教学设计_王遂秀
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&长方形与正方形&教学设计_王遂秀
作者：&&&&点击数：&&&&更新时间：&&&热&&&&&★★★ 【字体： 】
教材内容本内容是二年级下册第72页长方形与正方形
一、教材分析
1、在小组合作中培养小组成员的团队意识和合作技能，主要包括互相信任、团结互助的意识和技能；主动表达自己见解的意识和技能；学会小组讨论的意识和技能；尊重别人发言的意识和技能；以友好方式对待争议的意识和技能。
2、在四人小组合作中锻炼小组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。
1、经历探索长方形、正方形特征的过程，初步掌握长方形和正方形的基本特征。
2、培养观察、操作及思维能力。
3、培养自主学习、合作交流的能力。
教学过程　　一、 创设情境，提出问题
师:同学们看老师给大家带来一位新朋友,它就是机器人闹闹。（出示课件）仔细观察它是由哪些图形组成的(让学生先回顾一下一年级学过的平面图形)
师在一年级的时候我们就认识了长方形和正方形。在我们的周围藏着许多这样的图形，你能找出哪些物体的面是长方形？哪些物体的面是正方形呢（生找一找）
师生活中像这样的例子还有很多，可见长方形和正方形都是我们常见的图形。它们都有各自的特点，那今天这节课我们就一块儿去认识长方形和正方形
二、 自主探究，解决问题
（一）大胆猜测
小朋友都能准确地找出哪些物体的面是长方形，哪些物体的面是正方形。（贴出两个图形）谁来猜猜我们熟悉的长方形和正方形的边和角会有什么秘密(让学生能够大胆猜测)
（二）操作验证
1、认识长方形
师归纳学生的猜测，边打问号边说我们猜测的对不对呢？是不是所有的长方形都有这些特征呢老师给大家准备了大小不同的几个长方形，以小组为单位用你自己喜欢的方式来验证一下，它们的边和角是不是有这些特征。小组长将得出结论填入表格
（1）小组同学用自己喜欢的方式动手操作验证自己的猜想。
（2）汇报交流说说你们小组得到了什么结论，是怎样验证的
生1:我们小组采用尺子量的方法得出长方形的对边相等。
生2:我们小组用对折的方法得出长方形的对边相等。
师可以在这时让回答的学生去演示自己的做法。
（3）师再次用课件展示长方形的特征，然后加以小结
长方形有四条边，这四条边有长有短。通过测量我们知道上下两条边相等，左右两条边相等，上下两条边是一组相对的边，左右两条边是一组相对的边，我们把相对的边叫“对边”。所以我们可以说长方形对边相等。
除了通过量的方法，我们还可以通过折的方法验证长方形边的特征。
（4）教学边的名称
师在长方形中，有两条较长的边，我们把它叫作长方形的“长”，较短的两条边叫作长方形的“宽”。仔细观察，长方形有几条长？几条宽
（5）汇报角的特点
师我们刚才研究了长方形边的特点，长方形角有什么特点呢？哪组研究出来了
生我们小组用三角板的直角来测量，长方形的四个角都是直角。
师可以在这时让回答的学生去演示自己的做法。
师用课件演示长方形的角我们把三角板的顶点和长方形一个角的顶点重合，其中一条直角边重合，看另一条直角边如果也完全重合，我们就说这个角是直角，经过测量我们发现长方形四个角都是直角。
2、研究正方形的特征
（1）先猜测然后验证
师我们刚才已经研究出长方形的特征了，想一想正方形会有什么特征呢
生大胆猜测，然后加以验证。
（2）汇报研究的结果
生正方形有四条边，都相等，有四个角，都是直角。
师用什么方法验证长方形的四条边呢
生我用尺子量的。
生我是用折的方法。
师好，你上来演示一下好不好
生演示自己的折法。生把两条边对折。
师这样能否证明四条边相等呢
生不可以。这样只能证明对边相等。
师如果要证明四条边相等，我们还要再一次对折，请看这里（师演示折法）。
（3）教学边的名称
师因为正方形的四条边都相等，我们这四条边叫做“边”。正方形有几条边（4条边）
（4）研究正方形角的特征
师刚才我们研究了正方形边的特征，谁知道正方形的角有什么特征？你用什么方法验证的
生汇报我用三角板量了，正方形的四个角都是直角。
3、对比研究长方形和正方形有什么相同点和不同点
生讨论汇报
4个角都是直角
长方形对边相等
正方形的四条边都相等
4、创造和画长方形和正方形 。
（1）现在同学们对长方形和正方形已经有了更深的认识，下面就让我们来创造一个长方形和一个正方形。每个小组都有一个盒子，在盒子里老师为你们准备了钉子板、方格纸、三角尺、小正方形，你们可以用这些工具，也可以用你身边的其它工具，请你们四人一组先分一分工，然后用不同的办法来创造一个长方形和一个正方形。做完后，跟小组里的同学说说你做的这个图形有什么特点。
（2）根据长方形的特点画一个长方形。
长方形有什么特点？ 你打算怎么画
&（2）让学生画一个长12厘米，宽8厘米的长方形。
（3）从这个长方形中剪一个最大的正方形，说一说这个正方形的边长是多少
（4）剩下的图形还可以剪几个较大的正方形？边长是多少
三、 交流评价，总结提升
这节课你有什么收获？你觉得自己在学习的过程中有很么不满意的（先在小组里说一说）
　四、 练习巩固，拓展深化　1、 猜想边长、长、宽的长度(课件)& 2、73页第2题,让学生动手折一折。& 3、 设计一个自己喜欢的长方形或正方形，指定长度，画上美丽的图案，并说说想把自己的设计用在生活中的什么地方。
1、联系学生的生活实际，激发学生的求知欲望。
我利用学生熟悉的机器人引入本节课，让学生从中找一找所熟悉的图形，一方面机器人的设计贴近学生的生活，另一方面也使学生接着机器人复习所学过的知识，启动承上启下的作用。另一方面，让学生找一找生活中的长方形和正方形，使学生感受数学知识原来就在身边。
2、鼓励学生大胆猜想，然后对此猜想用自己喜欢的方法进行验证。
如在进行长方形和正方形特征的时候，我首先让学生自己去猜想可能有什么特征，自己的猜想受否正确呢，用自己喜欢的方法进行验证。在这里，验证边和角的方法都是多样，我留给学生自主的空间，让学生用自己喜欢的方式去验证，体现学生的主动性。
3、本节课也注重了实践与操作，学生的验证过程，是经过自己动手实践操作进行得出结论的。
4、以小组自主探索，合作的学习方式，最大限度的提高学生参与的积极性。
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作业：《长方形和正方形的特征》教学设计
作业标题：《长方形和正方形的特征》教学设计
作业内容：
&长方形和正方形的特征&&教学目标：1、引导学生通过观察、测量和动手操作，进一步掌握长方形和正方形的特点。2、进一步发展学生的空间观念。3、培养学生合作交流、认真观察、分析和判断推理的能力，培养学生热爱科学、乐于学习科学的情感。教学重点、难点：发现、掌握长方形和正方形的基本特征。教学准备：多媒体课件、长方形和正方形纸片、直尺。一、引入今天老师为大家带来了两位老朋友，谁能叫出他们的名字？（张贴长方形和正方形卡纸）没错，就是长方形和正方形。（板书：长方形&正方形）1、其实，这两位老朋友就藏在咱们的教室里，请同学仔细观察，看看哪些物体表面是长方形？哪些物体表面是正方形？好，开始！找的真快！谁来说一说，你在哪找到了长方形？（1）&大家跟随他的目光朝这儿看，你能上来用手指着围一围吗？够不着的地方老师借教鞭给你。这个同学真了不起，找到了一个很大的长方形！还有不同的吗？你说！（2）&你可真善于观察身边的事物。他发现了我们的桌面就是长方形。咱们一起伸出手指指着围一围。还有不同的发现吗？（3）&大家朝这儿看，窗户上的玻璃表面就是长方形。请你用教鞭指着围一围。看来同学们都能从不同的角度来观察思考。2、那正方形呢？你有什么发现？（1）举起来给大家看看。你真是火眼金睛，橡皮的表面是正方形的。还有不同的吗？（2）谢谢你的提醒，我都忘记了。黑板上就有一张正方形的卡纸，你能上黑板指着围一围吗？谢谢你！3、同学们真了不起！生活中像这样的例子还有很多，长方形和正方形都是我们生活中常见的图形，它们都有各自的特点。今天这节课我们就一起来研究长方形和正方形的特征。（板书：长方形和正方形的特征）二、长方形的特征：1、你准备怎样研究长方形的特征？你打算从哪些方面入手？（1）你的发现非常重要！（板书：边）还有要补充的吗？（2）你真爱动脑筋！（板书：角）2、请大家拿出准备好的长方形纸。仔细观察，你觉得边有什么特征？思考一下，再和同桌交流。谁来说一说？（1）你能说的完整吗？好，你给大家开了个好头。长方形有四条边。（板书：四条边）谁还想说？（2）你们听明白了吗？上来演示一下给大家看。描述的真具体！老师想告诉大家，上下两条边称作对边。左右两条边也称作对边。这里的对是对面，相对的意思。3、刚才同学们发现长方形对边相等是用眼睛看的，这个办法是否正确？你有方法验证吗？动手试一试。好，已经有同学迫不及待想展示了。请你来！看明白了吗？（对折）有没有想补充的？（量）好的谢谢你！有的同学用了对折，有的同学带了尺子来量，你们觉得哪种方法更简单？——对折！那我们一起动手来折一折吧！经过我们的动手验证，发现了长方形的什么特征？能完整的说说吗？还有想说的吗？你说！请你说！一起说！——长方形的对边相等！（板书：对边相等）我们通常把长方形长边的长叫做长，短边的长叫做宽。（板书：长&宽）请你拿出刚才的长方形纸标出它的长和宽。标好后，和同桌互相看一看。同学们学的真用心！现在谁来说一说长方形的边有什么特征？你说。你也说。4、我们已经知道长方形边的特征了，想不想知道它的角有什么特征？思考一下。（！）长方形有四个角。（板书：四个角）还有想补充的吗？（2）……我想问问大家，怎样验证这四个角都是直角呢？谁来试一试？（1）&对折。咦，他还没折完就有同学提出质疑了。你有什么问题？看来，这样只能证明这四个角一样大，不能证明是直角。谢谢你，再回去想一想。还有其他方法吗？（2）他用了三角尺的直角来比较测量大小。能不能验证是四个直角？看来不同的问题要找到相应的解决办法。5、今天我们研究了长方形的特征。谁能为大家总结一下？齐读。三、正方形的特征有了研究长方形特征的办法，下面就请大家用刚才学到的方法来自己动手研究正方形的特征。向同学们提出两点要求：一是独立思考研究方法，把研究结果写在练习本上；二是写完后和小组内的同学交流方法和结论。好，开始！你发现了正方形有什么特征？又是用什么方法来验证的？（板书：四条边都相等）（板书：四个角都是直角）（评价语言：你的想法真透彻！方法真独特！）四、分析比较经过大家的努力，我们研究出了长方形和正方形的特征。现在请大家思考：长方形和正方形的特征有哪些相同点？你说！（1）&你的见解很到位！（2）&说的头头是道，太厉害了！谁能上黑板将特征的相同点用尺子画上横线？咱们一起说一说。不同点呢？好不好找呀？一目了然，很清楚。五、练习1、钉子板下面请大家小组合作围钉子板。围一个长方形再围一个正方形。边围边想它们有哪些特征。2、同桌用自己的三角尺合作拼一个长方形和正方形。有不同的办法吗？……六总结谈话：今天这节课我们又进一步认识、研究了长方形和正方形，通过今天的学习你有什么收获呢？&
作业分数：
推荐状态：
作业题目：提供一份教案
作业要求：（1）职初教师（或初级以下职称）：在骨干教师指导下设计一节课，提供修改后教案；
（2）合格教师（中级职称）：与教研组合作，设计一节课，观察反思，改进一节课提供改进后教案；
（3）骨干教师（高级职称）：指导职初教师同上一堂课。提供示范课教案和对职初教师课指导意见。
作者姓名：叶蓓
所属班级：合肥小学数学7班
所属地区：/安徽省/合肥市/庐阳区
创建时间：长方形和正方形的特征_图文_百度文库
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长方形和正方形的特征
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研究课教案（冯菲菲）
发布日期：日&&&&点击次数：
&&&&作者：冯菲菲&&&&来源： 本站原创
教材简析：
教材第66～69页，例4、例5、例6和&试一试&、&想想做做&。
过去教学长方形和正方形的面积，把重点放在应用公式求面积上。现在教学长方形和正方形的面积，把较多精力放在探索算法、形成公式上。因为接受公式和按公式计算并不很难，而探索这些计算面积的公式，有利于发展学生的思维，培养解决问题的能力。学生在探索公式的学习活动中，还能体验数学学习充满着研究与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。
教材为学生探索长方形面积计算公式，设计了充实的活动，有如下三个特点。
1.　 操作活动的数量足、质量高。
新课程认为，面积知识属于&测量&的范畴，面积需要测量，并且可以测量。在测量长方形面积的活动中蕴含着某些规律，发现和总结规律就能够得出长方形的面积计算公式。这样，就从根本上改进了面积公式的教学方法。教材编排例4、例5、例6三道例题，让学生测量长方形的面积，探索面积的算法。
例4用若干个1平方厘米的正方形摆出3个大小不同的长方形，每次操作后都要在教材的表格里填写长方形的长、宽，所用正方形的个数以及长方形的面积。这是承前启后的活动。在前面学习面积单位时，曾经用1平方厘米的正方形摆过长方形，知道长方形面积是它含有面积单位的数量。现在再次用1平方厘米的正方形摆长方形，要继续研究长方形面积的计算规律。通过摆图形和记录数据，初步体会长方形的长、宽的数量与所需正方形个数的关系，间接感受长、宽的数量与面积有关系。
例5用1平方厘米的正方形测量两个长方形的面积。教材利用图示，启发学生只沿着第一个长方形的长和宽各摆一排正方形，看出这个长方形的长与宽各是多少厘米，推算出摆满这个长方形一共需要多少个正方形，得到这个长方形的面积是多少平方厘米。第二个长方形留给学生独立测量面积，希望他们像测量第一个长方形那样，沿着长方形的长摆出一排正方形，看出长方形的长是几厘米；沿着长方形的宽摆出一列正方形，看出长方形的宽是几厘米；推算出这个长方形的面积是多少平方厘米。学生通过测量这两个长方形的面积，能够进一步体会长方形的长、宽的数量与面积的关系。
例6要求说出长7厘米、宽2厘米的长方形的面积是多少平方厘米，既不规定用小正方形摆，也不限制用小正方形摆，为不同学生设计了不同的活动空间。无论是摆正方形还是不摆正方形，学生都会利用前面两道例题里获得的经验，选择1平方厘米的正方形来测量这个长方形的面积，思考沿着长方形的长一排能摆7个正方形，沿着长方形的宽能摆这样的2排，从而得出长方形的面积是14平方厘米，为形成长方形面积计算公式积累了充分的感性认识。
2.　 小组合作学习与个人独立思考交替进行。
合作学习和独立思考是不同的学习方式，多种学习方式的有效结合，能够充分利用学习资源，提高学习活动的效率，提升学习品位。
例4小组合作摆出3个大小不同的长方形，学生可以共用学具，还能相互启发，有利于他们理解例题的安排和要求，顺利摆出图形，正确填写表格，初步感受长方形的长、宽和面积的内在联系。
例5和例6先让学生独立思考，再在小组内交流。即先每个人都用1平方厘米的正方形，像教材图示的那样测量长方形的长、宽以及面积，再在小组内交流测量的方法、结果与体会。使每个人都有事可做、有话看说，保证所有学生都有自主探索的机会，也促进了认识互补、成果共享。
3.　 面积公式的得出安排细致。
在例3的后面，教材问学生&长方形的面积与它的长、宽有什么关系？可以怎样求长方形的面积？&引导他们归纳从三道例题得到的规律。先形成用文字表达的公式，再引出用字母表示的公式。
长方形的面积与它的长、宽的关系，已经在三道例题的测量活动中显现，学生已经心中有数，但未必能说出来。教学要帮助他们整理出这样几点：长方形的长是几厘米，沿着它的长一排能够摆几个1平方厘米的正方形；长方形的宽是几厘米，沿着它的宽能够摆这样的几排；长方形长和宽的乘积，正好是长方形里可以摆1平方厘米正方形的个数，也就是长方形的面积。
计算长方形面积的文字公式，简要而概括地表达了面积与长、宽的关系，容易记忆、便于应用。引出求长方形面积的字母公式，让学生初步接触字母表示数的实例，为以后教学代数知识作了渗透。
在得出长方形面积计算公式以后，教材继续问学生&正方形有什么特点？怎样求正方形的面积？&引导他们在长方形面积公式的基础上得出正方形的面积计算公式。
因为正方形具有长方形的所有特点，而且正方形的四条边长度相等，所以正方形面积可以用&边长&边长&计算。这个推理相当抽象，三年级学生会有些困难。教学正方形面积计算公式，应联系测量和推导长方形面积公式的经验，让学生想一想，沿着正方形的一条边可以摆几个面积单位（小正方形）？在正方形里可以摆这样的几排？一共可以摆多少个面积单位（小正方形）？通过形象思维体会抽象推理结果的合理性。
4.　 体验数学思想，积累数学活动经验。
值得注意的是，在教学长方形和正方形的面积计算公式以后，教材安排了一个&回顾与反思&的教学环节，要求学生&回顾一下，长方形面积公式是怎样推导出来的？正方形面积公式呢？&
小学数学教学平面图形的面积计算公式，大致采用两种思路与线索。一种是直接测量，在测量中发现面积与有关长度之间的必然联系，总结并提炼成公式。另一种是图形变换，把暂时没有算法的图形，通过分割、移动、拼补，转化成已经有算法的图形，利用已有的算法，推导出新图形的面积计算公式。这些不只是教学方法，更是重要的数学思想和数学活动经验。前一种思路里，最本质的数学思想是抽象与概括；后一种思路里，最重要的数学思想是转化。这些思想方法对以后的数学学习有着十分重要的基础性作用，让学生体验数学思想，积累数学活动经验，能够提高学生的数学素养，提高数学学习能力。
应该让学生说说长方形面积公式的形成过程，回忆是怎样用面积单位测量图形面积的，测量中发现了哪些规律，怎样从这些规律得出面积计算公式的，积累上述前一种思路的经验。还应该说说正方形面积公式的形成过程，重温从长方形面积公式得出正方形面积公式的推理，积累上述后一种思路的经验。
5.　 不编排利用面积公式求面积的例题，把这个内容安排在&试一试&里让学生自主学习。
不编排应用面积公式求图形面积的例题，是因为学生理解面积计算公式以后，列出求图形面积的算式以及算出面积，不会有大的困难。教学只要提醒他们，根据长方形的长与宽的长度单位，或者根据正方形边长的单位，正确使用面积单位。如果长度单位是厘米，相应的面积单位应该是平方厘米；如果长度单位是米，相应的面积单位应该使用平方米。
&想想做做&设计了三类应用面积公式求解面积的问题。第一类是直接计算现实生活中某些物体表面的面积和给定的平面图形的面积，如黑板面的面积、手帕的面积、草坪的面积、篮球场的面积等，让学生体会面积计算有很广泛的实际应用，计算长方形面积一般需要知道长方形的长和宽，计算正方形面积一般需要知道它的边长。如果不知道这些数据，可以通过测量或其他方法先得到需要的长度，再应用公式计算面积。第4题和第10题为此而设计编排。第二类是估计和测量长方形、正方形的面积，如第4题和第11题。在教学面积意义和面积单位时，估计面积一般采用目测，根据头脑里的面积单位观念，判断物体表面或平面图形里大约可以摆多少个小正方形（面积单位）。教学面积计算公式以后，可以先估计长方形或正方形的边的长度，再利用面积公式口算出面积大约是多少。教学应与时俱进，组织学生交流估计面积的思考方法，引导他们改善估计的策略和技巧。第三类是第6~9题，解答有关面积的实际问题。要帮助学生理解题意，正确找到所求问题涉及的图形。如长方形窗帘布剪去一部分以后，剩下的是什么形状？求剩下部分的面积需要哪些数据？怎样在长方形木板上锯下一个最大正方形？求这个正方形面积需要什么数据？洒水车洒水后在地面上形成什么图形？怎样求这个图形的面积？
（三）学习目标：
1.经历长方形和正方形面积计算公式的推导过程，理解并掌握这两个面积计算公式，能运用公式进行长方形和正方形的面积计算，并能用来解决简单的实际问题。
2.在学习活动中发展观察能力、操作能力、空间想象能力和抽象概括能力，培养符号感。
3.进一步激发探索数学问题的兴趣和欲望，进一步培养合作意识和合作能力。 教学重点：长方形和正方形面积计算公式的推导。
（四）教学过程：
一、谈话引入
1.出示两组长方形，第一组等宽不等长，第二组等长不等宽。
2.问：每组中两个长方形哪个面积比较大，你是怎么看出来的？
3.谈话：通过我们对两组长方形的观察，发现长相等的两个长方形，宽比较大的面积比较大；宽相等的两个长方形，长比较大的面积比较大，这说明了长方形的面积与它的长和宽有关系。那么有什么关系呢？这节课我们就来研究长方形的面积计算，同时也研究正方形的面积计算。
二、交流共享
1.教学例4。
谈话：请同学们拿出自己准备好的边长是1厘米的正方形卡片，四人小组合作摆出3个不同的长方形。然后一起看一看摆成的每个长方形的长是多少厘米，宽是多少厘米，用了多少个1平方厘米的正方形，面积是多少，再分别填写在表格里。
学生小组合作摆长方形，互相交流，各自填表。
展示部分小组填写的表格。
问：每个长方形中正方形卡片的个数你们是数出来的，还是算出来的，说给大家听听。表中长方形的面积的平方厘米数与所用卡片的个数有什么关系？
2.教学例5。
（1）出示例5左图，谈话：要求你们量出这个长方形的长和宽，再量出它的面积，想一想，量长和宽用什么工具？量面积用什么量？怎样量？
学生动手测量例5左图。
谈话：你测量的长方形的长和宽各是多少？面积是多少？在小组内交流。
（2）出示例5右图，谈话：这幅图你打算怎样测量它的面积？每人各自在书上测量，如果面积单位不够用，自己想办法解决，如果无法解决可与同学商量。
问：这个长方形的长、宽各是多少厘米？面积是多少平方厘米？你是怎样量面积的？（可以沿着长摆一行，共5个面积单位；沿着宽摆一列，共用4个面积单位，说明每行5个面积单位，可以摆4行，一共20个面积单位，面积是20平方厘米。
3.教学例6。
出示题目。谈话：这个长方形已经量出了它的长和宽，你能利用刚才量长方形面积的经验，想象出这个长方形的面积怎样量并说出它的面积吗？
在小组内交流想法，并汇报。
4.归纳长方形的面积计算公式。
谈话：通过刚才的一系列操作活动，你们是不是发现了长方形的面积与它的长和宽的关系。怎样计算长方形的面积？在小组内讨论。
指名回答，根据回答板书：长方形的面积＝长&宽
讲述：这就是长方形的面积计算公式。为了更简明，我们还可以用字母表示这个公式，S＝a&b。在这个公式里，S表示什么？a表示什么？b呢？
问：计算长方形的面积需要知道哪两个条件？你能运用长方形面积计算公式，解释一下刚上课时我们讨论的两组图形为什么宽相等、长越大面积越大，长相等、宽越大面积越大吗？
5.探索正方形的面积计算公式
问：运用长方形的面积计算公式能不能计算正方形的面积？根据正方形的特点和边的名称，你认为用什么公式计算正方形的面积更合适？
学生讨论后回答教师板书：正方形的面积＝边长&边。
问：如果用a表示正方形的边长，你能用字母表示出正方形的面积公式吗？计算正方形的面积需要几个条件？什么条件？
三、反馈完善
1.完成教材第67页&试一试&。
先让学生说出要求的图形的面积公式，再列式解答。
2.完成教材第68页&想想做做&第1题。
（1）集体读题，明确已知条件和所求问题。
（2）学生独立完成，指名板演，集体订正，说说所运用的面积计算公式。
3.完成教材第68页&想想做做&第4题。
出示题目，明确要求。
谈话：现在让你估计长方形和正方形的面积，你打算怎么估计？
指名说说估计的方法和结果，以及测量和计算的结果。
4.完成教材第69页&想想做做&第7题。
先组织学生读题，理解题意，再组织学生在小组内讨论：怎样剪下最大的正方形？并让学生用纸片和剪刀动手试一试。教师根据学生的汇报画出剪下的图形。
小结：要从一个长方形上剪下最大的正方形，那么这个正方形的边长与长方形的宽相等。
5.完成教材第69页&想想做做&第10题。
教师先组织学生读题，理解题意，并在小组中讨论：要求这个长方形的面积，必须先求出什么？使学生明白要计算这个长方形的面积，必须先求出这个长方形的长和宽。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？
（五）作业设计
（六）资源提供：光盘
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