抚州市金溪县邓斌小学美术工作室
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小学生学习动机调查报告
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小学生学习动机调查报告 摘要：对定南县第一小学二到五年级的628名学生的学习动机进行调查，对调查结果进行了统计分析，提出了作者的一些看法和建议。&&&&&&&&&&&&&&& && 关键词：小学生；学习动机； 学习活动占了小学生在校生活的绝大部分，为了能够更好地了解小学生学习过程中关于学习动机的水平及其对个体学习行为、心理健康状况产生的影响，我对定南县第一小学学生的学习动机进行了调查，调查资料分析整理如下： 表2& 不同年级学生学习动机的性别差异 &
知识学习方面
社会生活方面
促进紧张方面
回避失败方面
自己责任心方面
要求水准方面
& 一、调查研究的过程与方法 1．调查对象与样本选择 本研究抽取定南县第一小学二到五年级学生为研究对象，发出问卷850份，收回问卷628份，剔除无效问卷16份。参测的学生主要来自一般干部、知识分子、农民和工人家庭。2．研究方法与评定工具；调查选用华东师大心理系周步成教授编制的《学习动机诊断测验(MAAT)》(包括调查学习、技能、运动、社会生活场面的成功动机、焦虑中的促进性紧张和回避失败动机、自己责任性、要求水平七个内容分量表)。 测验采取团体方式进行，测试时，先由班主任宣读指导语和注意事项，然后学生以纸笔作答，每次测验约40分钟。 先将原始分数输入有配套数据处理软件标准分、等级分及学生个人报告表，再利用SPSS10.0统计软件进行统计分析。统计分析不同年级、性别学生在总焦虑水平和各分量表上存在的问题的发生率及显着性水平。 二、调查结果与分析 1．各年级学生学习动机各指标分析 对小学学生学习动机的调查结果显示：知识学习和提高技能方面个人的学习动机较强，回避失败的动机和责任心方面的成就动机偏弱。同时，学习压力使学生促进紧张这一项数据一直高居不下。 当今，我国正处于应试教育努力向素质教育方向转型的关键时期，新旧体制常常发生碰撞，应试教育在人们观念中印象深刻，加之许多教师自身就是从应试教育体制下培养出来的，对应试教育的一套方法熟悉且运用自如，要想转变观念转变作法还有一个较长的过程。因而，在小学教育中，大多数的学校仍把分数作为衡量和评判学生的一个重要手段，有的学校甚至是唯一的手段。老师，家长对学生的分数是如此的看重，就会不自然的在与学生的交流中通过言语、行为、表情等手段传递给学生。有研究结果表明：从角度来看，学龄儿童早期阶段的外部动机对学习具有重要作用，随着年龄的增长，内部动机逐渐发展起来。学生为了避免老师、家长的惩罚；为了获得老师、家长的表扬、奖励；同学的认可等一系列的外部诱因激发学生外部动机。而学习成绩的提高可以满足学生的外部动机，因此学生也把学习看得很重要，自然而然的学生在知识学习方面的动机也就随之增强了。另一方面，我国改革开放和市场的建立，&科教兴国&&提高全民族素质&等一系列战略方针确立，都对人的素质提出了更新，更高的要求，素质教育已经开始引起一部分教育工作者的重视，虽然举步维艰，但仍在缓慢中前行。一些学校已经开始重视学生的需求，考虑学生的需要及身心发展特点。并不只是一味地看重升学成绩，而是把学生的健康和发展放在很重要的位置。针对学生的需要和身心发展的特点，一些学校正在逐步改变教学内容，教学方式等，立求从教材、学习活动本身吸引学生，培养学生学习的内部动机提高学生的能力。学生在的教学思想和教学方法指引下，知识学习和技能学习方面的学习动机有所增强也是自然而然的。 由于此次参测的学生主要来自一般干部，知识分子，工人和农民家庭，其中独生子女占了绝大部分，可能收入相对稳定的家庭中，父母对孩子关于家庭义务的要求较少，物质供应充沛，缺乏责任感的锻炼，孩子因此可能较为幼稚、任性。另一方面，一部分家长一味地追求孩子的学习成绩，只要孩子学习成绩好，其它的都没有什么重要，忽略孩子的一些问题行为，更不要说对孩子社会责任感的培养。正所谓&一白遮百丑&。因此，独生子女学生依赖性强、任性。有研究表明：对于学习不良的学生而言，面对自己不好的学习成绩越是作内在的，他人控制的归因，越可能降低其自我价值感。孩子把自己的成功或失败都归结为外在的原因，而不是从自身出发，一方面不利于激发学生的内在动机，也不能使学生形成持续、稳定的学习行为；另一方面，学生对自己的行为缺乏一种责任感，不利于自我调节和控制。 从阿特金森的成就动机理论中可知，个人在竞争时会产生两种心理倾向：一种是追求成就的动机，另一种是回避失败的动机。由于两种心理倾向的相对强度方面各不相同。可以分为力求成功或力求避免失败两种类型的人。在面对难度不同的任务时，他们会评估自己成功的可能性，力求成功的人旨在获得成就，并选择有所成就的任务，这种情况，最有可能发生在他们的预计自己成功的可能有50％把握时，因为这给他们提供了最大的现实挑战，反之，避免失败的需要强于力求成功愿望的人，在预计自己成功的机会大约有50％时，则会采取回避态度，他们往往选择更易获得成功的任务。以使自己免遭失败，或选择极其困难的任务，这样即使失败也可为自己找到合适的借口。不同年级的小学生回避失败动机都相对偏低(m&3)，与学习知识技能方面的学习动机相比，有很大程度上的降低。 促进紧张这一项的数据仍是高居不下。小学儿童处于成就与自卑并存的阶段，此阶段求知欲特别强烈，因此学习上的困难是此阶段的主要压力来源。特别是在学校，应试使得升学竞争异常激烈。而一些低素质老师的不当管理造成孩子身体或心灵上的伤害。这些对儿童的影响可能是短期的，也可能是长期的。有研究结果表明：在日常生活中，无论是小学生发生比率最高的前十项生活压力事件还是发生比率最高的前十项负性压力事件，压力都排在第一位，说明小学生的学业压力问题确实存在，学业压力确实影响着小学生的生活。但我们不能一味地忌用学业压力，考试失败的威胁。有心家指出&考核的动机力量，更多的是在于失败的威胁，而不是在于成功的希望。&与学业上的失败相联系的那些有可能导致丧失自尊的威胁，也是可以促使学生在学业上作出长期而艰巨的努力的。由此可见，在严格而明确的教学要求的前提下，失败的威胁也是老师用以调动学生学习动机的一种策略。但是，要把握好一个&度&的问题。不应让学生一直受到学业上的失败。如果一直得低分，学生就会产生焦虑，或导致极不实际的志向水平，焦虑会严重地伤害学生的自尊心，从而破坏学习情绪，就收不到预期的效果了。 从表2可以看到关于学习动机研究的七个方面男女并无明显的差异，这一现象可能是独生子女家庭中，父母较少传统的重男轻女的观念以及在儿童中期阶段性别分化不甚明显有关。 表3& 关于小学生学习动机不同年级的差异 &
知识学习方面
社会生活方面
促进紧张方面
回避失败方面
自己责任心方面
要求水准方面
& 从表3中可以看出关于学生学习动机的知识学习方面，技能方面，运动方面，社会生活方面，促进紧张方面，四年级学生有较为明显的下降，五年级开始又有所回升。而与二、三年级相接近，这可能是由于四年级是由小学低段向高段的一个过渡时期，两个阶段在教学内容上有较大的变化，学生一时无法适应导致学生的学习动机产生了一系列的变化，同时随着年龄的增长，学生对课业的要求，人际要求有所提高对社会知觉，观察力也有所增强。从表3中还可以看出，学生要求水准方面在四、五年级有了明显的下降，这可能是由于到了儿童后期，附属内驱力在强度方面有所降低，随着年龄的增长，儿童的内部动机逐渐起来，外部动机的势力相对受到削弱。 三、小结 本次调查虽然抽取了不小的样本，但毕竟数量有限，样本的分布也不够广，所以，由测试调查分析的信息不能简单的推而广之，不过，此次调查也较深人地分析了小学生学习动机的各相关因素及其变化、发展的原因。并提出作者的几点看法以供和共同探究。 1．适当的失败的威胁可以调动学生学习动机，但不可走极端，因为过度的学业压力会导致学生焦虑，产生问题行为。 2．男女生在学习动机的七个方面并没有显著的差异，加之，儿童中期尚未形成稳定的性格特征。因此，老师对学生的学习不应有错误的性别引导。 3．随着儿童年龄的增长应重视培养儿童的内部动机，促使内外动机相互协调作用。 4．对于学生出现的一系列问题，尽量引导学生作内在的归因，追求获取成功的动机，而降低避免失败的动机，从而对其行为产生巨大影响。 &
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小学生课外体育锻炼情况调查报告
作者：未知 作文来源：不详 点击数： &&&
小学生课外体育锻炼情况调查报告
小学生课外体育锻炼情况同学们中的近视眼、小胖墩日渐增多，这种现象的原因之一是缺乏体育锻炼。同学们大多喜欢上体育课，可是同学们的课外体育锻炼情况又是怎样的呢？针对这一问题，我展开了调查。一、调查的方法：1.调查、走访同学及，了解同学们的课外体育运动情况。2.上网查找资料，了解体育锻炼的重要性。二、调查情况：五（8）班共36人。每周运动次数两次及以上的7人，一次的8人。运动方式上，男女生有差别。男生以打篮球、羽毛球、乒乓球，骑自行车为主。女生以散步，和父母打羽毛球为主。全班大约60%的同学没有运动的习惯。三、家长的看法：1.支持进行体育锻炼的家长的看法：（ 1）体育锻炼可以增强孩子的体质，促进孩子的成长。（ 2）体育锻炼可以培养孩子的团结协作、吃苦耐劳精神。2.不支持孩子进行体育锻炼的家长的看法：&（1）认为学习更加重要，体育锻炼会浪费学习时间。&（2）担心体育锻炼中的问题，担心孩子受伤。四、体育锻炼的重要性：1.不同的体育运动可以不同程度地提高我们的身体素质。例如：球类运动可以锻炼我们手脚的运动能力和反应能力，长跑可以锻炼耐力。2.体育运动有利于培养我们良好的个性。它使我们正确地面对失败和挫折，在竞争中形成健康、积极、进取向上的个性。3.体育运动为同学们提供了更多的交往机会，增进了友谊，学会了团结协作。五、建议：同学们在学习之余，多参加体育锻炼，每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子。=
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《小学体育学科评价改革与实践的研究》研 究 报 告
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◆[摘& 要] &
为适应贵港市小学体育教学工作管理的实际需要，解决小学体育教师课程改革实验中关键的评价问题，我们进行了《小学体育学科评价改革与实践的研究》。我们针对课堂教学评价标准与学生成绩评定，进行了实践和研究，构建了考评内容八大类的框架体系和探索出小学体育学科评价策略。既反映新的评价理念，又能在教学中实施操作，对深入贯彻《体育（与健康）课程标准》起到调控和引领作用。
&◆[关键词]：&& 体育教学 学生成绩 评价 研究
◆课题研究提出的背景及研究的价值
长期以来，在传统的体育教学中，对学生的评价意识顽固的滞留在传统的考试和测验上，评价指标单一，评价方式单调，体育课的评价过分注重学生的体能与运动技能，对于其他方面比较忽视，而且评价标准“一刀切”，采用绝对性评价，导致一些学生对体育课产生害怕，甚至厌恶情绪，并使大多数学生体验不到成功的乐趣，学生主体性、创造性难以发挥，忽视了学生发展性的需要。小学体育教学的目的不是为了把每一个学生培养成运动员，而在于激发每一个学生的体育学习兴趣，促使学生的全面发展。为了有效的贯彻落实《体育（与健康）课程标准》（以下简称《课程标准》），重视和加强对教学评价的应用性研究，适应小学体育教学工作管理的实际需要，解决教师们开展课程改革实验中最迫切需要解决的评价问题。针对小学课堂教学评价与学生成绩评定进行实践探索，研究制定了《体育教学评价标准》与《学生体育成绩考评内容与办法》及实施意见。我国小学体育课程曾经历过几次评价方法的改革，但仍然没有超越应试教育的控制。学习评价是体育课程教学中重要的环节。评什么，怎么评，事关学生的进步与发展。评好，评坏事关学生的兴趣和终身体育思想的培养。体育学科的评价研究就是要改革评价的对象、方法、内容和提高评价的可操作性。体育学科评价是一般教学评价在体育学科的具体运用，它是依据一定的体育学科目标及其有关的标准，对整个体育学科过程进行系统地调查，并评定其价值和优缺点以求改进的过程。我国体育学科评价在20世纪50&―70年代，主要是以苏联模式为主的评价体系，评价方式仅局限于在对一堂体育课的一般分析和专题分析。对课的任务、内容、组织教法、学生完成的质量等方面进行的一般评价，对运动密度、运动量等方面进行的专题分析。此阶段对体育课的分析曾普遍应用于体育学科之中，目前仍有很多学校评价体育课教学质量时还采用这个评价方法，且这种评价方式仅局限于单项评价。80年代，评价方式逐渐向综合评价发展，在原有分析课的生理负荷和练习密度测定分析的基础上，加强了对教法，组织形式的分析。90年代以来，评价内容大大扩大，有教学效果的评价、教学内容的评价、教学环境评价、以及教师评价、学生学习效果评价等。评价的类型也从单纯的终结性评价发展到形成性评价和诊断性评价,评价的方法手段也更科学，突出了定量评价，把重视学习态度评价，把过程评价纳入评价内容，并参考学生自我评价和相互评价的意见。
国外体育学科评价的发展主要是以美、英、德、法、日等国家为先导，继而提出了一系列评价体系的改革措施。20世纪50年代以来，为了提高美国基础教育的整体水平，美国政府先后出台了一系列教育改革报告和计划，这场教育改革关键是课程改革和对学生的学习评价改革。“今天教育改革运动的重点是评价，评价的目的不仅仅在于提供具体的教育责任，而且被认为是教育过程不可分割的有机组成部分”。美国社会对传统的学习评价，如标准化考试、学术性测验等评价方式日益感到不满，由此一场探求新的评价方法的改革运动在美国学校中迅速展开。“替代性评价”是这次教育评价改革的焦点。它运用建构主义学习理论，以学生为中心，采用各种教学的形式，使学生在相互帮助促进中建构新知识，创造新思维。体育学科的评价方法也多种多样，包括自我评价、同伴评价、教师评价、文件夹评价等。
20世纪70年代，日本体育学科开始从学科中心主义转向体力主义。学校除对学生体育成绩评定外，还增加了“学校家庭联络手册”。体育课成绩评定包括了“体能”、“态度”、“知识”三个方面。到了80年代后期，提出了新的要求：重视个性的原则；向终身学习体系过渡；适应时代变化。1991年新学习观在评价内容方面更为重视“关心、意欲、态度”，表明了日本体育学科评价对情感和态度领域目标的重视，这与终身体育的目的是一致的。
德国在评价方式上的主要特征是：评价应有利于促进积极的学习气氛，树立学生学习体育的信心；评价要引入学生自我评价机制；校内评价与校外评价要相互结合；评价要反映学生的体育学习过程；评价要注意期末与平时的结合；评价应吸收学生参与等等。
英国学校体育教育的主要评价类型有：改善学习的评价，这是一种形成性评价，它伴随课程学习的始终，以自我为参照基础，要求学生了解已有的基础，明确学习目标，并知道如何缩小达到目标的差距；教师对课程学习的评价；国家对课程学习的评价，这两个过程性评价，可作为检验阶段性达标水平的有效手段。
法国学校对学生的评价是强调评价的“培养功能”，而不是“标准化功能”。他们采取一种叫“持续检查”的评价方式，即从小学第一年起，教师就对学生体育的学习表现及行为进行连续的考察，并将它们记载在每个人的学生手册上，定期交给家长阅知，评价涉及学生体育知识、体育能力等各个方面，评价过程中要考虑学生的素质和整体能力。
从一些先进国家的评价体系的改革，不难看出我国学校体育学科评价存在的一些问题。
因此，研究、设计、制作在体育学科评价实践中具有科学性、可参照、可借鉴的实践操作评价模式，是全面实现课程价值的需要。
◆研究的意义
当前在全国范围的课改实验工作中，学生学习评价是个难点、也是个热点问题。新课改&实验以来，尽管全国各地各小学都在这方面做出了努力，也取得了一定的成效，但这些方法都是因地制宜而生成，对于其它地区来说没有什么通用性。我校是新建小学，学生来源面广，班额人数多，原来各自的评价方法、评价内容、评价标准等各异，目前上级教育领导部门给予了我校自主发展的宽松环境，据此，我们需要也有条件在实践中探索并建立新型的学生学习评价体系，为本地区的教育教学发展提供可供参考的实践和理论依据。为推进体育与健康课程实验，提供教学行为管理的评价依据，为评估《课程标准》实验的质量提供参照与价值判断，为广大教师和学生提供可检测教学行为和教学成效的评判标准，为教学与学业的效果客观认定，提供较科学的操作评价方法，发挥对“教学”与“学业”的评价具有规范教学行为、引领教学的导向作用。
◆研究的目标
1．制定出一整套较为完整的评价标准，具备合理的评分标准，定性与定量相结合，具有很强的操作性。
2. 通过课题实践和研究过程，营造良好的学习氛围，激发学生体育学习的积极性，促进学生更好地全面发展；培养学生主动的学习态度和积极的学习情感，形成自信，体验成功，为学生树立终身体育锻炼奠定基础。
◆研究的主要内容
&&& 1．小学体育学科评价改革内容的研究。
&2．小学体育学科评价方法策略的研究。
◆研究的依据及原则
坚持科学发展观，以《课程标准》为指导依据，用体育新课程评价理论和体育学科专业知识为支撑，遵循实事求是的原则、理论与实际相结合的原则及教育行政部门对教学评价管理的要求，从实际工作出发探索评价问题，充分体现与时俱进的时代特征。
一、肯定性原则
古往今来的教育家无不重视精神鞭策的作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说“让每一位学生都能抬起头来走路。” “抬起头来”是学生信心的体现，让学生抬起头来的最好方法是肯定与表扬。爱迪生也说“相信自己能行的人就会赢”因此教师无论对待怎样的学生，都要让学生树立一个信念“我能行”，对学生的学习进行肯定。
二、教师的主导作用与学生地主体性原则
主体性：指学生自始至终地参与评价活动，成为评价活动的主人。教师的主导作用指教师在评价活动中起组织与调控作用。体育课堂评价活动是由学生、教师、评价内容等基本要素组成的。一种科学的课堂评价形式应该是学生的自主评价与教师指导的有机结合，形成教师主导学生为主体的评价特点。
三、民主和谐原则
民主和谐的活动氛围对学生的学习动机和自我形象都会产生积极影响。课堂评价活动不能是教师的评价主宰一切，而应该是学生的评价过程，也是师生之间、学生之间、小组之间的情感和思想的交流过程。因此教师应当公正、公平、和蔼、信任的对待每一位学生。陶行知先生曾提出“创造力量最能发挥的条件是民主”学生创新思维的火花只有在他们心理无压力的环境下才能J射。因而在体育课堂活动中创设一种民主和谐的活动氛围，使每个学生的内心都有一个自由宽松的环境，是进行激励性评价的必要条件。
◆研究思路
本课题拟采用理论思辩与教学实践相结合的研究思路，要把体育教学的基本点落实在“身育、心育、群育”的实践中，把身育、身体锻炼的实效性；心育、心理的主动性；群育，互动合作的认同性等融一身，共同作用于：发展身体、掌握技术技能，增强体质；增进体育情感，体现主体地位，培养体育能力，发展个性；促进学生与学生、学生与事、学生与物的协调发展。
◆研究方法
1. 文献法。从不同渠道收集与本课题有关的资料，并对资料进行比较研究，利用文献资料来研究课题内涵，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的增长点，为课题研究提供理论依据和方法论。
&&& 2. 调查研究法。运动调查法研究教师评价能力的现状及各方面因素，总结筛选开发和配置教学评价能力的好经验好方法，为课题研究提供充足的事实依据。
&&& 3. 个案分析法。对一个个学生、教师及生动的课例进行剖析，力图获得教学评价中的某些规律和本质。
&&& 4. 观察法。采用取样、描述等手段对实验全程实施观察、收集、分析感性材料，帮助修正研究的内容。
5. 行动法。在实验过程中，对随时出现的新情况、新问题不断地修改、补充。
◆研究过程
本课题的研究过程分以下三个步骤实施：
第一阶段：（2011年1月至2011年3月）课题准备阶段。
1. 在学校领导的关怀指导下，经过我们体育组教师集体思考、研究，本课题《小学体育学科评价改革与实践的研究》于2011年1月申报，在2011年5月正式立项。　
2. 进行问卷调查，运用调查研究法。
为了真实了解、掌握学生学习的过程和学习状态，我们课题组成员对学校的 名学生进行了体育学科综合评价调查。这份综合评价表包括了两个大方面。
（1）学科能力评价：方面了解学生。
（2）学习习惯评价：文明礼貌合作情况了解学生。
评价标准分四个等级：A、特优；B、优；C、一般；D、有待加强。
经过调查，了解了学生一些学习基本情况，“学习能力”特优有人、优 人、一般人、有待加强 人；“学习习惯”特优有 人、优 人、一般人、有待加强 人。从调查来看，学生在学习中存在一些问题，有待我们改进。课题组成员提出了相应的评价实施方案，明确各教师的研究任务，根据调查及学情分析，负责人制定课题研究方案，为第二阶段的研究实践奠定了扎实的基础。进行实验教师培训，组织课题组成员学习相关理论和研究方法，明确研究规范和各自的研究任务，同时讨论解决制约实验开展的困难问题，同时做好研究建档工作。
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A&&&&&& B&&&&& C&&&& D
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A&&&&&& B&&&&& C& &&&D
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A&&&&&& B&&&&& C&&&& D
第二阶段（2011年4月至2012年10月）课题研究和实施阶段：
1. 课题申报成功后，特邀了有丰富的课题研究经验的学校科研负责人――自治区特级教师张美群副校长，与学校领导、课题组成员，一道参加了本课题的开题仪式。
张副校长作了指导性的讲话，使课题组成员进一步认识了课题研究的重要意义。通过聆听对于本课题的研究背景、研究目标、研究内容等介绍，领导专家对研究目标的确立、研究内容的选择以及研究措施的跟进提出了十分中肯的修改建议，使全体与会的课题组成员受益非浅，同时课题组成员也就“如何扎实开展本课题研究”这一问题达成了共识。此后我们根据学科特点，全体课题组成员各自分工并合作的开展研究，使本课题的研究有了良好的开端。
2. 重视理论学习，更新教育观念，提高教师的教学理论水平。
(1) 认真学习相关理论，构建学习型课题组。本课题方案立项以后，我们多次组织全体课题组成员认真学习课题方案，使每位成员对本课题的研究背景、研究目标、研究内容、研究方法等有清晰的认识。在此基础上我们精选了、、、、等相关理论专著学习，做到分散学习和集中学习相结合。此外我们还要求每位课题组成员平时主动关注、学习各级各类杂志及网上一些与课题相关的理论学习文章，同时做好学习心得和自我反思记录，并要求及时将这些内容上传至课题网上，真正使理论学习成果为所有课题组成员共享，使本课题研究始终有先进的理论指导和支撑。　
（2） 建立“研―训―教”一体化的校本教研模式，有效提高课题组组员教育教学水平。请进来，走出去 ，互动双赢。每学期课题组创设机会让组员到外地听课、学习的机会。每次活动回来，外出人员主动向全体课题组成员介绍学到的先进的经验、做法，真正做到资源共享，学以致用，课题组经常开展集体备课、听课、评课活动。另一方面积极与兄弟学校加强沟通，邀请他们到我校传经送宝，教学展示并进行评价、座谈会等方式增进校际交流。通过这样的活动，为教师教学水平和学校教研水平的提高起到了短、平、快的效果。
3. 精心设计体育上课流程，不同的到位的课堂评价，撰写教学案例、论文，不断实践与反思。本阶段采用行动研究法，将在研究过程中所获得的数据、事实进行分析、概括，从中找到差距，不断调整、修改方案；课题组成员开展交流，互相取长补短，不断提升教育理念，提高课题研究的实效性；同时观察学生在实验过程中的思维活跃程度、对体育学习的兴趣、课堂教学的质量、课堂教学的有效性等，做好适时、详实的分析记录；精心设计体育课堂，发挥学生的主观能动性，并注重收集整理第一手学生资料；进行中期阶段总结，及时将撰写、制作、收集、整理的一切材料归档，作为阶段性研究成果。
第三阶段（2012年11月至2013年1月）课题总结阶段：
开课题组会议，再次明确个人所需要准备材料。对前面两阶段的研究进行全面总结，形成文字资料，包括课题工作总结、研究报告、教师研究论文集、小学体育学科课堂教学案例集、小学体育学科评价反思集、推广研究成果等。
◆成果与分析
为贯彻《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》精神，落实“生命―和谐”教育理念和阳光体育行动，我校坚持“健康第一”的指导思想，牢固树立终身体育的新课程理念，把体育学科评价作为重要途径，促进体育课堂教学的改革与创新，保证学生每天都有一个小时的体育锻炼时间创造良好的条件，最大程度地发挥学生、教师的主动性和创造性，体现良好的校风、校纪和学生的精神面貌，带动校园文化的建设。2011年以来，我校逐渐拟出了成绩考评内容的参考意见，设定并构建了考评内容八大类的框架体系和探索出评价策略。
一、构建了考评内容八大类的框架体系
1、行为与态度；
2、技术与游戏（掌握、巩固）；
3、知识与运用（实践）；
4、心理与体验（锻炼、锤炼）；
5、个性与才艺（特长）；
6、环境与适应；
7、创意与发挥；
8、机动（见表1）。
表1：成 绩 考 评 内 容 分 类 参 考 表
意见中要求各学段的教师，要依据各学段的学习目标不同，针对本学段的学生认识水平和能力差异特点，在考评内容框架的基础上，有所侧重选择考核细项。在细项的选择上，以课堂学习为主，还可把课堂外的行为表现作为考评内容。对于内容分类的考核项目，制定了参考内容（见表2）。
表2： 成 绩 考 核 项 目、方 法 参 考 表
参 考 评 价 内 容 与 方 法
考评在课堂中出勤，运动装备，遵守课堂教学常规等。在课堂上、课间、早锻炼、课外活动中的自觉、好学、积极表现等
方法：自评、组评、师评；可采用观察、记载评定
考评课堂内外：观察与交流、讨论与应答、课后记，实践报告，小文章、担任裁判，与他人合作制定各种锻炼计划，运动处方、活动方案、竞赛活动规则，体育摄影，体育通讯等
方法：师评、自评、集体评、家长评；可采用观察、询问与资料反馈评定
测评个人与团队合作自创运动动作，自编操与舞，创编小游戏，创意趣味活动，活动竞赛，制造体育活动健身器材的情况等
方法：集体评、师评。可采用评比、材料反馈评价
测评基本活动能力（攀、爬、滚，钻、跨、越、推、举、托、扛、抬等）；基本技术、体能进步幅度（速度、力量、耐力、柔韧、灵敏、协调、平衡等具体内容）
方法：师评、组评。可采用测评、技评后的比较评价
考评课堂中自主学习、合作共处、挑战极限的意识、表现与善于沟通、宽容的交往等；对温度的适应、疾病的抵御能力；参与校内、家庭、社会体育运动及公益体育活动的反应等
方法：自评、师评、家长评、他评。可采用观察与资料评价
测评运动优势项目的必选项目（游戏、田径、体操、球类、韵律操、舞蹈等）；某些体育活动能力的特长自选项目（象棋、五子棋、毽子、跳绳）等
方法：师评、自评、他评；可采用技评、自荐、活动评价
考评在课堂中自信、好胜、进取、勇敢、吃苦、耐劳、坚强、角色转换、抗干扰、抗挫折等意志品质方面所表现出的心理状态与状况等
方法：自评、集体评；可采用观察与检验的比较评价
教师选择内容。如：测评体质发展状况；考查学生自选特殊的兴趣项目；（象棋、五子棋、毽子、跳绳）等等；与体育有关的健康基本知识考评等
方法：有选择的综合评价；可采用测试、技评、自荐（文字、照片、摄像、等作品）、表演、展示、比拼等形式评定；也可3―5人的集体考查等
以上框架体系
二、探索出小学体育学科评价策略
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◆收获与反思
&&& 通过调查和信息反馈，它对我校的体育教学和学生积极学习性产生了引导和促进作用，收到较好的效果。但也存在着某些急待改进的问题。特别对考评内容合理性和科学性的考证，还有待进一步实验、研究、论证。体育课教学评价与学生体育成绩的评定，是十分复杂的问题，基于对客观现实的清醒把握，基于对通过学习、理解、领会、掌握和实施各种评价方法的融会贯通，基于对学校和学生的全面发展，基于对事业和对工作的负责――我们主张评价过程采用客观评价与主观分析的有机结合，反对主观武断的定性推论和无意义的耗时测验。
我们提倡“重鼓励、重过程”发展性的评价，反对空洞的说教与不实事求是的评价风格。
我们倡导评价既有统一的要求，允许教师在一线岗位上考评的灵活处理，反对得过且过、无责任心的自由行动。
我们要求并制定有相对稳定的评价系统，实行必选和自选项目的设定，反对呆板硬套、不符合实际的机械性评价。
评价在体育教学中起着导向与质量监控的重要作用，我们更多的要把评价的完成过程当成是为学生提供一个展示自我与自我发展的平台和机会。为了保证《体育（与健康）课程标准》的贯彻落实，为了使课程改革更好的向纵深发展，各级教研部门必须加强学习、深入学校，制定出一套科学的、操作性强的考核评价体制，不断实验实施，使小学体育教学工作更上一个台阶。
通过开展课题，最主要的收获有：
一、充分发挥了评价的最大功能。首先是成就了教师的教学理念，教师非常明确不是为了评价而做评价，学生评价在教学的始终，在教学的每个环节，也是为了促进学生的学习，让学生找到自我教正和提高的标准和方法。更重要的是，在实施学生评价的过程中，学生能理解教师的教学意图――教师将教学目标转化成学生作业目标的同时，学生的学习主动性就能上来，他们的自我约束和自主管理形成习惯，评价的指标成就了学生的学习习惯和体育学习品质，真正发挥了评价的促进学生全面发展的功能，使学生在对照教师的评价项目同时找到了自己应该遵循的行动准则。而且在学习方式组织的不同场合，学生之间都能把握好自己的学习目标，并且为了这个目标而努力，提高了学生的学习效率。
二、通过课题实验，试图改变传统对体育评价的理解，使学生评价彻底回归到“学生与学习”这个主题。我们发现学生最需要的是多样的学习活动安排，而不是简单的，抽象的一个分数或等级评价。随着课题的深入试验，我们逐渐把体育评价处理为体育学习的一个活动，通过这个活动安排使学生对体育的学习进入了不同于平常的学习境界――同学之间互相观赏、讨论、互相提建议、家长与学生讨论、家长或学生对老师的教学提出意见或要求等等。学生评价这个平台的搭建，有效地促进了学生的体育学习。对小学生的体育素养的抽测评价能促进学校、教师、学生对体育教育教学、体育学习的重视。学校能把体育教学提到学校各项教育教学工作的应有位置，教师能重视常规体育教学，关注课堂教学效益，学生在评价中获得的激励和持续学习的动力。体育学业评价能真正发挥体育教育提高学生综合素质、促进学生全面发展的作用。
三、 促进体育学科评价改革与实践指标的建立。首先体现了《九年义务教育体育课程标准》“以学生在体育学习中的客观事实作为评价的基础”的评价理念，正确理解教学是关键。体育教学发展性课堂评价的目标首先在于关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出课堂评价的导向、激励与调控的功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值，与课程功能的转变相适应；其次落实基础教育课程改革的精神、最新的教育观念和课程评价发展的趋势，保障体育基础教育课程改革的顺利实施。
以自评为主，着力培养学生自我反思能力；以他评为主，则着力于对被评价者的教学指导，同时促进反思。实际评价操作中更应加强对观察点的自主开发，始终把握评价的导向与促进功能，在促进体育课堂教学发展与创新的同时，课堂评价本身也是不断发展与创新的。学科评价并非简单地否定量化的评价方法，本研究采取质性评价与量化评价相结合的方法，赋予同一评价指标不同层次的分值，目的在于方便教师对自身教学现状有一个纵向的比较。
四、提高了教师的科研水平。以前体育学科组存在着比较突出的问题：规划、实施教研工作水平普遍比较低；教师参与教学研究的积极性与主动性不够高，因此学校科组活动总体质量水平不高。本课题在开展研究过程中，邀请了有课题研究经验的领导培训，与实验教师共同确立课堂教学中的研究问题，制定研究计划，以课例研究为载体，教师日常教学反思为主要形式，并通过指导校内的科组教研活动，为实验教师提供同伴以及专家的评价意见，使评价更加全面、客观和具有针对性。这种“以点带面”的校本教研机制能够更有效地促进教师的专业发展。集体的教学智慧是教师专业成长的源泉，观摩与讨论有助于推进教师集体的教学反思，有利于为反思性教学创造一个良好的整体气氛。特别是在发展性评价中，发挥全组力量，互相展开同伴式评价。因此，体育学科评价改革与实践的研究有效实施也有赖于校本教研机制的支持。
五、形成了我校体育大课间的特色。学校重视体育学科，体育大课间成为我校的一大特色，学生参与体育锻炼的热情及意识不断提高。把课堂教学评价的结果用于促进教师教学水平提高以及课堂教学问题诊断，促进教师在课堂教学生命历程中不断认识自我，完善自我，发展自我；促进学生终身体育锻炼意识的形成；促进教师群体的合作与交流；促进教师进行课堂教学改革，提高课堂教学效益；促进教学质量的提高和学校发展，提高了全校体育教学整体质量。
课题研究的成果
获奖成果有14个：广西省级论文10篇，贵港市级论文4篇。
获奖个人项目有44个：单位集体组织奖(广西省级别1个)，赛课（校级2节），体育教师基本功比赛（广西省级1人次，校级6人次），个人荣誉（广西级3人次，贵港市级别9人次，港北区级别14人次），艺术成果（港北区级别1人次），指导奖（贵港市级别5人次，港北区级别2人）。
1. 课题组成员在成果获奖情况如下表：
《小学体育课堂激励性评价策略》
《小学体育课如何吸引学生》
《恰当体育课堂评价请让体育课堂充满活力》
《体育课如何吸引学生》
《评价主体多远化，评价方式灵活化》
《网络教学与学科评价》
《浅谈小学低年级体育教学中的养成教育》
《小学体育课常规教学评价标准之我见》
2. 课题组成员在个人奖项方面获奖情况如下表：
存在的主要问题及今后的设想
◆参考文献：
1．中华人民共和国教育部《体育（与健康）课程标准》[M] 北京师范大学出版杜2001
２．夏惠贤著《当代中小学教学模式研究》& 广西教育出版社 2001年4月第1版
３．《中国体育教学》&& P19页《自主探究性学习浅探》&& 2002年第5期
４．《体育（与健康）课程标准解读》湖北教育出版社& 2002年5月第一版
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