中国小学生校外教育论文发表的论文多久能入网

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2015-07-07 21:45 标签： 中国校外教育论文
有在《中国校外教育》杂志发过论文的吗_百度知道
有在《中国校外教育》杂志发过论文的吗
发表有用吗？不会收了钱放鸽子吧说说，这本杂志信誉怎么样
不过安排哪一期最好问清楚。我去年就是从10月的版面硬推到11月了。当时联系的是lunwen7k@163！但是基础教育的那本知网不收录杂志还可以吧，编辑挺负责，正规期刊给发出来了！只要费用到账就能安排，校外教育那边有的时候推迟出刊.com，12月份才拿到杂志！单位那边问好着就没什么问题
其他类似问题
为您推荐：
您可能关注的推广回答者：
中国校外教育的相关知识
其他1条回答
网上多了一个A，可以联系我，不知道为什么？广东的要发表广东教学报放鸽子是不会的，可是我收到的和网上查询的不一样
等待您来回答
下载知道APP
随时随地咨询
出门在外也不愁中国校外教育杂志论文发表流程_中国校外教育杂志社官网
| Copyright
刊名：中国校外教育
创刊时间：2007
出版周期：旬刊
主管：中华全国妇女联合会
主办：教育部教育发展研究中心&&&&&&&&中国儿童中心
语种：中文
开本：大16开
类别：纯教育、G4
CN：11-3173/G4
ISSN：004-8502
杂志社网站：
RCCSE中国核心学术期刊
全国综合教育核心期刊
中国知网全文收录
中国核心期刊（遴选）数据库
龙源、万方等全文收录
地址：北京市西城区平安里西大街43号
中国校外教育杂志社推荐：
优秀论文推荐
> 关键词：中国校外教育杂志论文发表流程
中国校外教育杂志论文发表流程
发布时间：　
中国校外教育杂志论文发表流程　　1.发表论文的过程。　　投稿-审稿-用稿通知-办理相关费用-出刊-邮递样刊　　一般作者先了解期刊，选定期刊后，找到投稿方式，部分期刊要求书面形式投稿。大部分是采用电子稿件形式。　　文章投稿后，一般3-15日之间就会收到审核结果通知。通过的，会给予发用稿通知。　　一般收到通知的同时，会要求办理相关费用以及办理方式，大部分杂志社只收版面费，部分期刊收审稿费用和其他费用。办理完毕后，文章就会被安排版面并给予发表。通常文章安排的发表时间，是根据杂志的征稿时间定的。一般杂志会提前1-3个月时间征稿，满一期开始征下一期。　　杂志出刊后，一般各杂志社会统一邮递。　　2.发表论文审核时间　　一般普通刊物(省级、国家级)审核时间为一周，高质量的杂志，审核时间为14-20天。　　核心期刊审核时间一般为4个月，须经过初审、复审、终审三道程序。　　3.发表论文有效问题。　　国家规定，必须发表在正规的CN期刊正刊上，论文才有效，但也有一部分高校有更低的要求，研究生答辩之前论文可以发表在增刊上。　　部分非法期刊借版面费的名头非法敛财，非法期刊的最主要特点就是没有CN刊号，市场上还有一些伪造的期刊。　　一本期刊必须又CN刊号才是正规期刊。一本期刊对应一个刊号。期刊的信息可以从新闻出版总署的查询系统里检索到。非法期刊是在新闻出版总署里检索不到的。所以说，新闻出版总署的检索系统可以有效辨别期刊的真伪。　　4.期刊的级别问题。　　国家从来没有对期刊进行过级别划分。但各单位一般根据期刊的主管单位的级别来对期刊划为省级期刊和国家级期刊。省级期刊主管单位是省级单位。国家级期刊主管单位是国家部门或直属部门。本文地址：
相关阅读：
上一篇： 下一篇：
中国校外教育杂志国家新闻出版总署备案，国家一级纯教育刊物，是国家期刊奖百种重点期刊及“双效期刊”，所发表论文中国知网全文收录。
Copyright &
中国校外教育杂志社论文 沈国平发表的 中国校外教育
您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&&>>&&>>&正文
论文&沈国平发表的&中国校外教育
&&&热&&&&&★★★
【字体： 】
论文&沈国平发表的&中国校外教育
作者：&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：233&&&&更新时间：&&&&
浅谈新课标下
高中物理教学要走出的几个误区
&&&沈国平&
（溧阳市竹箦中学）
【摘要】新课程标准的颁布、实施，新教材的推广使用，为传统的物理教学注入了鲜活的生命力。随着中学物理教学改革不断走向深入，广大教师进行了许多教学的实践探索，在教学方式、学习方式等各方面取得了可喜的转变。然而，由于教师对新课程标准理解和体悟的层面不同，在实践中也出现了值得警惕的误区。
【关键词】高中物理&&&教学误区&&&分析
一、强调自主学习和学生主体地位落实的，不能忽视、削弱教师的主导作用
新课程要求教师由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者，肯定学生的主体作用。但是，倡导自主学习并不能削弱和替代教师的主导作用。有的教师对此缺乏正确认识，为了体现对学生主体地位的落实，在教学中，从教学目标的设计到教学各环节的实施、评价都由学生来操作。这种做法看似充分体现了学生的主体性，但实际上因为教师主导作用的丧失，学生主体性的发挥受到了他们自身水平的限制，致使他们的认知水平仍在原有的层次上徘徊。
如有的教师教学《声音的产生》，课一开始，教师让学生听了各种声音引入课题后，便让学生动手探究声音是怎样产生的，学生们手忙脚乱的一通敲、打、弹、吹，忙活了20多分钟，汇报时学生还是一头雾水，因为他们在让物体发出声音时，只顾了好玩，而没有去认真观察发声物体出现的现象，教师事先的交代也不够明确，致使教学没有达到应有的效果。
因此物理教师要与时俱进，把握新课程背景下的课程内容、学习方式和课堂教学特点，当好“物理学习的组织者和引导者”。实施新课程以来，课堂上一个明显的变化是教师讲得很少，或干脆不讲。教的目的是为了不教，讲的目的是为了不讲，当该讲时必须讲。
二、片面追求探究，忽视其他教学方式
新课程要求教学要以探究为主，重学生的探究过程，倡导在做中学，从而体现学生的主体地位，教学的组织要平等、开放。但是有的教师片面追求探究式教学，既不管教学内容是否适合探究，也不管学生的认知水平能否适用于探究，似乎一提到物理教学，就是探究式教学，其他的教学方式都过时了，都不符合新课程理念的要求，都应当摒弃。
比如，有的教师在组织《电磁感应现象》一节教学时，在进行简单的讨论后提出问题：怎样由磁场产生电流？然后就让学生利用磁铁、线圈、电流表等进行实验探究。学生只能根据初中学过的经验想出种种切割磁感线的方法，在没有恰当的引导启发下，根本不会得出磁通量变化的结论来。要知道，法拉第为了探究这个问题也花了整整十年的时间。探究学习也不是让学生自发的“生成”，也不是不要教师的引导和掌控，探究也应有“规则”，只有在“规则”范围内，学生的探究才会“形散而神不散”。当然，以前那种处处干预，步步引导的方式更会束缚和抑制学生的思维，是早就应该抛弃的。
《新课标》明确提出“倡导以科学探究为主的多样学习方式”，并非将其它方式一概否定。传统式教学，如讲授法、启发法、实验操作法、分层教学法等也不能摒弃，要根据教学的需要选择相应的教学方法，要灵活与综合地运用各种教学方式和策略。
&&&&三、小组合作流于形式
新课程倡导合作学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论。独自解决不了的问题才有必要提交小组讨论，并在师生、生生的互动中解决问题。走进当今新课程课堂，合作学习似乎成为一种时尚。随处可见，十分热闹。实际上学生收获不多，有的甚至是白白地浪费了宝贵的教学时间。一些老师以为让学生围在一起，讨论一下，即是交流，即是合作学习。非此不能体现新理念。他们不是把合作学习当作一种学习方式，而是把合作当作了一个教学环节，许多时候都是小组讨论代替了个体的独立思考。
有位教师在组织《自由落体运动》教学时，提供了一幅自由下落的小球的频闪照片，在学生还不清楚频闪照片的等时性的情况下，就让学生讨论小球的运动规律，过了一阵子只好草草收场。象这样，教师在没有深钻教材，&认真分析学情的情况下，就草率的去分组合作学习，只能使学习流于一种形式。学习肤浅化，学生敷衍化。
四、过分依赖多媒体教学，忽视传统教学手段
多媒体辅助教学是提高课堂教学效率的重要途径，也是教学发展的时代要求。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、交互性强和丰富的表现力等优势，将课堂教学引入全新的境界，从而提高了教学效果。在教学中教师要从实际出发，重视多媒体的配合使用，以提高教学效率，这一点应给予充分肯定。
有的教师无视教学内容的需要，过多依赖多媒体，盲目地使用多媒体，从而造成了多媒体使用过程的下列问题：①使用多媒体辅助教学的过程中，在一定程度上忽略了教师主导作用的发挥，在教学过程中教师成为一种简单的传声器，变相的发言人。②在使用多媒体辅助教学的过程中，一定程度上忽略了学生认知能力。③有些课件使用了大量的三维动画，复杂的图案背景，再加上一些不协调的音乐，使学生的注意力过多地注意在课件的变化上，而忽略了对知识的掌握，喧宾夺主，冲淡主题，使学生成了多媒体的观众。
有的教师整天忙于制作的课件只是课本搬家，替代了小黑板，有的应用多媒体手段，视听图画晃动频繁，学生眼花缭乱，仅仅让五彩缤纷的图画增强学生的感官刺激，课件只是一种点缀，不利于学生思维能力培养和理性思考。教师应把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）结合起来，优势互补方能使教学手段整体优化。
五、学生评价时，过分地表扬与鼓励
新课程关注学生的身心健康发展，倡导民主、和谐的学习氛围。于是，课堂上的掌声多了，“你真棒！”、“你真行！”的表扬声多了。可是，我们只记得表扬，而忘记了批评，这对学生的成长有利吗？困难、挫折、甚至打击是迟早要面对的，一点批评都受不了，将来还能干什么？因此，应让学生实事求是地接受批评，认识自己的错误，这才是正道。
一次，在听一节物理实验课的过程中，有几个学生在分组实验时，为了争抢器材，你推我拉，把桌子都推歪了，听课的老师心中都觉着很不舒服，可上课的老师却蜻蜓点水般地说，你们这个小组活泼过火了。而后，学生哄笑了之，动作行为上没有一点收敛。在开展激励性评价的同时，也不能忽视指正性、否定性评价，如果一味地、毫无原则地对学生进行赏识激励，而忽视对学生适当的挫折指正，那是不负责任的，是不完整的。在新课程理念下，老师大可不必顾虑重重，该批评时就批评。新课程倡导对学生的及时评价和鼓励，因为适时、恰当的评价可以使学生正确认识自己，增强自信，久之对学习产生浓厚而持久的积极性。
对学生的评价和鼓励要准确、恰当，方式方法要多样，不能为表扬而表扬，不能牵强。如有的教师对学生的正常发言也进行表扬，对学生的每一次发言都进行表扬，并且表扬方式单调，总是一句“你真棒”，久之学生也便腻了，反而起不到应有的效果。还不如教师的发自内心的一次微笑、一个鼓励的眼神、一个带夸张意味的动作，甚至一个善意的玩笑，起到的激励作用大、效果好，只要你的评价是真心的。
文章录入：wl&&&&责任编辑：wuli&
上一篇文章： 下一篇文章：
【】【】【】【】【】
　　网友评论：（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！）

我要回帖

更多关于 中国校外教育论文 的文章

 

随机推荐