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农村留守儿童教育现状的调查报告
农村留守儿童教育现状的调查报告
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农村留守儿童教育现状的调查报告
　　【摘要】随着我国社会转型和城镇化建设的快速发展，辽宁省进城务工人员逐渐增多，农村留守儿童数量也越来越多，伴随而来的是农村留守儿童的教育问题。本文通过问卷调查,走访座谈，了解到农村留守儿童教育存在的问题十分突出，主要体现在家庭生活和教育、学习、心理、行为等方面，产生这些问题的原因主要有社会的、家庭的和学校的，针对当前存在的问题，本文提出了解决这些问题的对策和措施。
　　【关键词】辽宁省;留守儿童;教育问题
　　20世纪80年代以来，随着我国社会转型和城镇化建设的快速发展，越来越多的农村剩余劳动力开始向城市转移，同时也带来了许多与之相关的社会问题，农村留守儿童的教育问题就是其中一个受到社会各界关注的热点问题。为了全面了解掌握我省农村留守儿童教育的现状，解决我省农村留守儿童教育中存在的问题，辽宁教育研究院成立了《辽宁省农村留守儿童教育现状调查》课题组，组织了全省14个市的教育学会，选取了28个县、69所学校开展了全省农村留守儿童教育现状的调查研究。课题组主要从样本儿童的家庭生活和教育状况、心理状况、学习情况、行为习惯等方面设计了调查问卷，共发放学生问卷、学校问卷、班主任教师问卷、隔代扶养人问卷3000余份，同时组织了数十场有班主任和隔代抚养人参加的座谈会。在对调查了解掌握的数据资料进行系统整理与分析的基础上，课题组完成了调查，现将主要成果如下。
　　一、辽宁省农村留守儿童的基本情况
　　本次选取的调查对象主要是辽宁省内1-9年级义务教育阶段农村留守儿童相对集中的学校里的学生，年龄在6-16岁之间，被调查69所学校的学生总数为21518名，其中农村留守儿童为5665名，农村留守儿童占样本校学生总数的26.33%， 农村留守儿童中男生2859名，占农村留守儿童总数的50.47%，女生2806名，占农村留守儿童总数的49.53%。农村留守儿童中初中学生3006名，占53.06%，小学生2659名，占46.94%。在农村留守儿童中，隔代抚养的2357名，占农村留守儿童总数的41.61%，由父亲或母亲单方抚养的2382名，占农村留守儿童总数的42.05%，由亲戚、朋友抚养的833名，占农村留守儿童总数的14.70%，自己独立生活的93名，占农村留守儿童总数的1.64%(全部是中学生)。农村留守儿童父母的务工去向为：8.1%去往国外， 23.5%去往外省，57.8%在外市，只有10.6%在当地。在农村留守儿童辍学情况的统计中，26名农村留守儿童辍学，占辍学学生总数的24.07%。在这些辍学的农村留守儿童中，由父亲或母亲单方抚养的12人，占农村留守儿童辍学总数的46.15%，隔代抚养的10人，占农村留守儿童辍学总数的38.46%，由亲戚、朋友抚养的4人，占农村留守儿童辍学总数的15.39%。在近3年农村留守儿童发生的伤害事件统计中，12名农村留守儿童发生过伤害事件，占全体学生伤害事件总数的46.15%，在这些农村留守儿童中，由父亲或母亲单方抚养的2人，占农村留守儿童伤害总数的16.67%，隔代抚养的8人，占农村留守儿童伤害总数的66.66%，由亲戚、朋友抚养的2人，占农村留守儿童伤害总数的16.67%。
　　二、辽宁省农村留守儿童教育存在的主要问题及其分析
　　(一)家庭生活和教育状况
　　父母是孩子的启蒙老师，家庭是孩子温暖的港湾，完整、良好的家庭生活和教育对孩子的健康成长至关重要。有专家说过，没有亲情的教育是一种残缺的教育，而父母的关爱是其他任何亲情所无法替代的。尤其是对于义务教育阶段的学生来说，自律能力很差，还处于他律阶段，需要更多的是家人的指导与关怀。但是，在此次调查中，我们发现有 42.05%的留守儿童由父亲或母亲单方抚养，其他的57.95%则由亲戚、朋友抚养或是隔代抚养、自己独立生活。显然，在父母单方抚养的家庭中，留守儿童的家庭生活是不完整的，只能得到部分的家庭关怀，孩子们的感情生活实际上类似于单亲家庭。另外，原本由父母两个人来共同承担的家务、农活现在只能由其中一方承担，这势必会加重父亲或者母亲的心理负担，从而无暇顾及孩子的生活和学习。此次对我省农村留守儿童父母受教育情况的调查显示：父亲受教育程度为大学的占3.4%，受教育程度为高中的占12.8%，受教育程度为初中的占61.2%，受教育程度为小学的占20.2%，不识字的占2.4%;母亲受教育程度为大学的占4.2%，受教育程度为高中的占11.6%，受教育程度为初中的占52.5%，受教育程度为小学的占20.5%，不识字的占11.2%。可见，我省农村留守儿童父母的受教育程度绝大多数是初中以下，这势必会影响留守儿童的家庭教育。再来看看57.95%的由亲戚、朋友或隔代抚养、独立生活的留守儿童，在他们的家庭生活里，父母的爱处于真空状态。在隔代抚养的情况下，老人作为监护人，由于年龄较大、身体健康状况欠佳等原因，比起父母单方抚养来说无论是体力还是精力都相差甚远。他们一方面要照顾孩子的生活，另一方面还要耕种田地、料理家务等。并且，这些老人的受教育程度更低，小学学历和文盲的占68.2%之多。因此，对于孩子的家庭教育基本上是空白。在调查中发现，有65.3%的隔代抚养人是被动抚养，有73.8%的隔代抚养人反映&照看孩子很吃力&。可见，对于这些老人而言，只要孩子身体健康、能吃饱喝足就已经是非常不容易了，几乎没有能力和心情去关心孩子是否缺少父母的关爱、家庭生活是否丰富等问题。而对于由亲戚、朋友抚养的留守儿童来说，这些抚养人的受教育程度虽然略高于隔代抚养儿童的老人们。但是，这些抚养人考虑到孩子不是自己的，所以存在&孩子犯错了也不敢严管&的情况，往往是重&养&不重&教&，导致这些留守儿童任性、娇气等性格，也造成了留守儿童家庭生活和教育的缺失。另外，在留守儿童的生活中还存在许多的安全隐患，有的甚至对留守儿童的生命造成威胁。调查中，有些隔代抚养人反应：一些不法分子往往利用留守儿童父母在外、老人身体虚弱等特点，对留守儿童进行人身伤害。留守儿童因父母不在身边，上学、放学没人照顾，有的儿童经常受到同学、邻居的欺负，缺少安全感。在丹东市汤山城中心小学与20几位隔代抚养人座谈时,有一位孩子的老爷谈到,孩子每天上学他都非常担心。因为12个孩子挤在一辆严重超载的小三轮车里，在颠簸的土路上行驶半个小时才能到学校，十分不安全。
　　据调查，在近3年来发生的伤害事件中，留守儿童占50%，其中隔代抚养的留守儿童近3年发生伤害事件4人，占近3年伤害事件总数的30%。究其原因主要是监护人缺乏安全保护意识，农村留守儿童年龄又小，社会阅历少，辨别能力差，缺乏呵护，自身又缺乏防范防护能力，往往成为被侵害的对象。整个社会也缺少对留守儿童安全问题的的关心和重视，家庭教育、社会教育和学校教育又不能有效对接，使留守儿童的安全受到一定影响。
　　(二)学习情况
　　在与留守儿童班主任的座谈中，老师们认为留守儿童的学习成绩是优的占14.7%，良的占25%，中的占27.7%，差的占32.6%。可见，留守儿童的学习成绩60.3%是处于中下等。
　　父母外出务工无疑会对孩子的学习产生影响，这其中包括对学习成绩的直接影响和对学习心理的间接影响。在调查中，当问到留守儿童&父母不在你身边，你的学习成绩怎么样&时，有16.7%的留守儿童回答提高了，52.4%的留守儿童回答保持原来水平，30.9%的留守儿童回答成绩下降了。在父母有一方外出务工，尤其是父母双方都外出务工的情况下，除了给留守儿童带来心理上的影响外，如孩子由于想念父母，造成情感动荡，会感到孤单、寂寞、无助等而影响生活态度、学习积极性。另一方面，父母外出务工，最直接的结果就是缺少了对留守儿童的监督和家庭辅导。然而，其他抚养人由于无暇顾及或没有能力顾及这些留守儿童，不能填补这一空白，这样就直接影响到了留守儿童的学习成绩。这一情况从调查中也可以得到证实，当留守儿童学习上遇到问题时，有41.5%的留守儿童找同学，34.6%的找老师，12.2%的找朋友，只有11.7%的留守儿童找抚养人。另外，还有一个重要方面影响了留守儿童的学习心理，有相当一部分家长持&学习无用论&的观点，父母对留守儿童的总体期待不高，潜意识里认为农村孩子学习有成的几率不高，将孩子的学习定位在完成九年义务教育上，将孩子的前途定位在外出务工上。由于孩子的思想极容易受父母等外界影响，久而久之不免也会产生类似的想法。
　　在与留守儿童班主任的座谈中，还有部分老师反映有些留守儿童家庭作业的完成情况不太理想，这其中隔代抚养和由亲戚、朋友抚养的留守儿童占大多数。通过与这些儿童的抚养人座谈得知，隔代抚养人由于年事已高，除了照顾孩子、料理家务，还要忙着农活。所以，在学习监督上不免存在缺失。再者，上面提到这些老人大部分没什么文化，就算是意识到了这方面的问题，也很难给予孩子学习上的指导。而对于由亲戚、朋友抚养的留守儿童来说，亲戚、朋友还是认为&毕竟不是自己的孩子，不愿管的太严&。流浪儿童违法犯罪现象调查研究——以新疆地区流浪儿童为视角,儿童视角,儿童新疆舞..
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流浪儿童违法犯罪现象调查研究——以新疆地区流浪儿童为视角
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留守儿童调查报告是500字以上的文章
留守儿童调查报告是500字以上的文章
　　关于留守儿童的调查报告　　内容摘要：留守儿童问题如今已经成为了一个社会性问题.基于课题需要和我们　　强烈的社会责任感,我们针对留守儿童问题在某些偏僻的农村惊醒了实地的调查　　和走访.通过这次调查,我们发现农村留守儿童在生活、学习、心理等方面存在　　着比较突出的问题,要解决这些问题,需要家庭、学校、社会及政府等各方面的共同努力,协同合作.　　关键词：留守儿童
建议　　留守儿童问题是近年来出现的一个新名词.随着政治经济的快速发展,　　越来越多的青壮年农民走入城市,在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体,即为留守儿童.　　调查显示,本地的留守儿童中有大部分处于0—14周岁.父母外出打工后,与留守儿童聚少离多,沟通少,远远达不到其作为监护人的角色要求,而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处,这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”,心理健康、性格等方面出现偏差,学习受到影响.　　在当地留守儿童问题如此严重的情况下我将我在调查中发现的几个问题整理如下：　　一、留守儿童存在严重的“亲情饥渴”　　亲情的抚慰与关怀对孩子的成长起着至关重要的作用.当地的留守儿童中大部分正处于身心迅速发展的时期,对自身变化、人际交往等方面有着自己的理解与认识,同时也面临许多方面的问题和烦恼,需要有渠道倾诉,有亲人安慰.但由于留守儿童的父母长年在外务工,有的半年、一年、甚至几年都难以给孩子打一个电话、写一封信、见一次面,以此维系亲情很难勾通思想,倾听烦恼,给孩子予以足够的关怀.有的父母多年不与孩子见面,至使孩子遗忘了父母的相貌,更谈不上有何亲情.　　二、大多数留守儿童学习成绩中等偏下　　尽管有许多留守儿童也表现出了强烈的求学愿望,然而,留守儿童实际学习情况却不容乐观.从总的调查情况来看,留守儿童只有2％的成绩优秀,10％的成绩中等偏上,成绩中等或中等偏下水平和相当差的却占到了88％!这主要是由于心理问题的干扰以及学习自控力较差所造成的.在我们的问卷中,有绝大部分的留守儿童反映无人督促学习,这反映出监护人本身的态度和能力减弱了原有家庭的监督作用,影响了他们自控力的形成.　　三、心理封闭和情感世界问题.　　据调查显示,留守儿童监护人对留守子女的心理健康问题介入较少,关注不够.由于远离父母,缺少了起码的与父母交流的机会,而监护人又无暇顾及他们的情感变化,这对留守子女的心理健康极为不利,常引发种种心理病症,如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极.　　四、监护人缺乏保护意识导致的意外伤害比例较大　　由于大部分留守儿童属于未成年人,缺乏自我保护的意识和能力,对突发性事件也缺乏应变和自救能力,没有父母的直接监护,容易受到不法分子的侵害和利用.加上不少留守儿童上学路途较远,经常起早摸黑赶路,人身安全令人担忧.　　五、留守儿童的行为习惯较差.　　大多数留守儿童自我控制能力不强,生活习惯不良,表现在不讲卫生、不换衣服、挑食挑穿、乱花钱；有的留守儿童行为习惯较差,在家里不听代养人教导,顶撞祖辈、不服管理、我行我素.　　六、监护人自身综合素质偏低.　　调查发现集留守儿童监护人大多数是老年人,年纪较大,文化层次不高,有的是文盲或半文盲,他们不知道从心理上关心孩子、照顾孩子,不能在学习上给予帮助和指导,在教育态度、教育方法上还是老一套,与孩子在交流沟通上存在困难.　　当地留守儿童大致存在以上问题,当然还有更多的问题需要我们用心去发现.这些看似简单的问题却是我们不容忽视的,留守儿童问题已经不仅仅是一个教育方面的问题,它已逐步变为一个社会问题.这一问题的解决有待以家庭、学校、社会及政府各方面共同努力,协调合作.对此,我有以下建议：　　一、 家庭方面　　目前多数农民文化程度不高,他们误以为教育孩子是学校的事,家长只要给钱给物当好“后勤部长”就可以了,至于读书是学校和老师及儿童自己的事情,家长是没有什么责任的,他们一般认为儿童学习成绩的好坏是由儿童个人的素质决定的.家长应该改变这些不正确的思想,树立“子不教,父之过”的教育责任观,明确教育子女是自己的应尽之责,家长自身文化水平的高低并不影响对子女的教育.即使在外地务工,也要把教育孩子的那份责任承担起来,与学校、社会形成合力,把教育孩子的工作做好.应主动与子女的任课老师、村主任联系,加强沟通.向老师说明自己的情况,了解子女的发展变化,共同商讨教育孩子的策略和方法,这样才不致于使“留守儿童”的家庭教育方面出现盲区.家长还应加强与“监护人”联系及亲子间的沟通.及时掌握孩子的学业、品行及身体健康状况,并通过各种方式对孩子的学习和生活进行指导,要求“监护人”一定要保证孩子充分的学习时间,一定要嘱咐其对孩子的严格要求,加强生活和学业的监护.　　另一方面,应采取多种方式,注意与孩子的沟通交流.沟通的时间间隔越短越好,保证熟悉孩子的生活、教育情况以及孩子的心理变化;沟通内容力求全面、细致,沟通中父母要明示他们对孩子的爱与厚望,希望孩子能理解他们的家境与现状,通过沟通以了解孩子的生活、学习、情感变化;沟通方式可以多样化,除电话外,可采用书信等进行交流.每一个孩子都是一块无暇的“翡翠”,只要心里装有父母和亲人的爱,他们就有积极向上的原动力,就会学得更棒,做得更好　　二、学校方面　　（1）建立健全留守儿童档案　　及时向监护人和外出务工家长通报其成长情况,形成学校、家庭共同教育的局面.教师应承担起家长或监护人的部分责任,多与留守儿童交流谈心,提高亲密信赖程度,给予更多关爱和正面引导.　　（2）为与留守儿童沟通提供方便　　可开通亲情热线电话,为外出务工家长与子女沟通提供方便,权衡利弊,最好能建立起封闭式教育.　　三、社会方面　　净化社会环境,加强对学校周边环境的监督管理力度,尤其是网吧、游戏厅、录像厅等,这些不良社会环境对自制力比较差的儿童存在着很大的吸引力,容易误入歧途.　　总之,留守儿童问题是一个综合性问题,既牵涉到教育方面,也关乎心理、社会、法律、经济等方面.这些问题如果不能得到及时的解决,影响的不仅仅是孩子的成长,同时也影响到他们的父母能否在外安心的工作,更远的会影响到社会的安全和稳定.因此,农村留守儿童教育及成长的根本出路就在于全社会能认识到这一问题的严重性和重要性,从而使大家自发自觉的来关爱、帮助、支持留守儿童,提高农村教育水平,为留守儿童的健康成长创造一个良好的社会环境,让祖国的花朵饱含着生机,期待着怒放的那一天.关于农村小学留守儿童学业状况的调查报告
关于农村小学留守儿童学业状况的调查报告
关于农村小学留守儿童学业状况的调查报告
摘要：农村留守儿童的教育问题已成为全社会共同关注的焦点。本文主要关注留守儿童的学业状况，通过调查农村留守儿童的学习、生活和思想状况，发现农村留守儿童学业成绩普遍偏低。在此基础上进一步分析了造成留守儿童学业成绩偏低的原因，并提出切实可行的解决策略，以期提高留守儿童的学习成绩，改善留守儿童的学业状况，促进留守儿童健康成长。
关键词：农村留守儿童；调查；学习习惯；学业成绩
一、问题的提出
近几年，随着我国经济的发展和城镇化进程的不断加快，进城打工谋生的农民工越来越多，于是农村小学中出现了一个特有的群体――留守儿童。而随着留守儿童规模的不断扩大，以及教育和生活问题的不断出现，这一特殊群体作为一个弱势群体，已成为全社会共同关注的焦点。在学校教育教学过程中，留守儿童的学业状况不容乐观，如留守儿童的学习成绩普遍低于非留守儿童，而且其学习习惯较差，存在许多不良行为，这影响了其自身发展，也使学校整体的教育效果受到影响。如何改善留守儿童的学习习惯，提高留守儿童的学习成绩，促进留守儿童健康成长，成为学校和教师普遍关注又很难去解决的问题。同时，改善留守儿童的学习习惯，提高留守儿童的学习效率与学习成绩，让他们得到可持续教育与发展的机会，在学校健康成长，而不至成为社会上的流、辍生，这不仅是我们构建和谐社会的需要，更是让弱势群体享受公平教育的需要。为此，项目行动研究小组决定以“提升农村小学留守儿童学业成绩的策略研究”作为研究的主题。
对此问题的研究，首先需要明确对留守儿童的界定。目前，在学术界和社会上普遍认可的对留守儿童的定义是：父母双方或单方外出打工，而被留在户籍所在地、并由父母一方或他人代为的监护的儿童。也有研究者认为，只有父母双方都外出打工，而被留在家中，由爷爷、奶奶或亲戚朋友照管的儿童。
本研究的调查对象是我校范围内父母双方都外出打工，而被留在家里或在学校周围租房居住，由他人代为监护或自我监护的15周岁以下的农村儿童。研究的目的是通过详细调查他们的学习和生活情况，了解其学习方面存在的问题，从而进行归因分析，得出影响留守儿童学业成绩的主客观因素，提出改善留守儿童学业成绩的建议及措施，并通过具体的探索、行动实施，去改善留守儿童的学业成绩，让他们在学校健康成长。
二、调查的过程、方法及范围
（一）调查的过程及方法
自七月份行动研究小组参加了“爱尔兰―甘肃农村小型项目‘校本行动研究’培训研讨会”后，八月份研究小组成员主要通过查阅资料，学习相关的理论和研究和成果，提高小组成员的理论水平。资料主要来源是CNKI中国期刊网，以及各地中小学教育网。通过学习，了解了有关留守儿童的相关理论知识，以及目前我国其他学校在留守儿教育方面所做的和积累的经验，对我校留守儿童学业成绩的对策研究形成了共识，并制定了工作时间安排计划。
本次调查范围限于太平店镇中心小学，调查对象包括太平店镇中心小学一至六年级的父母双方都外出打工的留守儿童以及相关的监护人、班主任和科任教师等。
1.组建行动研究调查小组
太平店镇中心小学对“爱尔兰―甘肃农村小型项目“校本行动研究”给予了高度重视，并于2008年7月组建了行动研究小组，小组成员包括太平店镇教管中心主任、中心小学校长、副校长、教导主任、技术员、并从教师中选取了有工作积极性、对行动研究感兴趣且有能力胜任的若干名教师，共同组成了行动研究小组，并开展行动研究。行动研究调查小组成员参加了“爱尔兰―甘肃农村小型项目‘校本行动研究’培训研讨会”，学习和掌握了基本的有关调查和行动研究等方面的知识，为后面制定调查研究工具奠定了基础。
2.开发调查工具
2008年9月，行动研究小组成员在组长任玉忠老师的带领和组织下，查阅相关的文献资料，通过了解和学习有关留守儿童和学业成绩等方面的理论知识以及目前的研究现状，提高小组成员的理论水平，指导本组的行动研究。行动研究小组依据本次调查的目的和要求，以及本校留守儿童的实际情况，专门举行了多次研讨会，共同研制了如下调查工具。（见附录）
（1）《农村小学留守儿童登记表》。包括爷爷奶奶照管的留守儿童登记表、寄养在亲戚家的留守儿童登记表、自己照顾自己的留守儿童登记表、父亲或母亲照管的留守儿童登记表。用以统计我校留守儿童的数量和监护类型，确定行动研究的调查范围。
（2）《农村小学留守儿童情况调查问卷》。问卷从留守儿童的学习状况、生活状况、对父母外出打工的态度、对临时监护人的看法及自己的希望等几个方面设计了23个封闭型问题和4个开放性问题。
（3）《农村留守儿童临时监护人调查问卷》。问卷从临时监护人的基本情况，对所监护儿童的态度、方法及想法建议等几个方面，共设计了19个封闭型问题和1个开放性问题。
（4）《留守儿童学习成绩统计表》
（5）《留守儿童访谈提纲》
（6）《留守儿童临时监护人访谈提纲》
（7）《留守儿童班主任及科任教师访谈提纲》
3.计划调查活动
成功的调查必须有周密的调查活动计划，在调查前，行动研究小组成员依据行动研究的时间和任务要求，制定了详细周密的调研计划，保证调查的顺利实施。
4.实施现场调查
2008年10月，行动研究小组按照计划和要求，以班级为单位，开始了全面的调查。调查中具体采用统计、问卷调查、访谈、座谈和观察等方法。首先通过全校范围的摸底统计，确定学校留守儿童的数量和类型。然后对父母双方都外出打工的这部分留守儿童和其临时监护人进行问卷调查，并随机抽取其中的部分学生、临时监护人，以及班主任和科任教师进行访谈和座谈，有针对性的对个别问题进行了解和补充。从而能够全面真实地了解留守儿童的学习状况、生活状况、心理状况，以及对父母外出打工的态度和对临时监护人的看法等情况。
问卷使用两套自编的有结构的问卷，包括农村留守儿童基本情况调查问卷、农村留守儿童临时监护人调查问卷。（调查问卷和访谈提纲见附录）
（1）分散摸底登记。所有研究人员都分散深入到本校所有班级，在班主任老师的配合下，对该班留守儿童按照监护特点分类并一一登记。
（2）问卷调查法。
将设计好的调查问卷发放到每个调查对象手中，并向其说明此次调查的目的、意义和注意事项，进行问卷调查。
留守儿童调查问卷以年级组为单位，在班主任老师的配合下，将该年级组的留守儿童集中在一个教室，由研究人员负责指导答卷、问卷调查完毕当场收回。
监护人调查问卷的调查方法是：先定好一个具体时间、地点，然后通知临时监护人按时参加，集中在一个地方每人发放问卷一份，由研究人员负责解释，指导答卷、回收。有些因特殊情况不能参加的临时监护人，由留守儿童负责晚上带回家去指导填写，次日又带回来，年龄小完成不了这项任务的留守儿童，研究人员上门指导答卷。
（3）访谈法：
研究小组根据归纳总结问卷时发现的问题，有目的、有重点的带着问题去访谈调查部分临时监护人。访谈调查时必须做好访谈录。
其次，还面向社会进行调查。研究人员抽时间深入到学校周围的网吧、舞厅等娱乐场所进行访谈调查，了解是否有未成年人上网、跳舞的情况。
（4）座谈法
行动研究小组成员采用谈话的方式，深入到留守儿童、班主任、科任教师中间，听取有关留守儿童的学习动机、学习表现以及留守儿童的生活和心理等方面的情况，多了解一些儿童在学校其它方面的具体表现，多吸取一些他们合理化的建议。在谈话的过程中，调查人员专心听、认真记，必要时还可以提出问题，进行追问，深入透彻的了解问题的真实面目。谈话结束后，及时地进行小结，作好笔录，找到有价值的东西。
本次调查，共发放留守儿童问卷73份，收回有效问卷71份，回收率97.26%；共发放留守儿童临时监护人调查问卷72份，收回有效问卷65份，回收率90%。共访谈留守儿童45名；访谈临时监护人40位；访谈班主任和科任教师20位。并分别进行了和留守儿童、教师以及临时监护人的座谈会。通过全方位、多角度的调查，以获取有关留守儿童学业状况的真实资料，从而确保我们的调查活动能够取得科学的结论，以保证后期行动研究的有效性。
为避免社会期许对个别被调查者的倾向性影响，问卷做答采用无记名的方式。和留守儿童座谈时，把孩子领到办公室，一个或几个之间进行，谈话内容做到保密。和班主任、科任教师谈话，研究人员亲自上门，态度热情真诚，不影响人家的工作和休息，谈话结束后成员们都能作好笔录。
三、调查的结果与分析
研究人员经过为期一个月的深入调查，以及对调查资料的整理、统计与分析，得出如下调查结果。
（一）留守儿童的数量及类型
通过调查统计了解到，全校共有学生494人，留守儿童312人，占全校学生总数的63.16%，其中父母双方均外出打工，由他人监护或自我监护的留守儿童有74人，占留守儿童总数的24%，占全校学生总数的15%。我们将这74名留守儿童确定为调查和研究的对象。这些留守儿童根据其监护人的特点，大概可分为四种类型。
1．隔代监护
指的是由爷爷、奶奶或外公、外婆来监护照管的留守儿童，共64人，占留守儿童总数的86.5%。
2．寄托监护
指的是由孩子的叔婶、姑舅等亲戚或领居看管监护的留守儿童，共7人,占留守儿童总数的9.5%。
3．相互监护
这些孩子完全是脱离了父母或长辈，兄弟姐妹之间都是过着水帮船、船帮水的互帮生活，共有4人，占留守儿童总数的5.4%。
4．自我监护
这类孩子无依无靠，过着独立的生活，全校只有1人，留守儿童总数的1.4%。
据调查这74名留守儿童中，有53人离家在镇上租房居住，占71.6%。
（二）留守儿童的学习状况
1.留守儿童学习成绩
中期考试后，行动研究小组对这74名留守儿童的语文和数学两门学科的考试成绩做了统计汇总，并以五年级为例，对该年级留守儿童和非留守儿童的期中考试成绩平均分分别进行统计和比较，以确定留守儿童的学习水平。（见表1、表2）
表1. 留守儿童中期考试成绩统计表
表2 五年级留守儿童和非留守儿童成绩对比表
从以上统计，我们清楚地看到，留守儿童的学业成绩不论是各学科的平均成绩，还是各学科的及格率都低于非留守儿童。而且，对留守儿童在其所在班级的学习成绩排名显示，学习成绩在班级中所处优良水平的15人，占问卷总数的20.5%，中间水平的37人，占50.68%，较差的21人，占28.77%。由此可见，留守儿童在学习上的确处于劣势，学习成绩较低。
2.留守儿童的学习动机。调查结果显示，在被调查的留守儿童中，喜欢学习的48名，占问卷总数的65.75%，不喜欢学习的21名，占28.76%，厌恶学习的4人，占5.48%。
（三）多数留守儿童缺乏良好的学习习惯
调查结果表明，大多数留守儿童自控能力比较差，再加上督促不得力，渐渐形成了一种自由散慢，好逸恶劳的陋习，学习兴趣逐渐淡化，缺乏良好的学习习惯。
我们通过对20名留守儿童的临时监护人进行有目的、有重点的访谈调查，了解到在这20名留守儿童当中，有2名儿童晚上能自觉地复习功课，占10%，有8名孩子在别人的督促下才能勉强复习一会儿，且不太认真，占40%；有10个孩子干脆不学习，饭一吃完就跑到外面去玩，回来就看电视，早晨迟迟不起床，占50%。当然，这并不是绝对的，还有少数留守儿童学习成绩优秀，这些儿童每次考试都在全年级排名中名列前茅。例如，留守儿童邵某，尽管她生活的环境和条件并不比其他留守儿童强，遇到的困难并不比其他孩子的少，但她还是努力克服重重困难，化阻力为动力，挤时间刻苦拼搏。在她身上充分表现出了自强不息的拼搏精神和好学、会学的良好学风。她不愧是留守儿童中的楷模，她的良好的学习方法及习惯值得大家一学。（见任玉忠老师的调查案例《在困难中学会自强》）
（四）留守儿童的情感世界敏感、孤独，表现出强烈的“亲情饥渴”
调查发现，父母的外出给留守儿童的心理上造成了不同程度的的压力和担忧。由于留守儿童长期与父母分离，生活在缺乏温暖和安全感的环境中，许多孩子性格上表现出冷漠、内向、孤独，情绪消极、波动大。调查显示，51.6%的留守儿童在遇到烦恼和困难时总是闷在心里。48.3%的留守儿童担心父母在外会发生意外，以至影响到正常的学习或无心学习。60.8%的留守儿童在性格上表现的比较自卑、孤僻。98.2%的留守儿童感到思念亲人心切，孤单寂寞，以至不开心，每人帮助辅导功课，每人指导和监督做事。而这些孩子的学习成绩也普遍偏低。由此可见，父母不在身边，产生“亲情饥渴”，这也极易给孩子造成自卑、孤僻的情绪，直接影响着孩子的正常学习。留守儿童普遍发出这样的心声：“爸、妈请你们再不要外出打工去了，留在家里种几亩地，生活就是苦一点，我们照样也能维持下去。只要我努力学习，将来成才。你们的愿望不是照样实现了。如果你们在外发生上一点什么意外，我将何去何存？” “我多么希望我和其他学生一样，生活在父母温暖的怀抱里，安心地学习。”“什么时候，父母才能结束外出打工的生活，让我担忧的一颗心放下来。”
通过对调查结果进行深刻的分析与研究 ，对留守儿童的学习现状得出了以下结论：
1、受各种客观因素的干扰，留守儿童良好的学习习惯不能很好的形成。
2、受“亲情饥渴”的困扰，留守儿童心理上的担忧造成了学习上的分心。
3、大部分留守儿童学习成绩偏低，且有不断下滑的趋势。
五、造成留守儿童学业成绩低的原因。
造成留守儿童学业成绩偏低的主要原因有以下几个方面：
（一）留守儿童的学习习惯不良
人生的第一步是培养习惯，习惯是人生在较长时间内形成的规律性的行为方式。长期有规律地安排学习的人，便可以养成良好的学习习惯。为了全面客观的剖析“留守儿童”学习习惯不良的成因，研究人员经过大量的调查资料发现，造成留守儿童学习习惯不良的原因主要有三个方面。
1.家庭缺乏培养留守儿童良好学习习惯的意识
“家庭是个体成长的重要阵地，父母是儿童最温馨的老师”。根据调查数据和案例显示，大多数家庭没有意识到这一点，在家庭中缺乏培养留守儿童良好学习习惯的意识。
调查显示，在调查人员随机走访的16位留守儿童家庭中，有12名留守儿童的学习用品乱撒满屋。有的把书包扔在床上，领巾掉落在地；有的把书包里所有的东西倒出来，撒满一桌；有的甚至把书包扔到台阶上或院子里。研究人员就看到的这一现状询问家长，为什么不让孩子把学习用品整理整齐？家长们只是笑一笑说：这样惯了，我们觉得无所谓，只不过早晨娃娃忙一些，找这找那的，到了学校还是缺这缺那。我们发现了又得麻烦着送一趟。在问到孩子晚上做家庭作业的情况时，有位孩子的妈妈说：“我家的孩子有时候作一点，有时候不作，做的时候眼睛看着电视，手在本子上乱划，作完之后，书、本、笔从不知道往书包里收拾，早晨硬叫不起床，起来后脸都不洗，慌乱一收拾往学校里跑。”“你为啥不纠正教育一下呢？”“我忙家务，力不从心。”
从这两个的案例足已看出，生活在这种家庭环境中的留守儿童，无论是他们的父母还是临时监护人都缺乏培养孩子良好的生活、学习习惯及纠正不良习惯的意识。再加上部分父母或临时监护人忙于自己的生计，也不会有意识去培养或纠正孩子的学习习惯。
2.学校缺乏培养留守儿童良好学习习惯的环境
学校是学生成长的主阵地，教师是人类灵魂的工程师。一个学生能否健康成长与学校和教师有着密不可分的关系。根据我校的实际情况，几年来学校虽然对“学困生”的转化工作做了大量的工作，取得了一定的成绩，但是对留守儿童的工作做得很不够。在进行此行动研究之前，没有弄清楚学校到底有多少留守儿童，他们的生活、学习状况又是如何，又没有采取任何帮扶措施，几乎没有列入教学任务。正由于如此，部分教师也忽视了对留守儿童的关注与培养，有些甚至用卑视的态度挫伤了留守儿童的自尊心。
调查中，有一位留守儿童回忆了发生在他身上的一件事。他说：“今年六?一儿童节学校决定举行大型庆祝会，要求每个班拿出三个文艺节目。班主任教师在班会上讲谁愿意参加就举手报名，我听到这一消息，当时激动得要跳起来，因为我从小就很喜欢跳舞。所以决不能放过这次展示的机会。便大胆地第一个举起了手。当时老师冷笑了一声说：‘你连学习都赶不到别人一起，还要跳舞？’这句话如同一块冰重重地压住了我火热的心，举起的手臂顿时僵直了，好久好久收不回来。从此以后我对任何事情都不太感兴趣。因为我太自卑。”
由这件看起来简单，其实并不简单的案例中，我们可以看到部分教师对留守儿童的态度是不恰当的。教师没有抓住这个良好的机会，让留守儿童的亮点展示出来，反而挫伤了孩子的自尊心和积极性。由此说明，学校、教师如果不为留守儿童创设良好的环境平台，培养留守儿童良好的学习习惯只是一句空话。
3.留守儿童自身缺乏养成良好学习习惯的正确态度
调查发现，大部分留守儿童的自控能力差，因受多方面不良因素的影响，一些成绩不好的留守儿童产生了厌学情绪，这种学习态度的改变直接影响到他们的学习习惯。在对留守儿童学习态度状况的调查结果显示，21%的留守儿童学习态度较差，45.94%的留守儿童学习态度一般，而只有25.68%的留守儿童学习态度良好。由此可见，留守儿童的总体学习态度状况不容乐观。留守儿童不良的学习态度最终会导致他们不良学习习惯的形成。
（二）监护人的监管不利
通过对留守儿童的监护人的调查问卷以及对其进行访谈和座谈的数据和资料的统计、分析，结果显示监护人对留守儿童的监管不利是造成留守儿童学业成绩偏低的一个主要原因。具体体现在以下几个方面。
1.临时监护人大多数是年高体弱的老人，缺乏教育留守儿童的精力和能力。调查发现，86.5%的留守儿童爷爷奶奶照管，其年龄状况是：20―39岁的5人，占临时监护人总数的6.8%；40―59岁13人，占临时监护人总数的17.6%；60―69岁45人，占临时监护人总数的60.8%，70岁以上的11人，占临时监护人总数的14.9%。这些老人大多年事已高，没有过多的精力照顾留守儿童生活，学习的各个方面。同时在教育过程中一般较多采用溺爱的教管方式，重物质和生活满足，而缺少精神和道德的管束和引导，导致留守儿童学业不良。
2.临时监护人的文化程度偏低。调查发现，监护人中，文盲17人，占总数的23%；小学文化程度的39人，点总数的52.7%；初中文化程度的13人，占总数的17.6%；高中以上文化程度的5人，占总数的6.8%。受文化程度的限制，这些临时监护人，绝大部分从不辅导或不会辅导孩子的学习。在孩子的学习上持顺其自然的态度，从而造成留守儿童教育环境的进一步恶化。
3.临时监护人没有真正担负起监护人的责任，从不或很少和孩子谈心沟通。通过和留守儿童的座谈调查，发现临时监护人和留守儿童相互谈心沟通的只有8个人，占临时监护人总数的10.8%。从不和学校、科任教师，班主任取得任何联系，也不参加或很少参加学校召开的家长会。根据调查统计，问卷中第9题“你是否和学校、科任教师取得过联系？结果是，有时联系15人，占总数20%，从不联系的59人，占80%，第11题你是否参加过家长会？统计结果是偶尔参加过的20人，占总数的27%，没有参加过的54人，占73%。其中，甚至有32位临时监护人连学校的大门都没有进来过，占临时监护人总数的43.2%。调查中了解到，临时监护人他们大多数都认为在照料孩子的过程中让他们吃饱穿暖，不出事就行了。至于学习和教育则是学校的事。因此，节假日等在没有老师管理的情况下，留守儿童则成绝对的自由人，由于他们缺乏自我保护能力和监督，易成为不法分子攻击的对象，走向邪路。
4.临时监护人缺乏科学的、合理的教育方法，忽视了孩子道德素质的培养和人生价值观的教育，也不重视孩子良好学习习惯的养成。调查结果显示，83.6%的临时监护人平时对孩子的学习、生活根本不过问，放任自流，当看到孩子的试卷不及格时，为了向留守儿童的父母交待，便采取强暴手段，一顿打骂，责怪孩子没出息。通过对74名留守儿童的调查发现，他们当中挨过打骂的就有63名孩子。占总数的85%.临时监护人的这些粗暴行为导致留守儿童在心理上、性格上易走极端，自暴自起，缺乏自信，严重影响了他们的学习。
（三）家庭教育观念落后，教育方式不当
良好的家庭环境和家庭文化将对人产生终身的影响。家庭教育观念的落后，教育方式的不当将会严重影响孩子的学习和成长。根据调查大多数留守儿童的家庭中存在教育观念落后，教育方式不当的问题，归纳起来主要有以下几个方面：
1.家长“读书无用论”的思想影响着孩子
调查发现，相当一部分家长，甚至包括一部分“留守儿童”，存在“读书无用，打工致富”的思想。父母由于文化程度低，同时受到社会上金钱至上观念的影响，不能意识到读书对孩子的长远发展的影响，也不鼓励孩子进一步深造。一部分留守儿童也受到影响，对自己的学习目的和愿望产生了消极的看法，把获取经济利益当成了学习的主要动力，甚至产生了“读书无用”的思想，把外出父母现在的当成了自己的理想，错误的观念导致其学习动机不强。
例如：一位留守儿童家长在谈话时对我们说：“我对孩子的读书一点都不重视了，这几年我吃尽了苦头外出挣钱，支持大的个孩子上大专，结果后到现在连个工作都没有找上，我倒欠了一屁股的债，人家没有念成书的娃娃既没欠债，又挣了不少的钱。”正由于家长的错误观念，放弃了对孩子的正面指导和教育，孩子渐渐地对学习也就丧失了信心。在对留守儿童的访谈中，许多留守儿童说：“书，我不想读了，人家没有念成书的人照样能挣钱。”
2.家长不合理的补偿造成孩子价值观的改变
调查发现，部分家长因长期在外，无法照顾孩子而产生负疚感，便采取了物质补尝法，使得留守儿童拥有零花钱的数量增加，使用自由度提高，随意性增大。形成了功利主义价值和享乐主义人生观，养成了奢侈浪费的恶习，直接影响着孩子正常的学习习惯。
调查数据显示，在这74名留守儿童中有36名留守儿童，占总数的48.65%，都享受着家长不合理的物质补偿。例如，有一位高年级的留守儿童在和研究人员谈话时说：“起初家长给10元钱的时候，我精打细算，除了压面用几块钱后，还会剩几块。现在给得多了，一月50到100元，我花钱很随便，想买啥就习啥，有时还会跟着别的孩子上上网吧，也敢和其他学生比阔了。”之后我们又走访了这位孩子的班主任及科任教师，都一致反映这位孩子的表现比不上以前，学习成绩也逐渐下滑。
3.家长不能为留守儿童创设良好的学习环境，直接干扰着孩子的学习。
在归纳总结留守儿童调查问卷时发现有两名孩子在最后一题“你最想说的话是什么？”中，他们是这样答的：“爸爸，我求您再不要在咱家组织打麻将、喝酒了，我要学习。”我们捧着两颗流泪的童心。几经周折，终于找到了这两位同学的家，正好两家都正在开展着娱乐活动，一家八九个人围着一张麻将桌不时地发出狂笑，孩子却爬在炕上默默地写作业；另一家五、六个人坐在炕上猜拳喝酒，喊声笑声混成一片，一个十一、二岁的小男孩，既要当好“服务员”，烧好茶，又要当好学生完成家庭作业，忙得不可开交。这样的环境，必然会对孩子的学习造成不良影响。
4.家长的教育方式单一不当
改善留守儿童的学习习惯，家庭需要承担起必要的责任。对留守儿童的教育必须依托家庭的影响，亲情的关爱，科学的管教，才会取得良好的效果。但是调查结果显示，大多数家长并不是如此，而是在教育孩子的方式方法上采用了溺爱或粗暴单一的教育方法，直接坑害了孩子的健康成长，干扰了孩子的正常学习习惯。
在被调查的74名留守儿童中，有21名是独生子女，占总数的28.3%，对这些孩子，家长因娇惯大多采用溺爱的管教方式，只求物质、生活上尽可能的满足，而缺少精神和思想品德方面的管束与引导。家长即使明知不对，大多也是持一种宽容甚至放任的态度，总是认为“孩子还小，等长大了再说。”久而久之会导致孩子们从小养成放任甚至放纵的性格特点，直接影响着孩子良好学习习惯的养成。
另外，有26名留守儿童的家长，占总数的35.1%，他们平时不过问孩子的学习情况，又不进行沟通、指导，只要一看到孩子的试卷不合所愿，就采取粗暴的方式，把孩子一顿打骂，致使孩子不能愉快地进行学习。
还有10%的留守儿童家长，不根据孩子的实际情况，给孩子乱定目标。例如，有一位留守儿童在和研究人员谈话时说：“我爸爸给我在学习上定的目标是语文每次考95分以上，数学每次不能低于100分，如果达不到目标就要受罚。”家长的这种过高的期望值，往往给孩子的学习造成极大的压力，使孩子始终背着包袱去学习。
5.家长的责任意识不强，对教育的认识不到位，认为孩子的学习是学校的事
学校是学生学习成长的主阵地，但是，依靠学校单方面的教育，对部分学习态度不端正的学生而言收效不佳。因此，家长对教育的配合与支持起着相当重要的作用。带着这个问题我们走访了8位留守儿童的家长，有4位家长认识相对比较明确，另有4位家长，占走访总数50%，都认为孩子的学习是学校老师的事，与家长关系并不大，他们只要每天给孩子吃好、穿好，打发到学校就算完事。至于孩子每天在学校干了些啥，他们根本就不闻不问。甚至有些家长当教师主动找上门去配合时，就给老师下不了台。
例如今年八月份就发生了这样一件事，一位高年级的留守儿童，自去年下半年开始学习成绩一直下滑，特别有一口烟瘾，每一节课一下就急急忙忙地往厕所里跑去过瘾。班主任得知此事后多次对他进行说服教育，但结果还是没有改掉这个恶习。没有办法，有一天。放学后班主任只好带着这个学生进行家访。家长听了班主任的介绍后，当着班主任的面就狠狠地揍了那个学生一顿，并面红耳赤地质问班主任：“国家把高工资付上要你们是干什么的，我们家里有本事教的话，就不往学校里打发。”
从以上这个案例，我们明确地看出家长对孩子的教育责任意识不强，认识不到位，认为教育孩子学习是学校的事。这种观点是不正确的， 对孩子的成长会产生消极的影响。
（四）“亲情饥渴”的困扰，严重影响着留守儿童的学习。
当前，“空巢”学生由于父母长期不在身边，感受不到家庭的温暖、父母的关爱，正常的家教、有效的监护。事实上已成为某种意义上的“孤儿”。本身对未成年人而言，亲子依恋是任何一种人际关系都无法取代的“亲情饥渴”。
对留守儿童调查问卷显示：在回答第9题，父母不在身边时的感受时，51%的留守儿童选择非常想念，40%的留守儿童选择比较想念。在回答第10题，父母不在身边平时是否觉得开心时， 11%的留守儿童选择比较开心，而多数时间不开心的有57人，占总数的77%，一直都不开心的9人，占总数的12.2%。在回答第13题，“你是否担心父母在外打工会出事？”， 选择很担心的28人，占总数的38.4%，选择有点担心的32人，占总数的43.3%。以上调查数据明确显示，90%以上的留守儿童对父母的外出，感到想念、担忧、不开心。从平时的观察中我们看到，年龄小一点的留守儿童当看到别的孩子在父母的陪同下来来去去时，总要落几点思情泪。年龄大一点的除了思念之外，更严重的是心里有一种担忧，唯恐亲人出事。有位留守儿童在谈话时说：“我最怕亲人外出发生意外，当我听到啥时候，什么地方出了什么不幸的事时，我连饭都吃不下去，晚上又睡不着觉。课堂上根本就听不进去，还有啥心思学习呢。”“看到别的孩子考上，我羡慕死了，如今自己过着‘隐形孤儿’的生活，考大学的愿望可能会变成泡影。”
（五）入学年龄偏小，认知水平低，造成了留守儿童的学习困难。
近几年正由于家长外出心情迫切，但不够入学年龄的儿童留在家中又放心不下，倒不如打发到学校还比较省心，才想方设法把孩子送到了学校，学校又没有把好适龄儿童的入学关，后患就这样形成了。据统计在这74名留守儿童当中4岁上一年级的5人；5岁上二年级的5人，6岁上三年级的3人。一至三年级共13人。据这些孩子的班主任和科任教师反映，这些孩子有一个共性，刚入学还可以，一年不如一年。原因是他们发育还不成熟，认知水平不到位，再加上学科内容逐年增多，难度逐渐增大，自然就落入谷底。从某种意义上讲家长采取的这种“拔苗助长”和“放下包袱”的做法，摧残了儿童的身心健康。
（六）学校管理措施不力，教师教育方式单一，也影响着留守儿童的学习。
在应试教育的指挥棒下，学校为了达到某些硬指标，片面追求升学率，把衡量教师工作成绩的标准定为学生的考试成绩，迫使教师一味看重学生的学习成绩拼死拼活地干。由于教师承担着繁重的教学任务，一天下来往往感到身心疲惫，根本就没有过多的精力和时间去关注留守儿童的学习、生活情况。因材施教往往成为一句空话。即使是教师有时会关注一下班上某个留守儿童的学习、生活情况，搞点特殊照顾，那也只是个别教师的行为，学校并没有分配这方面的教学任务。
四、对策及建议
留守儿童已成为一个不容忽视的社会问题。关注留守儿童的健康成长，家庭、社会、学校互相配合必不可少。通过以上调查与分析，真实地体现了留守儿童的学习现状及学习方面的问题。留守儿童学习上出现的这些比较严重的问题，如果不采取有效的策略予以解决，必将影响留守儿童的健康成长。因此，我们根据这些问题特制定了以下几个方面的对策及建议。
（一）建立家校联系制度
家校的密切配合能更准确地了解与掌握孩子的学习、生活动机，能更有效地增进留守儿童的转化值。
1.学校与留守儿童的家长或临时监护人要经常取得联系。
（1）学校给家长写发倡议书。
根据调查资料显示，大部分家长很少或没有和学校取得过任何联系，往往产生了很多误解。认为教师向家长反映学生的在校情况是告状。通过倡议书，提高家长的思想认识，消除误解，积极地和学校配合。
（2）利用电话 便利、快捷之优势，规定家长在正常情况下一周要和孩子联系一次，每二周和班主任或科任教师联系一次。让家长把孩子的教育放在第一位。正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过，“无论您在生产岗位上的责任多么重大，无论您的工作多么复杂、多么富于创作性，您都要记住：在您的家里，还有更重要、更复杂、更细致的工作等着您，那就是教育孩子。”
2.利用节假日召开家长会，或家访沟通。因为春节外出务工人员基本上都回家过年来了，我们应该抓住这个良好的返乡之机开展这项工作。
3.建立家长学校制，定期开办“家长或临时监护人培训班”，更新他们的教育理念，及时向他们传授科学的家教知识和方法，让他们切实承担起教育教养孩子的责任和义务。
（二）鼓励教师加强对留守儿童的关爱
留守儿童在日常的学习、生活中往往存在着很多困难和问题，需要特别的关照。
1.拉近与留守儿童的心理距离，主动了解留守儿童方方面面的困惑，献给孩子一颗慈母心，生活上多关心、学习上多辅导，课余时间多交流，平时多观察。发现问题及时解决，做好留守儿童的贴心人。
2.提供机会、创设机会让留守儿童去表现，增强孩子的自信心
例如：教师尽可能的利用班队活动多举办一些“故事演讲会”、“诗歌朗诵会”、“文艺联欢会”等活动。不但要鼓励儿童积极参与，而且要有目的的让留守儿童当主持人。让留守儿童通过这些平台的展示，提升他们的乐趣。
3.堂上教师应多关注，多鼓励留守儿童。大多留守儿童因为自卑，在课堂上很少举手回答问题，针对这一现状教师要多动脑，因村施教，把更多回答问题的机会让给留守儿童。只要能发现一点闪光的地方，教师都要予以表扬和鼓励，培养他们学习的兴趣。
4.教师应加强对留守儿童的课外辅导。
根据调查统计80%的留守儿童在学习上居偏低的位置，肯定存在着不少困难。课堂上对教师的讲授理解不透彻，作业分析理解不到位，完成时有困难。这时，教师就应多给他们吃点“偏食”，利用课间、中午、放学后等课余时间多辅导，增强他们的自信心。
（三）建立结对帮扶制度
班主任充分利用班、队活动时间举办一期“人人献上一份爱”等专题演讲会，鼓励学生在班上掀起互帮互学的热潮。尽量把品学兼优的学生和留守儿童安排在同桌，鼓励同村近邻中的好学生自愿跟留守儿童结对，组成一支支“互帮互学”小组。通过这样的活动，逐渐培养留守儿童良好的学习习惯。
（四）开展丰富多彩的活动
1.充分利用每年学校举办的大型庆“六?一”文艺晚会，外出登台展示的良机，各班主任要极力鼓励留守儿童积极参与节目的演出。给他们提供才艺展示的平台。
2.鼓励留守儿童根据自己的爱好，积极参与学校组织的“兴趣活动小组”，班主任教师要留心观察，仔细收集留守儿童在各项活动中的作品，对一些优秀作品、利用班、队活动时间进行专题展示、点评、鼓励。
（五）为留守儿童开设心理疏导通道
1.校园内设立“倾诉信箱”，由专人负责开锁查阅整理。让留守儿童把蒙在心里不能自拔的困惑通过投诉信箱的方式泄露出来。负责整理的工作人员，把没有署名的信件根据问题进行归纳总结，利用学校的广播等宣传工具以及放学集会的时间向学生进行解析疏导，对署名的信件可直特联系本人进行交流疏导。
2.开设“贝贝开心室”，让具有一定心理学水平的教师随时等候负责交流疏通。
对以上所有的情况负责人都要做好详细的记录，但要绝密。
（六）建设留守儿童档案袋
每位留守儿童设立个人档案袋一份，由专人负责保管，要装入的内容须经本人同意签字后方可装入。装入的内容如下：
1.留守儿童的基本情况。
2.家长的姓名，联系电话，在何地务工。
3.留守儿童成长过程中的各种优秀作品、考试试卷，在校转变的各种情况等等。
（七）协调“学校、家庭、社会”三位一体的教育网络。
争取当地政府和主管部门的大力支持，利用写倡议、广播、集会等形式呼吁全社会人人行动起来共同关注留守儿童这一庞大的弱体，人人献出一份爱，让留守儿童共享祖国的蓝天。