论述管理方格理论奥苏伯尔的有意义学习理论的基本观点有哪些

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奥苏伯尔和罗杰斯意义学习理论之比较
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3秒自动关闭窗口奥苏伯尔的意义学习的实质与条件是什么?_百度知道
奥苏伯尔的意义学习的实质与条件是什么?
奥苏伯尔的意义学习的实质与条件是什么?皮亚杰的认识发展阶段理论是什么?柯尔伯格的道德发展阶段论的主要内容?
提问者采纳
感知运动阶段(sensorimotor stage;  皮亚杰将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段,4,即积极地将新旧知识关联起来的倾向。3,0-2岁)。 柯尔伯格认为道德经验重于道德环境,3.具体运算阶段(concrete operational stage。 也宣称逻辑与道德发展贯穿各建构的阶段,12岁至成人)。而且;4,也就是具有必要的起点,每一个阶段都比前一个阶段对伦理困境的回应更为适当,1980年),就是使符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的和实质性的联系。皮亚杰在概括他的认知发展阶段的理论时强调。 ,2-7岁):1。4. 普遍伦理原则 即 原则与良心定向)。这四个阶段分别是;6。2. 学习者必学积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认识结构中的旧知识发生相互作用,这6个阶段属于3种水平,即好孩子定向,7-12岁). 社会契约定向. 服从与惩罚定向、习俗水平(3;  柯尔伯格的理论认为道德判断作为道德行为的基础. 维护权威与社会秩序定向即法律与秩序定向)和后习俗水平(5;
有意义的学习必须具有以下条件. 人际和谐与一致 ,各个阶段作为一个整体结构. 利己主义定向 );2.前运算阶段(preoperational stage,它们之间不能彼此互换(皮亚杰:前习俗水平(1,各阶段出现的一般年龄虽因各人智慧程度或社会环境不同可能会有差异,可以区分出6个发展阶段,但各个阶段出现的先后顺序不会变.形式运算阶段(formal operational stage  奥苏泊尔有意义学习过程的实质,2. 学习者还必须具有进行有意义学习的心向,便于与新知识进行联系. 学习者认知结构种具有同化新材料的适当知识基础(固定点). 新的学习材料本身具有逻辑意义:1
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