大漠行者的日志
指鹿为马 谁是最终的受害者？
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指鹿为马，谁是受害者？大漠行者张庆玉我有一位朋友是第一批闯海南的，我92年去的时候，人家已经比较成功了，大约在98年的时候，他花了2万多元买了一只元青花大罐，我经常买一些元青花出水残片，这样，我们经常在一起谈论收藏鉴赏方面的事情。他爱人是北京很有名气的公务员，熟人很多，找到鉴定瓷器的专家很方便，经过找专家鉴定，认为这是一件仿品，这位朋友很不服气，事情就撂下了。前些年，鉴宝寻宝走进了海南，来鉴宝的都是一些很有名气的专家，他两次参加了这样的寻宝活动，第一次他半信半疑自己的元青花罐子是真的，交点小钱也就算了。第二次，专家不但肯定这是一件元青花真品，市场估价大约500万元，并可以帮着到国际市场的香港卖出去，他欣喜若狂，立即办理了与上海某拍卖公司的委托手续，报名费、鉴定费、证书费、图录费、保管费、保险费、一共交了28500元，还约好到香港的时间地点。他高高兴兴的带着爱人孩子来到了香港拍卖现场，费用又是3万多，前前后后为了证实这件元青花罐的真伪，付出了大几万元代价，他这才看明白了这是一场骗局，其中的猫腻也清楚了，但为时已晚，钱花了一大把。既然是收藏，谁不愿意收藏到真品？谁不愿意把自己的藏品卖个好价钱啊？鉴定真伪成了关键，如果专家说你的东西是假的，你还需要开证书吗？只有说真的，大家才是皆大欢喜，可是最终的结果是什么呢？值得深思了。我自己，为了证明我收藏的元青花出水残片真伪，也是通过关系找了一些专家，那个时候，国家文物局的一些部门还在红楼办公呢，朋友介绍的都是大专家，当时，能够和我国著名专家认识非常激动，感觉很幸运很高兴，他们给的名片都感到非常珍贵，以此为荣，觉得他们很有本事很神圣，可是，有两位大专家看了我收藏的这些元青花出水残片，认定是垃圾，不属于文物，先后有两拨陶瓷专家分别给出了否定的意见，这使我感到了迷茫。回到海南，我开始了调查这些出水瓷的来龙去脉，走访渔民、走访收藏爱好者，结交很多这方面的朋友，现在回想起来，这些大专家，从来就是没有见过出水瓷，也没有接触过出水瓷，所以给出了否定的结论。到了2004年，我已经在内蒙古蒙元文化博物馆工作5年了，工作中，我搜集大量的元青花残片，积攒了一些实践经验和识别真伪的基本要领，我还是认为这一批元青花出水瓷应该是对的，当这一批元青花出水瓷在《北大赛克勒博物馆》展出时候，我是全面负责展品展览的，这是一个国际性研讨会，来自世界各地蒙元文化专家50多人，实话说我心里还是很紧张的。南京博物馆古陶瓷研究员张浦生老师在现场突然指着这个展柜，大声的喊：“这是谁搞的？”当时，我被吓坏了，以为捅了篓子，马上跑过了说，“是我搞的”，张老继续问，“是哪里出的？”我回答，“在南海海域”，没想到张老激动的说：“谁说我国民间没有元青花啊？这就是啊，这一批元青花，和著名的红海沉船元青花是一样的重要啊”这个时候，我的心才开始平静，才开始暗暗的高兴，张老师还介绍我去美国看看红海沉船的元青花。后来我们交往非常多，这就是后话了！通过这些事件的经过，我们不难看出，真品就是真品，暂时被一些不熟悉的专家否定了，是金子照样能够放出光芒。假货就是假货，假货被一些不熟悉的专家认定了，还是不能得到文博行内专业人士们普遍的认可，没有流通性。真品被鉴定是仿品危害很大，会造成真正的文物流失、损坏，会给走私贩卖带来方便，文物也得不到一个公正的价格，确实是有危害。从民间收藏鉴定的角度说，假货被说成真品其危害更大，直接受害的就是收藏者本身，他们会非常认真的收藏着、研究着，甚至还想再来进货。现在，我们都讲究收藏艺术品理财，等到了家庭最困难的关键时刻，需要钱啦，假货换不来真金白银，这个时候，满腔的热血感激，换回了的只能是无奈的愤恨了。我觉得：作为民间鉴定，不熟悉真假的专家，要特别注意这个事情，要有责任感，要有良知，说一声看不懂不丢人，说错一次两次也问题不大，如果总是把大量大批的假货说成真品，尤其是一眼假的低级仿品，这个危害的面积就实在太大了。
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《狼和鹿》的故事中，你认为“狼、鹿、森林、人”谁是受害者？读了这个故事你想说些什么？都是受害者。我们必须要保护生态平衡。《鹿和狼的故事》中“也就是说,过多的鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首.”句中的“过多"能否删去?为什么
不能,因为去掉“过多”句子的意思就不一样了,变成了鹿会成为毁灭森林的罪魁祸首,只有鹿多了,才会造成毁灭森林的结果,只有当量的积累达到一定程度时,才会引起质变.
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苏教版小学语文三年级下册《狼和鹿》第二课时教学案例
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　【教材分析】 中国论文网 /9/view-3976069.htm　　《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。这是一个关于生态平衡的故事，讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行。它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。 　　【设计思想】 　　夯实文本的基础内容，挖掘文本的内涵，在诵读中感悟，在感悟中反思，在反思中深化认识。以“变”贯穿始终，从“森林的变化”到“人类的改变”再到“不应改变自然”，这是一个学习的过程，也是一个提升认识的过程。 　　本课教学重在引导学生反复诵读，揣摩语言，品读体会，联系全文思考，认识到生命是平等的，自然和谐才能共存并发展，我们要尊重生命、尊重自然。 　　【教学目标】 　　1.找出课文中关于森林、狼、鹿变化的词句，品读体会，想象当时的情景，认识到是人类亲手破坏了生态环境，人类的善意行为其实是愚昧的、不科学的。 　　2.关注数字的运用，通过比较，认识到生态环境的变化之大。 　　3.通过反思，认识到生态环境需要保持平衡，人类不可任意改变和破坏，只有平衡了才能更好地发展。 　　【教学重点】 　　找出课文中关于森林、狼、鹿变化的词句，品读体会，想象当时的情景，认识到是人类亲手破坏了生态环境，人类的善意行为其实是愚昧的、不科学的。 　　【教学难点】 　　1.通过反思，认识到生态环境需要保持平衡，人类不可任意改变和破坏，只有和谐、平衡了，才能更好地发展。 　　2.认识到生命是平等的，我们要尊重生命、尊重自然。 　　【教学准备】 　　1.多媒体课件。 　　2.课前写好课题，“狼”、“鹿”写得较大，“和”字写得较小。（狼和鹿） 　　【教学过程】 　　一、复习导入，回顾文本 　　教师导语：同学们，今天让我们再次走进一百多年前的凯巴伯森林，看一看那里发生的故事。先听写几个词语，看看同学们是否和它们交上了朋友。 　　1.听写词语：葱绿　捕杀　消退　传染 　　2.学生互批，反馈。 　　3.请学生思考上节课所讲内容，选用刚听写的词语说说课文给我们讲述的故事。（选两至三名学生复述课文大意，可详细，可简单，只要孩子把课文主要意思说出即可。） 　　二、精读课文，感受“变化” 　　以“变”贯穿教学环节，引导学生发现森林的变化，狼的变化和鹿的变化，直至最后人类的变化。品词析句，认识到是人类亲手破坏了生态环境，人类的善意行为其实是愚昧的、不科学的。 　　（一）教师过渡：同学们说得很完整，这是一个真实的故事，就发生在美丽的凯巴伯森林。（板书：森林。写在“和”字下面，大小和“狼”“鹿”一样。） 　　狼　和　鹿 　　森　林 　　谁来给我们读一读那里的美丽景色？ 　　1.指名一学生读第一节中的1、2两句。 　　2.再请一学生读这两句话，其他同学边听边想象，你仿佛看到了什么？（如生答不出，则让孩子们自由朗读，再想象，然后发言交流。） 　　生说自己看到的美景，如，小鸟、鹿、花、草，师随机评价，最后师小结：这真是个生机盎然、充满诗情画意的美丽森林啊！（边小结边出示绿色森林的图片，作为教学背景。）（最好能用上学生说的话小结，重点要突出凯巴伯森林的“美丽”和“充满生机”，为下面教学做好铺垫。） 　　（二）教师继续说，过渡：可是，同学们，凯巴伯森林一直都是这样美丽、充满生机的吗？（生答：不是。）师继续说：课文中是怎么写的？请你找一找，勾画下来，读一读，边读边想，你仿佛看到了什么？（生找到相关语句，勾画、朗读、想象。） 　　1.指名两至三个孩子读第三节的3、4两句，并说一说自己仿佛看到的景象。（教师要抓“像着了火一样”“消退”“蔓延”，让孩子体会森林的可怕景象。） 　　2.师小结：没想到凯巴伯森林竟然变成这样，荒凉、枯黄，没有绿色，没有生机，这哪是森林啊，很快就要变成不毛之地了！（出示荒凉森林的图片） 　　（三）师过渡：同学们，在凯巴伯森林里，除了植物变化很大，别的事物有变化吗？请你在课文中找一找，勾画出来，读一读，想一想，还有什么有变化？有什么样的变化？同桌交流。 　　1.生自由读课文，勾画，思考，同桌交流。 　　2.指名读语句，谈自己的理解。 　　交流第二小节中人类捕杀狼的语句，师引导学生读一读，想一想，读懂了什么？教师要抓“打破宁静”“哀嚎”“血泊”“25年”“六千多只”等词语。生会回答，狼死了很多；狼死得很悲惨；猎人们好残忍；狼终于被消灭了，鹿终于安全了（当学生答到这点的时候，老师应问：鹿的安全是以什么为代价的？狼的生命。你觉得这样的交换好吗？方法多样，总之，要引导学生体会到狼的死亡是件悲惨的事，同情狼的遭遇。） 　　当学生先谈鹿的变化时，师要引导学生联系上文，看看鹿原来的状况：数量和健康。教师抓鹿的饥荒和疾病，并出示一组句子（四处写鹿数量的句子），引导学生读一读，体会鹿的变化之大，鹿的生存状况越来越差。 　　（四）师问：同学们，是什么使凯巴伯森林变成了一片枯黄？是什么使鹿大量死去，留下的也只是病鹿？你能从文中找到答案吗？ 　　1.生读最后一节内容，师问是什么消灭了森林的绿色？要求学生用自己的话说原因。 　　2.再请一生回答，师问是什么使鹿大量死去，只留下病鹿？要求学生用自己的话说原因。 　　3.师小结：是鹿群的大量繁殖给森林带来了灭顶之灾，也给自己带来了饥荒与疾病。究其根源，是谁造成了这一切后果？ 　　4.生答：是人类造成了这一后果。师小结：人类不捕杀狼的话，森林的生态平衡就不会被破坏，一切还会是那么宁静而美好，是人类亲手破坏了和谐的森林生态环境，造成这样的悲剧。 　　（重诵读，重体会，重感悟，真正认识森林巨变的原因。） 　　三、总结全文，反思提升 　　1.师板书：　人　人 　　狼　和　鹿 　　森　林 　　2.问生：狼、鹿、人、森林这四者中，谁是受害者？（激发学生自由思考，讨论交流，提升认识。） 　　生答，师相机评价，小结（四者都是受害者，而人类是造成悲剧的主角）。 　　3.出示图片配乐，问生此时想说些什么？出示四个对象（人、狼、鹿、森林），学生自由选择，说自己的心里话。 　　4.师过渡：是人类的愚昧与无知带给了凯巴伯森林悲剧，也带给了人类一个沉痛的教训。现在人类终于认识到自己的过错，改变了自己的做法。 　　出示“引狼入室”材料，让学生了解人们醒悟了，森林复活了（知错能改，善莫大焉）。 　　5.师总结，板书（平衡　发展）。生态只有保持平衡，世界才能更好地发展，人类会吸取过往的教训，更加珍爱我们的地球！面对这片美丽的森林，祝愿我们的蓝色星球永远幸福地旋转。 　　四、课外延伸，巩固课内 　　1.为凯巴伯森林的游客写一段简短的介绍词。 　　2.讲述这个耐人寻味的故事给家人或好友听。 　　板书设计： 　　外圈用蓝色粉笔勾勒成一个圆圈，仿佛蓝色的地球，中间的“平衡”“发展”写在连接“狼”“和”与“和”“鹿”的横线上。 　　【教学反思】 　　一、全文扣“变”，简洁明晰 　　“提领而顿，百毛皆顺”，本节课我紧紧扣住“变”这个字，贯彻了全部教学内容。先梳理课文前一部分的内容，感受凯巴伯森林的变化；再引导学生探究森林发生巨变的原因；接着联系整个故事反思谁是受害者；最后领悟人类不能随意破坏生态平衡，只有和谐才能更好地发展。 　　在教学过程中，孩子们不慌不忙，依次找出课文中关于森林、狼、鹿变化的词句，品读体会，想象当时的情景。这一系列的变化，深深震撼了孩子们的心灵，他们在诵读和交流中认识到是人类亲手破坏了生态环境，人类的善意行为其实是愚昧的、不科学的。这一教学过程比较流畅，学生有文可读，有话可说，体会和交流都十分积极。可见，教学时紧扣一个关键词能够更好地引导学生明确学习目的，走进文本，揣摩文意。 　　二、适时反思，提升认识 　　在学生品读认识到森林巨变的原因时，我适时提出了一个非常有思考价值的问题：“狼、鹿、人、森林这四者中，谁是受害者？”一石激起千层浪，问题一提出就引发了学生积极思考，他们纷纷说出自己的看法，在交流中发现这四者都是受害者，而人类是真正造成这场悲剧的主角。这个问题既是对全文内容的总结，又是对文本内涵的升华，如点睛之笔，为课堂增色不少。 　　一个有思考价值的问题在教学的总结环节非常重要，对于学生深化认识非常重要。三年级的学生要向高年级过渡，每课都要留给学生思考的空间，这样可以更好地提高他们分析问题的能力。长此以往，学生就能前后联系，主动思考，养成良好的思维习惯。 　　三、创意板书，贴近心灵 　　本课的板书设计我颇费一番心思，考虑到三年级学生较喜欢直观的东西，我首先就想到用图画的形式板书。其次，我要凸显这个故事中的四个受害者，把文本内容概括全面。另外，我还要表明四者之间的关系。最后我要把本文的主旨体现出来。出于这四点原因，我设计了地球形状的圆圈，把四者连在一起，表明“平衡”和“发展”才是正确的。 　　这板书非常受学生欢迎，下课的时候还有孩子围到黑板前仔细研究，他们还要给四者配上图画，把蓝色的地球画得更美。可见，板书的设计也是教学设计中不可缺少的一部分，可以激发学生的学习兴趣，更形象地展现出教学内容。 　　总之，本课教学比较成功。我们需要不断反思，总结经验，才能取得更大的进步。 　　（作者单位　江苏省南京市金陵中学实验小学）
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