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小学生感动的作文
小学生感动的作文
作者/编辑：佚名
&我们要我们的女同胞不让别抢走，。我爱你&&&虽然早就听说如今生也会写情书，但是记者看到杭州一所小学一名男生的语文期中考试试卷时，还是和阅卷老师一样傻了眼：这样看似&儿童不宜&的考场能得分吗？那么丁点儿大的孩子就有如此想法和行为，是不是应该给予批评教育？&这是他有史以来最好的作文&这篇作文名为《我对她的爱情》。阅卷老师们很快分成了两拨，持两种截然相反的意见。大部分四五十岁的老认为，文章的主题存在严重问题，应该零分处理。而男孩的语文老师表示：&单从文笔上看，这是他有史以来写得最好的作文了。&她与许多年轻老师都认为作文的标准是主题鲜明、文从字顺等，这篇作文基本符合以上条件，因此可以得分。校长：写出真情实感，不该抹杀但作文背后的故还是要弄清楚的。六年级的男生怎么会跟同龄女孩睡在一起？爸爸妈妈怎么会无动于衷呢？给作文评完分，越看越心惊的老师赶紧找来这位男生。&那个女孩住在我家旁边，我们从小就是好朋友。一的时候，有一次她爸妈有事不能回家，就让她住在我家了。&男孩一脸坦然地告诉老师。原来是把小时候的事幻想成了现在，虚惊一场的松了口气。可是事情还没完，校长说：&为什么这个故事孩子以前没写现在写，这说明孩子现在有这方面的意识了。受外界各类信息刺激，现在五六年级的小学生就进入青春期了，才会有这种青春期幻想，我们现在要做的是如何理解孩子的内心世界。&校长说：&我给这篇作文打90分！因为它真实地反映了孩子的内心世界，我们一直要求学生写作文写出真情实感，现在有孩子达到了这一要求，是可贵的，不应该抹杀&&&校长打出的分数其实是一种肯定，体现了她的理念。（钱江晚报）《我对她的爱情》作文原文&她是一个很漂亮很朴实的女孩子，我很喜欢她，从第一次见面我就爱上她。她很喜欢漂亮，无论是衣着打扮，还是别的什么，我都很新(欣)赏她，[]，。她头发竖下来，衣服和裤子打(搭)配的(得)很好，那张小圆脸比洋娃娃还要可爱。她比我高，年龄和我一样，她很凶，每次见到有人拿她东西，她就一顿欧(殴)打。她也很爱我，每次我要干什么去，她都毫不犹豫地就跟着我走。有一天，她抱着我的腰，我傻了一下。我说：&你干吗？&她说：&我爱你。&我！我！我！&&有一种说不出的感觉。她住在我家和我一起睡，一天夜里她抱着我，我一下子被傻醒。我这两次傻是因为她太爱我了，同时我也太爱她了。我跟她相处得跟夫妻一样亲亲热热的。她好似一个博士眼前架着一坐(座)桥。她是近视眼(，)每次都是我帮她干活(，)她在保养眼精(睛)。她不会得到伤害因为我哥罩着她，我哥上次把我女朋友拉走。我去救女朋友(，)她关在一个地方(，)我心急了(。)后来我找到了她我(的)地方，谢天谢地终于把她救出来了。我终于知道失去你的一个爱人比失去你一(切)东西还要痛苦。所以我们要保护我们的女同胞不让别人抢走。我爱你&&注：括号内文字、标点为编辑所加。成都商报 (本文来源：四川新闻网 ) 河北省徐水县徐水小学　王杰太棒了！放三天假，在我的再三要求下，妈妈同意我去保定的外公家度过这三天假期。一大早，我就来到邮电局前面等车。　　马路拐弯处有一个绿色的信箱，在朝阳的照射下闪闪发光。由于接连几天下雨，信箱前面有一大片水洼。我站在信箱的一边，欣赏着早晨的美。　　太阳渐渐升高了，车还没有来。这时，一位穿着洁白连衣裙的小姑娘，手里拿着一封信，一蹦一跳地向信箱跑来。小姑娘的后面跟着一位白发老爷爷，老爷爷手里拿着一把剑。看样子，这爷孙俩是刚刚结束晨练，顺便来寄信的。小姑娘刚刚来到信箱旁边，突然，一辆摩托车从马路北面行驶过来，恰巧对面又开来一辆大卡车，骑摩托车的小伙子匆忙中把车开进了水洼，一股水浪夹杂着泥点向我这边甩过来。这一切发生得太快、太意外了，我只来得及惊呼一声，车已经开走了。低头看看，我的鞋上、裤腿上满是泥点。再看看旁边，小姑娘的白裙子简直变成了黑裙子。连那信箱也未能幸免，变成了一个&大花脸&。　　我生气地说了声&真倒霉&，掏出手帕擦起泥点来，还边擦边向小姑娘望去，心想：她还不哭一鼻子？出乎我意料的事情发生了：小姑娘看也没看自己的脏裙子，把手中的信放在已经走到她身边的老爷爷手里，掏出一块洁白的手绢擦起那脏乎乎的邮箱来。她那只拿手绢的小手忙上忙下，一个小泥点也不放过。那位白发老爷爷在一旁看着她微微笑着。　　我呆呆地看着，忘记了自己在干什么。一会儿，小姑娘擦完了，她直起身，看了看被自己擦得干干净净的信箱，脸上露出了满意的笑容。那位老爷爷从自己口袋里掏出一块手绢，递给了小姑娘，说：&来，擦擦裙子。&小姑娘这才低下头擦裙子上的泥点。老爷爷一边把信投进信箱，一边笑眯眯地对小姑娘说：&小美，裙子脏了，心疼吗？&小姑娘一边擦一边用甜甜的声音说：&不心疼。裙子脏了可以洗，这只是我一的事，信箱每天都有人用，它被弄脏了，这可是关系到许多人的事。&听了这爷孙俩的对话，再想想自己刚才的言行，我不知不觉地脸红了，惭愧地低下了头。再抬起头来时，我看到那爷孙俩已经有说有笑地走远了。　　&嘀嘀&&&，盼了许久的汽车终于来了，我上了车。车启动了，我回过头去看，在金色阳光的照耀下，那洁净的信箱又在闪闪发光了。在那金色的光芒中，我仿佛看到了小姑娘那纯真的笑脸&&　　【点评】这篇文章所叙在等汽车时见到一位小姑娘在被摩托车溅了一身泥之后，先擦被弄脏了的公用信箱，后擦自己裙子的事，有头有尾，情景真切，并有突出赞扬不计较小事与先人后己风格的用意，值得称道。该注意的是切勿有渲染过甚，让人感到造作的毛病才好。
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心灵深处的感动
心灵深处的感动
作者/编辑：zhouhuan…
《心灵深处的感动》
感动，似乎只是在顷刻间，。可是，那顷刻间，却能让我记忆深刻，让我回味无穷，让我泪如雨下！ 在那一段日子里，我的心已阴暗，似乎再无法振作。爷爷去世了，最疼最爱我的爷爷去世了，泪已流干，眼神已毫无往日的清澈，整日痴痴盯着某个地方。 成绩一落千丈，老师也只能频频叹息。不知从哪一天开始，我竟发现书包里多了几张用钉书机钉在一起的纸，上面写着各科老师讲的重点内容。漂亮干净的字迹，是谁写的？他或她又为什么要帮我多记一份笔记？ 我从来不看，每次都扔在一旁，继续呆呆地想着爷爷。 纸越堆越高，已厚厚地一摞了。到底是什么人，有这样的时间与恒心？这个令我百思不得其解的谜团终于在一节体育课后被我解开了。 那天体育课下课以后，我拖着沉重的步伐走回教室，刚走进教室，无意间看见我位置那儿有一人，那个人是谁？只见那个人慢慢回头，我和他都一惊，竟然是他，在学习上一直和我针锋相对的他！我当即走上前去，瞪着他说：&你在干什么？你这是在同情我，可怜我吗？记着，不管我沦落到何种地步，我也不要你的施舍！&说完，我从书包里拿出他刚塞进去的几张纸，潇洒地撕掉，()。瞬间，整个教室一片寂静。 他一句话也没说，默默回到位置上，埋头开始苦写，不一会便飞过来一张纸条，我打开，上面又是那么漂亮干净的字迹：爷爷在天堂看见你这样，也一定不会开心的。快点振作起来吧，没人跟我争第一，我可不习惯啊！ 看完以后，心里很难受，有种复杂的感觉，泪水在眼眶里打转儿，我强忍着不让它落下。我再一次走到他面前对他吼：&我的事不用你操心！不习惯就不习惯，又不碍着我！怎么第一都拿烦了？你用不着在我面前炫耀！&甩下最后一个字，我又潇洒地转身，回座位。他始终低着头，不吭一声。 第二天，原以为不会再有笔记了，可出乎意料的是，还有，而且有两份，昨天和今天的。顷刻，泪花四溅，顿时醒悟&& 在这之前，我对所有人都很冷淡，但他，把我这颗冰冷的心给融化了&&从此的我，便阳光快乐，便乐观来对待生活！
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2015年感动中国十大人物之于敏的事迹及颁奖词
作者：佚名
更新时间：
　　中国氢弹之父于敏颁奖词：
　　离乱中寻觅一张安静的书桌，未曾向洋已经砺就了锋锷。受命之日，寝不安席，当年吴钩，申城淬火，十月出塞，大器初成。一句嘱托，许下了一生;一声巨响，惊诧了世界;一个名字，荡涤了人心。他是中国科学院学部委员(院士)，国家最高科技奖获得者;他是89岁高龄的于敏。
　　中国氢弹之父于敏事迹：
　　于敏，中国科学院学部委员(院士)，89岁，核物理学家，国家最高科技奖获得者。
　　在中国核物理的几位开创者中，于敏是唯一一位没有留学背景的人。在氢弹的理论探索中，于敏几乎从一张白纸开始，依靠自己的勤奋，举一反三。克服重重困难，自主研发，解决了氢弹研制中的一系列基础问题。1967年，中国完成了氢弹核爆实验。从原子弹到氢弹，中国只用了两年零八个月，这是世界上最快的速度。在氢弹研制过程中，于敏提出了从原理到构形基本完整的设想，成为中国氢弹研制中的关键人物。
　　从60年代开始，于敏放弃了个人热爱的基础物理专业，此后30年一直隐姓埋名，于敏一生只有两次公开露面，一次是1999年，国家为两弹一星元勋授奖，另外一次是日，国家科技奖颁奖，于敏成为最高科技奖的唯一获得者。
　　2015年感动中国十大人物汇总：
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幼儿园教育叙事范文(精选5篇)
0度角为基本准备动作。用手腕力量摆绳，跳跃时双脚并合，脚尖或前脚掌有节奏地踏地跳，着地时膝盖微曲。因为跳绳姿势的规范与否直接影响幼儿能否熟练跳绳，所以，教师需要根据幼儿的已有水平在后期的游戏中慢慢渗透跳绳的动作要领一
在游戏中……
【案例一：我们这样跳绳】
幼儿是如何学会跳绳的?大家可能会说要练，练多了，自然就学会了。然而，幼儿喜欢单调重复的练习吗?怎样让幼儿带着积极愉悦的情感跳绳?怎样有效支持幼儿获得跳绳的经验呢?下面是笔者带领幼儿学习跳绳的经历。
幼儿升人大班，按惯例带领幼儿开展跳绳活动。刚开始的几分钟，跳绳场面比较热闹。可不久，有幼儿就说：&老师，我不会跳。&&老师怎样跳呀?&会跳几下的贤贤则说：&太累了。&运动能力强的轩轩艰难地、不连贯地跳了几下，说：&唉，太难了!&孩子们&知难而退&，有的收好绳子去玩其他器械，有的拿着绳子追逐跑，有的拿着绳子挥舞&&教师只好终止跳绳活动。
初次接触绳子，孩子们从兴趣盎然到知难而退，整个过程持续了不到1o分钟。为什么会这样?通过查阅和分析，我意识到跳绳需要有一定的对绳子的操控技能和一定的身体素质，如平衡能力，手、眼、脚等协调能力，腿部肌肉的力量、耐力以及心肺耐力，等等。幼儿初次接触绳子，对操控绳子缺乏经验，理所当然会出现觉得跳绳很难、不知怎样跳、太累了等情况。看来学会跳绳不是一时半刻的事。于是，教师决定在接下来的日子里先不练习跳绳，而是通过各种玩绳游戏帮助幼儿储备一定的跳绳技能，锻炼身体素质，并持续激发他们的玩绳兴趣。
教师对幼儿说：&今天我们不跳绳，我们来玩绳，爱怎么玩就怎么玩，可以一个人玩，也可以两个人甚至更多的人一起玩。自己去找伙伴吧!&教师的话音刚落，孩子们便情绪高涨地找玩伴玩了起来。奇奇、晖晖、远远、坤坤四人站成&十&字形，各人手拿两个绳子棒，使劲地挥动绳子，边挥边说&大浪、小浪，大浪、小浪&。文文、涵涵、西西、轩轩四人共用一根绳子，其中两人牵着绳边甩边念&渔网、渔网，捞、捞、捞&，念完马上把绳子放低，另外两人马上从绳子上跳过，有时举绳人念完马上把绳子分别举到头顶、肩膀、腰部，另两人则根据绳子的高度尝试跳过或钻过。瑶瑶、宁宁、萌萌三人共用一根绳子，其中两人牵着绳上下晃动，另外一人尝试从晃动的绳上跳过，或从晃动的绳下爬过、侧身翻滚过&&
孩子们自由地、尽情地玩着，不断推陈出新，他们还自己制定游戏规则，根据现场情况不断地调整游戏过程。
幼儿玩绳时的动作有甩绳、晃绳等，他们还用走、跑、跳、爬、钻、滚等动作尝试经过晃动的绳子。这些动作锻炼了幼儿的手臂、手腕力量与灵活性，发展了幼儿对晃动的绳子的判断能力及躲闪能力，提高了幼儿的肌肉力量与耐力，为幼儿的跳绳活动作了身体素质和技能方面的铺垫。同时，在自由玩绳中。幼儿是带着积极的情感参与游戏的，他们越玩越开心，越玩越有智慧。
一次，教师的跳绳引来了孩子们的围观。有的问：&老师，你怎么能跳那么多下?&有的说：&老师，你跳得可好了。&&&见孩子们颇有热情，教师趁机说：&我以前也不会跳，后来我每天跳一跳，很快就学会了，不信你们试试。&果然，会跳几下的孩子马上加入跳绳的行列，不会跳的孩子也跃跃欲试，有些不想跳的孩子也不时停下脚步观看。
半个月后，孩子们对跳绳的热情又有所升温。于是，教师开始细致全面地观察幼儿的跳绳情况，有了以下发现：(1)参与度。59%的幼儿经常参与跳绳，34%的幼儿偶尔参与，7%的幼儿不参与。(2)跳绳能力。24%的幼儿能连续甩绳跳，63%的幼儿是甩一下绳跳一下，13%的幼儿甩绳与跳同时进行。(3)跳绳姿势。幼儿的姿势五花八门，有的手提得高高的，有的一只手摇绳一只手不摇，有的手臂向旁边伸得直直的，有的甩绳时手臂太靠后，无法连贯甩动，有的靠肩关节带动手臂和手腕摇绳。参与跳绳的幼儿全都整个脚掌着地跳，有的幼儿跳时经常往后踢，有的幼儿跳时脚抬得很高。另外，还有幼儿蹲着跳，身体前倾着跳，身体后仰着跳，等等。
从观察统计结果可以看出，大部分幼儿虽然经常跳绳，对跳绳的热情较高，但跳绳能力有限，跳绳姿势也不规范。跳绳的规范动作应该是：以眼向前望，腰背伸直，手臂与手肘约呈90度角为基本准备动作。用手腕力量摆绳，跳跃时双脚并合，脚尖或前脚掌有节奏地踏地跳，着地时膝盖微曲。因为跳绳姿势的规范与否直接影响幼儿能否熟练跳绳，所以，教师需要根据幼儿的已有水平在后期的游戏中慢慢渗透跳绳的动作要领一
在游戏中学习
为了规范跳绳动作，提高幼儿的跳绳水平和兴趣，教师开展了一系列相关游戏。
游戏1：蹦床。有时在真正的大型蹦床上跳，有时模仿在蹦床上跳(双脚向上跳，落地时前脚掌着地)。玩的时候，有时听教师的口令玩，有时听哨声的节奏玩，有时听音乐的节奏玩。节奏快，幼儿蹦得快;节奏慢，幼儿蹦得慢。在幼儿对&蹦跳&有一定节奏感后，手摇与脚蹦同时进行，即手往后摇的同时脚马上蹦跳。
游戏2：盲狼和小兔。幼儿扮演小兔，教师或幼儿扮演盲狼。游戏开始时，小兔跳着游玩或跳着去采食物，盲狼闭眼听。谁的脚步声被盲狼听到，谁就可能被抓。
游戏3：老鹰和小兔。幼儿扮演小兔，教师或幼儿扮演老鹰。老鹰飞来了，小兔快速躲闪;老鹰飞走了，小兔悠闲地跳。
游戏4：青蛙和蛇。一个幼儿扮演青蛙，一个幼儿扮演蛇，扮演蛇的幼儿手拿绳棒，用手腕把绳子像蛇一样摆动起来去碰青蛙，青蛙跳着躲闪。
游戏5：跳晃动的绳。两个幼儿拿绳棒左右晃动绳子，另一个幼儿从晃动的绳子上跳过，比一比谁跳过的次数多。
幼儿在以上游戏中能自然习得跳绳的技能。如：&蹦床&游戏，幼儿练习用前脚掌有节奏地踏跳，着地时膝盖微曲;&盲狼和小兔&游戏，能锻炼幼儿用脚尖或前脚掌轻轻着地的能力;&老鹰和小兔&游戏，快跳与慢跳相结合，能锻炼幼儿跳的耐力;&青蛙和蛇&游戏，既能锻炼幼儿手腕的灵活性，为摇绳做准备，又能锻炼幼儿跳着躲闪的能力;&跳晃动的绳&游戏，能锻炼幼儿动作的灵敏性。值得一提的是，这样的学习方式令幼儿感到轻松愉悦。
【第二篇：可乐的转变】
可乐长期和爷爷奶奶生活在一起，在爷爷奶奶的娇惯下变得很&自由&，不是在集体活动时插嘴、乱跑，就是用拳头解决纠纷，做些危险的事情，让我们提心吊胆，以至于到了大班只要班上出了什么事，孩子们想都不想就说&肯定是可乐干的&。为了让可乐的行为有所改变，我决定找可乐妈妈谈一谈。
听我简要地说了可乐的表现，可乐妈妈大吃一惊：&小家伙那么调皮，我回家要好好找他!&我忙说：&是啊，如果现在还不开始调整，上时就要成问题了!&&我已经做好上小学后天天被老师找的心理准备了。&可乐妈妈回答得有些无奈。我听了觉得有些奇怪，可乐妈妈怎么那么快就说泄气话呢?于是劝她道：&现在班上一出什么事，小朋友就说是可乐做的，我很不希望看到这样的结果。但是，小朋友都是在看的，可乐确实总是做一些违反班级常规的事，所以小朋友才会对可乐留下不好的印象。如果我们现在开始帮助可乐学会控制自己的行为，那么到了小学这个新环境，可乐是有机会重新树立自己的形象的。&我希望以&新环境新起点&来鼓励可乐妈妈，让她重新树立信心。果然，可乐妈妈似乎精神一振，眉头也略为舒展了。
我接着说：&现在，可乐的自控能力还比较差，我们必须通过外部控制，帮助可乐知道什么事情该做，什么事情不该做。&然而，可乐妈妈接下去提供的情况让我呆住了：&这孩子本身就感统失调，所以自控能力很差，我们已经在外面上课对他进行训练了。&我惊讶道：&感统失调?&&是呀。因为可乐是剖腹产，没有进行过挤压，所以感统失调。我们带他测试过，他还不算严重的。比他严重的孩子多着呢，有的到三四年级才发现。&我迅速在头脑中搜索着可乐妈妈一直以来对待可乐行为问题的态度，这才明白她为什么会感到那么无奈。原来，她把可乐的&自由&行为归结为生理原因，因此在思想上就放松了对可乐的要求，认为他天生做不到。我很希望让可乐妈妈了解可乐的问题虽然有生理上的原因，但这并不是最主要的，良好的行为是在成人后天有意识的培养下形成的。我决定回去好好查一下资料，了解更多有关感统失调的信息，也希望可乐妈妈不要因此放弃可乐，而是通过有效的策略来帮助可乐。于是我说：&既然有一部分生理上的原因，那么成人有意识的干预就更重要了。我很希望您能和老师达成一致，在行为习惯方面对可乐严格要求，让可乐有所进步。我们可以先从小的方面开始，比如，要求他好好坐着吃饭，爷爷来接时要搀着爷爷的手，不要乱跑。您还可以和可乐共同商量定一个契约，比如，以一周为期限，对他提出一些要求，做到了有奖励，做不到就要罚。奖励和惩罚的内容也要和孩子一起商定，要以积极的为好。每次的要求不要多，一步一步来，这样可乐的压力也会小一点。我们一起试试看，好吗?&&好的，我们一定配合。&可乐妈妈点头答应。
大约过了两个星期，可乐的情况丝毫没有好转，反而有些变本加厉。一天早上，我刚到幼儿园，配班教师就告诉我：&可乐昨天在集体活动时不好好听，随便跑开去玩玩具，而且我喊他他还跑，一直跑到活动室外面。&我听了非常生气，马上找可乐谈话，可乐一开始满不在乎，后来竟拉着我的手说：&老师，你不要放弃我!&这话深深地感动了我。我重新审视了我和可乐的谈话过程，觉得有必要和可乐妈妈再谈一次。
第二天中午我把可乐妈妈请到了办公室，我简单地将可乐前一天的表现说了一下，可乐妈妈非常生气：&真是的，这小家伙怎么这样，真是不得了!&&是的，我一开始也和您一样，非常生气，但后来我和可乐谈话的时候，又被这孩子感动了。&可乐妈妈一声不响盯着我看。我继续说：&我给您打完电话后，对可乐说：&可乐，我刚才和你妈妈打电话的时候，我听得出来你妈妈很难过，心都要碎了!&可乐听完后就哭了，对我说：&都怪你，是你告诉我妈妈的!&我说：&如果你没这样做，我就不会告诉你妈妈了。&可乐听完没说话。从这里可以看出，可乐很在乎你这个妈妈，一个有爱的孩子是有希望的。&可乐妈妈听了眼圈霎时红了。我顿了顿，接着说：&我还问可乐：&你知道什么叫放弃吗?&可乐说不知道，我告诉他：&就是你想干什么就干什么，哪怕你变成坏人也没有人管你!你希望老师放弃你吗?&可乐摇了摇头说：&不要，老师，你不要放弃我!&我听了这句话，真的很感动。所以，我把您找来，看看我们怎么做可以帮助可乐。&
可乐妈妈顿时流下眼泪，看得出她也被我和可乐之间的谈话感动了。这时，我拿出一份材料，是我最近收集的一些关于&感统失调&的资料。我将资料作了整理，给她看的目的是让她明白：感统失调并不是什么不得了的病，其实很多人都或多或少有一些感统失调，外面一些机构作的测试并不一定科学，而且这种生理因素对孩子行为习惯的影响不是决定性的。可乐妈妈边看资料，边听我的分析，若有所思地点点头。于是，我接着说：&在和可乐的谈话中我发现，可乐是知道什么该做、什么不该做的。他思想上知道，就是行为上做不到，这除了生理因素外，成人对他的影响也很重要。我们不能放任他的行为，一旦提了要求就一定要坚持。&
这时，孩子午睡后起床了。我对可乐妈妈说：&等会儿有个集体活动，我们一起去看看可乐的表现究竟如何。&可乐妈妈点头同意。活动开始没多久，可乐就起身跑到玩具柜前玩起玩具来，可乐妈妈忙用手一指，并喊道：&可乐!&可乐羞愧地笑了笑，回到自己的座位上。可还没一会儿，可乐又站起来把椅子一推，走到活动室后面，可乐妈妈赶紧走过去把可乐送回座位，并在可乐的耳边交代了几句。
看完活动，可乐妈妈若有所思地点着头：&想不到他在集体活动时会这样。&我点头道：&是的，现在的可乐需要成人时时刻刻在他身边督促，帮他约束他的行为。&可乐妈妈摇着头说：&我和他爸还是比较注意管他的，就是他爷爷太惯着他了，所以他一点都不怕爷爷，我们平时又忙&&&&我知道你们比较忙，但是孩子只有一个，如果从小帮可乐养成好的习惯，会让他受益终生，而你们在这过程中也能享受到可乐给你们带来的快乐!&她略作思索，说：&我知道了，我回去和他爸爸商量商量，我们会和爷爷奶奶谈一谈，要不，我们就把可乐带回家自己带&&&
【第三篇：意外的收获】
瑞瑞因为搬家的缘故在大班时作为插班生来到班上。他是个机灵开朗的男孩，但遇事有些急躁。他很喜欢交朋友，却不善言辞，一旦遭到同伴拒绝，由于缺乏韧性，往往会选择放弃。这使得他的交往常常不太顺利。我们和瑞瑞妈妈有过简单的交流，希望引起的重视，从而建立起有效的家园合作，但收效不大。接下来的一件事充分凸显了瑞瑞的交往问题，也为我们和瑞瑞妈妈的深入交流和探讨提供了契机。
事情是这样的，一次春游活动中，在中午聚餐时，我们让幼儿选择同伴自由分组。由于怕小组人数太多会影响交往，我们对人数作了限定。瑞瑞和班里几名同伴同住一个小区，所以想和他们分在一组，谁知其中一名女孩乐乐拒绝了他，并试图向他说明他们组人数够了。可是瑞瑞一听说被拒绝，气呼呼地转身就走，根本不听乐乐解释。回家后，瑞瑞伤心地告诉妈妈分组时被拒绝的事，还说：&乐乐自己不同意，还叫其他小朋友也不要同意。&瑞瑞妈妈听了很生气，觉得孩子受了委屈。第二天早上，瑞瑞妈妈在幼儿园遇到了乐乐和她的妈妈，她生气地质问乐乐，并责备乐乐不该这样对待瑞瑞。乐乐妈妈看到女儿受委屈，也很生气，但碍于在幼儿园，并未争辩。回家后她找瑞瑞妈妈理论，结果不欢而散。之后，她就把事情经过告诉了我。
我听了心里&咯噔&一下，马上意识到事件的严重性：瑞瑞妈妈不仅对乐乐一家不满，也对我们组织的活动有所不满。于是，我陆续找来几名幼儿，分别询问事件经过，进一步了解事件细节。然后，我给瑞瑞妈妈打了电话。瑞瑞妈妈果然情绪很激动，不仅直言自己的不满，而且说自己正准备上论坛发表对聚餐分组的意见。在短暂的电话交流中，我发现瑞瑞妈妈对事件经过的认识仅来自瑞瑞片面的叙述，而且瑞瑞的失败经历使她对&自由分组&的认识有失偏颇。同时我也意识到，瑞瑞在这一事件中的表现充分显示出他的交往问题，如果能利用这个机会让瑞瑞妈妈认识到这一点并与我们达成一致，说不定可以很好地帮助瑞瑞提高社会交往能力。因此，我首先安抚瑞瑞妈妈的情绪，然后邀请她下午来园谈一谈。
下午，瑞瑞妈妈来到幼儿园。我觉得她肯定有很多话想说，于是特意给她一个倾诉的机会，以便了解她的真实想法，了解瑞瑞平时在家的表现。她刚坐定，我就宽慰她：&您有什么想法尽管和我说。&瑞瑞妈妈本来还有点气呼呼的，见我们以诚相待，便平静下来，向我说起了瑞瑞伤心的诉说，以及她对乐乐一家和自由分组的不满。其中有两个中心意思：第一，她听说乐乐让别的孩子也不要同意瑞瑞加入，以为他们都排斥瑞瑞，心里又气又急，由此也引发了她对小区里孩子形成小团体的不满。第二，她认为自由分组对瑞瑞不公平，因为瑞瑞是插班生，和同伴的关系肯定没有其他孩子那么亲密，再加上瑞瑞本来就不善言辞，自由分组对他来讲太吃亏。
我想，瑞瑞作为插班生，客观原因确实存在，然而，瑞瑞自身存在的交往问题，以及自由分组对孩子发展的价值，瑞瑞妈妈也需要了解。于是我对她说：&这件事让您感到很难受，我们非常理解。瑞瑞作为插班生由于和同伴不够熟悉，在交往方面确实存在难度。我们希望这件事有更好的解决办法，千万不要影响到您和乐乐妈妈的关系，毕竟两家住在一个小区里会经常见面，孩子们也会经常在一起玩。其实成人之间良好的交往会给孩子树立榜样，不但能给孩子创造更多交往的机会，也能引导孩子学习如何获得别人的认可。&瑞瑞妈妈点点头说：&我是应该和老师先商量商量，不该冲动。&见她被说动了，我继续说：&对，如果我们没有亲眼看见孩子在幼儿园里发生的矛盾，最好先问问老师，了解清楚事情的真相。&接着，我将询问几个孩子的经过以及从中了解到的情况一一讲给她听，尤其让她明白我之所以分别询问几个孩子，是想避免孩子之间互相影响，希望能获得更为客观的信息。当听说瑞瑞没听完乐乐的解释就跑了时，她马上说：&瑞瑞就是这样，急性子，开窍晚，经常弄不懂别人的意思，认为是人家不要跟他玩。&我进一步分析：&瑞瑞为什么会误会?如果他能耐心听完乐乐的话，可能就不会感到那么沮丧、失落了。&瑞瑞妈妈一个劲儿地点头。看到她这样，我认为她应该是接受了我说的事实，也承认了孩子自身的问题。于是，我试着进一步帮助她分析瑞瑞的主要问题。我对她说：&我们让孩子自由分组是希望给孩子一个自由交往的机会，他们在这样的情境中会很自然地暴露出各种交往问题。每个孩子遇到的问题都不同，比如有的孩子怯于表达，不能主动向同伴表达交往意愿，而瑞瑞就不存在这样的问题。我们发现，瑞瑞虽然刚来我们班，但比起有些孩子，他的交往频率高得多。这是因为他开朗活泼，喜欢交往并能热情地提出要求。可见，并不是插班生的交往就一定更困难。&听了我的分析，瑞瑞妈妈若有所思。我继续说：&当然，光有热情并不够，还要有策略，要能关注别人的感受。刚开学的时候，瑞瑞和一个叫菲菲的女孩玩得很好，可是后来我们发现菲菲总躲着瑞瑞。我们悄悄问过菲菲，她说瑞瑞总是追着她玩，还不让她和其他小朋友玩。我们观察了几次，发现确实如此，瑞瑞经常用手臂圈住菲菲，不让她走，菲菲被弄得很不舒服。&
我把瑞瑞的事告诉瑞瑞妈妈，希望她能从中认识到孩子的关键问题，可她接下来的话出乎我的意料。她说：&瑞瑞在家也没什么耐心，动作又急又猛。我为了磨他的性子，就买了个智力球让他玩，可是他总是失败，后来就没兴趣玩了。为了不让他感到沮丧，我干脆不让他再试。对于交往我认为也是这样，他如果失败了，我就让他放弃。等他到了小学开窍了，再教他他会懂的。&听了这番话，我恍然大悟，意识到瑞瑞的交往情况迟迟得不到改善可能与妈妈的这一观念有一定关系。只有改变妈妈的认识，才有可能实现家园一致。
我试着从孩子的年龄特点以及孩子的交往需要人手，为她作进一步分析。我说：&不用等到小学，瑞瑞现在就有交往的意愿，而只要他交往，问题自然会摆在他面前，这是我们无法控制的。如果失败了就放弃，以后他会遇到更多的问题。到了大班，这样的自由分组活动会越来越多，每次都被拒绝可能会使他失去交往热情。其实你已经发现了他的不足之处，如，他的表达方式很外露，多用行为代替语言，这样容易让别人不舒服，从而被排斥。要避免孩子因为失败而受伤，一味逃避是没有用的，最好的方法是提供机会引导他学习。我们让孩子自由分组就是出于这样的目的，看看孩子会遇到什么问题，他怎么解决，需要我们怎样的帮助，他能积累哪些交往经验和策略。更重要的是，孩子在一次次碰壁中能慢慢意识到自己的问题，进行自我调整。最近我们发现瑞瑞已经注意控制那些让同伴感到不舒服的动作了。&听到此，瑞瑞妈妈笑了，说：&是吗?那太好了!&&如果我们将这些经历看作是孩子不断学习和发展的过程，孩子从中获得的是对今后有益的交往经验、交往方法，我们是不是就不会太焦虑了呢?&为了进一步缓解瑞瑞妈妈的焦虑，让她把眼光放得长远一些，我这样说道。
听了那么多，瑞瑞妈妈渐渐释怀：&听了你这样说，我觉得这确实是好事，那我该怎么做呢?&我说：&首先可以鼓励瑞瑞自己问问乐乐上次为什么拒绝他，了解到是自己误会了同伴，意识到交流时要耐心听听同伴的理由。鼓励他主动询问还有一个好处是可以促进他运用交往语言。然后，可以引导他想想：想加入的小组满员了怎么办?有没有其他办法?接着鼓励他尝试一下这些办法，直到自己和同伴都能接受为止。这样才能让他真正体会到交往的成功，知道如何说如何做才能获得别人的认可。&瑞瑞妈妈高兴地说：&回家我就和瑞瑞说说。&我也马上回应道：&我们在幼儿园会和您一样做，教他一些策略，鼓励他自己解决问题。&瑞瑞妈妈满意地离开了。
接下来一段时间，瑞瑞妈妈和我们共同努力，教瑞瑞一些方法，鼓励他尝试，避免急躁，最后他争取到了另一小组的接纳。有了这次经历，瑞瑞在和同伴商量时不再像以前那样急躁，能努力想办法争取别人的接纳，交往时也有了更多的自信。我们将这些情况反馈给瑞瑞妈妈，她高兴地说：&这几天瑞瑞回家情绪很好，还说有了新朋友，我也表扬他，要他和同伴好好商量。我以后还会多问他、多鼓励他的。&
经历了这次事件，我体会到及时了解家长的观念和态度对于家园合作来说非常重要。最初我们在发现瑞瑞的交往问题时，曾尝试和家长合作，但是一直没什么效果。现在想来，当时更多的是我们告诉家长有关孩子的问题，并没有好好去了解家长的想法。而我们把问题说得越多，越让家长对孩子的进步失去信心，放弃努力。而这次事件给了双方一个深度交谈的机会，我们诚恳倾听的态度让家长能放开胸怀坦陈自己的想法，使我们了解了她之前消极配合的真正原因。这可以说是一个意外的收获。这更让我认识到，平时要与家长保持联系，要给予家长充分表达的机会并耐心倾听，敏感地捕捉其中有用的信息。相信这样做会让我们在家园合作的道路上走得更实、更远。
【第四篇：爱美的孩子】
在幼儿园中，很多小朋友都非常爱&美&。特别是当新衣服买来时很多幼儿都急着要穿到幼儿园去，想让小朋友看看自己的新衣服是那么的漂亮，喜欢老师表扬表扬他。但是有些家长一味地宠着孩子，他想怎样就怎样，面对这种情况我们该怎样更好的与孩子交流、沟通呢?
案例描述：
五一回来，衡衡有点不情愿地走进教室，我一看他的脸就猜到他肯定是心里不好受。这时我就过去问他怎么了，他不离我而且转身自己去玩了。他妈妈见此情形就过来跟我说：&五一休息时给他买来一双新凉鞋 ，在家里每天都穿。昨晚楼下一位阿姨夸他鞋子漂亮，他听进了。今天非要穿到幼儿园来，跟他讲了一早上他都不要听还哭了一顿所以现在心情一直不好，我也不知道该怎么办了。这时我就又跟衡衡去交流，他仍旧不离我但是不象刚才转身去玩了。但是还是在听我讲话的，因为他爱讲道理所以我还是抱着试试的态度与他沟通。结果他愿意与我交流，我很高兴。我蹲下来问他为什么不高兴，他告诉我因为他想穿新鞋子可妈妈不让他穿所以哭了。这时我对他说：&衡衡，你知道妈妈为什么不让你穿吗?因为现在天气还有点冷，而且太阳公公也没有出来，你看老师、小朋友都没有穿凉鞋。如果你现在就穿的话很容易感冒的，万一衡衡感冒了，那就要上医院打针了 那就又要花妈妈钱了对吗?&他回答的很好而且心情也又点舒畅了。然后我又问他，爸爸妈钱是辛辛苦苦赚来的对吗?他迟疑了一会儿对着我笑了笑，他妈妈看到此情景也放心地去上班了。我也为衡衡听懂了我的意思明白了我的道理而高兴。
案例分析：
现在家庭中普遍都是独生子女，而且家境也都比较富裕。又很多家长一味的宠着自己的孩子，把他们作为掌上明珠捧着，祖辈家长特别明显。所以现在孩子都有不同程度的爱&美&心理这是其中的一个原因。尽管这种心理是在特定情况下能起积极作用的，但是从长远来看，它会给幼儿心理健康和个性发展带来消极影响。家长、教师应该以正确的态度看待幼儿的爱&美&心理。采取正确、合理的方法来引导幼儿，特别是对于那些非正常爱漂亮的孩子。幼儿爱&美&心理形成的原因主要可以从教师、家长和幼儿自身的特点来看。教师的夸奖很有可能促使幼儿爱&美&心理的动因，因为这个年龄段的幼儿判别能力不强，有些家长过分溺爱孩子，当孩子提出物质要求时总是一味地满足孩子。没有孩子该怎么做，也没有采用正确的方法来引导孩子，促使幼儿爱&美&心理的形成。有些幼儿自身爱&美&，教师、家长就要更加注意用正确的方法引导孩子的这种心理，导致对孩子今后的发展所带来的不利因素。
此时，教师、家长怎样才能起到很好的效果，就起到关键的作用。
案例反思：
《幼儿园指导纲要》中指出：&要尊重幼儿的身心发展规律，就要尊重孩子的天性。所以早期重视发现、保护和引导他天性中固有的品质。&还指出：&只有家园联系才能发挥各自的优势，才能充分利用已有的这些资源，最大限度地发挥其作用，形成教育合力，促进儿童发展。
1、发展的趋势去关注孩子小步递进的过程，抓住 发展的寻常时刻，学会了解行为的发展意义。
在幼儿园中我们要学会分析孩子行为的寻常时刻，了解每一个孩子的发展水平，认知特点、智慧策略，以便提高教育的针对性。儿童的发展具有个体差异，不同的儿童具有不同的身心发展特点，不同的优点和缺点。教师应具有全面、正确的儿童发展的知识和了解儿童发展的能力，积极、适宜地把握儿童发展进程及其特点，努力支持和帮助儿童的学习和成长，为每一个儿童的长远发展在早期奠定良好的基础。
2、关注个别差异，满足发展中的不同需要，促进每个幼儿的发展。
提供自由表现的机会，支持、鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感，理解和想象。尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现形式，分享他们创造的快乐。
3、家园合作是幼儿教育现实的需要。
对幼儿来说家长最重要的不是对幼儿进行&什么是对，什么是错，&的道德说教，而是帮助幼儿认清自己到底需要做什么，以及选择一种既能使对方感受到被尊重并接受自己的方式。
调查本内容是否有用
上一篇：&这就应该是我们教学改革的手段和目的。
&对课堂教学进行改革&是缘于我们对教育现代化认识的不断深入而做出的决断，这个结论也是针对长期以来单一固化的教学模式而吹响的改革号角。课堂教学改革的目的很明……下一篇：0分钟了，学生就在&夸父把河水喝干对不对&、&夸父为什么追赶太阳&这些问题上纠缠不清。而此时，教师却没有及时站出来进行引导，结果课堂活动失去了明确的指向。
综观两节课，我仿佛看到课堂……
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