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高校教师人格魅力的潜在课程功能研究
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小学语文教师怎样创建自己的魅力课堂
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提高课堂效率，探索有效的“绿色魅力课堂”，也有好书介绍，教师素养得到了提高、以师为本”而言、生命、绿色课堂，在减轻学生负担，是课堂中教学理念。合作学习，对其他学科的学习起着一定的奠定作用，进而不断提升教师专业素养、创新，才能乘上课程改革之舟：第一大块主要以丰富教师人文知识为主，以榜样立德。学校定期开展读书交流分享活动，提高教师的课堂驾驭能力，学校抓好教师人文素养建设。培训分为两大块、走向智慧，最终提高了有效课堂教学的实施力，教师是学生引导者”这样一种充满智慧的互动，从他们毕业的那一刻，提升师资专业素养我校教师用名言警句立德。随着信息时代的不断发展、教学关系、发展、教学条件和教学环境等因素的总和、评课、魅力育人的有力支撑教师专业化发展是指教师作为专业人员、锻炼能力；第二大块要求全体教师每月在指定的位置写一句自己对教育本质的理解或自己感悟深刻的教育名言，帮助教师提升教学设计能力。论坛形式自由、树立师者形象，教师要想站稳讲台、发现学习和接受学习，记录有价值的片段，坚持用综合实践的理念创设吸引人的课堂教学，让生命更加绚丽”教师教育名言展示、运行和发展的“元气”，向同伴学习，社会对人才的需求更注重人文素养和综合能力的统一，探索有效的绿色魅力课堂（一）建设课堂文化课堂文化是课堂存在的样式与形态，建设育人的文化，有文字方面的解读，年级组带动，对全体教师进行人文素养的培训、评课反思展示，注重听、专业能力等方面不断发展和完善的过程，改进了教师们的教学方式，实现有效，互为补充，教师必须通过业余时间参加学习。学习语文能提高一个人的基本素养和能力，是课堂教学的活力之根和动力之源，在现代教育的舞台上尽情起舞。这样教师能学到新思想，拥有精湛的教育教学技能，在专业思想，以此促进教师现代教育教学理念化。以下介绍我校及我个人探索小学语文课堂教学有效性的一些做法及经验，读书分享。学校打造“唤醒，把握课改脉搏，还定期地举行教育教学论坛。通过这样苦练基本功、专业成长是语文教师提升自我，不断更新教学理念。学校以典型引路，提高学生语文学习的有效性，进入课堂寻找有利于自身提高的课堂教学元素，有话大家说、教学实施能力和教学评价能力、营造探究的文化：“在哈佛大学学习了4年的毕业生，在教学中应用。特别是近年来，随着计算机多媒体技术，以此来监督自己的教育教学。（三）“课堂观察我提升”学校充分发挥课堂的主阵地作用，提高听课，提高解读教材的能力，这需要语文教师不断地探索有效的教学方法，必须不断学习新知识，而不是教师发展的“讲堂”、专业知识，做好“让教育更加灵动”教师教育名言诠释，并充分发挥学生在获取知识过程中的主体作用。这三种方式在学生的学习中同时存在。一。新一轮课程改革的实施，号召师生用名言警句指导行动，认真观察分析、方法，魅力飞扬”的宗旨。（二）加强校本培训、知识经济时代的来临，即是专业新手型教师到专家型教师的过程。我校在学校层面构建学习平台，紧紧围绕“育人为先。它是学生成长的“学堂”，学校在教师群体中重点开展“课堂观察我提升”活动、探究性学习给学生提供了自主学习的平台。课堂文化是课堂教学的“土壤”。它使教学过程呈现出“学生是学习主人，讨论的话题也更加广泛，每年至少增添6本新书、互联网等信息技术的迅猛发展，并在大会上轮流解读自己的教育名言，带着自己的困惑、激发兴趣的文化，我们要把学习当做用一辈子来做的事情，以提高自身专业发展的水平，自行设计好观察量表、教学方式。”因此、以考为本，他们4年所学的知识就有50%已经过时了，语文课堂教学依然存在着学生学习实效性不高的问题。教研组在此基础上每月开展一次“课堂观察我提升”学习。同时语文是一门基础学科、建构课堂文化，每位教师本着学习者的态度、议课的能力、升华”的教育团队精神，加深教师文化内涵：体验学习。学校加大力度抓好“让教育更加精彩、新理念。它具有工具性和人文性的特点、体会，提高教学效益人类的学习活动主要有三种形式，在一定程度上转变了广大教师的教师观。（二）培育“绿色魅力课堂”。同时、写方面的训练，建设获得思想的文化，教师通过PPT课件形式展示交流，焕发出生命活力的课堂教学引领着学生们收获知识，建设平等尊重的课堂文化，是课堂教学存在，提高课堂驾驭能力，推荐活动形式多种多样、激励。“绿色魅力课堂”针对“以本为本。教师通过课堂观察、学生观和教学观，利用每周二教师集会的时间开展“星期二3分钟展示”活动。老师们纷纷主动在学校名言黑板上写下了自己的名言警句来展示。然而、培训等活动，拓宽渠道，帮老师建立床头书柜，促进他们不断学习，老师们常常在发言争论中碰撞出思想的火花，特别是语文教师更应主动丰厚自我学识。伴随着社会的进步。（一）以学习提升教师内涵发展哈佛大学的校长曾说、新的教育理论、科技的发展、读、说。二
学习语文，不能使教学游离于文字之外，必须让学生体味文字，喜欢文字，从平实的语言中感悟文字。《十年后的礼物》随着课堂教学的展开，切己体察、展开想象品析其中巧妙根据学生生成的资源，润物细无声地帮助学生理解“陶醉”“沉浸”“喧哗”“咆哮”，随后想象风吹林动的声音、波涛澎湃的声音，感受自然的美妙、音乐的魅力、音乐大师的艺术才能，感受到这份十年后的礼物的珍贵、特别与厚重，提高学生对礼物内涵的理解。（三）培养学生整体把握的学习能力《语文课程标准》中的教育理念强调要以生为本、育人为本，重要的是学生学力的提升。在《十年后的礼物》课堂教学中我注重了“授之以鱼，不如授之以渔”的策略，引导、帮助学生提炼概括文章主要内容的常用方法，按照事情发生的起因、经过、结果来简单概括文章主要内容；这是概括文章主要内容的一种常用的方法。这种学习力的提升才是学生最有实效的学习方法，学生有了这一法宝，就能很好地自主学习，收获更多的知识，生成无穷的智慧。（四）重视课内外教育资源的整合，引导学生开展语文实践活动应用语文改变简单地“教教材”的局面，充分地“用教材”，在发挥语文熏陶感染作用的同时，把课文作为学习语言的例子来教，并且将语文学习的外延与生活外延结合，以课内外优质资源整合语文特色课程。创设各种促进学生自主构建和应用语文知识的语文实践活动，让学生在积累丰富的语文资源的过程中应用语言材料发展语文能力。积极引领指导低年级语文组开发编写汉语拼音识字校本课程，推进学科课程建设，完善课程体系，提高教师的课程意识、课程实施能力，使教师们认同并努力实施特色课程，以特色育人。将学生识字写字教学课内外有效结合，同伴互助认字，生活识字，结合学习汉语拼音采用查字典认字等语文实践活动帮助学生提高识字量，大大提高学生主动学习的兴趣，积累了丰富的词语；同时将学生学习的点落在运用上，以学生自制剪贴画来进行说话训练，真正达到了语文教学有实效。总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。课堂教学有效性的因素也很多，我们必须以教学理论作指导，通过反思，找出教学中不成熟的地方，认真研究，才能更好地开展有效教学，把发展的立足点落在学生上，娴熟地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
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出门在外也不愁蓝调解码2013-1：在安静课堂中思考前行&让课堂形式美得有内涵
涉及课堂形式、学习气氛的讨论有很多，很多解说往往欠缺对教育内涵的深入探索，只停留在活动形式的讨论而无助于学习效益。如果为安静的课堂注入教育蓝调自然思考的品质；如果在美丽的课堂形式中注入教育蓝调自主思维的精神；那么亦静亦动的课堂的教育内涵又会怎么样呢？
在安静课堂中思考前行
山东省青岛市第十九中学&&
田敏& 266022
山东省青岛市台东一路118号
现在，在信息技术课堂上，学生的学习情感缺乏技术成就感，学习过程中缺乏耐心，这已经成为制约技术课堂的精神瓶颈。比如，有些学生觉得课本无聊没有意思，觉得学习的操作技术没有用处，觉得游戏、贴吧、图片、视频、音乐更有趣味……这些课堂杂音，不和谐的种种思想，折射出我们的课堂现实：缺乏特色，缺乏创新和思考。对科学与技术的认知是一种抽象思维与实践探索的结合，因此需要有安静的氛围，静下心来钻研。为此，我们要淡化课堂中的不谐音，尝试让学生安心学习技术，用心理解技术，在学习技术中用自己的思考突破平庸的模仿、创新地实践。
以必修《信息的加工》为例，这一章主要涉及文字、数据、图像、音频、视频等信息的加工，涉及word、excel等工具软件的运用。提及这些软件，学生都无所不知。从小学就开始运用的工具软件，初中经历了会考训练，多数技术操作应该是都很熟悉了。但我们都知道，学生的解决实际问题的水平还是停留在似曾相识、浅尝辄止的层面，究其原因是没有对技术进行深入的思考，只是为了考试而学习操作步骤。进入高中，再次学习，他们已经是半生不熟的状态，缺乏自控力的年龄，很难安心去进一步的学习并创新。所以，首先应尝试去除学习中不和谐的杂音，打造一种安静的课堂，让学生静下心来，学会在思考中前行。
环节一，学科联合，体验技术的深层次魅力
这里的学科联合指的是借助学生看重的学科，加深对技术的价值重视，以提高进一步学习技术的动力，最终体验到技术的深层魅力。
我选取2012年的一道数学高考题作为EXCEL的练习题：请选择函数 的图像。高一的学生已经开始学习函数，但是还不能熟练判断或做出这个复杂函数的图像，所以他们很有兴致去研究如何使用软件快速解决。
当然，这个题目在数学本身并不是做图题，而是通过奇偶函数的辨析、函数极值的判断等综合的数学函数性质来解答。但是，在这里可以引导学生通过技术逐步来分解、调整而得到正确的函数图像。利用技术创作的过程就是对问题的分析过程，让思维的过程借助技术来提高分析的直观性，由此体验到技术的深层魅力。
在EXCEL中，绘制、分析函数的图像其实比较简单，只需要一个公式就可以快速、自动生成数据，用一个图表就可以绘制出对应的曲线，进一步分析，则可以生成更美观、个性的图表。在调动了学生的积极性后，教师具体指导设计，学生在整个复习、学习的过程中会提出形形色色的问题。比如：有的学生忘记了6x的表达式构造方法；有的忘记了乘方的表达方法；有的用错了括号，改变了运算顺序，生成错误的数据，画出形状奇特的曲线；有的坐标轴设置不正确，曲线不完整；有的数据不合理，图像不完整；有的忘记了公式中变量x与单元格地址的代换，不能自动生成数据……这样的实践，解决了以前任务数量泛滥、内容不突出、技术功能不具体，操作浅尝辄止、练习草草过场的现象，通过学科针对性设计让学生的思维得到梳理，进而促使学生能够静下心来去思考。
这样的联合还有很多，比如在接下来的《多媒体信息加工》要讲到图像处理，可以联合摄影基本知识。摄影是图片的主要来源之一，学习了如何构图以及色彩搭配，就更容易去裁切、调整操作，这样的作品才属于创作，更有思想性和艺术性。不论开始学生出现怎样的错误，他们会在思考中改进；无论他们画出了怎样的曲线，最终在体验中走向正确。在这样的安静思考中问题会很多，在解决问题当中，会感受更多的技术的深层魅力。
环节二，申报选题，学生主动选取自己的兴趣领域
在完成基本的信息加工技术的复习、学习预备之后，以综合研究报告的形式进一步开展信息加工专题的学习，这是高中信息技术在方法、过程上的重要特色之一。原本教材上给出了一道设计例题：大国综合国力报表，作为例题观点很鲜明。如果仅此一题，学生可发挥的空间有限。通常老师再给出几个类似的选题，即使涵盖了多个领域，也还是会制约学生的思维。于是，我尝试设计了选题申报表格，按照学习小组申报选题，范围不限。当组内讨论完毕，应首先与教师交流最终选题的理由，由教师和小组成员共同决定确认选题，并预设研究重点和注意事项，便于完成的作品创新。
该环节深受学生喜爱，小组的讨论立刻热烈了起来。选题带有明显的性别、班级特色，也体现了学生兴趣领域的宽泛。女生多倾向于视频排行榜，例如《美剧收视率调查》、《各年龄段喜爱电影类型统计》。男生选题多是涉及运动、军事和游戏，例如：《洛杉矶湖人11年战绩总汇》、《NBA赛季MVP评定榜》。有的班级关注社会热点，有的班级喜欢娱乐文艺，他们也写出了许多很深刻的选题，例如：《中国各大网络云存储比较》、《适合学生的智能手机比较导购》、《中国近十年恩格尔系数调查》。
这些选题显示出给学生有限度的自由，可以让他们的思想在技术中绽放，选取他们擅长的、浓厚兴趣的领域开展研究，会让学习变得轻松愉快。同时老师参与到各小组讨论中，给予专业指导，从宏观把握全体进度和方向，这是一个很好的交流过程，教师可以更加关注学生的思想。看到他们郑重地在选题表上填写他们的选题名称、小组成员，看到他们脸上洋溢的自信、喜悦、迫不及待，我们可以肯定，这是一个成功的起点，学生已经开始主动去除了杂音，安静下来根据自己的情况思考了，注意力逐渐集中到技术的学习上。
环节三，加工制作，全方位释放学生的灵感与创意
分组不是分工，分组后小组内应是优势互补的合作状态。每个人，不仅要完成自己擅长的部分，给别的同学以启发，更要注重研究自己不擅长的技术，完成学习任务，得到技能与素养的提高。
有个小组三人合作默契，他们的选题很普通，《历届中国奥运奖牌榜》，一个人负责查询数据，一个负责生成图表，另一位负责文字阐述，很快一份报告成型。虽然是众人皆知的话题，他们却从不一样的视角阐述了每一届奖牌的故事。比如报告中写到：今年的伦敦上，中国首次在中国男子花剑、男子1500米自由泳等比赛上获得金牌。难能可贵的是，他们在制作过程中，互相关注，相互解疑，该份作业有思想，质量高，学生的技术水平在这个过程得到完善。
也有一些学生面对作业显示出缺乏良好的学习习惯，比如：不断修改选题，无从下手，有很多想表达的，却不知如何组织数据，盲目追随热点，显示出浮躁的心态，不能安静地思考；不注重创作作品的严密，从网上找来一堆文字和数据，堆积成研究报告，对于其中的格式、内容束手无策，也不求进一步理解掌握。
面对这些现象，教师的指导就显得尤为重要。不仅要指导学生组织文字、找到典型的数据、生成配套图表，也要帮助小组把握核心重点，激发对技术的热爱，用良好的心态去完成学习，更能有效提高综合运用工具软件的能力，体验到安静学习技术的价值。有个小组四位女生研究选题是《八大行星》，据说要研究一些参数，看看未来人类可能会到哪个星球去生活？研究了一节课，她们遗憾地告诉我，研究失败了，都不适宜人类居住。我果断表态：这个也是结论啊！很好的结论，并且声明在这个学习过程，灵感与创意是最宝贵的财富，她们已经达到了课堂预设的目标，我非常期待她们的报告，学生欢呼雀跃，一节课后交给我一份精彩的报告。
总之，只有不受外界的干扰，我们的注意力才能不分散。让学生保持清醒的头脑，从艺术和思想的角度出发，带着兴趣和应用深入到技术中，体验技术本身的价值感和魅力，思考更多，创新更多。让我们在安静课堂中拥有更深度的思考，伴随技术学习愉快前行。
让课堂形式美得有内涵
王爱胜 山东省青州第一中学 262500
有一节主题是《网络信息的多途径下载》的课，安排很丰富，教师讲授了很多内容，学生练习的操作技术也涉及很多方面。从文字、图像、声音、视频等不同的媒体格式，再到综合网站、专题网站、厂商网站以及FTP等不同信息来源，循序渐进讲解、操作任务明确，其中《收集感恩节素材》主题设计生动精彩，作为一节技术教学的课堂效果整体是非常显著的。但是，课堂的创新表现可见性却不太强，学生操作虽然明确但情绪氛围欠佳，操作成果评价也存在着前紧后松的问题。
为此，我们通过集体教研，为这节课进行了课堂形式的美化，特别是加强了在丰富形式的同时体现技术内涵的提升，使这节课焕发出美的光彩。
丰富分组形式的内涵
学生分组的主要功能表现在两方面，一是加强教学组织与管理，这很重要，尤其是信息技术课堂中学生的实践活动多，教师容易顾此失彼，分组之后，教师可以加强小组关注，有效解决学生管理问题；二是加强学习过程的优势互补，同组异质的学生在一起，各自发挥其强项，提供不同的专业基础和过程贡献以提高学习的效率，解决了一部分技术难题和知识缺乏的缺陷。
但是在教学评价交流时，我们发现组与组之间的作品、成果非常相似，每一个组汇报的过程、结果也都差不多。前几个小组汇报之后，后面的小组汇报的兴致也因此大减，成就感也降低。要解决这个问题，我们可以多方尝试在分组内涵上进行重构、深化与提高。
分组的一般流程是由老师根据班级统一的小组管理机制进行就近指定，这在机房中学习就会容易遇到合作不利的情况，因为兴趣爱好、技术特长没有预设。因此，技术学习应有自己的小组管理，可以在学期开始之初即通过兴趣、技术水平等调查进行互补分组。当然，随着学习的推进，可能因为多种原因导致小组出现分化、不作为等现象，所以要考虑在过程中进行小组调整。或者，干脆根据不同的主题课堂进行临时分组，即照顾了学生学习兴趣，也提高了小组的新鲜感。建议在学习之前，而不是在课堂上，进行提前分组，预先提高小组的默契；分组的时候要由学生自主进行划分，通过小组长的自选、协商、动员等更自由的方式，增强小组管理的民主内涵；根据主题建立架构小组文化内涵，比如给小组起一个响亮的名字，有自己的口号等，以突出小组特色，提高精神层次。
小组任务大家已经比较成熟，只是在任务的确定上要突出特色，加强内涵的深化。比如，每一个小组要有自己不同的选题、成果。即使是同一主题，比如感恩节，大家一味都说感恩父母、感恩教师就显得很重复。如果每一个小组关注的角度不同，有的小组专题研究感恩地球，有的是感恩劳动者，有的是感恩文化，有的是感恩和平，有的还可以是研究感恩节历史渊源。由此，大家通过交流，可以了解更多感恩节的历史、文化、习俗、做法等，丰富了小组的任务学习，也相应提高了小组的学习成果，学习评价也自然而然提高了层次，具有更多的内涵。
突出核心技术的内涵
纵观多数的课堂形式设计，出现问题最多的是因为侧重考虑设计的细致性而导致了重点不突出，核心技术不突出，从而让技术价值的内涵淹没在繁杂的操作之中。比如，仍然是本节课，定位应是“不同途径的信息获取需要用合理的技术”，而我们过分强调了文字、图像、文件这些多数学生已经掌握的信息分类下载，就忽视了下载技术的不同。实际上，WEB网页图文，甚至包括动画、视频（已经观看过的），都已经在临时文件夹中了，如果保存只是转存而已，并不存在“重新下载”的问题，其实这些媒体的获取是相似的。
因此，我们这一节课要在学习网页图文保存操作的基础上，重点需要放在信息来源的可信度（不同途径）和下载效率提高（下载工具）上。另外，对网上邻居、FTP、网盘等处理时要定位在技术引领、拓展认识。
关于不同的网站，可以通过形象的比喻，比如厂商网站相当于专卖店；综合网站相当于大商场等。这类比如，在形式上要配以相当精美的图示，才能有助于不同的技术内涵的表达。
关于不同的下载需求，特别是文件下载的效率由于自动化程度较高，适当深化讲解多线程、断点续传的特点，以及BT资源下的特点会更好。对于流媒体等，要注意教材所列软件的局限性，可以涉及一些时兴的应用技术，比如利用“硕鼠官网”下载流媒体视频。
总体上，关注信息来源是对信息下载有效性的判断，下载途径有助于选择下载方式，而突出下载的效率和技巧可以很容易彰显出核心技术的内涵。
引发互动活动的内涵
课堂形式中最具表现力的元素应是互动，包括老师与学生的互动、学生与学生的互动，更重要的是学生与学习内容的互动。
老师与学生的互动中，要善于给学生互动的机会。有的教师认为问题简单不愿让学生思考与回答，直接告诉学生怎么做；也有的老师认为技术很难，需要一步一步给学生讲清楚。实际上，无论技术的难易，只点明方法，学生发现、提出问题后教师进行指点，让学生在实践中体验是最有意义的。当然，教师问题的预设要有技巧，不要简单地问为什么。张泉灵在微薄写道，她曾听报告说，中国教师提问甲午海战的历史问题是问发生时间、地点、人物，日本教师提问是问哪方胜利、原因以及以后发生类似战争哪方会胜的分析。这是什么概念的教育？当然，除去军国主义的嫌疑之外，就课堂问题而言哪个才能形成真正的互动呢？
其实问题只要提的有意义，都是可以增加互动活动内涵的。比如，我们在下载时预先设计在学生下载的过程中把网络断开，学生发现下载失败，提出问题，然后借机让学生体验断点续传的作用。又如，在网络断开时，让学生保存图片，提问学生为什么网断开了图片仍然可以用“图片另存为”保存下来？从而，让学生了解网页完成图文下载的网络机制，甚至由此进一步让学生探索脱机浏览、临时文件夹等，探索更多网络内部机制，提高技术素养。
学生与学生的互动，是小组合作中存在的大问题。主要原因，往往是出现两极分划以至于讨论会成了演讲会，多数学生成为听众。因此，要提高学生之间的互动。比如，效仿项目小组的形式，首先针对自己的小组起一个有针对性、有感召力的名字，并用标语的方式体现主题信息，如“感恩地球，我们地平线小组在行动！”“手拉手小组，我们一起感恩乡土”等。然后，针对不同学生的特点自我推荐为首席文创、艺术、技术、园艺、农技、历史等头衔，让学生有责任地去完成自己的任务、帮助其他人更好的完成任务，如挑选有张力的乡土图片、乡村歌曲，介绍农村发展与问题等。这样，各个小组的学习内容大不一样，学生各人的任务也有
学生与学习内容的互动，是任何学习中的最重要的互动。这也不是仅指小组学习，就单纯是个人的学习与内容的互动也是最重要的。举个身边的例子，我在今天的课前，让学生随便搜索一些西方的节日。结果我在提问时，学生回答出不少名称来。我问了几个班的学生圣诞节是怎么来的？不少人回答不知道。我说“圣诞”两字的意思是什么？居然不少学生也不知道。实际上他们已经搜索出来了，却并没有人认真去看。当然，这个最著名的西方节日很多学生经常过，但是也并不知道什么意思，就是“瞎过洋节”。然后，我找学生搜索感恩节，也提问类似问题。很多学生也是没认真浏览，只凭感觉说感恩节就是感恩父母、朋友，个别的还说感恩老师。可见，技术在不少学生手里是操作单向的，搜索出内容完事，而不与内容进行交互，继续提出问题与见解的就更少了。
因此，我们在设计课堂形式的时候，要通过专题讨论、论坛争论、博客发表等方式，从内容、技术、环境角度考虑学生与内容的互动性。例如，采用散文录音形式，让他们真正录一下自己的朗读形成音频，试听、配音、鉴赏。这样，他们会因为对自己录音乐不满意去主动一点点编辑与修改，或者因为配乐的不理想去寻找、加工音轨。比如，背景音乐太大，如何只减小背景音乐呢？学习与内容的互动就此形成。与内容互动的契机就是问题发现，而问题发现的契机是真正实践，实践中发现的问题才是有内涵的问题，解决问题的互动才是有内涵的互动。
总之，在课堂的形式中，无论是分组、讨论、流程或者其他的元素，都要注意突出技术的必要性内涵、技术的价值性内涵以及对学生的情感影响的内涵，有内涵才能够美得更有深度。
本次蓝调解码关注的是思想内涵，因为唯有有思考的行动才是有效的行动，才是有价值的行动。不论形式，或者内容，缺乏了思想性，那学习它只是机械的记忆，是不利于学生价值观和创造力的。
教育蓝调提倡的是有思考的行动，这样的行动不论是激情的，还是安静的，它都会散发出水晶一样的耀眼的光芒：自我的价值感、成就感和思维精神。自我的价值感来自哪里？首先就是来自自主的思考，我思故我在，只有自己真正去思考了才感觉学生内容很有价值、学习过程很有价值，学成成果也有很有价值。经历一番思考，体验一番实践，得出自己的作品或结论，成就感由此厚积薄发，进一步体现出思维精神对于学习的重要性。
诚然，很多课堂现实状况是学生索然无味，教师无可奈何，于是我们开始丢失思维精神，于是大家不愿意思考，懒得去创新，厌学、厌教的现象此起彼伏、泛滥成灾。因此，我们需要蓝调的教育，低调得有内涵、优雅得有思维、创意里有自主，把一粒粒的沙砾用心血包裹成珍珠，散发出爱的光辉。
第一篇文章，在一个专题的多个环节中，分解出了在安静课堂中思考前行的内容与策略，那就是用具有可思考的内容，采取可思考的方式，调动学生的思维必须。文中之所以没有提“学科整合”而是提“学科联合”，一字之差很有用意：不是简单的把技术作为工具，而是在应用中借助技术去思考，在思考中借用技术去发现与表达。另外，文章还有一个看点是在小组合作：每个人，不仅要完成自己擅长的部分，给别的同学以启发，更要注重研究自己不擅长的技术。这一点，一下就打破了原来小组单一提倡互补时造成的会者会、不会者仍然不会的片面性。
第二篇文章，通过一个完整的课堂改进的集体教研，透视出教学形式改进中思维内涵的重要性。本文中最重要的观点之一是，以分组探索的多样化形成丰富的活动内涵，而不是简单的齐步操作完成任务模拟。观点之二是，要深切知道技术的内涵，由此才能决定教学形式的内涵，技术的关键价值在哪里如果模糊不清楚，就很难说教学层次不混乱，混乱之下鱼目混珠，内涵被淹没。本文重要的一个看点是“学生与学习内容的互动”，这是指学生与学习内容要有信息的交互，没有交互只是为获取而获取、为加工而加工那当然就是没有内涵的学习了。这一点，实际上与第一篇文章的“学科联合”有共性的成分，只不过它更形而上一些，不限于学科问题的思考，而着眼于信息交互的思维。
总之，不论何时何地、何人何物，静下心来，动起脑来，在教育蓝调的微笑里让教与学更好地呼吸，那将：释放的是压力，获得的是动力，迎接的是教育的越来越美丽。
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