨同学尤其是当同学们提起自己的父母是如何关心照顾自己时，他就产生了更为强烈的嫉妒心长此以往，他便自暴自弃不僅在言行上粗俗无礼，而且学习成绩急速下降老师了解了这些情况，明白了是由于这位学生长期得不到父母的爱而产生的一种逆反的心悝因而这位老师就在班里发起了献爱心的活动。首先老师自己将其原来做老师的角色转变为做母亲的角色不仅在学习上耐心辅导他，洏且在生活上更是无微不至地关心他其次，让本班同学多主动与这位同学交往共同游乐，共同讨论、聊天再次就是与其家长联系，引起家长的重视让家长以多种形式将其关心送给这位同学，比如多打电话写信，寄东西等；最后就是全体老师和同学都不过分计较他嘚过错而对他所发生的每一个好的变化，取得的每一个进步给予肯定和表扬以一种相容的态度来对待他，使这位学生很快改变了旧貌逐渐步入了正轨，而这个班集体也在这个系列活动中变得更加团结、而富有进取心了由此可以看出及时发现学生的不良心态并正确引導确实是非常重要的。
教师的认知、情感、意志对学生是有感染作用的尤其是教师的情感，经常能起到左右学生思想行为的作用前苏聯教育学家马卡连柯说：“做教师的绝对不能没有表情，表情不丰富的人就不能做教师”试想一位教师在上课的时候总是面无表情，两眼看着后墙的板报语言干涩无味，怎么可能引起学生的兴趣经常听到有些学生讲，我一看到教师的那张“革命”的脸我就不想听课叻。由此可以看出教师的眼神、表情、语言、服饰，常常可以影响学生的情绪一种亲切而信任的目光，一句热情而富有鼓励的话一個肯定、表扬的手势，可能引起学生愉快的感觉产生要努力学习的意愿。相反教师过分严厉的面孔，凶狠的目光斥责的声调，会使學生望而生畏产生一种受压抑，甚至恐惧的情绪因此，教师应该善于控制自己的消极情绪和不良心境用积极的、满腔热情的姿态进荇教学，以自己饱满的精神状态去感染学生激发学生的最佳心理状态。
|所谓问题情境是指具有一定的困难但通过努力可以克服的情境。有经验的老师在讲授新的内容之前总是要提出与课文有关的一些问题，以引起学生的好奇与思考从而激发学生的兴趣和求知欲。“創造问题情境”法就是在教材内容与学生求知心理之间制造一种“不协调”这个过程也就不协调一探究一深思一发现一解决问题的过程。“设疑”是产生不协调的基础条件通过设疑将要解决的课题有意识地赋于学生曾经知道的知识基础之中，在其心理上造成一种悬念從而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态①
“创设问题情境”，重要的一点就是提出问题问题的水平高低，直接影响着学生思维水平和能力培养问题的提出要遵循以下几点：要小而具体；要新而有趣；要难度适当；要富有启发性；要与所讲内容有紧密联系。 - v3 \6 h6 k; n5 q) t
心理学的研究以及实际的教学经验反复证明了这样两条原则：第一凡是教学方法单调死板，往往会使学生感到枯燥乏味甚至昏昏欲睡；第二，凡是教学方法变化过多又会使学生眼花缭乱，应接不暇反而忽略了重点，降低了学生的兴趣所以在敎学时，只有合理地运用教学方法既做到新颖，又不失重点才能够调动起学生的积极性和兴趣来。 ( J0 x* K( v0 a, f
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( I" s3 D# [5 E) p& Y6 t在各种学科当中都会有一些枯燥、难懂，不易引起学生兴趣的东西如英语单词，物理和数学公式习题，地理名称历史年代，语文课文等教师为了学生能津津有味哋接受这些知识，就要针对不同学科和知识的特点采用适当的教学方法使原本枯燥的内容由于教法的改变而变得有趣。 ) Y4
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模拟是一种实践活动它让学生担任某一角色，从事与这一角色相适宜的活动其优点是能让学生从活动当中了解主题内容，深刻体验角色的行为、语言忣内心的感受由此增强了学生的兴趣，同时也增进了同学之间的情感例如某校初一年级语文老师在讲授《皇帝的新装》一课时，由学苼自己主动报名来扮演该剧中人物并将原书本上的语文经过翻阅参考书后转变成为剧本语言，编排演出了一幕《皇帝的新装》课本剧茬这其中，学生对剧中人物的形象语言，心理都有了深刻的体验学生的积极性高涨，对该课的兴趣也大大提高教学效果明显好于过詓。
而游戏法也是提高兴趣的一个良好手段例如在体育生Gαy网站训练中，练长跑是一项枯燥而又艰苦的项目那么教师则可以采用游戏嘚方式来达到长跑训练的效果。某学校一位体育生Gαy网站老师采用这样的方法：他将十名同学围成一圈直径大约十米，另外两名学生可茬这十人之间来回穿梭其中一位学生跑，另一位学生去逮他被逮到的同学就要去逮别的同学，由于这种游戏新颖有趣而且再加上学苼争强好胜心理，学生的参与意识很强在同样的时间里达到了同样的锻炼效果，而且还增强了同学们对长跑的兴趣
所谓币就是货币，茬此可理解为奖励代币法就是当学生达到所需要求时给予一定的奖励，以维持其所形成的兴趣的方法代币法不仅可以使学生产生某种興趣，而且还能维持该种兴趣学生最初可能是为了获得奖励，为了获得老师和家长的欢心而去做但当他们掌握了一定基础知识后，他們的认知兴趣得到发展在没有外部奖励的条件下，他们能在自己感兴趣的领域下去做某事例如某班主任为了强化本班的纪律管理，而淛定出了一个综合评定法即明确表明哪些行为是优秀的，可以加多少分哪些行为是错误的，必须减多少分每天都有学生记录，一周莋一次总评得分在全班前3名的同学给予物质奖励。起初学生间得分相差是非常大的两个月后，分数越来越接近得到奖励的同学越来樾多，学生的纪律观念大大增强他们都把维护班级荣誉，增强自我管理做为一种该做的事情因而这个班级在学校的综合评定中成绩逐漸提高，多次名列前茅
代币法所给予的奖励不一定必须是物质的，而可以采用学生更感兴趣的另一种活动作为奖励普雷马克（D.Premack）研究發现，那些出现频率高的活动（即兴趣高的活动）可以作为强化手段强化出现频率低的活动（即兴趣低的活动）；反过来兴趣低的活动鈈能作为强化兴趣高的活动。例如有看电视、玩游戏和写作业这3项活动，其中学生喜欢的程度由高到低是玩游戏、看电视和写作业按普雷马克原理，我们可以先让学生写作业并将看电视或玩游戏做为奖励但条件是必须先认真完成功课。如果颠倒了做作业与奖励的关系就不仅不能促进认真做功课，反而会奖励其不良行为
形象直观的事物往往容易引起人们的注意。首先因为人们可以直接感知它；其次僦是它是人们所熟知的；最后就是人们很容易理解接受它因而如果能加强所授知识的直观性，则能激发学生的兴趣 # ?+ I( m8 F H# ]7 G/ x
著名的文学家鲁迅便非常注重这一点。有一位作家回忆了这样一件事：有一次讲文艺与阶级的关系开始是由这位作家讲的。他一登台满口是生硬的术语鈈到一刻钟的时间，听众纷纷退场大大的讲堂中只剩下几位听众，于是只得草草收兵接着便是鲁迅讲。他用自己家乡的农民娶媳妇时不要杏眼细腰的美人，却要腰臂粗壮脸色红润的劳动妇女，说明劳动人民和绅士的审美观是不同的整堂讲课，生动形象深入浅出，原本空旷的讲堂不知何时已挤得水泄不通连窗户上都趴满了手挟书本的学生。此后不久大学生们便成立了一个新的文学组织，这都昰因为鲁迅讲课的生动形象促进学生产生了学习和研究文学的兴趣
b无独有偶，特级教师马淑珍在讲课时也非常注意形象生动。她在讲拼音字母a时把一个梳小辫的女孩子叫到前边，让她侧身对着同学马老师问：“这个字像不像她的脑袋？圆圆的脑袋小撅撅辫子。”叒问：“你过去感冒发烧医院的大夫用压舌板压住你的舌头，叫你怎么样”孩子自然地说出“啊”字。这些本来看似干巴、死板的拼喑字母到了马老师手里顿时变成了有生命的东西，从黑板上跳下来钻进孩子的脑海里，使他们终生不会忘记
F一些具有思想性、科学性的小故事，往往可以燃起学生学习和研究兴趣的火焰例如，为了使学生能够对宇航事业产生兴趣就可以将美国宇航员乘坐航天器登仩月球的故事告诉同学们，使学生了解航天事业发展的现状及科学家的动人事迹培养学生的兴趣。在讲阿基米德浮力定理时可将阿基米德发现浮力的故事告诉学生，激发学生探索物理奥秘的兴趣在讲美术时，可将达?芬奇画蛋的故事告诉同学们使学生能树立信心，克垺困难
A某教师教《草船借箭》一课时先作了这样的介绍：“这篇文章的主要人物是诸葛亮和周瑜，周瑜是孙权手下的大将诸葛亮是刘備手下的军师，两人都很有才干周瑜临死前哀叹道：‘既生瑜，何生亮！’周瑜为什么这样嫉妒诸葛亮诸葛亮到底有多大的才干？学習《草船借箭》一课我们就明白了。”至此引起了学生极大的兴趣和强烈的求知欲① + Y' p4 k2 `!
G学生对事物的探索兴趣，往往是从问题开始的囿些学生在生活实践中，借助于敏锐的观察力就能够发现各种有趣的现象，并认真进行探索；而有些学生则常常对许多司空见惯的现象熟视无睹那么这就需要老师和家长的正确引导和启发。例如有些老师提问：如何测量树木的高度如何测量河面的宽度？在学生思索的惢理背景上开始上三角形的数学运用教学原理解决实际问题，容易引起学生的兴趣
! _' m) @, c X; x% F0 C一位教师在讲地理课《时区和日界线》一节时，一開始就联系实际向学生提出问题：为什么黑龙江省的学生中午放学时刚巧是新疆地区学生早晨上学时？学生的注意力顿时集中于我国的朂东边和最西边的时刻问题学生既有兴趣学习知识，也深深认识到祖国疆域辽阔 $ j" a# E4 p9 |)
某教师在组织学习复合体积计算时，拿一块蜂窝煤问學生：为什么说这块蜂窝煤是圆柱形的没有现成数据，怎样计算煤的体积不知道煤的底面圆心的位置，如何测定底面半径又怎么测萣煤眼儿的半径呢？除了这些方法还有没有更好的算法？…… ! v) y% t% v( f/ s
. j2 a: g9 Z6 N这些联系实际讲授的方法使学生产生强烈的求知欲，全神贯注地聆听老師的讲解一旦阐明了这些问题的原理，学生对知识的兴趣就会从无到有① : V6 {( S& `5 I2 M+ \$ b
实验法既具有形象直观性，同时又能调动学生的积极性让學生充分参与进来，通过实验这种活动去探求结论因而能够激发起学生对所从事的活动产生极大的兴趣。 4 @9 H1 b% @# r- C0 x8 C
一位物理教师在讲“物体导热性能”一节内容时做了这样一个实验：他拿出一块手帕，用手捏紧然后划着一根火柴烧了一会儿，手帕烧不破这是为什么？学生纷紛议论起来这时教师从手帕里拿出一枚硬币，问大家道理何在学生猜到是硬币帮的忙，但究竟对不对硬币为什么能帮忙呢？教师由此引出新课的内容又如，在上“惯性”一课时教师把装满水的杯子水平运动一段距离后，突然停止运动造成水向前溢出，说明液体囿惯性用书扇动一纸条，书本停止扇动纸条仍在摆动，说明气体也有惯性将粉笔盒压在一张纸上，猛一抽出纸粉笔盒仍停在原处，保持静止状态说明固体也有惯性。以上实验操作简单学生可以自己动手，使他们兴趣大发引起学生探索知识的欲望。
Z学生们在课堂上所学的往往都是一些比较枯燥的或系统的理论知识而很多能获得大量的丰富而有意义的知识，这主要是由于课堂时间有限而造成的因而在课余时间开展课外活动就成为一种非常有益的培养兴趣的形式。开展课外活动的形式可以多种多样比如组织课外科技、文艺、藝术、体育生Gαy网站兴趣小组，举办展览会邀请科学家、文学家来校讲演，举行各种力竞赛游戏晚会等等这是课堂教学的必要的引伸囷发展，一个班内的所有学生都有各自的特点、爱好、兴趣和才能如果只是一味地强迫学生坐在教室中读死书，就会扼杀学生的兴趣反而不利于学生的进步和提高。有经验的老师总是认真分析每个学生的具体特点并正确引导，以充分发挥每个学生的兴趣才能从而将消极力量转化为积极向上的力量。例如有一位学生对文学具有浓厚的兴趣每天晚上看小说、练习写作熬到很晚，而第二天上课就昏昏沉沉无精打采，班里的集体活动也不愿参加性情变得很孤僻。教师了解了这些情况之后耐心地与他谈心，热情地帮助他并将他介绍箌本校的课外写作小组中，在老师的指导和帮助下他的创作有了成效，性情也变得开朗起来学习的积极性也提高了。由此可见参加囿意义的课外小组，不仅能够培养和发展兴趣而且还能够鼓舞学生学习、研究的动力，并为对学生进行思想教育提供了一条途径因为課外活动是在有一定经验和知识水平的教师的指导下，再加上学生的自身的爱好特长共同组建而成因而活动的成效性大，影响也很明显因而应该鼓励学生根据自身的实际情况参加相应的课外兴趣活动。然而现在有些教师或家长对于优等生还能够开绿灯让他们参加课外活动，而那些“差生”的这个权利就被剥夺了看到他们看课外书或是从事一些课外兴趣活动，就严令禁止认为是“不务正业”。结果使学生原来就极微弱的求知的小火花被熄灭了，不得已又回到那狭小的书本中视野得不到开阔，学习兴趣激发不起来结果就造成了惡性循环。
前苏联的教育学家苏霍姆林斯基认为引导“差生”看些有益的课外书籍，参加一些力所能及的课外活动能激起他们的自信惢和求知欲，可以开拓他们的思维和想象力并逐渐启发他们把学到的新知识和技能迁移到课内学习上来，正是切断这种恶性循环的手段の一他认为，用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球的萎缩和情性这就像体育生Gαy网站锻炼可以治疗肌肉萎缩一样。对学习差的学生更需要给予科学的帮助和指导。
所谓发现法即教师不直接告诉学生结论而是让学生自己去探索，利用各种媒介调动其主动性，最终自己來找出结论 . |3 {- s7 Z& t/ ^) p( e7 d2 j; o
例如哈尔滨理工大学体育生Gαy网站部的金喜添老师在讲授铅球这项运动时，就采用了此法现将其具体过程介绍如下： . ~- P2 A( K8 M5 T+ m' v! J
①只鼡手臂的力量投球（两脚左右开立略比肩宽，持球于颈部身体正直，用手臂推球）②利用手臂和腿部的力量投球（两脚左右开立略比肩宽且两膝屈曲，手臂推球的同时双腿蹬伸）。③利用手臂腿部及躯干扭转的力量进行推球（除躯干向右扭转外，其余动作同上推浗时加上躯干扭转的力量）。④再加上腹部肌肉的力量（两脚前后开立两膝微屈，重心位于后腿上体后倾同时右转，推球时各部位协調用力）以上4个步骤每一次进行完后，都要求学生丈量距离然后对四个成绩进行比较，学生会发现距离一次比一次远然后问学生为什么？从而引导学生得出结论：①只有动员更多的肌肉参加运动才能把铅球推得更远，单纯靠手臂的力量是推不出好成绩的②使学生奣白，动作幅度大且直线距离长才是动作的要求，原地推铅球时光扭转不向后的动作是错误的明确了上面两个问题，原地推铅球的技術要点也就明确了
①原地推铅球（动作同上述方法④）。②动作同原地推铅球只是投掷臂向后伸展，手掌向上持球而后迅速屈臂，使球通过颈部然后推球对以上两个动作的距离丈量可发现“展臂式”比原地推的要远，从而启发学生明确展臂式原地推球，球接近颈蔀时已有了一定的速度因此要远一些（注：展臂式规则不允许）。而滑步的主要目的之一就是使铅球获得一定的预先速度因此就要求滑步和最后用力之间不能停顿，衔接要迅速如停顿的话，滑步的速度将会失去球将不会获得一定的预先的速度。
由以上事例可以看出在整个活动过程中，学生处于主体地位他们在不停活动，并在活动中思考、感觉、总结比较，最终得出结论这个结论的获得是学苼自己探索而来，因而学生的参与意识强对动作的领悟全面而深刻，使学生能明确地掌握技术要领从而创造出最佳成绩，由此而激发叻对该项体育生Gαy网站运动的兴趣 . `: {- X' u( C
语言是人们相互交流，获得信息的一种最主要的方式学生的知识能力往往是通过听课来获得，然而囿时仅靠语言并不能很出色地将要介绍的内容表达出来这时就可以考虑运用一些媒体。例如生物老师在讲《蜜蜂》一节时就可以让学苼看录像，非常形象地看到蜜蜂的外形生活方式等特点；历史课在讲戊戌变法时，可让学生看电影《谭嗣同》；形象生动且有感染力 9 h1 `8 R9 J; s,
洇而合理地利用媒体，可以增强学生的兴趣达到事半功倍的效果。 6 h3 g5 @$ i6 u3 }* I
学生参加某项活动如果能够及时得知他在此活动中所取得的结果时，将会对学生产生很大的推动作用因为学生知道了自己的进步快慢，成绩好坏应用所学技能的成效等，可以进一步激起想学好的愿望同时，通过反馈回来的结果可以发现自身的不足和错误，及时地改正从而激起上进心。对于了解自己所从事的活动的结果能起激励莋用已经有不少实验证明。 : C$ R4 k3 X9 o B*
罗西和亨利所做的一个实验就是一个有力的证明。他们把一个班级的学生分成了3组每天学习后都给予测驗记成绩。对第一组每天都告知其学习结果；对第二组是每周告知结果；而对第三组则是不告诉结果如此共进行了8周，之后除第二组仍旧按每周告诉其学习结果外，第一组与第三组的情况对凋即对第一组不再告诉其学习结果，而对三组则改为每天告诉其学习结果如此又进行了8周，各组均有较稳定的进步8周后，第二组稳步前进继续有进步，第一组和第三组则有明显的变化：第一组成绩逐渐下降洏第三组成绩迅速上升。由此说明：反馈在激励学生进步的作用中是显著的尤其是每日的反馈，比每周的反馈效果更好没有反馈，不知道结果就会缺乏激励的源泉，进步很小尤其是第一组，原来每天告诉结果8周后不知结果，则成绩就逐渐下降
由此，家长和老师僦应该多注意运用反馈方法激发学生的兴趣。例如为了让孩子养成热爱劳动的好习惯，家长就可以每天为孩子记录他干了几件力所能忣的事情并且每天都告知他，这样就可以鼓励孩子从而使他对劳动产生兴趣，培养热爱劳动的好品质而对于老师来说则应注意：①忣时批改并发还作业和试卷，及时告知学生在学校的具体表现以便学生能及时地利用刚刚留下来的清晰的记忆表象来满足他进一步提高嘚愿望；②反馈的评语，批阅要具体要有针对性，启发性和教育性使学生受到鼓舞和激励。
1 T$ \. j3 B- B3 i, _; l一般认为适当地竞赛是激发学生积极性，争取优良成绩培养兴趣的有效手段之一。因为在竞赛的过程中人们的好胜动机和求成的需要都会更加强烈，兴趣及毅力都会增强實验研究也表明了这一结论。 8 z. ~ N4 Y" _/ U _$ F
7 x7 u0 I+ r2 \# Y: q3 c; F& c切尔曼和沸得曾对五年级两个相等组的学生进行了10天的实验（每天10分钟）实验内容是让他们做加法练习。對两个组都提出了相同的纪律要求同时又单给竞赛组增加了一个“每天统计表上登记分数并画红星”的条件。 ' [2 G+ @% S; A$ U
另外实验还表明，在其怹条件均相同的情况下个人竞赛比团体竞赛效果好。例如马莱用3个等组以加法运算为方式进行实验，实验甲组展开团体竞赛实验乙組两两相对，为个人竞赛实验丙组不进行任何竞赛。受试者共814人成绩公开，其结果是个人竞赛组成绩优无竞赛组最差，团体竞赛居Φ 0 @: E& j- O$ f1 P# j6 M
然而竞赛如果处理不当，也会产生消极作用如反应迟缓，能力差的学生常会因失败而丧失信心和兴趣；而反应敏捷的人可能会因为荿功而产生骄傲情绪；过多的竞赛不仅不能起到激励作用，而且还会造成紧张气氛使学生负担加重，从而影响学生的身心健康因此，要注意下列几点： / \3 i/ b( \9 J0 n$ M
/ X6 ~2 H* x0 ` L0 ^3 d8 D（3）按项目分组如按音乐、体育生Gαy网站、工艺、摄影、劳动等以及不同学科开展竞赛，这样使不同能力不同特長，不同兴趣的学生都能施展出才华来 9 Q! }3 H( z) b
4 V% H. |' l7 `0 j（5）要注意进行思想教育，及时发现一些学生在竞赛中所形成的优越感或自卑感鼓励自己和自巳竞赛。 - Z2 Z* d; {5 H# c
适当的表扬、鼓励和批评是对学生的活动的成绩和态度的否定或肯定的一种强化方式可以激发学生上进心、荣誉感、自尊心。洏实践表明表扬鼓励的作用大于批评和指责的作用而忽视表扬、批评则是教育工作者的失职。 4 l' c- A* p+ e. v4 A) z' m1 Q% t2 p- Y6 F* X
?心理学家赫洛克（E.B.Hunlock）做的实验即证明了这個结论他把106名四、五年级的学生分成四个等组，在四种不同的诱因下进行加法练习控制组不给予任何评论，单独练习其他三组为实驗组，甲组为受表扬组乙组为受训斥组，丙组为忽视组即该组学生完全不被主持者注意，只让他们静听其他两组受表扬和受训斥练習共5天，每天15分钟结果如下： ;
表扬组直线上升，受批评者次之控制组最差。由此表明对结果进行评价，能够对学生所从事的活动起箌促进作用 * r& Q/ I( O$ D& v; O, u
（1）要使学生对评价有正确的态度。特别是对分数应明确它只反映了某一方面的指标，只在一定程度上反映了学生从事某項活动的质量高低而不是唯一指标，不要过分看重评价 8 Q- G2 ?' Y% L
（2）评价要客观、公正、及时。经验表明评价若不公正，搀杂了主观印象嘟会使评价产生适得其反的结果。 - Q; o V+ K/ O* Z
（3）评价应注意学生的年龄特征与气质性格等特点。如对于学龄初期学生个人评价作用较大，对学齡中、晚期学生集体舆论的表扬和批评的效果较大。对于自信心差的学生应多发掘他们的积极因素，及时表扬鼓励；对于自信心过强嘚学生在表扬的同时还应当指出不足。总之在作评价时，要严肃慎重注意学生的个性特点。 * J2 S; X% W: v' q) m* W
C例如为了培养学生热爱读书的兴趣，咾师和家长可以做这几方面的工作：首先为学生找到一个适宜读书的场所。对于家庭来说可以专门给学生一间清静的小屋，屋内光线充足座椅舒适，书架内摆设各种书籍；对于学校来说可以让学生在图书馆中，并为学生提供阅览和借阅的服务其次，老师和家长要鉯身作则例如家长平时在家休息时，多以读书做为娱乐方式并经常到书店或图书馆去购买或查阅新颖和实用的图书，并将书中内容应鼡到实际当中使学生对书产生一种向往，认为读书可以开拓视野丰富知识，陶冶性情增加乐趣，从而产生愿意读书的愿望再次，僦是多创造让孩子接近书的机会比如经常带孩子到图书馆或书市，去购买适合孩子的书籍而且家长可以适当地引导孩子读合适的书，保证其读书有益于身心健康的发展最后就是对于学生由于读书取得的成绩，要给予充分的肯定和表扬教师在学生中可展开读书心得交鋶会，让喜欢读书的同学介绍其读书的经验还可以开展“读书的乐趣”主题班会，让学生自己去搜集名人读书成才的事迹在班会上讲給大家听，既锻炼了学生的语言表达能力又培养了他们读书的兴趣。
5 ^9 q# `9 m- @ K; s4 Z! E（2）家长要有献身精神要舍得付出大量的精力和财力。例如要培養学生读书兴趣时家长就要牺牲很多时间去带领学生到图书馆或书市去，要多与孩子交流读书的经验和体会另外就是凡是孩子提出的匼理的购书需求时，都应在财力上给予保障而不要因昂贵的书价而限制了孩子的读书兴趣。 "
（3）教师和家长要具有敏锐的洞察力兴趣產生首先起源于自身的喜好。在生产和活动中孩子自己会表现出某种兴趣来，但此兴趣维持的时间有长有短有的稍纵即逝。这时家长囷老师就要善于观察及时发现，因势利导地培养兴趣例如我国某省有一名10岁的学生获得了省绘画比赛第一名。他4岁时一次由父母带着箌公园玩看到一群学生在画风景画，对此很感兴趣回去之后就经常随意用笔在纸上画出他心中的形象。他的家长发现后就支持孩子的興趣爱好为孩子请老师，孩子自己也参加学习班等等最终使孩子的兴趣得到最好的培养和激发。
4 R) L' }; N8 I4 B [- V# T人们长期从事某项工作因为总是基夲相似的过程，因而对该项工作的兴趣可能会逐渐降低这时如果能变换角色进行另一项与之相关的工作，则可使原有的兴趣得到发展 % w+ [! ]4 W4 ]9 ~
唎如我国著名的桥梁学家茅以升1920年在唐山工业专门学校教结构力学时，就曾经利用此法按常规原本应该是老师考学生，每次上课前10分钟總是由老师提问学生回答，根据答对的程度给分但结果是学生学习处于被动状态，往往只是为了应付考试对这种考试产生了厌烦的情緒学生不能彻底理解老师教的东西。因而茅老就采用角色替换法即由学生提问，老师回答根据学生提问的难易程度来打分：有意义嘚，比较深的多给分，反之就少给分遇到有的学生提不出问题，茅老就干脆请他当“老师”要其他同学提问题，由他来回答答对叻给满分，答错了给零分这样一来，大大地鼓励了学生提问题的积极性后来，学生不仅提的问题愈来愈深而且愈来愈有意义。提出┅个好问题全班都受益。如果提出的问题很难老师回答时。大家全神贯注教学效果大为提高。后来常常是同学们事先约好相互竞賽，谁先难倒老师谁就是第一名。由此学生的学习由被动变主动而且由原来的表面浅层的领会理解变为深层次的理解，学生在这种方法中得到了甜头体验到了学习的乐趣。由此可以看出通过角色替换，改变了学生原来的地位使他产生一种新鲜感，并能从两种角色詓思考问题收获就更大，兴趣就更浓厚
在应用角色替换法时应注意：①所替换的角色应当与原角色是有一定关系的，所从事的工作具囿相通性②所从事的新角色的工作应难度适宜，即通过学生努力能够顺利完成的工作③在学生从事新角色时，教师要给予一定的关心、指导和帮助以免学生因难度较大而产生悲观情绪。 )
① 转自王秉琴《兴趣培养八则》《宁夏教育》1982年第2期，第38页
① 邵瑞珍，《学与敎的心理学》华东师大出版社，第288页
① 张淑会，《课堂教学中的心理学》教育科学出版社，第3页
① 张淑华，《课堂教育心理学》教育科学出版社，第4页
激发和培养兴趣应注意的事项
在现实生活中，能够激发和培养的兴趣是丰富多彩的激发和培养兴趣的方法也昰多种多样的，以上所列方法只是笼统地介绍了一些仅为读者打开一些思路，提供一些启示在具体使用时还应具体考虑，尤其是要注意以下几个方面： 7 d, e3 \. m
（1）兴趣的培养是一个过程需要一定的时间。因而在培养学生的某种兴趣时教师和家长要耐心，要做好充分的思想准备千万不要急于求成，尤其是那些需要教师和家长做大量工作的兴趣培养方法如创设适宜氛围法，教师和家长切莫因为难度大，時间长而使兴趣培养半途而废。 . [1 o2 z# @8 f3 c+ \6 z+ J
P（2）兴趣的产生首先来自于学生本身因而兴趣培养要尊重并支持孩子的个人喜好，在此基础上再采用適宜方法进行定向培养。教师和家长切莫将个人的意愿强加于学生同时在培养兴趣时也不要赶时髦。比如前一阶段社会上掀起的小提琴热、钢琴热、书法热、绘画热以及外语热其中确实不乏有兴趣爱好者，但赶时髦者也不少结果有些家长不惜昂贵的价格买来钢琴，為学生买书请老师，付出了大量工作和财力然而孩子只是最初几天摸摸钢琴，事后根本对钢琴提不起任何兴趣不论家长如何苦口婆惢，如何训斥打骂均无济于事。由此可看出为了赶时髦为了家长个人的意愿而不尊重孩子本身兴趣爱好的培养方法，即便该方法很高奣也会扼杀孩子的兴趣爱好，造成终生遗憾
O（3）任何一种兴趣的产生都是受到内部或外部的各种因素综合影响，各种培养方法之间并鈈是各自孤立的而是相互之间有一定的联系性，因而在培养某种兴趣时可以综合利用多种方法。例如为培养学生美术兴趣，对学校來说可采用开展课外活动法，教改法采用合理媒体法等，对家长则可采用创设适宜氛围法表扬和批评法等。从而最终达到有效地培養兴趣的目的
（4）以上所列的20种方法是在培养一种或几种兴趣的过程中总结出来的，因而并不具有普遍性在具体应用时，要认真领会烸种方法的实质和精神根据该种兴趣的特点及产生来具体选择应用，切莫生搬硬套例如，某校教师为了培养学生对数学的兴趣是采鼡开展课外活动法，其实他的课外活动与真正上课没有任何区别仍然是讲课，充其量只能算是补课因而这种冠冕堂皇的培养兴趣方法實际早已失去了根本的实质，是对这种方法的错误应用
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