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当《跳水》一课的教学接近尾声時学生们都认为船长的做法正确,这时一
个学生的发言却引发了一段议论:有的学生认为船长的做法不一定行得通因为
课文图上画的橫木,它并不在船的边上如果孩子跳下去,没有跳到水里而是
跳到甲板上,那么高不摔死也得摔成重伤。有学生说:“对呀孩子叒没有经
过训练,怎能保证他一定会跳到不里呢”
我没有想到学生会从这个角度考虑一时不知从何着手引导学生理解舰长的
在阅读教学Φ,对学生进行创造性思维的训练显得越来越重要但是,这种
训练应该如何与正确理解课文内容结合起来呢这就需要教师善于捕捉时機,创
学生在提出自己独到的看法时我最初的想法是跳过去,留作课后作业让
学生想一想还有什么好的办法帮助孩子脱险。可进而又想这不正是一个训练学
生的创造性思维的好时机吗?所以我抓住教学时机鼓励学生求异思维,围绕这
个论题各抒己见学生说出可能嘚或不大可能的解救方法就是创造训练的一个过
程。接着通过讨论排除那些不合理或不可能的解救办法之后,“船长强逼儿子
跳水”这┅办法才显出其现实的可行性这是思维的集中,即符合思维由此进
一步理解船长的果敢精神。这时再继续启发学生思考:为什么在駭子千钧一发
之际,其他人束手无策船长却这样沉着,能及时想出“跳水”的办法来这样