00/090937de-45f0-4fa9-a885-31adf0bf062aY812367．
辽宁师范大学
教育硕士研究生学位论文
论文题目：生活化口语交际训练的构想与实践
研究生： 刘 鹏
指导教师： 刁晏斌
专业方向： 学科教学·语文
年 级：03级
辽宁师范大学研究生部
生活化口语交际W练的构想与实践
生活化口语交际训练的构想与实践
研究生：刘鹏
指导教师：刁晏斌
专业：学科教学．语文
中文摘要：随着现代社会的发展和改革开放的深入，口语交际能力越来越引起人们的重视，
然而口语交际教学的现状却令人担忧。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》
在总目标中已明确指出：“要具有日常口语交际的基本能力．在各种交际活动中．
学会倾听、表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精
神。”为此，笔者根据自身的体会与探索．着限于这一目标，提出了生活化口语
交际训练的设想与实践，力图以生活为突破口，全面提高学生的口语交际能力，
为培养高素质的建设人才尽自己的微薄之力。
关键词：社会发展：口语交际；生活：情境；寥践
一、关于口语交际训练
(--)口语交际的内涵与特质
口语交际是指人们通过口语来交流思想，传递信息的过程。口语交际一般可分为“对话”
和“独自”两种言语方式。“对话”是指说话双方直接交流，说者与听者角色不断地相互转
换，般方凭借对对方话语的lE确理艇做出一定的反应，使对话继续下去。“独自”是指说话
者独自进行的较陡而连惯的言语。(如演讲、报告、摘要等)但无论是“对话”还是“独自”
哪种言语方式，都应以口头语言为媒介进行交流与沟通，而不是一大堆“书面语”的背诵与
口头语言与书面语言虽然关系甚为密切，但他们之间的区别是显而易见的，具有明显不
同的优势与缺点。在口语交际中，由于双方具备同一的听说情境，所以言语的个别成分可以
省略，还可以借助手势、姿态、表情、声调等非言语手段；而书面语由于作者与读者在时间
上保持着距离，因而，作者写作时要进行总体规划、编制内容网络、建立逻辑联系等高水平
的加工，以及拼写、标点、简单句法、书写规范等低水平的加工。也就是说口语交际是人们
生活化q语交际训练的构想与实践
将自己的内部语言(思维)借助词语．按一定句式快速转变为外部语言(有声语育)的过程，
而且这个转变儿乎是同时的，所以一般而言，口语的句式非常的短小明快。在这里要强调的
是我们所说的口语交I,示iTll练并不是将节面的行文反复记忆，然后在公众面前背诵出来，而是
用口头语言的形式来进行思想、信息的交流。(1)
(--)口语交际教学现状分析
1．口语交际教学地位不高
口语交际教学是应时代要求而生的，但长期以来由于语文教学和语文教改～直在高考、
中考的指挥棒下进行，语文的口试因为检测条件有限一直未能实行。因此，不少教师在没有
硬性指标的情况下，不敢越雷池半步，考什么讲什么，怎么考就怎么讲，不考的就不教不练，
导致口语的教学形同虚设。长此以往，便造成了现在的语文教学重读写轻听说的现象，忽视
了口语训练，最终造成了学生语文水平不高，整体素质低下。可见提高13语交际教学的地位
的改革势在必行。(2)
2．教师的训练方式存在问题
“以学生为主体，以教师为主导”这一教学理念早已被教育者们倒背如流，但在实际的
教学中由予各种因紊的影响学生仍然在很大程度上受到老师的牵制。不少语文教师在口语训
练中既无传统特色，又无教改气息，训练模式和方式陈旧单调，只限于课前十分钟说话。口
头训练的模式僵化、内容单一，气氛沉闷、严肃、紧张，长期处在这种状态下，谁还有说的
欲望?由于教学任务繁重，学生丰富多彩的课余生活近乎空白，学生喜闻乐见的各种文艺活
动、辩论、演讲比赛等几乎都被挤出了校园，像这样没有一定的活动形式作为口语交际能力
形成的载体，要想拥有较强的口语表达能力，那简直就是一句空话。再说，有时学生好不容
易得到一个发育机会，一臣表达中心出现了问题，不合了教师的意．不要说鼓励点拨，可能
会迎头泼上一盆冷水。这种做法极大遏制了学生表达的欲望，造成了学生不敢说，不会说，
不能说，语言表达能力的低下。(3)
3．学生价值观念的错位
现在我们的教育中出现了一种奇怪的现象；小学生争先恐后发言，初中生稀稀落落发言．
高中生羞羞答替不发言。按理说从小学到高中本应是学生自我意识逐步觉醒，逐步加强，逐
步希望自己的想法被群体接受、认可的过程，可我们的课堂为何迈入这种怪圈?其实并不是
越大越不敢发言或没有机会发言，而是他们根本不愿发言，不屑于发言。众所周知，教育具
有两种基本的价值。～是促进人的发展；_二是承担社会所赋予的人才选拔的功能。前者是内
在的根本的价值，后者是外在的工具价值。然而在现行课程体系中，两种价值轻重严重失衡，
畸形发展。教育的_[具价值在应试教育和市场经济的土壤中无限膨胀，逐步成为学生的思维
习惯和行为本能。他们误认为学习的唯一目的就是通过考试，取得高分。我们的学生每天都
在重复着同样的质问：“我学这些东西能得到什么?”我学这些东西考试中会出现吗?”“会”
则拼命掌握；“不会”则抛在一旁。学生的价值判断就是如此简单。囡此许多学生可能会讣
常主动地背诵语文常识，自觉地进行阅读训练，努力地提高写作水平．却对现行考试体制中
还无法考查的说话能力不屑一顾，这样做的直接后果就是许多学生口语表达能力极弱，说话
结结巴巴甚至语无伦次。(4)
生活化u语交际训练的构想与实践
(三)口语交际训练的重要意义
1．社会发展的需要
世界上许多国家都十分重视口语教学。早在二次大战时，美国就把原子弹、金钱、演说
当作了二大战略武器。现在。他们把舌头、美元，电脑当作三人战略武器。口语表达已由原
来的第三位上升剑了第一位。美国在教育中就是要把美国青少年都训练成为“身上每个部位
都会说话的人”．以此来适应高度发达的社会的需要。在发展中的中国，我们更应该从“娃
娃”抓起，全方面训练学生的语言交际能力，以适应飞速发展的社会需要。
2．个人发展的需要
在现代社会里，随着改革开放形势的飞速发展，知识经济社会的到来，随着通讯和多媒
体技术的突飞猛进，人们的交际越来越多，口头语言的使用频率大大高于书面语言。说的作
用己明显超过了写的作用。如果能在交际中能言善辩，引经据典。以理服人，给自己和单位
肯定会带来益处；如果讷口寡言，语无伦次，则既害自己，又害集体。从战国时的苏秦、张
仪到占雅典、古罗马的苏格拉底、蓖塞罗：从政府官员的施政演说到企事业单位应聘者的毛
遂自荐；从外交场合有利有节的陈辞到法庭上的义正词严的辩护无不使我们感到口语交际的
重要性。所以我们必须从学生时代就练好口语。(5)(6)
3．语支素养提高的需要
吕叔湘先生说：“语文教学从口语训练入手时，是顺乎自然，事半功倍的；放过口语训
练孤立地教学书面语言是违背自然，事倍功半。”(7)张志公先生也说：“忽视口头语言，必然
会回过头来削弱书面语言，其结果是两败俱伤，全面降低语言能力。”(8)事实也是如此，学
生如果忽视口语表达，其思维能力和遣词造句的能力必然较弱，自然会影响到写作水平和阅
读能力。所以我们应使学生摒弃那种口语训练无所谓的观点，应使学生认识到听、说、读、
写是不可分的有机整体。这样才有利于全面提高自身语文素养。
(四)口语交际训练的目标
1．追求表达的自信力
追求表达的自信力是指让学生能够自信地在听众砸前讲话。对于学生来说能在别人面前
态度自如地发袤意见是困难的，他们往往临场紧张、害怕。因此要创造条件进行训练，有意
识地克服这方面的弱点。教师首先要让学生明白听众是由一个个普通人组成的，他们见到滑
稽的事情会捧腹大笑，遇到困难会迷惑不解，受到侮辱也会暴跳如雷。总之，要把听众当做
自己的老朋友、老邻居。其次，也要通过各种活动来锻炼学生，如当众朗读、背诵、做报告
等，逐渐帮助学生克服怯场的心理状态，培养起充分的自信力。(9)
2．追求表达的有效性
影响有效传递信息的因素有两个：一是足够的音量，要保证听众都能听见说话的内容，
如果听众连听都没听到，那么讲话人的讲话就浪费了，因此在公开场合讲话最基本的要求是
保证每个人都能听见发言人的话。二是让听众记住内容，讲话人要善于运用各种口语表达方
式，尽可能使听众听懂讲话，产生印象并且记住。(10)
3．追求表达的灵活性
生活化口语交际训练的构想与实践
在表达时要提高我们的表达效果，呆板是要不得的，要能够灵活地运用脊种辅助性的表
达方式，如类语言、体态语等。类语毒是一种特殊的语言现象，像音域、语速的变化，特殊
的语言停歇等，还有一些功能性的发声、笑、哭、叹息也都属于类语言。体态语包括表情语、
手势语、 体姿语；它们都是交流思想的辅助工具。总之，我们要加强对辅助性表达方式的
训练，力争能够灵活自如的进行口语交际。(11)
4．追求表达的得体性
得体性是一个人思维、表达、应对等紊质全面能动地发挥作用的体现，也是口语训练所
追求的最终目标。得体的意思是适当、恰如其分。口语交际的得体性，指的是交际者的言语、
神情、姿态适合交际的目的、对象、时空环境等。做到言随旨遣，肓与境谐，因人而异。可
见得体性是一个富有弹性的多层次系统，涉及的内容比较复杂，在教学中，我们要结合典烈
事例的评析．让学生认识掌握有关得体性的基本内容和要求，有效地提商交际水平。(12)
二、关于生活化口语交际训练
(一)口语交际训练与生活的关系
汉语是我们的母语，口语交际课是学习母语的课程。问题是一个工E常的儿童总是在学前
能“很顺利、很快乐、很成功地”学会说话．自由表达自己的各种愿望，上学后学了语文确
人却张不开嘴了，有毋说不出，甚至辞不选意，进入了社会以后更和别人交流不好，造成了
种种交际障碍，这又是为什么呢?鲁迅先生曾在《人生识字糊涂始》中这样描述了孩子学话
的情景：“他们学话的时候，没有教师，没有语法教科书，没有字典，只是不断的听取记住，
分析比较，终于懂得每个词的意义，到得二三岁，普通的简单的话就大概能够懂，而且能够
说了，也不大有错误。小孩子往往喜欢听人谈天。更喜欢陪客，那大目的，固然在于～同吃
点心．但也为了爱热闹，尤其在研究剐人的言语，看有什么对于自己有关系——能懂，该问，
或可取的。”这就是“生活”在具体“语境”中，在真实“言语活动”中的“无师自通”．而
“自通”的奥妙又在于全身心投入到“言语”中去感受和体验。进入了学校，语言知识介入
并成了桥梁和纽带，去对言语起指导和规范作用。如果语言知识真能减少说话中的失误，提
高口语表达的效果，当然比没有要好，但不管怎么讲语言知识的传授并不能代替生活语境中
的实际锻炼，即不能漠视甚至抹系言语福动中由真实环境、真切需要、真格操作所形成的“亲
历性”。要在“言语”中学习“言语”，即在语言使用中学习使用语言，在使用中去感受、体
验，并积淀成为感性的、孝毒神的、认知的言语能力。同样，口语表达能力的提高，也必须尊
重和顺应这种“亲切——习得”的规律，母语的学习离开了生活，离开了生活中的言语活动，
就是花木离开了士壤，安泰离开了大地。(13)
当我们用新课程的理念来重新审视传统的口语训练课，不难发现，口语训练的话题总是
脱离不了校园生活，不是班干部竞选就是青少年人生观的宏篇大论，这些在他们将来的真实
生活中极少派上用场，它过于追求理性化，片面强调逻辑思维的培养，简直成了口头作文课；
它忽视了学生作为生命个体本身的情感需求；它忽视了学生自由自觉的活动，也疏离了学生
所处的现实生活，并没有与学校外的实践连接起来，所以尽管我们付出很多，却收效甚微。
杜威在1916年就指出：“从孩子的观点出发，学校里最火的浪费是他不能运用他在校外
生活化口语交际训练的构想与实践
所学的东西。可是，另～方面，他也不能把在学校所学的东西运用到实际生活中，这就是学
校的孤立，孤它于生活之外。”(14)这个八十多年前的精辟分析对于首先体现为生活技能培养
的口语交际教学来讲，今天仍然具有警示的作用。
人是社会的存在，个体需要与社会需要总是相互关联相互转化的，所有的需要也就是生
活的需要，让“生活的需要”成为语文活动的第一引动、全程推动和绩效体验，就能使说话
训练变成学生言语体验的过程，生成“言语智慧”．因此要尽可能地利用生活中的现实语境．
以实际需要来激发学生，开展切实的说话活动，口语交际课也会因此而变得开放丽有活力，
从而保证学生获得基本的语言素养。(15)实践证明要想让学生“说”得好，就必须让他们有
说的兴趣，有表达的内动力，更重要的是实现“要我说”到“我要说”的转变。因此我们要
寻找来自生活的素材，设置生活化的语境，甚至回归生活来突破课堂时空的局限，打通语文
与生活的血脉，让生活走进课堂，使教学生活化，学生积极参与，思维表达能力有显著提高。
美国教育家布朗也认为：学习的环境应该放在真实问题的背景中，使他对学生有意义。
这里的真实问题显然是学生的生活实际。因此，学校课堂重返生活世界．找回失落的主体意
识是当代课程发展的一个重要理念，他关系到世纪教育的成败与人类自身的命运。回归生活
的课程价值观，从本质意义上说就是强调自然、社会和人成为课程的本源，也就是在课程中
再现生活情境，使课程教育真正地为生活服务。口语训练终究是要服务于生活的，我们教师
有责任让训练的题材来源于生活，更有责任让他回到生活中去。
我们也许会记得80多年前杜威提出的“教育即生活”的至理名言，但却可能早己忘记
了它所要揭示的内涵。杜威认为“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接
的丰十会需要和动机，离开丁任何现存的社会情境，要培养对社会自-益和有用的习惯，是不折
不扣地在岸上通过动作教儿童游泳”。教育，当它脱离社会生活，脱离儿童时，儿童的人格
就会分裂成两个互不接触的世界：在一个世界里儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习．
而在另一个世界里，它通过某种违背教育的活动来获得满足。(16)教育应该是生活的需要．
它本应该源于生活又以生活作为归宿，作为学校教育的一部分，负责学生表达能力的提高的
口语课更是如此。
(二)生活化口语交际训练策略与实践
1．平凡题材，尽情倾述
学生的周围，无论从哪个角度来讲，都是一个大而丰富的存在，都有一个广阔无边变化
汹涌着的生活海洋，只要学生能采撷其中的任何一朵浪花，掬捧其中的任何一丝涟漪，都有
话可说。但为什么我们的学生生活在这样一个广阔无边的生活海洋里却无话可说呢?关键是
对生活认识不足所致。我们的民族心理结构中，存在着一种把生活政治化、道德化的倾向，
这种倾向在汉代就已经扦始了，到文化大革命发展到了极致。闻一多先生就曾指出：”议人
功力观念太深，把《涛三百》做了政治课本。”而我们做为21世纪的主人同样自觉不自觉地
把一切问题进行政治泛化、道德衡量，然后顺理成章地把这种意识传递给学生。由于这种意
识作怪，学生便不把周围的存在，周围的平凡看作是有意义的生活。确实你怎么能把生活之
中的一切平凡都找出意义来昵?这样又有什么值得表达的昵?如果想让学生有话可说、会说，
就必须转变这种轻视周围存在、忽视人间平凡的意识，鼓励学生去寻找生活中的平凡。(17)
生活化口语交际训练的构想与实践
在口语训练的实践中，我们发现“家”是一个历史悠远却永远年轻的话题，不仅孩子们
谈他t就连成年人也乐比不疲。家是每个人温馨的港湾，在这个港湾里有说不尽的美事、乐
事、愁事，孩子们爱家、恋家，走进孩子们中间常听他们对家的评论，那么甜蜜，那么自豪，
甚或是忧愁。所以选择家庭生活素材作为口语训练材料可以激发学生的交际热情，营造积极
的心理氛围。
某校有一位老师就上了一堂以家庭生活为题材的IEl语交际课。首先．老师和孩子们商量
家庭系列话题，有“我的卧室”、“我的亲人”、“我的烦心事”、“家里的开心事”、“照片上的
故事”等等。第一节课，训练话题最终选择了“照片上的故事”，接下来小组讨论，师生共
同提炼归纳，确定活动基本步骤：(1)挑选印象深刻，感兴趣的一张照片。(2)回忆照片
上的故事。(3)组织语言讲述照片上的故事。(4)把照片上的故事讲给家里人听，请他们
帮助提高讲述的质鬻。第二节课，老师先让学生交流在家是如何准备的，对准备充分有独特
思想的学生给予表扬，然后引导学生在小组内自由地轮流地讲述照片上的故事，学生之间采
用自评、互评的方法指出优点与不足，评价内容包括语言表达情况、讲述神态、体态、语速、
总效果等，被评的学生做自我调整，同时老师坐到学生中去倾听并参与小组评价，最后，各
小组选派代表上台，老师把照片通过液晶投影仪展现在屏幕上。代表为全体学生讲述照片上
的故事。这里有旅游照、有全家福、有游戏时的快照、也有实验时的特照?讲述者饱含情感，
或兴奋喜悦，或幸福甜蜜，或激1毒豪迈，或悲伤难抑，潸然泪下?由于训练的话题同学们喜
闻乐见，所以在准备时、交际时都情真、意切、兴浓，又由于师生之问民主和谐，采用了多
边互动的教学模式，所以学生心理上无拘无柬、顺畅痛快，训练效果也十分明晁。(18)
孔老夫子早就说过：“食色，性也。”民以食为天，无论老人还是孩子，提到好吃的都会
眉开服笑，所以“吃”的话题也是我在口语训练中所善中的。让学生们都来想一想，自己最
爱吃的一种食品，主食、菜肴、小吃均可，然后把它们介绍给老师同学们，要说出喜欢它的
原冈，它的特色，在口语课上我们说的题目就叫“吃家大比拼”，看看谁介绍的最形象晟牛
动，最让人垂涎三尺。短短的四十五分钟飞逝而过，所有的同学都沉浸在美味佳肴里，下了
课，好像BIJB,．f吃了一顿满汉全席，口留余味，腹犹果然。我也惊叹于学生们的表达能力了，
好像每个人都是个天生的讲解员，我想这部是因为我选择的说话题材太“平凡”了，太“生
活化”了，但不管怎么说，它撬开丁学生们的嘴，在说的过程中。学生的思维逻辑能力、
口语表达能力都在不自觉的提高，尤其增强了他们口语表达的自信心：“我行，我真行!”这
是什么都无法取代的。F面把学生的两段精彩讲解实录于卜，与大家共享：
(1)我爱吃的水果很多，像我们北方的苹果、大鸭梨、大西瓜等等，但有一种南方水
果给我留F了独特而美好的印象．它的名字叫“莲雾”。莲雾这种水果我曾经在一本书上看
过，从那以后对它一直很向往，却无缘见到。恰好一次爸爸去南方出差，带回了儿个，终j：
让我如愿以偿了。莲雾类似于青椒的怪怪的形状，翡翠般通体浅绿色，透明、洁净无暇，散
发着淡淡的植物香味。张口尝时，牙齿接触到果肉，清脆、疏松而多汁，仍是淡淡的植物香．
甜而不腻， 恰倒好处，吃第一口还想吃第二口，一直吃到果蒂，手中已抓起了第二个，三
五个下肚仍不觉够。那感觉就像跟恬静清爽的丽人交往，越深越觉得韵味无穷。有人说莲雾
是一种固体饮料，我看恰好道出了它的可人之处。人们都说饮食是一种文化，我觉得水果更
是这一文化中不可或缺的组成部分。
生活化日语交际训练的构想与实践
(2)我是个地道的农家院里长大的孩子，我以为东北的第一名吃耍属杀猪菜。要吃正
宗系猪菜你得在过年前走进农家院～一等开锅后．用小火慢炖，大约二十分钟后你就会闻到
香味了，那香味儿里还带着点酸溜溜儿的味儿。在这段时间里，是最痛苦最难熬的，闻着香
味却不能吃到嘴里。待大师傅说了声“开锅”，就在那一瞬，浓浓的香味扑鼻而来，真差点
把口水都流出口来了。一大炕的人，几十双眼睛顿时都有了着落，桌上一大盆猪血、一大盆
酸菜炖肉，再加上几样调料，大家停了几秒不约而同的开始动筷“品尝”。舀匙血尝尝，你
看那血蒸的，嫩嫩的，放在匙里颧颧巍巍，却不裂不断，吃到嘴垦就一个字“香”，荐朋筷
子动～下那肉，畦!好有弹性，吃上一口满嘴流油，你会说：“这才是肉昵!香!过瘾l’，喝
，血吃r肉，你还得就着汤吃点咱自家腌的酸菜，那味呀，真是香里带着酸，酸里透着香，
就别提有多美了。真正表现杀猪菜魅力的铁的证据就是餐桌，一眼望去有“鬼子进村”的感
觉，真的是尽盆皆空。惨不忍睹。
平凡的存在是生活大厦的基石，而能否得体的表达这一存在是一个人口语表达能力高低
的尺度。平凡的世界是一种最真切的存在，是生活链条中最丰富坚韧的一环，学生的口语能
表达出这种存在就有意义。当然在对平凡的表达中可以憎，可以恨，可以欢乐，也可以悲叹．
这都是对口语表达能力的锤炼，对口语表达素养的滋育。
2．虚拟情景感悟生活
学校的生活与社会的生活有着明显的差别，或者说校内尤其是课堂上的体验与外界客观
的体验具有质的不同。但是．课堂上的虚拟体验同样可以给学生营造一个准生活环境。所谓
的虚拟体验实质上也就是设置较为真实的生活环境。口语交际是在特定的环境里产生的言语
活动，这种言语活动离开了“特定的环境”就无法进行。因此，注重刨设生活化的交际情境，
能让学生触境生主动交际之情，入境生主动交际之能。
在教学之中，我们可根据交际的基本内容和要求，精心设置交际训练情境。可先侧重于
交际目的、对象、时空环境等某个方面进行训练，然后再进行综合训练，其中根据情境让学
生扮演角色训练是一种很有效的方式，既可实现互动，提高交际兴趣，又可有针对性地进行
交际训练，当然也可以用陈设相关的实物，绘制有关的情景酾，制作必要的T：具，展播录象
节目，播放录音等的方法来渲染气氛，也可由老师或学生进行语言上的描述或表演。总之，
刨造的情境既要有形象性．感染性，又要对交际具有挑战性和诱发性，特别要注意的是一定
要符合生活实际，只有与实际生活相符合的交际情境，才容易使学生有一种身临其境，似曾
相识的感受，情绪才会因此变得商涨起来，交际的主动性才会因此被激发出来。(19)
要想设计出生活化的口语交际情境不是件唾手可得的事，要做到训练的内容与学生的生
活体验相嫁接更需要语文教师于思百怒。另外，·如果教师的心灵本身就缺乏生活活水的滋润，
思维就无法射向生活大宇宙，也就没有设计灵感的产生。因此，教师必须处处留意生活，心
中有生活，跟中有生活。对r1]语教师来讲钻研教材是备课，为人处事是备课，吃穿住行是
备课，生活娱乐是备课，劳动锻炼是备课，旅游观光是备课，欣赏影视是备课．?．．语文
教师特别是IS]语教师，在备课中一旦有了丰富的生活阕历之底蕴，也就为将学生引向生活的
海洋做好了准备，就不会出现你’设计的情境，训练的内容，学生不感兴趣，不愿练的情况。
教师处处留意生活，才能收集到体现生活的好素材，学生才能在训练中感悟生活，提高口语
交际能力。
生活化口语交际训练的构想与实践
我系的学生大部分毕业后都要从事教师这一职业，在口语课中把处理教学管理事件引进
来我认为也会很好地增强他们表达的内驱力，实践证明，效果确实很不错，以卜举两个案例：
假设你是小学二年级菜班的班主任．一天，教室里飞进来～只小鸟．被学生抓住了，教室
一片混乱，有的同学说：“放了它，让它回到大自然去。”可一名叫丁1的小同学说：“天这么
冷，放出去，小鸟会冻死的，多可怜啊!”作为班主任你该怎么办?
是啊，每名教师在教育教学工作中都会遇到各种问题，谁也无法替代你，怎么说，怎么傲
昵?夫家都积极的思考起来。组纵语言不到五分钟，有好多同学跃跃欲试。有的幽默风趣，柯
的语重心肠，有的简沽干脆——其中卢月同学的发言又周到又全面，完全进入了教师的角色，
赢得了全班同学热烈的掌声。
卢月：“丁丁同学的心真好，他这种爱护小动物的精神非常值得我们大家学习。不过，老
师想告诉大家一点儿关于鸟的小常识——留鸟。所谓留鸟．就是在我们北方出生，并且在北
方长大的小鸟。这只小岛就是一只留鸟，北方是它真正的家乡。它和我们一样对北方的冬天
非常非常熟悉。你们看，它的身上披着厚厚的软软的羽毛，这不就是它用来御寒的“棉衣吗”?
所以它在外面是不会有事的。反过来想一想，如果我们把小鸟抓起来饲养，虽然它每天都有
温暖的地方住，有可口的食物吃，但是它却不会快乐，因为它失去了最亲的妈妈。小朋友们，
想想我tf]自己，当妈妈出差或要出几天远门时，我们都会非常非常地想念她，老师想在座的
小朋友当中一定有偷偷哭过的吧!我们舍不锝离开妈妈!小鸟也和我们一样，也有自己的妈
妈，离开r妈妈，它也一定会非常伤心的。因为它和我们一样，都知道妈妈的怀抱是最温暖
的，和妈妈在一起的日子是最幸福的。我想小朋友和老师一样．一定都不想让小鸟伤心，所以
老师提议．我们大家一起把小鸟放飞，让它回到属丁二它自己的世界，去寻找它的爸爸妈妈!
让我们一起把它放回大自然。让它在自己的天空里自由自在的飞翔，你们同意吗?(同意!傲
放飞动作)你们看，它飞的多自在、多高兴啊!小朋友们，小鸟是我们的朋友，我们每一个人
都要爱护小鸟。以后，不要再掏鸟蛋，用弹子射小鸟了，看到有人这么做．我们还要加以制止，
你们髓答应吗?(能)好，你们真是好孩子．F面我们继续上课吧。
假设你是小学五年级的班主任，你班的程雷同学在作文比赛中获了奖，奖品是一支漂亮
精致的钢笔，她非常的喜欢，可没过几天钢笔不见了，程雷发现同班婀学李颖有一支同样的笔
她就怀疑是李颖偷了她的笔，于是就偷偷地把那支笔拿了过来。你知道了这件事，怎么办?请
同学们两个人一组模拟表演。
布置完题目我看见同学们的眼里都闪着兴奋的火花。接着各自找伙伴，商量对策，气氛
相当活跃，十分钟后，四个小组登台亮相。他们的表演形象生动，“老师”像老师，“学生”
像“学生”，“老师”的语言智慧得体，“学生”全力配合，入情入境。其中，孙梦晓与陈营
同学的表现得到了大家的一致认可。
(陈营)程雷：(敲门)老师好!老师您找我?
(孙梦晓)老师：哦!程雷，来，快坐!老师找你也没什么事儿，只想和你谈谈，快坐!
师：最近学习怎么样，有没有什么困难，或者有什么烦心事吗?和老师说说。
生活化口语交际训练的构想与实践
程：哦，我的学习还可以，谢谢老师关心!
师；老师看你最近不太高兴，所以想和你谈淡，既然没什么事儿，老师就放，D了。
这样吧!既然你来了，我给你讲讲上周日我闹的笑话吧!
师：上个周日．我带我家的小玲去百货超市买吃的。那大超市里人特别多，真是人挤
入，正巧我女儿最喜欢的那种面包在特价销售，我们就加入了买丽包的长队中，排了好久我才
荚到。可一转身，咦!?我家小玲不见了!当时可把我给急坏了，那里那么多人，那个小鬼头也
不知钻到哪里塞了。我就找呀，突然我发现酸奶柜台前站着个小女孩，身高、衣服、外形都
和小玲一样，我急忙上前一把抱起了她，可那个小家伙竟“哇”的哭了，我定睛一看，才发现
她不是我们家小玲。人家父母一听孩子哭了，上前来把我训了一顿，我解释了半天也没解释
明白，正好这时小玲不知从哪儿跑了过来，叫我“妈妈”，才给我解了围。回家路t挫在车
里，我紧紧抱着我的小女儿，感慨万千，别人的孩子再像也不让我抱呀!她才是属于我的。
(笑笑)你说对吧，程雷?
程雷：(默不作声)
师：孩子，人生是由酸甜苦辣组成的，人这辈子总会有很多遗憾的事儿，如果你冤枉
了别人，以后回想起来你会自责一辈子。将心比心，倘若你没做过那种事儿，别人全都怀疑
你，你心里会是什么滋味呢?
程：(低下了头)
师：孩子，你可能知道老师指的是什么，做事要有准各，怀疑人要有{正据。倘若你的
怀疑是真的，你完全可以和老师讲，老师会帮助你；倘若是错的，你也变成了“小偷”。因为
不论什么原因，你默不作声的拿了别人东西，这都是“偷”啊!
程：老师我错了。
师：好孩子，亡羊补牢，知错就改还不晚。好，现在让我们一起先去给那位同学道
歉．再把所有误会都弄清楚好吗?
前不久．我'fi’】又把“拍卖会”引入丁课堂，举行了一次别开生面的“人生目标竞拍会”。
竞拍会的构思取自女作家毕淑敏的一篇文章。文中介绍了一位外籍教师举行的讲座，他把人
生的美事归为15个项目，让听讲者假’甓每人拥有100块钱，这些钱象征着一生的时间和精
力，然后当场竟拍以此考察每个人的人生追求和价值取向。对此我们根据13语课特点进行了
“再设计”作了相戍的改变：1、竟拍项目的调整，使之更集中，更具代表性，调整为lO项：
(1)一门精湛的技艺：(2)一座小岛：(3)一座宏大的图书馆；(4)?张免费旅游世界的
机票；(5)与家人共度周束：(6)一个高位：(7)直言不讳的真诚和百折不挠的勇敢；(8)
强健的体魄：(9)如花似玉的外貌或英俊潇洒的外表。(10)一张取之不尽用之竭的信用卡。
2、游戏规则的改变：一件拍卖晶如果几个人出的竞价相同，发生争议，则根据各人申述的
理由、语言表达的能力作出裁决．裁决由学生组成的评判团执行。这就意味着，成功的天平
不仅要放上象征时间和精力的价值，还要加上“语言的砝码”。我们的拍卖会在居腔舌战中
激烈地进行着，这堂口语课，学生参与的积极性是空前的。下课后，他们意犹未尽，仍然热烈地
泌论着课上的话题，一堂瀑能够大容量地擞活学生的思维，促成他们心智的充分投入，这正
生活化口语交际训练的构想与实践
是我竹J所期望的目标。(20)
“拍卖会”是一神社会存在，它激起了学生满望投入社会的激情，这节课所创设的就是
一种生活化的情境。新出版的《基础教育课程改革纲要(试行)解读》一转提到学生“学得
最好”的十种情况，它们是；有兴趣；身心处于擐佳状态；内容形式多样化；遭遇理智的挑
战；发现知识的意义，能自由参与探索与创新；被鼓动和信任时；有更高的期待时；能学以
致用时；对教师充满信任和热爱时。“入生目标竞拍”的成功，在很大程度上刨设了这种情境。
生活化口语交际情境刨设的素材可咀说随处可见，只要有心，唾手可得。如问路、购物、
采访、打电话，R常会晤等等。这些日常生活交际情境的设置均可调动学生生活的感知、生
活的积累，在这些生活情境中进行交际，不但提高r口语交际能力，而且为“学会生存”奠
定了基础．可谓一举两得。有时社会生活中还会有一些突发事件或不良现象，都可以把它引
到课堂中来，不仅可以提高口语交际能力，还可以培养学生健康的情感、正确的价值观和崇
高的人生态度。如我们可利用课件来显示路人随地吐痰的情境，让学生与“吐痰着”对话，
使“吐痰者”1鼙得吐痰与传播疾病的关系，播放医护人员奋不顾身抢救“非典”患者的情境，
让学生与“医护人员”对话，感受医护人员那种为救死扶伤所表现出来的舍已为人的崇高精
神；播放乜犬英雄杨利伟的飞天录像．假设杨利伟回家乡葫芦岛来了，你把你最想说的话说
给他听等等。(21)在这里需要指出的是，应充分利用多媒体刨设情境，因为利用多媒体创、搜
情境具有生动、形象、逼真的特点，有身I临其境的感觉，学生十分感兴趣，而电影、电视、
广播等多媒体语言对学生口语交际发展的影响更是不可低估，要让学生从小就学会理解、分
析、判断这些媒体传播的信息，选择和利用合适的信息源，逐步培养学生陈述、说明、辩论
的能力，培葬入际和谐交流的态度。
在口语训练过程中，我们应大力提倡生活化口语交际情境的设置。其教学功能可表现在
如F几个方面：
(1)强化教学的生活特征。
课堂上的虚拟体验，可以给学生营造一个准生活环境，可以促进教学的生活化，使学生
在课堂上感受到生活的激情与愉悦，从而激发学生去追求生活的理想。
(2)确保学生的主体地位。
无论何种体验，它都是人内心世界的一种发展变化过程，与主体生命的感受相关联。因
此，在情境中，无论是否有教师的引导参与，首先都必须是自我的融入与感悟，总是根据自
己的需要按照自己的方式，适应自己的特点去体察、去感悟、去述说与众不同的见解与感受，
如此一来，学生就从被动的接受者转化为了积极的创造者，成了训练中的他人无法替代的主
(3)发挥教学娱乐作用。
人们总是喜欢追求能够满足自己好奇心，能够使自己变得快乐的娱乐活动，交际情景设
置就是通过各种情境氛固的营造，使学生参与到准娱乐性活动中米，使枯燥的课堂变得生动
活泼、乐趣洋溢。学生将由过去对课堂的心理厌恶与抗拒，逐步走向亲近、喜欢与热情。
(4)加快学生交际经验的转换。
在教育中，体验是认知内化的催化荆。通过体验．使学生打破学习中机械孤立的学习状
态，促使学生在解决问题时能够综台运用已有的知识经验，从而不断获得新的认知，也就是
生活化口语交际训练的构想与实践
说使；日知识与经验在体验中成功地实现了转换。
(5)满足学生成功的欲望。
情境中的体验可称得上是世界上最神奇的，可以l止人成为无所不能的超人，可以让人取
得梦寐以求的成功，在虚拟的情境中他可以充分满足每个学生的成功欲望，增强其在实际交
际中的自信心。(22)
杜威曾指出：“学校必须呈现现在的生活，即对于几童来说生动而生气勃勃的生活，像
他在家庭里，在邻里问，在运动场上所经历的生活那样”(23)实践也证明，要想学生说得好，
必须让他们有说的兴趣，有表达的内驱力。成功的情境活动不仅能提供言语表达的语境，而
且能使学生实现“要我说”到“我要说”的转变。情境活动突破了课堂时空的局限，打通，
语文与生活的血脉，它虽然带有虚拟性，却是现实生活的再现。学生在活动中才能真切地体
悟生活，认识自我，增长才干。
口语教学的基本任务是培养学生运用语言的能力，在特定情境中能准确地进行“言语表
达”。语言是?种创造性的精神活动，它作为楚个机体的一部分，与内部精神力量紧密地联系
着，在言语活动中强烈的表达欲望是言语生成的精神动力。有了“我想说”的内在需求才能
促成“我要表达好”的自觉。教学内容和生活世界相通，和人的发展相通，就会呈现出鲜活的
状态，这种创新型的口语课不仅教学效果好，而且还会使学生认识到口语课的确是一门让他
们走向未来，终身受益的学科。
3．回归生活，服务生活
干蒙曾说过一句话：“当你拿起笔时，你激动，你艨到有种强有力的冲击，这首先是生
活的冲击。”是的，当你开口张嘴想说时，你也会有一种强有力的冲击，这首先也是生活。
新的世纪，经济全球化．科技创新国际化，生活的多元化，都应撼动学生的灵魂；生活中缤
纷的色彩，交织的音响．多彩的图画都应撼动学生的心魄。令人遗憾的是，我们的学生追f
学习的压力，远离了真实的生活，他们因此变得对一切无动于衷，视角肤浅，思想玲漠，认
识生活的情意、心智偏低。如果一个人对生活的感悟是苍自的，他又怎么能说出话来如山间
清泉，源源不断，让人怦然心动呢?为此，我们在口语训练中要因地制宜，创设条件让学生
走进社会．投入生活，拥抱自然，走进工厂农村，去生活中感悟语言，去思考，击领悟，去
用自己的妙嘴解决实际问题，让校内学习与校外实践有机地结合起来，增强其学习的动力。
无意中和一个朋友的上初中的孩子谈话，他向我述说了一件很让他的同学们气愤的事，
酃就是学校为了抓紧学习时间，提高升学率决定不让初三学生参加即将举行的秋季运动会。
我问他：“你觉得参加这次运动会有必要吗?”他怔了一F，然后说“不参加心也飞了。”我
义说：“你把参加运动会的好处都找出来，说给我听昕。”两犬之后，他又来找我．和我谈了
很多，我又对他说：“你敢代表初三全体同学去和校长谈谈吗?”他又是一怔，随即肯定地
点了点头，我拍r拍他的肩膀说：“我等着你的好消息。”晚上他给我打电话，*奋喜悦之情
溢于青表，不用说他成功了，他向我表示感谢，我说你该谢你自己，是你的口语交际能力助
了你一臂之力。口才是生活的需要，是为生活服务的，我们都应为之努力。
翻阅手头资料，无意中看到了1999年英国中学生英语等级证书考试中的一道题目设置：
考试开始前学生会得到两份度假中心的广告，是一本旅游宣传画册中的两张彩色选页，内容
包括，度假中心概况、地址及实景照片，旅游设施及项目、游览日程及价目，娱乐括动详细
生恬化口语交际训练的构想与安战
数据的页码索引等，学生要回答的题目是：一个本地公司赞助了你的学校一笔钱以资助教育
类参观，选择一个你们班级想去的地方说服你的校长同意支付一些钱用于该次参观。我认为
这个会话题目的设置很好，尊重了外部世界的复杂性和认识主体的能动性，有助于帮助学生
组织他们的经验世界。只有学生所拥有初始信息是丰富的(有可被加工的素材)，知识建构
的目标是明确的(交际的动机明确)，知识的适_目3对象是肯定的(交际的语境完整)，他们才
有可能主动去补足客观存在的信息落差，积极地开展他们认为有价值的会话活动，也就是说
口语交际教学的目的是要引导学生学习如何从纷繁的现实信息中建构井完善自己的知识点
和知识体系，并最终实现交际的卒{：会意图。口语交际教学必须具有很强的现实迫近程度，与
现实生活保持高度的同构关系，不能让它孤立丁二生活之外。望梅止渴不如掬一口清泉，模拟
生活不如赢接走入生活，教师指导学生到生活中，到真实的生活中去锻炼应该是最有效的一‘
种口语训练方式。(24)
笔者曾利用周末时间带领学生徒步游览了中国保存最完好的明代古城一一葫芦岛必城
占城，兴城占城是一庶具有深厚底蕴的文化古城。在游览之前，我要求学生在书籍或嘲上查
找有关明代文化、建筑以及我们的古城的材料，请他们到了那里给我这“无知”的人肖解说
员。当我们真实地面对古城之时，学生主观世界墅的明代文化与客观世界的真实架起了廊座
桥梁，学生的思想与视觉产生r强烈的撞击．他们都好似若有所思，若有所肓。抓住这一契
机我说在游览的过程中谁都可以做解说员，希望你的讲解能给我们的思想以启迪，给我们的
游览增彩。真没想到同学们讲的那么好．从古城的始建到每个牌坊、每个石狮子的由来无不
有头有绪，精彩纷呈，而且边讲解还边指指点点，我真的以为自己是在接受文化离人的精神
走在大街上我们总会发现有许多招牌、广告直传语上的用字不规范。心里很不舒服。做
为一名口语教师我敏感地认识到这是～个很好地口语交际素材，也是?个很好的教育契机。
于是把自己的发现与看法告诉了同学们，并组织学生展开大讨论：这种情况为什么会存在?
有什么利弊?我们应该怎么办?(第一节课)通过讨论，我们决定要开展一次社会实践活动，
步骤是把全体同学分成几个小组，划分吒域，到老城庆把街面上的招牌、广告宦传语进行一
次全面调奁与统计，然后再以聊家常的方式向店主提出问题，晓之以理，动之以情。督促店
主把不规范的字改过来。为此，我们义上了第二节口语VlI练课，学生分角色表演，有店主．
有顾客，要求顾客要能在拉家常过程中自然地谈及问题，提出看法建议．以理力劝，耐心说
服。通过这种情景的创设，角色的扮演。同学互评，老师的指导，学生及时修改了自己的劝
说计划。随后，我又联系了一家店面，组织学生去做实地说服工作并拍下录像，回来播放。
看完录象大家再次讨论，讨论的问题是在劝说中可能会遇到什么困难，遇到了怎么理智应对
等等，讨论后，再次修改增补劝说计划．最后分头行动，都到实地去做劝说。行动结束后．
我们又上了第三节口语训练课．说说体会感受，讲讲收获。这三节口语课由于建立在社会活
动的基础之上，生活化效果十分明显。所以，大多数学生才思敏捷，言辞有力，情赙饱满+
滔滔不绝。(25J
可以让学生走入生活韵机会很多。老师受有一双慧眼．发现了就把它及时地送给学生，
当然指导是必不可少的，教师要做学生的灯塔，指引他的航程。举行篮球赛学生要买队服，
让他们自己去市场侃价，即要物美还得价廉：新年晚会让他们自己去组织每个环节，去购买
生活化口语交际训练的构想与实践
每一件物品；生活中有了烦恼，鼓励他们去找父母朋友述说；爸爸爱喝酒，妈妈爱打麻将，
Ⅱ：他们尝试着用真挚的话语来改变现实；父亲节、母亲节、新年、生日party、各种聚会都
可让他们去大显身手，展露才华。
课堂必须与学生生活、现实社会之间保持密切的关系．更要使实践与生活成为学生个人
发展的活源头。江泽民同志说：“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋里，要让他们参加。
些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。”目前，荷兰的教育谍程改革中就追
求一种“真实的教育学，”它的含义是：“在纯粹的真实的工作环境中建构知识。知识的构建
要与学生的个体世界紧密相连；重视学校之外的学习活动的价值、合作与交流。”因此，在
f1语训练中，我们更应重视开发社会这个大课堂，组织学生开展丰富的社会调查和实践活动，
让学生在社会活动中获得深厚的情感体验，晓明深刻的社会哲理，到纯真实的语青环境中去
锻炼提高自己。
(三)生活化口语交际训练要注意的问题
口语交际训练是一个新的教学内容，在实践中会出现许多意想不到的情况，因此，提出
以r几个要注意的问题。
1． 口语交际训练是有目的、有计划、有步骤、有指导、有评价的经常性的“说”的训
练，对不同年级的学生应有不同的要求，要注意由易到难，由浅八深，由简单到复杂，脚踏
楼梯步步高升，不易操之过急， 教师要铺设台阶，让学生逐步升级，向更高层次迈进。
2． 老师在训练时，应对学生有明确的要求，如：咬字发音一定要清晰、准确，力求出
青吐语纯正如水，没有口头禅、方言士语、重复罗嗦等口语“杂质”，语气、语速、表情要
能体现不同的情境，培养学生良好的口语表达习惯。
3．学生的口语表达要及时评讲，肯定优点，指出不足，对其进步应给予表扬鼓励，对
口语中出现的问题，要善F引导，热情帮助，特别是对待内向的学生更应该鼓励其开口。心
理学告诉我们，任何人都有其表现欲，内向的学生不是不想说，而是不敢说，不好意思说，
对这部分学生，教师的态度要热情、中肯，帮助他们扫除心理障碍，切不可表情冷漠、语言
打南，以防扼杀学生的表现欲。
4．教师要对学生有耐心和信心，口语训练的结果要经过一段时间才能显现，教师应对
每个学生充满希望，当学生口语能力尚未外现时，教师应满怀希望地积极地等待，同时给予
启发、帮助、指导。
5．教师要注意言传身教，在课堂上，在平时与学生的交往中，都要注意自己的语调、
浯速、表情、手势、动作的规范性。(26)
学生的课堂生活应该是丰富多彩的，学习材料的来源也不应该是单一的。我们应该认识
到，生活即语文，生活中处处有语文，生活的空阐有多人，语文的外延就有多大，应该引导
学生在生活中学习。口语交际训练课更廊立足课堂，向课外校外开放，立足教科书，向书外
开放，这就是说，倡导走出灌输，走出课堂，走进生活，走进大自然，走进社会。生活离不
开交际．入的口语交际能力是现代化社会公民必不可少的一项基本技能。根难想象，一个不
生活化口语交际训练的构想与实践
会昕，不会说，不会口语交际的人，在这五彩缤纷的社会里怎么生活下去。因此，口语交际
能力的培养除了要浸透丁各个学科的教学之中，还要浸透r|社会生活的各个方面，要有计划，
宵组织的开展学生喜闻乐见的丰富多彩的校内外实践活动，使学生在动态的生活化的教学中
提高与人交往的能力和处理事情的能力。(27)
总之，我们的口语交际课要通过拓展口语交际的时间与空间。正确认识生活与口语交际
的关系，把学生的思想引入到以前没有探究的问题上去，通过述说平凡的生活，创设生活化
的语境，带领学生走入生活等策略，使学生获得新知识，新认识，把学生带进一个新领域，
把学生的思想引向一个新境界，把学生的认识提i自f到～个新水平，把学生的口语交际能力提
高到一个新层次，从而达到培养高索质人才的目的。
英文摘要：
Withthedevelopmentofthemodernsocietyanddeepeningofreformand
opening—up．spokencommunicationabil tycausespeople’sattentionmoreandmore，but
thecurrentsi uationofspokencommunicationteachi gistroubling．《full-timecompulsory
educationChinesecouraestandard(experimentdraft)》hasalreadybeenpointedout
clearlyinthetotalgoal：’、^『antthebasicabilitywithdailyspokencommunication．invarious
kindsofcomrounicationac{lv{tl鹪，thesocietyIistensattentirelyto．expressesand
exchanges，learncivilizedcarryingo theinterpersonalcommunicationandsocietyand
associatingtentatively,developspiritofcooperation．”Forthisreason，Ifocusonthisgoal
accordingtoo e。Sownexpedencea dexptor：．；．ion，putforwardtheimaginationtrai edin
lifospokencommunicationandpractise，tryhardtoregardlivingasthebreach，improve
students‘spokencommu icationabilitynana¨-roundway,inordertotrainthehigh-quailty
talent’Sone’Sownmeagrestrengthto elimitofconstruction．
参考文献：
(1) 吕春丽，《勿以书面语词和书面句式为主的训练替代口语交际教学》，
《语文教学之友》2002．12
(2)邵吉斌，《口语教学中的若干问题》，《中学语文教学》2002．11
(3)汤秀芳，《中学生口头表达能力的现状与对镶》《南通师专学报》(社科板)1997．2
(4)樊华强，《学生口语能力积弱成因及对策》，《语文教学之友》2002．9
(5)江建林，《“说话训练”中学生心理探微》，《语文教学与研究》2002．3
(6)黄文清，《口语表达能力培养新议》，《语文教学与研究》2002．10
(7)转引自樊华强，《学生口语能力秘弱成因及对筇》，‘语文教学之友》2002．9
(8)转引自樊华强，《学生口语能力积弱成因及对策》，《语文教学之友》2002．9
(9)郑有才，《要求每个部位都会“说话”》， 《中学语文》1997．2
(10)郑有才，《要求每个部位都会“说话”》，《中学语文》1997．2
生活化口语交际训练的构想与实践
(11)郑有才。《要求每个部位都会“说话”》．《中学语文》1997．2
(12)田泽生，《口语交际教学刍议》，《语文教学与研究》2002．7
(13)李维鼎，《“母语”的“母”》，《语文学习》2002．8
(14)布兰思福特等著，程可拉等译．《人是如何学习的》华东大学出版社2002年版，58页
(15)李维鼎，《“实践”的“实”》，《语文学习》2002．10
(16)孙来成，《回归生活：新课程理念蕴藏其中》《教书育人》2004．4
(】7)陈宝贵，《研究生活》，《中学语文教学》2004．5
(18)李学源吴健方，《“口语训练情境化”教学谈》．《中小学教学研究》2003．3
(19)田泽生，《口语交际教学刍议》，《语文教学与研究》2002．7
(20)华家炫，《激发表达欲望，感受言语功能》，《语文学习》2003．10
(21)李镇明，《变“应试语文”为“生活语文”》，《中学语文教学》1996．6
(22)蔡伟，《中学语文课堂教学虚拟体验的研究》，《中学语文教与学》2003．10
(23)汪文捷朱建平．《带领学生走进广阔的现实生活》，《语文教学与研究》2002．8
(24)李明沽，《体现全心学习概念的口语交际》，《语文学习》2000．7
(25)李学源吴健方，《“口语训练情境化”教学谈》，《中小学教学研究》2003．3
(26)黄文清，《口语表达能力培养新议》，《语文教学与研究》2002．10
(27)手玮，《口语交际课的教学》，《课程．教材．教法》2004．6
生活化日语交际训练的构想与实践
附：生活化口语训练课堂节录
课题：人生目标竞拍会
教学目标：打通课堂与生活的血脉．在生活化的情境中提高学生口语表达能力。
教学设计：
1．竞拍项目十项：(1)～个小岛(2)一张取之不尽、用之不竭的信誉卡(3)一张免
费旅游世界的机票(4)--J'3精湛的技艺(5)家人共度周末(6)直言不讳的真诚和百折不
挠的勇敢(7)一个岛位(8)强健的体魄(9)如花人似玉的外貌或英俊潇洒的外表(10)
一座宏大的图书馆
2．游戏规则：一样拍品如果有几个人出价相同，则根据个人申述的理由、语亩表达能
力做出裁决
3．拍卖师与评判团由学生当场选择，评判团5人，老师为评判团顾问
4．教师负责引导学生正确的人生追求与价值取向
1．教师导入情境
2．党拍进程
3．教师总结
这堂课教学效果不言而喻，学生的思维积极活跃，参与积极空前，学生的表现若口吐
莲花，老师听了心花怒放。生活化的课堂、具有生命态的知识激活唤起了学生的内在需要，
兴趣、信心，提高了他们的口语表达能力。
1．导入情境
教师：令天，我们要在课堂上举行一次特殊的拍冀会。我所举起的黑板擦具有超越自身
的权威～一临时充当拍卖锤。拿出来竞拍的东西，是现实生活中人们向往并努力追求的目标。
(在黑板上公布或在屏幕上打出10个选项。)这些选项几乎集中了世上所有的美事，代表着
人们不同的追求。人的一生可以有多种追求，但由丁客观条件的制约，并不能什么都能得到，
所以需要每个人做出选择。还有，全班同学有五十‘多位，而拍卖品只有10项，所以获得拍
品需要你参与竞争。希望各位能勇敢地展示自我，因为你们走向社会，将面临更大的挑战与
现在，假设你们每人拥有1000块钱，它象征着你一生的时间和精力。你就用宝贵的“人
生”来争取你最向往的事物。但我要提请各位注意的是，在竟拍时每一个人必须简要地中述
理由。如果几个人竟价相同，则要对申述的理由及表达能力做出评判，决定拍品的最后归属。
评判与裁决由你ffJ选出的评判团执行。评判的标准归为四个字；“真、善、荚、新”。真诚，
不是美丽的谎言，而是真正思想的流露；善，思想健康，理由充分合理；荚，语言生动流畅，
有品位；新，思维刨新，联想想象有新意。今天的竟拍会是个人生游戏，但决对不是游戏人
生，它将引发你对人生的思考，对自身能力的省察。我祝愿你们每个人都能获得成功。
生活化LJ语交际训练的构想与实践
(当场选出拍卖师和评判团，评判团有5人组成，教师担任评判团顾问。10件拍品的竞拍顺
序要事先安排好，使场面具有好的气氛。)
2．拍卖进程
(1)投岛”问路一“岛”馓起千层浪拍卖师：今天竞拍的第～件东西是??僵；小岛。
(举起写有“小岛”的纸片)一座无名小岛，有谁愿意成为这座小岛的主人?
(静场，随厉，为数不多的人开始竞价，200，400??剑了最高价还剩Fj位。于是，
他们只能用语言进入新的较量。)
学生甲：在这么多拍品中，我坚定不移地把选择定位在“小岛”，因为拥有它能实现我
的夙愿。早在小学里，我就读过英国作家笛福骂的小说《鲁滨逊漂流记》。鲁滨逊被海上风
暴送到一个无人知晓的荒岛上，他战胜了悲观与失望，以惊人的毅力和智慧克服一个个困难，
终于把荒岛建成生存的家园。我喜欢探险，渴望挑战，我认为开拓性的C作才是世上最有价
值的事业。时代发展到今天，人类开拓的足迹无所不在，从海洋深处到宇宙太空，从宏观世
界到微观领域。现在，居然还留给我这么一块实现梦想的士地，真是一个机遇，一件章事!
我，不羡慕巨富，更无意子高位，只希望真正拥有属于自己的梦想l
学生乙：一个无名小岛，没有城市的喧闹，没有世俗的纷乱扰，只有海浪在轻轻地摇。
在我的心目中，海岛不是等待我去征服的领域，而是海上“桃花源”。生活中，饥饿的人犀
需要面包，对我来讲，最需要的就是有座小岛。应接不暇的考试实在太累人，只担心考不好
会愧对师长，而茫茫题海何处是尽头?还是让我登上这座“海上仙山”，拥有?块属于自己
的天地，多一份清{争，少一点烦恼。生活在充满竞争的时代，现在为考上大学而拼搏，将来
义要为好的工作而竞争，竞争，难以回避，小岛．永远需要。至少能让我歇歇脚，得到片刻
的喘息，走好人生之路。
学生丙；我没有他们这么多思考。我认为这lO种东西都是值得追求的，晟好都拥有。
但人生的目标往往不是光凭主观意愿就能达到，需要根据客观情况抓住每’一个机遇。全班五
十多人，只有五分之一的人能分得美丽的“蛋糕”，我不愿意成为“五分之四”中的。员，
所以我不会放弃每一个机会。
(从出价竞拍转入“唇舌之争”，发言精彩，掌声热烈。最后由评判团作评判裁决)
评判团；三位竞争者都认真地申述了自己的理由，思路清楚，表达流畅。但就其合理性
和可行性而言，存在差异。拥有这座无名小岛，首先必须使之具有入能够生存的条件，否则，
现代陶渊明会陷入更大的工业危机．至于丙．所持的理由可适用于每一次竞拍。但没有涉及
拍品本身。如果不说出有针对性的理由，什么都想获得，只会一无所获。建议：甲如果真正
开发这座小岛，应该保护生态环境。
(拍卖师宣布小岛由学生甲获得，拍卖锤落下，大家以掌声祝贺。)
“小岛”的竟拍过程，使在座者意识到，要摘得诱人的甜果，不仅要凭拥有的“时间和
精力”，还要凭展示自我的能力f拍卖渐入健境，竞争也更加激烈。
(2)直面财富——没有铜臭的竞争
当拍卖师打出“一张取之不尽、用之不竭的信用卡”时，形成高潮，而且报的都是最高
价，冈为谁都知道这块馅饼的分量。菲此不能争得“话语权”。于是，课堂成了幸!；副其实的
生活化口语交际训练的构想与实践
“财富论坛”。
学生甲：拥有这张“神奇”的信用卡意味着什么?可以享受锦农玉食，可以获是名j壕
宅，可以??能够过上美好的生活，无可厚非，但如果把这些作为人生的终极目标，充其鼍
仍然是金钱的奴隶。而我认为它的价值在于让我获得一种自由，做自己愿意做的事。现在，
人生的轨迹都是别人给我们规定的，从小学读到大学，为了取得高学历，要应付数不清的考
试．学许多无用的功课，而现在，我可以做自己感兴趣的事，人晟幸福的是能够拥自由的时
间，“寸金难买寸光阴”，而这张信用卡，让我赢得了自由支配的时间。
学生乙；老实讲，括到现在还没有真正用过信用卡，但我知道。得到这张’}就如同拥有
一庠金矿。现在，社会上不少人为了金钱，不顾礼义廉耻，铤丽走险，做出伤天害理之事。
这容易使入把金钱看作罪恶之源。前几年，上海商考作文出的题目是“我的财富”，大多数
考生都是写的亲情、友谊、书本等精神财富，很少人写到“钱”，似乎一谈到钱，就降低了
文章的品位。政治经济学告诉我们，金钱是价值的体现，货币是商品的等价物。其本身无所
渭善恶。关键在于人如何支配它。钱，能够使我实现不少美好的愿望。走进书店，想多买几
本盼望已久的新书，可是囊中羞涩，j{能把书放F；上次给患白血病的同学捐款，拿出全部
零用钱也没有多少，而现在社会』二的有些人又多么希望得到实实在在的关爱。如果真能拥有
这张信目}卡，除了实现我的愿望，我会给需要帮助的人伸出援助之手。帮助别人，会使自己
享受到最大的精神快乐。相信我，没错的!
学生丙：我想要这张信用卡的最主要原因，希望能为父母分忧。为了让我能健康地成长，
他们宁可自己节衣缩食，也要为我创造各种条件。可是最近我父亲所在的工厂，叉面临破产
倒闭的危险。要摆脱危机需要资金。而银行已不愿意给这样的企业贷款。问题不解决，我爸
爸和其他上人将F岗失业。现在拥有这张卡只是纸上的画饼，而我说的却是真实的理由。
学生]．刚才有人把这张专比作～座金矿，我不敢苟同。金矿属于自然界存在的资源，
而信用卡则是用于金融流通的“凭证”。“取之不尽，用之不竭”意味着可以任意提款，可哪
家银行能承担这种风险?如果不用投入资金只管消费，还谈什么“信用”。还有，如果赞币
贬值，取款再多也没有多少价值。我想，拥有这张卡的最佳功能是让它成为能孵出小鸡的鸡
蛋。我能够运用这充足的资金建立跨国公司，发展高科技产业，有了雄厚的经济实力，也就
有了“取之不尽，用之不竭”的信用保证。那时候，我会建立各种发展基金、帮困基金、教
育基金等，给社会上需要帮助的人送上及时雨。但愿我的梦想成真，希望评判团能相信我的
评判团：竞拍者的发言反映了各人对财富的认识，很高兴地看到，在申述中没有仅仅从
个人角度、物质利益盼层面来对待金钱，显示了一种社会责任感，“财迷心窍”与我们无缘。
为了让这张“取之不尽，用之不竭”的信用卡真正实现它的社会价值．决定用它建立投资基
金、助学基金、扶贫基金、科研基金。基金会主任由对信用}功能有深刻认识的r担任。希
望他自B充分发挥自己的才干，成为理财能手、金融专家。
(在笑声掌声中，学生丁从拍卖师手中接过那张“信用瞥”)
(3)个性展示——多彩人生选择
(竞拍推进波澜起伏，一样拍品，就是一个话题，而充满竞争的氛围促使学生在外向追
求时不断“内省”，形成内语言向外语言的转化。拍品的获得者是少数人。而每一个人却都
生活化u语交际训练的构想与实践
获得J，一个有价值的“过程”。篇幅有限，这里不可能实况全录，只能作综合描述。)
“一张免费周游世界的机票”也是竞争的热点，有十多位同学用最高价竞拍；“一个高
位”却没有形成什么竞拍高潮，在儿乎平静的气氛中被团支部书记拍得：“一所宏大的图书
馆”最后归属丁．历史课代表；“和家人姓度周末”引发了一阵对于亲情的讨论，评判团决定
让一位父母都在澳大利亚的同学拥有；“强健的体魄”获得者却是班内的一位体育“老人难”，
最近正为800米不及格而犯愁：“如花似玉的外貌或英俊潇洒的外表”属于有意设置的“探
测气球”，想听一昕他们这方面的见解，结果是只有几个男生站出来。在听取竞争者关于外
袁美心灵个性人格美的宏论之后，富有同情心的评判团，还是决定把它交给一位渴望考上E
行学’院而身高不合格的同学。
(d)冷点透视——最后留F的问号
如果说信片j母、机票等是拍卖品中的“热点”，那“直言不讳的真诚和百折不挠的勇敢”
及“一门精湛的技艺”就是“冷点”。虽然最终有归属，但气氛不浓，没有剑最高价就“成
交”了。为什么同学们对这两项拍品不热心?抓住契机，教师问大家。
学生l：我没有竞拍勇敢与真诚，并不等于我不想具有这两项优疆品质。在人生旅途E，
它们仅仅是实现人生目标的条件。
学生2：精湛的技艺往往同手工操作联系在一起，而随着现代高科技的发展，它们将被
逐步取代。
3．教师总结
这次活动每件拍品都有了归属，最后也留下了这个有价值的问题。选择的冷热反映当前
社会的价值取向。社会呼唤“诚信”，就因为存在着诚信危机。急功近利，使许多人忘掉了
做人的基本准则。人在改造客观世界的同时，也下断完善自己，人本身是发展的条件，也是
发展翻的。要真正具有“直言丌：讳的真诚和卣折不挠的勇敢”不容易，但我们并不能蹦此而
失去这个追求，因为它关系到人的尊严。至于说“一门精湛的技艺”，它指在某一方面的专
门技术和突出才能。现在社会上的普遍心态，总把高学历与“坐办公室”、“自领”联系在一
起．轻视“巫医乐师百工之人”。殊不知科技的发展离不开高素质的技术上人。我国许多大
型企业集团在技术改造的时候，都感到高素质技术操作人才的缺乏。在深圳，招聘高级技师
]：资待遇同研究生一样．请各位能注意到人才需要的“价值规律”。
同学们，这次拍卖活动结束了，这是一场游戏．获得的东西只是“象征”，但却引发我
们对人生的思考与反省。选择反映同学们人生追求的价值取向，也显示了人的性格。对于党
得拍品的幸运儿，我要祝贺你们．希望果断的决策和周密的思维帮助你取得更大的成功；对
那砦破釜沉舟、背水一战的同学．我要说，请继续扬起自信的风帆，但也带上坚韧这支舟楫：
对那些举棋不定、痛失战机的同学，我要说，机遇仿佛闪电，假如你我已坚定地确认了自己
的人生目标，就耍紧紧地抓住它!同学们，人生的重大决定是由心规划的，像一道预先计算
好的轨迹，等待着你的星座运行，如期待改变我们的命运，请首先改变心的轨迹。
学位论文独创性声明
本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成
果．论文中除了特别加阻标注和致谢的地方外·不包含其他人或其它机构已经发衰或撰
写过的研究成果．其他同志对本研究的启示和所做的贾献均已在论文中做出了明确的声
明并表示谢意．
学位论文作者签名：刘目鹃 日婀：函哆-弘，占
学位论文版权使用授权书
本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，郾学校有
权保留并向宙家有芙部门或机幸句送交论文的复印件和磁盎．允许论文被蠢阅和借阅．本
人授权辽宁师范大学可以将学位论文的全部或部分内容螭入有关数据库进行检索，可以
采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文．保密的学位论文在解密后适用
车授予权书．
学位论文作者签名；豇f口a参
签字日期：如j．“!