描写一个人打篮球的细节描写
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让细节描写照亮作文
】&&【编辑日期： 09:22】&&【来源：未知】&&【作者：维扬实小北区校】&&【点击次数：】
所谓细节就是细小的环节或情节；描写是对事物的具体状态作描绘和摹写。细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。细节描写是刻画人物性格，揭示人物内心世界，表现人物细微复杂感情，点化人物关系，暗示人物身份、处境等最重要的方法。它往往用极精彩的笔墨将人物的真善美和假丑恶和盘托出，让读者欣赏评价，使文章的描写更加细腻，丰富。它在文章描写中的地位看似闲笔或赘笔，信手拈来，无关紧要，可有可无；但都是作者精心的设置和安排，不能随意取代。如果把一篇好文章比作一幅美丽的图画，那么好的细节描写就如同画面上的潺潺细流，o画面平添了几份神韵与灵气;如果把一篇好文章比作一棵枝繁叶茂的大树，那么细节描写就犹如其树上的一簇簇绿叶，o大树以生命与生机，这正如平常所谓的&于细微处见精神&。可见，细节描写在写作中的作用。
&&&&缺少细节描写作文就会记叙不具体、不生动。在高年级学生作文的批改中不时可以看见&语言空泛&、&语言不符合人物身份、性格&、&人物的语言、动作、神态等描写不到位&等这样的评语。于是我静下心来细想这个问题，越来越感觉到学生在作文里缺少的不是把某件事写完整的能力，而是缺少细节捕捉描写的能力。这些细节描写缺失的文章读来生涩呆板，不见一丝的感染力。学生缺少生动感人的细节描写实在是一个制约学生写作水平提高的瓶颈。
怎样才能培养小学高年级学生写好作文中的细节描写,使文章熠熠生辉呢?笔者认为有以下的几点需要注意:
&&&&一、留心观察，捕捉细节。
文章中的细节是从生活中来的，是靠我们平时细致的观察选取来的，而不是凭空编造出来的。这需要有敏锐的眼光和细致的心态。金圣叹说过:&一花、一瓣、一毛、一鳞、一焰，其间皆有极微。&当然万千的事物,我们不可能一一观察,怎么办?那就是要多读，多思，多写，在大量的阅读中掌握生活常识，了解万物的生活规律和生活习性，这样我们就可以获得大量的素材。要使得描写生动形象，在观察事物过程中，我们要调动自己的各种感官，对事物作非常细致的观察。如：&雨点儿落在黄地上，溅起一层层灰尘；落在水泥地上，宛然绽放了一朵小花。雨打在树叶上，&噗噗&直响，打在房顶上，一片&哒哒&的响声。冷不防，一个闪电，接着是震耳的雷声，轰隆轰隆&&像是巨大的滚筒，滚着滚着，渐渐远去了。这个声音还没完全消失，轰隆隆，又一个大雷炸开&&一会儿，雨住了，尽管太阳当空，但凉风习习，芬芳的泥土味儿扑鼻而来，沁人心脾。&这段描写夏日骤雨的文字，主要是从听觉上来描写声音，运用了大量的拟声词，生动地再现了雷雨时的情景，写雨后的文字则是从嗅觉上来写(泥土的芬芳)、和触觉(凉风习习)上来写，多种感官的运用，有形有声有味，读来令人心旷神怡。
像这样，只要你平时勤于留心观察，及时去练笔，日积月累，你就会一双善于捕捉细节的眼睛，材料的仓库也会渐渐地充实起来，写作文时，也可信手拈来。
&&&&二、突出典型，放大细节。
什么叫典型呢？通俗地说，就是有&代表性&，就是要选取鲜活、典型、感人的细节去表现文章的中心。要想让阅读者对作文中叙述的事情留下深刻印象，并愿意回头品读，就必须写好细节，即必须努力用&放大镜&放大细节。那么怎样才能放大细节?&笔者认为可以从以下三个方面着手：
&&&&(1)精心修饰
作文写作中应抓住最能表达中心思想的细节进行精雕细琢，准确表达。精心选择词语，灵活地运用修辞方法。运用比喻、夸张、拟人等修辞格，可以增强语言的生动性，变抽象为具体，使无形变为有形。细节描写要能抓住典型细节，这样才更具有广泛性，有利于突出文章中心，从而给人留下更为深刻的印象。
　　前几天，天气突然变冷，我班上有很多学生在日记中尝试写天气的冷：&风一起，它就会毫不留情地把树上残余的叶子卷起，一片也不留；风一起，不管人们穿多少衣服，它都像一条泥鳅一样，顺着袖口、领口钻进衣服里面，贴着你的皮肤到处游动；风一起，它就像一把没有磨好的钝刀，狠狠地割在脸上、手上，看不见伤口却仍能感受到辣辣的疼。&可以看到小作者独具匠心的选择一个切入点&&风，来写&冷&。排比、比喻、拟人，用最常见的修辞手法却极其生动地写出了冬天的感觉。没有&冷&字，可&冷&就贯穿在字里行间！这就是修辞的妙用！&
&&&&(2)融入情感
记叙文需要表达真情实感。同学们写有关亲情方面的作文，有一个通病，那就是内容空泛，缺乏真实的感人的细节描写。一位作家说过这样的话：意义在于过程，幸福在于细节。细想起来，很有道理。作家乔叶由朋友给父母打电话先拨一遍，然后挂上，停一小会又重拨一遍这样一个细节，发现朋友对父母亲的关爱，写出了《爱的针法》，把爱的细节比作小小的针法，形象生动，耐人寻味。班上有位学生在写日记中提及自己的妈妈：看到妈妈总把我的被子晒在阳光最充足的地方，于是由这一生活的细节联想起许多母爱的细节，深深地感悟到&母亲是最温暖的阳光。&这些情节之所以感人，是因为它其中的一些小的细节能触动人们的心弦。如果没有类似这样一些生动的细节，作品就不会有那么大的艺术魅力。所以，只有用真情去感悟细节，用细节来表现真情，才能真正写好文章。
&&&&(3)展开联想
联想，就是由一件事物想到另一件事物的过程。也就是把见到的实实在在的事物与未曾见到却想像得到的事物巧妙地联系起来。我在教学中常常引导学生对身边的事物仔细观察的同时，要大胆想象，用心去感悟。老舍的《草原》就是一个典型的例子。老舍由&羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来&，联想到&羊群走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花&；由&那些小丘的线条是那么柔美&联想到&只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画&。作家通过丰富的想象，把如诗如画的大草原呈现在读者眼前。文章最后以&蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳&结尾，却让我们浮想联翩，一学生展开想象这样写蒙汉同胞惜别的情景：夕阳西下，余晖染红了半边天。放眼天底下，一碧千里的草原笼罩在淡红色的的晚霞中，好像披上了一件轻盈的纱衣。羊群&&咩咩&&地叫着，似乎在挽留汉族同胞。汉族同胞和蒙古族同胞站在蒙古包外，眺望着这如画的美景，可他们谁也没有兴致欣赏。蒙汉同胞有的互相握着热乎乎的手，握住不放；有的你看着我，我望着你，眼神里流露出无限的不舍；有的紧紧地拥抱在一起，嘴里不停地重复着：&再见！再见！&&&汉族同胞乘车渐渐远去了，蒙古族同胞依然站在蒙古包外，久久地凝望着汽车远去的方向，真是&蒙汉情深&啊！这段文字由于作者充分展开联想，使读者沉醉于中，留连忘返，不能不说是联想在拨动人们的心弦。
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初中语文课堂有效情境创设
上传: 傅朝龙 &&&&更新时间： 13:25:18
情境教学法是融言、行、情为一体的教学方法，它是利用创设情境来激发学生参与的情绪，引导学生对知识技能的理解和掌握，启发学生思维的积极性，培养情感意识，达到师生信息交流的方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。 网络时代的初中学生，求知欲望强，大胆活泼，感情细腻，想象力丰富。现在的新课程标准将语文学科的性质明确定位为&工具性与人文性的统一&，目前所使用的初中语文教材有不少文本是&文质兼美&，学生如有教师的有效引导，一定会激发学习兴趣，熏陶情感，培养语文听、说、读、写的能力。学生和文本的特点为情境教学法在初中语文课堂上的使用提供可能。 一、策略例谈 1．联系生活 情境是什么？一种环境，一种融入情感的环境。语文教材离不开作者对生活的感悟，学生自己在生活中的已有经验也影响着他们对文本的理解。从教材中去寻找生活的痕迹，用与生活自然联系的情境去开启学生的情感，才能引发学生对作品的感悟，走入语文学习的美好境界。 &&& 例如学习课文《看云识天气》，学生在我的循循善诱下了解了云的不同特征，也明白了不同的云预示着不同的天气。课文的学习似乎很圆满了，就这样总结结尾也无可厚非。这时，我在幻灯片上出示了一幅照片，那个等待结束的课堂开始活跃起来，初一孩子的眼眸闪亮了。照片上是学校的操场，熟悉的篮球场、塑胶跑道等景物让学生迅速进入了照片中的氛围，这是一张刚拍的照片，上面有时间的标志，我启发学生观察天空中的云彩，让他们用刚刚学过的知识判断天气状况。学生们观察着、思索着、争论着，一堂课就这样有了一个精彩的尾声。 2．感情朗读&&
初中语文教材中有不少文本是值得朗读的佳篇，声情并茂的朗读能让语文课堂借助语言的特殊魅力，迅速营造一个独特的情感世界，让学生穿过时空的界限，走进作品和作者的内心，唤起学生理解文本的激情。平淡的讲解再冗长，只会使学生昏昏欲睡，课堂上死水一潭；而精彩的朗读，让学生沉醉在文学殿堂中，课堂上生机无限。 古诗学习一直是初中孩子语文学习的难点，原因是，现在的孩子很难理解领会作者的身世遭遇、当时的时代背景、古诗的写法技巧等，而朗读就是走进古诗的一条捷径。如学习《武陵春》，这是一首李清照避乱金华时所作，她历尽离乱之苦，所以词情极为悲戚。全词充满&物是人非事事休&的痛苦，表现了她的故国之思。学生正值烂漫花季，很难走进 &愁&中。 在必要的背景介绍后，我提出朗读的要求： 读得准确、清楚&&& 读出停顿、节奏 学生自读&&& 两学生朗读 &（师生点评） 在朗读中，学生走进了《武陵春》的世界；在朗读中，学生理解了李清照的愁肠百结；在朗读中，师生建立了流畅和谐的关系；在朗读中，构建了富有活力的开放的语文课堂。 3．品味语言&&&
语文教学的情境创设建立在对语言准确品味的基础上，而创设情境的目的也是为了提升品味语言的能力。教师要善于捕捉文本中的语言文字，应用语言文字创设一个个生动具体的情境，开发学生情感的源流，让学生在受到熏陶感染的同时叹服作者的妙笔生花。 我在上《走一步再走一步》时，让学生谈对文中前后两个&啜泣&的不同理解。为了品出词语的内涵，我让学生分角色朗读，让学生分析当时&我&的心情。学生通过交流讨论感悟出&啜泣&所包含的情感，前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种巨大的成就感。教师带着学生走入由&啜泣&这个词而创设的情境中，从而加深对文章揭示的人生哲理的理解。 4. 设疑问难&&&
课堂上的提问是为了激活学生的思维，在对话中找到师生心灵的共振点。我的提问为了引导学生实现某一教学目标。我有目的、有计划、有层次地精心设计问题并进一步激疑、导疑、释疑、解疑，诱导学生分析、思考、交流、探求问题的解答，这便构成了问题情境。能够创设情境的问题与普通问题是不一样的，它为一定的教学任务服务，它丰富学生的知识，促进学生分析解决问题的能力。学生在努力探索中获得求知的巨大成就感。 比如：我在执教鲁迅的《孔乙己》时，提了一个问题：读完课文后，你一定会觉得课文中有些片断、有些细节非常生动，令你过目不忘。请举例回答，并说明它为什么让你印象深刻。于是学生争相回答着。有的谈到孔乙己的肮脏不堪，有的谈到了孔乙己的滑稽可笑，有的谈到掌柜的木然，有的议起了孔乙己被吊着打的惨烈&&虽没有我的一句指导，但学生的心灵在飞向作品。 在经过一番朗读体会后，我又提出了3个题目供学生合作探究：①你对孔乙己这一人物是否同情？为什么？②你对孔乙己这一人物是否讨厌？为什么？③作者为什么要刻画孔乙己这个典型形象？教室里象炸开了锅。学生们激烈地讨论着，各执一词，毫不相让。一会儿，笔者让学生发表自己的见解。一位女生怯生生的说：&孔乙己太可怜了，我同情他。都是这个社会不好，他本来不会做坏事。&一位同学言辞激烈：&孔乙己好喝懒做，简直是个无赖！&他列举了孔乙己的诸多&罪状&，如：嗜酒、不会营生、偷东西等。然后，他肯定的说：&这样的人，意志薄弱，逃避困难，在哪个时代都将是个失败者。&当然，还有第三种观点，既有责怪，又有理解。探讨之时，引经据典，振振有辞。不同的观点不仅体现了学生对作品的不同理解，也折射出学生丰富多彩的个性特点。针对第③个问题，学生的理解更是多元。有的认为鲁迅是为了揭露社会的黑暗，有的认为鲁迅是为了表达对劳动人民的同情，有的认为鲁迅是为了控诉人心的冷漠&& 同学们时而凝神思考时而跃跃欲试，真是一个生机盎然、灵魂激荡的语文课堂啊！ 5. 展开想象&&&&
爱因斯坦说：&想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究中的实在因素。&可见，想像是推动各种知识学习的助力器。同样，想像也塑造着千姿百态的语文课堂。在语文教材中，课文的作者们正是凭借着自己的丰富的想象，写就了一篇篇想象瑰丽的华章，为我们展示了一幅幅令人神往的画面，所以，阅读教学中采用合理的想像，在具体情境中触及文本的意蕴和内涵；而在写作教学中，教师启发学生想象，在想像中触及到写作的动情点，从而为学生创设一个&说话&的氛围和情境，使学生很快入情入境，唤醒他们表达的欲望。总之，在语文教学中，师生可以借助想像创设教学情境，开展教学双边活动。 我在《于细微处做文章》的作文教学中，展示了两幅画面。 一幅在课的开头，是希望工程最早的海报，大眼睛苏明娟。学生被照片上的那双写满了渴望和希冀的大眼睛镇住了。我顺势让学生想像苏明娟的心理活动，学生发言踊跃，很快为整堂课的教学造势，对教学目标&&&细节描写&有了初步的理解和感悟。 第二幅安排在当堂训练之前，画面上一位年轻的战士，怀抱一位五个月大小的婴孩。照片的背景是惨绝人寰的五&一二大地震，战士们冒着生命危险从断瓦残垣中救出了婴孩，这张照片被评为纪念大地震的最感人的照片。我要求学生围绕照片展开合理的想像，并运用细节描写进行表达。学生们安静地注视着照片，表情一会儿凝重，一会儿开心，认真而专注。 有一位学生这样写：那个战士有一张稚嫩而黝黑的脸，笑得有几分拘谨和腼腆，眉宇间有说不清道不明的神采飞扬。他直视着婴儿，神情里是一种不符合惨烈背景的高昂，它似乎在膨胀、在生长、在感染，在告诉我们，废墟中不仅有眼泪，更有生机盎然。一刹那间，所有人都仿佛看见了一个洋溢着爱与和平的国度。而那新生代种子，只是微酣着嘴，用那明亮的双眸直视着战士，憨态可掬，似乎只是刚睡了一个午觉。在尘土飞扬中，在人生起步时，用眼神表示了对这个陌生人心怀好感。 那个中午，那身穿白底红条纹的婴儿和着一身橄榄绿的战士，都被一种安详和宁静所包围，永远留在了所有期盼的目光中。 二、特点解析 现在，不少教师已经认同，学生是教学的主体，课堂的有效首先是以学生是否开展有效的学习为前提的。而学生只有在兴趣情感的驱动下才能进行自主的学习。有效的情境教学必须具备以下条件： 1.&& 学生分析&&适切 了解学生实际是开展有效的情境教育的首要条件。在上课之前，我们首先要清楚学生的年龄特点、已有经验等，才能保证学生更顺利地投入情境，进入学习的状态。 2.&& 文本特点&&突出 初中语文教材中不乏或意蕴深刻或言辞优美或写法别致的作品，我们在教学中要善于利用文本的特点，创设有效的情境，让学生产生学习的的欲望，引发学生积极的思考，得出恰当的结论，提升学生的阅读水平。 3.&& 教学内容&&明确 教学情境，不能完全脱离教学内容。一节课中，一个与教学内容较吻合的情境能够对课堂的推进起到积极的作用。可一节课最终的效果是体现在学生的收获上，教学情境的创设，要为整个教学过程的实施服务。 4.&& 教师素质&&全面 有效情境的创设离不开教师高超的教学艺术。有效情境需要教师具有语言表达、面部表情、动作姿势、板书、实验技能、随机应变的能力、分析问题的能力、归纳总结的能力和解决问题的能力等。 & 我们始终要清楚，创设情境是为了什么。创设情境是为了促进学生认知能力的发展，是为了提高学生的学习兴趣，是为了提升师生教与学的效率。一个精彩的语文课堂，应该关注学生的生命个性、生命情感，关注语文文本中的生命素材，关注教师个人积极的生命体验。 著名人本主义教育家罗杰斯说：&凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识&。语文学习有其本身的内在规律，在课堂教学中，创设有效情境，可以使学生产生内心的体味，触发感悟和交流，形成学习的内驱力，才能构建一个富有生命活力的语文课堂。
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