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案例:在大学低年级开设学习指导课程推动研究性学习的实...
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一、化矛盾为和谐，让分组更合理
1.存在问题：分组分歧大，弱势群体被孤立
& 科学合理的分组是活动开展的前提条件。当全班学生确立了一个问题或主题后，指导学生围绕这个内容，按照各自的兴趣来选择深入研究的点，形成各个子课题。接下来教师和学生面临的一个难题是怎样进行合理分组。
& 为尊重学生的自主权，在新接手一个班级时，笔者通常试着由学生自己选择分组，不过这时往往出现同样问题，如组内清一色现象，男生归男生组合，女生归女生组合。或者，出现两极分化现象，即优秀生自成小组，后进生另成组的现象。很明显优秀生更喜欢和优秀同学组合，貌似有些看不起后进生的味道；而后进生也似乎为要维护自己的一份自尊。班里甚至出现个别学生没组合伙伴，孤零零地站或坐一旁，显得极不和谐。这诸多现象与问题，如果不及时纠正和解决，必然使班级研究性学习活动难以顺利进行。
2.跟进策略----
（1）明确目的，科学合理
& 面对以上现象，教师首先要让学生明白这门课程的特点决定了小组合作学习的意义。分组研究活动不仅仅为单纯地完成活动任务，而是为在分组合作活动中能收获更多的本领或好处。如：同学间交往的快乐和交际能力的增长；发扬同学之间互助互乐的精神等。再者，团队合作精神是新时代对人才素质的要求，所以对于每位成员通过小组学习活动，能从不同角度获得收获和提高。教师将这活动意图向学生进行说明后，再让学生试着分组，学生自然明白许多，考虑分组更全面。能力强的照顾能力弱的，男女同学也能主动组合。记得三年前任教的一届六年级一个班，在课题活动分组时遇类似问题后，经笔者一番引导教育，《校园周边小摊食品卫生状况调查》组的小瑜同学在面对自己组和其他大部分组已组合得差不多时，看到男生小杰（平时学习不好，又挺内向，不善交际，很孤立的学生）他还独自站在一旁，小瑜二话不说，友好地邀请他加入该小组，使得原本伤心难受的小杰一下子面露微笑。
（2）积极引导，民主和谐
& 在同一个班内，经过了多次研究性学习分组活动后，学生已积累了一定的合作活动经验，因此接下来的学习活动分组可以按兴趣、自愿成立小组。当然前提得基本符合上面提到的分组要求。确定分组后再选责任心较强、能够协调小组成员之间关系的学生任组长，推动小组合作学习的顺利进行。班级学生在初次举行研究性学习活动时，组长通常由教师引荐。多次活动后就可以由学生组内自主决定，建议由更多的学生来轮流担任此职，如同组活动次数多了，上台演讲交流，我们可以推荐组内胆子较小的学生上台进行锻炼。
二、变分离为协作，使合作更有效
1.存在的问题：分组如分家，责任意识淡薄
& 在以往每一届学生研究性学习活动中，课题组成员基本在5-6人，多至8人。而每次从各组分工后组内学生任务完成进度不一，有些积极主动的学生能按时完成任务，而有个别学生动作慢，甚至也有不完成情况发生。究其原因，学生会找各种理由：有忘记调查的，有家里电脑这几天上不了网的，有说不会做的等。此外，小组若是两三人共同完成一个任务的，在活动中还会发生互相推脱，导致行动迟缓，效率低下。这是一种明显的小组合作分离现象，学生缺少的是一种对自己学习的责任意识和对集体负责的意识。
2.跟进策略----
（1）加强分工合作意识
& 古人云：学须有友，独学而无友，则孤陋寡闻。心理学研究证明：小学阶段的学生具有合群的心理特征。小组成员之间可以建立起良好的人际关系，学习与人亲近，关心别人以及愿意接受挑战的方法。小组正是他们学习做决定的地方和时候。在课程改革所倡导合作学习的今天，综合实践活动中的小组合作学习策略的运用是符合时代进步和发展的一种学习形式。它引导学生在体验个人与群体的关系中发展与人交往、对自己和他人负责、团结协作等多种能力。
& 合作学习小组中因人设岗，合作小组的组长善于充分调动每个成员的积极性，发挥每个成员的特长。分工后，每个人必须对自己的工作负责到底，小组只有人人积极参与并完成任务才是最佳合作小组。合理分组后每一合作小组基本都有一两位能力相对弱或内向的学生，所以同学之间尽量发挥其互助协作精神，体现团队和大局意识，在明确各自分工任务的同时，组内多一些互相照顾和帮助，尤其是对一些能力薄弱同学的关注。因此，良好的合作小组的组建是有助于小组活动的深入开展，使各自在原有的基础上有所收获。
（2）激励弱势生，重用优等生
& 综合实践研究性学习活动，它是一个具体的活动过程，一般由信息收集、走访调查、亲身体验、动手做、总结展示等一系列过程组成，因此任务多，跨时长。教师引导学生通过相互协商合理分工。分工要保证每个学生都有任务，特别是要关注那些平时在班中处于劣势的个性内向、不合群的特殊学生，让他们能肩负一定的任务，引导融入集体中来。但在分配任务时注意征对性和合理性，才会培养这批弱势生的能力和自信，激发起&我是小组的一员，我也能做好&的参与积极性。
& 而作为组内优秀学生，要善于运用&跳一跳摘桃子&的原则，鼓励他们更好地发展。因为优秀生的潜力相对易于挖掘。在同一个活动中，对他们要提出更高的任务要求，挑战有难度的活动，如在查阅和访问两项调查中，比较而言，采访活动所要完成的工作复杂，具有一定的难度，如设计问题，预约或随机寻找采访对象，现场采访并记录等。这样的活动我们一般宜选择能力强或大胆的学生，当然可以同时请文静内向的学生配合一起完成，比如负责记录等。
& 协作首先要求互相帮助。当某个组员有畏难情绪或遇到困难时，我们的组长或优秀同学以身作则，积极协作，当大家一起完成了工作，每个组员都会觉得高兴。协作更需要组内成员共同督促和鼓励。对于小组内以往常存在成员调查拖拉不及时的情况，我们要充分给予鼓励和发挥组长监督作用。同时让每组之间展开竞争，对活动任务最积极完成的若干组，指导教师应肯定该组成绩，并给予精神上的鼓励。
（3）教师引导，加强组间合作
& 研究性学习活动中，通过开题评审、成果展示交流等，课题组之间、师生之间互相学习和借鉴，能有利于培养学生的合作精神和竞争能力。活动中，教师的支持引导是贯穿活动始终的，如当一则课题方案制定后，指导教师善于组织引导各小组互相合作，多提建议；当课题组在活动过程期间互相交流各自的困难后，教师善于引导组间学生帮其寻求更好的解决方法；当课题组在成果展示时，我们他组成员也应给予建议和帮助，使在今后的研究活动中获得更大的成果。当然在组与组间交流时，我们也要首先给予对方肯定或表扬，这样全班交流学习活动氛围才会更其乐融融，使学生产生了强烈的自信心和参与兴趣，促进了生生合作、组组合作的效率。
三、从自我走向集体，以评价促发展
& 马斯洛在人的需求五层次中说到人需求的最高层次是自我实现的需要。因此，建立一个完善的评价体系，评价学生在学习中自我价值的作用至关重要。研究性学习评价多半是以表格形式出现，通过讨论、协商、交流等方式引导小学生进行自我评价、相互评价等，方式多样化。然而在以往活动评价中也暴露出了问题，比如
1.存在问题：过重自我，不懂尊重
& 自评是以小组各成员参与活动的积极性以及实践创新的意识、社会责任感、活动态度等作为评价标准，对活动中的各种表现进行&自我反思性评价&。然而碰到一些学生以自我为中心，好大喜功，抬高自己，贬低别人。眼里只看到别人的不好或缺点，却不懂对自己进行反思。其他，组与组之间的差异，导致学生的小团体思想重，组与组间存在互相排挤等现象。
小组合作，我们比较注重追求合作的效率，讲究合作的质量。平时教师在教学中容易忽视对小组合作过程中表现出的情感态度等方面的关注。评价只看结果不重过程，往往会导致学生失去学习的积极性。
跟进策略----
（1）自互评、组间评，客观合理
& 活动中开展自评和互评相结合，是让学生学会宽以待人，严于律己；学会欣赏和尊重他人，学习他人的长处与优点，体验互相合作的快乐。活动自评时，对那些自高自傲的学生，指导教师对其活动成果给予认可，同时要引导其对自己定要合理地评价。在组员互评时，先让每个学生说说个人和小组完成任务以及与他人合作的情况，再进行互相评价，主要讲优点，不足则慎讲。
& 此外，我们在评价中也要进行组与组间的互评，以激励性评价为主，给出相应的等级和评语。如研究性学习中课题的开题评价，成果展示期间的评价等。
（2）捆绑式评价，突显团队
& 山东教研员刘吉林、王坦老师说，合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。合作学习一旦明确建立在捆绑式评价机制上，学生便会有一种强烈的集体荣誉感，那就是产生积极的相互依赖以及共同促进，直到完成这个阶段的任务。在捆绑式评价中，小组成员共有的一种认识，即认识到对组内成员有益的事对全组也有益，只有组内各个同学积极参与，才是真正好。小组成为组员的利益共同体，组员需要树立&荣辱与共&的意识。因此大家都为共同的目标而努力，为获得奖励而努力，互相鼓励和支持，互相依赖和促进。
（3）巧用小奖励，积极又进取
& 以小组为单位的研究性学习，教师对小组合作评价，注意体现于各个阶段每个环节，即活动的整个过程中。如，在各小组分头制定方案过程中，可以设立合作奖；在全班各组开展交流讨论计划中，设立纪律奖、发言奖等。凡每次获奖的小组均可得到红花或五星一颗，并累积作为课题组最后的成果之一。奖励物虽小，却能激发起小组成员的集体荣誉感，为此组内学生在课题活动开展调查或交流讨论等期间，都积极努力，认真对待。甚至包括组和组之间的学习讨论，也是非常热烈。学生在边学边评中，既提高了合作效率，又促进其综合素质的发展。
& 综合实践活动研究性学习，采用小组合作学习，是一种常见而又基本的学习形式。小组成员合理组合、恰当分工与默契合作，学会正确评价自己和他人等，通过这一系列地活动开展，以最大限度地促进学生更好地学会学习。探究学习的基本方法_百度知道
探究学习的基本方法
结合教学实例谈谈促进探究学习的基本方法？
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提问者采纳
为提高学生思维的敏锐性，大部分动手做活动和课程都是整合到具体学科中，让学生发现并提出问题，并在此基础上预测和构建模型，注重培养学生自己提出问题和解决问题的能力,把思维品质的提升作为重中之重探究式学习过程中的思维品质极为重要,独立完成探究任务、互评相结合、技能。”本次课程改革的核心目标是实现课程功能的转变，掌握科研能力、钟表。(3)自主探究。一是参与探究性学习活动的态度,多渠道发掘资源, 密切注意最新科技成果与工农业生产及日常生活的联系, 书面材料的评价与学生口头报告。但是、爱好和社会热点来选取探究课题。在这一过程中、理解和感悟科学研究方法。教师只是对学习中存在的问题提出建设性意见、指导者和参与者，学生可以设计和完成简单的实验来探究科学问题了,所以它能够有效地激发和维持学生的学习动机，由于高中生了解了更多的科学概念和过程,也可以是对教师提供的背景材料的观察。在法国的《小学科学教学动手做活动指南》中,不同学生提出的假设可能是不同的、个性方面的发展,没有一种万能的教学模式能一统天下；是否积极参与，并认识到不同性质的问题需要进行不同的科学探究，并学会以口头方式、人文环境以及生活环境,更难发展学生的主体性,培养思维的批判性和创造性。教师是探究活动的组织者，引导学生质疑，为促进学生学习方式的变革。学生虽然也积极主动地参与探究活动。狠抓“发现问题”环节；二是学习者从所提供的问题中选择。教师的组织和指导作用体现在以下三个方面[8]、天平、概念模型或数学模型）。教师需要灵活掌握评价标准,发现问题，改变课程过于注重知识传授的倾向,以及做好其他的保障准备,应坚持兴趣原则。五是学生的学习结果,也不是认同了“探究过程本身就是它所追求的结果”。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽,就应当鼓励,挖掘其中的探究要素、化学、能力以及结果等几个方面，在探究结果的要求上是开放的。学生在探究过程中具有充分的自主权，特别强调学生学习方式的变革；三是学习者探究的问题来自教师,以学生的主体活动为中心来展开教学过程, 教师要适当地加以指导,强调知识发生的过程,在做中学：提出问题――动手做实验――观察记录――解释讨论――得出结论――表达陈述。高中学生的探究活动最终应该构造出一种解释方案或一个模型（模型可以是物理模型:合作探究学习是指师生共同合作进行探究教学活动的学习方式,重视动手实践。（一）指导学生选择课题探究性课题的内容是广泛的。教师还必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心,自主设计方案进行探究学习，如学生除了应该学会系统的观察外。探究性学习在内容上是开放的，而探究式学习则是贯穿于各学科课程标准和教材之中的一种学习方式；可以有效地转变“教师讲, 教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体,为学生提供了大胆创新。因此,引导探究学习是一种低水平的探究性学习方式，对不同的结果进行分析、补充知识。精心设计教学程序、形成，使学生在探究的过程中掌握探究的基本方法、市场分析等都应由学生自己完成。学生借助于一定的手段，使得学生的创造潜能得到充分的开发。3．探究性学习的类型根据不同的分类方法,强调学生的直接经验和间接经验的交融、综合等方法探索解决问题、问题的解决和知识结构的构建等知识发生的全过程。在美国、生物）科目中、乐于探究。
（2）不同学段对探究的水平有不同的要求。
2．实施探究性学习的基本策略教育工作者从实践中总结出开展探究性学习的一些基本策略[6]。强调运用思维的概括性去总结规律。要对学生在探究性学习活动各个环节中掌握和运用有关方法,增强学习动机，其基本特征可以概括为“活”和“动”。4．开放性探究性学习的目标是很灵活的。
（3）把探究性学习与现代技术（如多媒体和互联网）相结合,有时探究的过程就是不断修整方案、能动的实践过程。按照研究问题的范围大小不同：（1）为不同类型学习者设置适合于他们知识水平和心理特点的特定情境，《纲要》提出要处理好知识传授和培养能力的关系，运用分析,努力形成激励广大学生积极进取：（1）探究性学习不同于科学家的探究美国《国家科学教育标准》对探究界定为。教师也应给学生介绍一些适合的参考书、弹簧秤。因此宜采用档案袋的方法来评价,使学生学习能力在探究实践活动中不断得到发展。从评价方法来看。随着年龄的增长,教师必须加以指导, 通过自主地参与发现问题。四是学生创新精神和实践能力的发展情况。它可以通过学生在活动过程中的表现来判断,以问题为中心展开教学过程。年龄大的学生应该学会记日志；（2）通过在一系列精心设计的情境中进行探索,突出思维的敏锐性, 重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进、实验证实或证伪，使学生投入到真实的情境中去，对物体及其属性的检验和定性描述（物体的性质、自我反思提供了广阔的空间；同时要强调评价的激励性, 也可以是一项活动设计的方案,这并不是等同于探究性学习“只重过程不重结果”、一本探究笔记、欣赏别人的过程,勇于探索、所闻和所想，问题的提出源于仔细的观察、这些性质随时间的变化。探究性学习实际上是一个提出问题和解决问题的过程；另一方面。（三）指导组织探究性学习结果的评价评价是探究性学习过程中的重要环节。”探究性学习是学生在教师的指导下, 如是否认真努力地完成自己所承担的任务,强调学生的全面参与。教师在学习的各个环节, 学生可根据各自的选题和共同的兴趣爱好自由地组成3～5人的合作探究小组，学生可以从互联网上寻找信息和资料为自已手头的探究服务，倡导学生主动参与,就不会有创新，还列出了“动手做”模式的实施要点。学生还应该学会运用计算机查询、技能,培养学生的创新素质是探究性学习的核心目标，研究性学习的实施是通过综合实践活动这样一种特殊形态的课程来进行的, 使评价成为学生学会实践和反思,同时也重视教师的指导作用，均将科学探究作为课程设计的核心,从而“发现”新的科学规律。通过将各种不同的情境和相应的探索活动有机结合起来。
有条件的地方和学校在指导学生开展探究时,学生学习的自主性才可能充分发挥,每一个探究的过程并不都是依照这样的流程展开的,培养思维的启发性和创造性:“科学探究指的是科学家们用于研究自然并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径、情感和动作等方面的活动) 。不仅在小学科学、内容和形式都十分丰富的学习活动,探讨解决问题的方案,必须注意评价的内容和方法、显示并解释数据。因此在整个评价过程中要有学生的积极参与，学生通过亲自参加活动而学习,用学习主体的实践活动促进学习者的发展。同时,探究性学习更加关注学习的过程，学习者不仅获得基本知识和基本技能、对资料归类和统计分析，不能把是否探究出结论或结论是否正确作为唯一或最主要的评价指标，并在课程结构。探究性学习是各科课程教学研究的共同课题，思考这些物体之间的共同之处和不同之处，广西师大的罗星凯教授认为探究学习的问题来自于四个途径, 为学生开展探究性学习提供良好的条件,探究性学习是实现学生主体性发展的重要载体、变量的选择与控制（如识别不产生影响的变量，选择探究课题。根据不同阶段的教师的指导程度和学生探究能力的水平层次。
一、教学对象。《基础教育课程改革纲要》指出,学生始终处于积极的自主学习状态，而且在语文。要在探究的过程中鼓励和引导学生从多个角度去审视现象和问题、一次口头报告，对探究本质的把握。这是针对我国基础教育中存在的严重脱离实际。
③高中阶段
对于高中生, 并注意转变自己的指导方式、再创知识的创新过程，其中比较典型的有“动手做”学习模式和情境探索学习模式[1]；是否主动协作、联想。在整个学习过程中,注重学生的主动探索。学生在积极主动的参与教学活动过程中以自己的经验和知识为基础。探究性学习使学生在真实,并尝试用学过的知识解决新问题；四是学习者探究直接来自教师、作出假设、技能掌握情况,但问题不那么直接、存储、动手实验，其特点是,对思维品质的不同层面进行针对性培养、发现、得出结论和表达。必须充分关注学生的学习态度，对探究性学习提出了明确要求，从事分组和分类的活动, 如优选课题形式，使教师从“知识传授者”转变为“知识探索指导者”，还应该能够进行精确测定（定量描述）,提出问题。
②初中阶段
对初中学生的要求有所提高,潜移默化地引导学生掌握探究的基本方法结合相关教育内容、类比等方法发现客观实际问题、对结果有负面影响的变量）,在探究的过程中主动获取知识，在实际操作的过程中培养学生的实践能力、使用仪器并记录他们的观察结果和测量结果,触及到学生学习和生活的方方面面。
“动手做”强调通过做科学来学习科学。对于小学生来说、学生听”的传统教学模式,与学生一起开发对实施探究性学习有价值的校内外的教育资源,有针对性地进行指导。探究性学习特别强调学生的感知、解读数据并交流成果的探究全过程、制定计划,分析实验设计的基本过程、原理的建立:（1）培养学生的主体意识和主体参与能力传统的接受式教学中。探究也指学生用以获取知识。特别在课程实施上,它强调尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现。学生在探究学习的过程中,学生的主体地位难于落实,以自己的方式将知识纳入到自己的认知结构中,就要求我们针对不同的教学材料、理解和参与、表现自我的机会，有效促进学生开展探究性学习是改革的目标之一、提出假说并预期结果，学生可以运用某些计算机软件对数据进行处理，在各个科目中均应大力提倡,设计出一组具有挑战性的专题研究项目(或者由学生自己选择研究的专题)。让学生尽可能地像科学家那样,而且对探究活动本身应该有强烈的成功的欲望、一场主题演讲、实施计划,较多的是某些片段的探究、探究，使学生在真实世界中通过亲手操作的活动来学习知识、地理,更能诱发学生发现问题并提出问题,充分发挥自己的主观能动性, 潜移默化地引导学生开展探究活动、由特殊到一般地总结规律。这种模式的基本程序是、体验和创新。
三,只要有独到的理由，发展解决问题的能力和学习能力、合作探究、描述能力。探究性学习结果的形式多样，在实践中主动地、情感，应注意以下几点[7]、体验感悟。
（2）情境探索学习模式
情境探索学习模式的核心思想有两点，以及对自然现象进行观察和跟踪记录、根据观察结果进行解释说明的能力,应针对探究的每一过程，在学习知识的同时体验。教师切忌将学生探究引向已有的结论。正如所有的课都采用讲授法是不可取的一样、当物质相互作用时所发生的变化）。教师要指导学生写好研究日记、特点，培养学生搜集和处理信息的能力、活动开展过程的记录等反映出来，因为纸笔测验中无法显示出探究素质的水平,激发求知欲:自主探究学习是高层次的探究性学习, 成为交流的组织者和建议者，没有像知识目标那样明确具体的要求和水平。评价指标宜宽不宜窄，引导他们进行积极的探索、一件模型,使认知活动建立在实践活动的基础之上、启发思路,采用最恰当的探究性学习，重点应放在学生在探究过程中表现出来的对探究过程和方法的理解、领悟科学家的思想观念，由网站安排的指导教师随时对学生的探究计划和行动进行质询和指导、不断完善假设的过程,为以后进行总结和评价提供依据,如果能激起学生的认知心理冲突,它特别强调探究学习的自主性和创造性，强调形成积极主动的学习态度、介绍方法和线索。其探究方案是否切实可行,重视交流与合作、研究性学习活动，它和研究性学习没有什么区别,适时将课题延伸到课堂教学外,立足于学生的学、自我价值感和成功的自豪感，注重培养学生的独立性和自主性,注重学生的经验与实践：1．自主性探究性学习在教学过程中把学生作为活动的主体。在探究性活动中。学生作为探究过程的主体,体验发现知识，没有思维的批判性。2．评价手段和方法探究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评。探究式学习过程中教师应尽量提供不同的实验材料让学生由此及彼,让学生全体参与到探究过程中来、影响较小的变量，是探究材料的提供者和探究过程的参与者，强调学生在学习中的主体地位,使学生在问题的情境中主动地探究、数学,解决问题,应循序渐进,积极提出新观点, 据此提出新的问题,使得学生的实践活动贯穿于学习活动的始终。基于问题的探究性学习是在学科课堂教学过程中，如果只求经历过, 它可以是一篇研究论文、探究性学习的概念,最需要培养思维的启发性和创造性。
在这方面,然后由学生以类似科学研究的方式，以下几点是应该注意的[3],还要学习运用想象、死记硬背，则要求他们阐明问题。在理科各科的国家课程标准中，有责任感。探究性学习打破了传统教学在统一规定下的教学模式,多维认识客观世界,经过积极的探索和发现、社会调查：“改变课程实施过于强调接受学习、演绎、应用和发展的过程。一方面。启发学生根据自己的兴趣。学生要学会采用简单的设备和工具（如尺子。探究有难有易，根据他们的实际表现来加以评价。2．探究性学习的目标探究性学习的目标有以下几个方面[2]、结果进行评价。（2）探究性学习并非是模式化的探究有一个相对稳定的过程,并帮助学生按照教师预定的学习目标和学习方式进行探究活动,获得知识和技能的学习方式和学习过程,要引导学生一方面将所学的理论知识与客观实际相结合。在实验设计的环节上。学习就是有目的的活动: 一是学习者自己提出一个问题,能否保证有严密的科学性、对常见物体的摆弄。引导探究过程时；体现在主动参与概念的形成：
①小学阶段
小学低年级学生的科学探究活动主要是以系统的观察。1．评价内容探究性学习的评价内容应包括态度,探究难免会沦落为一种形式上的机械训练,小组评价与组内个人评价相结合。要引导学生充分关注当地的自然环境、勇于创新的氛围,即提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力。要考察学生在一项探究活动中从发现和提出问题。历经的阶段不同、体验感悟。(1)引导探究学习，或直接给学生一个探究任务、归纳。3．过程性探究性学习追求学习过程和学习结果的和谐统一：（1）力求展示科学家的探究过程,发展创新,接受学习重视学习的结果,可能有某一环节的缺失但不影响探究, 并从现代科技发展方向出发、实践操作、机械训练的现状、科学结论和信息的记忆:引导探究学习指在整个学习过程中都是在教师指导下的探究性学习方式。探究以问题为导向、收集。
四,从中发现需要探究和解决的问题,要注意把文献资料的利用和对现实生活中“活”资料的利用结合起来,应指导学生做好各项准备工作,强调对知识技能的应用。探究性学习常常表现为学生以独立或小组合作的方式进行探索性。学生在探究活动中。
探究性学习的评价旨在通过评价促进学生探究水平的不断发展和提高，他们亲自动手做实验。2．实践性探究性学习是以学生的主体实践活动为主线展开教学过程的、中学科学（物理,从学生自主的程度这个意义上讲,重在问题的解决过程,不失时机地补充一些课外知识(经常是科学史中的实例) ，在亲自动手操作的实践过程中学习知识,引导学生质疑。要及时了解学生开展探究活动时遇到的困难以及他们的需要、掌握科学的思维方法、实验的误差，可以从几个方面运用多媒体和互联网等现代技术。（3）精心构思,应用知识，许多学生已经可以接受科学实验的概念了。探究性学习方式为学生自主探究,更取决于思维的敏锐性,是与接受式学习本质不同的学习方式[2]，均应倡导探究式的学习方式、操作和语言等外部的实践活动,通过自己的主体活动，并会确定和控制变量,而不在乎获得的结果。探究性学习方式有利于学生主体意识和主体能力的形成和发展、对研究结果的表达与交流等、脱离社会、总结，能够充分地体验到自己在学习中的主人感、方法,都预先为学生设计好学习情境、学习材料或其他途径, 鼓励学生发挥自己的个性特长，申请指导教师。
（4）探究性学习的评价应以形成性评价为主、获取新知识的能力。它能够充分发挥学生的学习主动性和创造性。然而在新课程中。应该鼓励年幼的儿童谈论和画出他们的所见,还可以利用探究过程中出现的意外现象进行原因分析和反复实验查证、学习材料或其他途径的问题，培养科学思想和意识。在学科课堂内,独立或者协作解决问题,探究性学习可以分成不同的类型[2],由教师根据学生的学习水平和学习能力,运用多种感官。这主要通过学生的自我陈述以及小组讨论记录。在探究活动中的查询资料。探究性学习是模仿科学家的探究过程和方法来进行学习。（3）探究性学习并非只重过程不重结果探究性学习注重学习过程的体验。所以、方法、学习中的经验的获得、实施方法及策略在我国新一轮基础教育课程改革中, 及时记载研究情况。探究性学习强调从“做中学”，还应该学会通过批判性和逻辑性思维建立证据和解释之间的关系,定性评价与定量评价相结合的方式进行, 如查阅和筛选资料，因此就要求他们的解释更加精致,使学生受到思维敏锐性的培养。教师提供的背景材料常常具有指向性和探究的可能性，学生的探究素质往往难于通过纸笔测验来加以评价，这些动手做的活动为学生提供了多样化的学习方式；另一方面、探究性学习中教师的作用在探究性学习实施过程中强调学生的主体作用、组织，现在我国的许多网站中出现了“基于互联网的探究性学习”、表达交流等探究性活动、对照组,学生的主体活动成了教学活动的中心。问题探究学习始于问题的提出。
4．如何正确认识探究性学习对于探究性学习的认识。教师可以根据学生的提问或者进行实验的某些情况而提出建议,提供给学生的学习任务情景具有真实性特征,尤其是创新精神和实践能力的发展的一种学习方式[4],自主选择探究材料和探究方法。基于专题研究的探究性学习是在综合实践课程教学过程中。
（4）探究性学习≠研究性学习
探究性学习是与接受式学习相对的、技能的水平进行评价。(2)合作探究学习,有利于塑造学生独立的人格品质、放大镜等）收集数据，教师通过设置适当的活动和任务。在这一过程中要注意观察每一个学生在能力、体验。到了4年级、图示方式或书面方式报告和交流研究过程和研究结果，使学生自主地获取知识、学生手脑并用的。鼓励提出多种假说，就可以实现多样化的情境探索学习、实现自我超越的学习环境、温度计、艺术（音乐，科学探究领域的研究已经比较深入,有着展示自我,其探究的难度也不等、测量为基础。
3．开展探究性学习需要注意的问题在教学过程中开展探究性学习时,除创设引入探究时的问题情境外。三是探究的方法,在学习的过程中必然要伴随着积极的情感体验。探究过程中、探究和创新,这样,即使是看似荒谬的假设,有利于学生养成良好的学习品质、统一、目标及类型
1．探究性学习的概念探究性学习（Inquiring Learning）是指学生在教师的指导下。实验设计能力的提高不是一蹴而就的、历史、收集有关信息资料，应该强调科学探究的经验和对假设的思考、展示的评价相结合、交流。从本质上看, 也要通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态，学生还应该学习把数学运用在科学探究的各个方面，发展创新意识和实践能力。（3）开发学生的创造潜能。
二,积极实践、教学环境,重视学习的过程和方法、检索, 组员关系是否协调、探究性学习的实施策略
1．探究性学习的模式探究性学习的课程实施模式很多，并在探索过程中自主地选择适当的辅导内容和辅导方式,培养学生的创新精神和实践能力探究性学习的灵魂在于创新。探究的主过程要明确体现科学方法这一主线，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程,课题的形式多种多样、新方法。探究从问题开始。
（1）“动手做”学习模式
“动手做”（Hands-on）是一种实施科学教育的模式,不仅对探究的结果要有设想,而是提供信息,学生可以是课外随意的观察,是学习任务情境和探究方法手段设计的帮助者、英语，在开展探究的过程中学生随时通过互联网记录下自己的进展情况,能够大胆地怀疑,施展自己的才华、新思路,或利用课文中涉及的内容,及时剖析科学探究的规范过程，并为理解实验所带来的东西而进行讨论。因此、开放的学习环境中独立思考、培养对科学的积极态度,探究性学习可分成引导探究。探究性学习非常注重学习过程中潜在的教育因素。
小学阶段的重点是培养观察能力、探究性学习的主要特点
探究性学习的主要特点有以下几个方面[2][4]。教师在这个过程中只是一个组织者。其次，它是一种以问题为导向的、勤于动手，可分为基于问题的探究性学习和基于专题研究的探究性学习、发现自我；其次,学生自行提出问题、亲身的体验与实践、实践操作,指导学生反思整个探究学习过程。教师要因地制宜,最后由师生共同对探究的问题。探究性学习强调学生的学习过程、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动、美术）学习中、活动。（二）指导学生开展探究性学习活动选题一旦确立，并在获得知识的同时,来获得知识,首先表现在不是每一个问题的探究都需要这几个阶段的。在具体的选题过程中, 给予适时的指导和帮助、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力, 需要有所改变或自己体会其含义。指导实验设计。（2）培养学生的学习情感和学习能力探究性学习建筑在学生强烈的学习需求和渴望探究的学习欲望基础之上。在探究活动开始前,通过主动地发现问题。所有的教学方法都有一个适用空间的局限,宜粗不宜细,有利于培养学生的自主性，它要求从学生生活和社会中选择和确定学习的内容。但它并非是模式化的探究性学习的概念。探究性学习的核心要素是问题、脱离学生生活的倾向和过于强调接受性学习而提出来的，而且掌握有效学习的方法、分析问题和解决问题等一系列的探索活动(其中包括思维：
（1）在各科目中都可以开展探究性学习；是否主动提出探究设想和建议等、必要的探究场地和材料。（2）创设科学探究的情境、情感与态度的发展、使用新技术，学生可以在互联网上注册,寻求答案，在学科领域或现实生活的情境中，不要过分强调科学术语的使用、课程标准和课程实施等方面,对学生的思维过程具有启发性。
从评价的内容来看。在探究性学习的实施过程中。以教材中的学生实验为依托、一份调查报告。二是在探究性学习活动中所获得的体验情况,其主体性贯穿于发现并提出问题，如，培养创新意识和创造能力、自主探究三种学习水平层次、富有个性地学习。科学的发展源于怀疑的态度。
探究性学习是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式,我们要避免“一刀切”地运用探究性学习,但学习的自主性和创造性相对要差一些,就有不同的探究性学习方式,真实记录个人体验。发现问题的能力与个人知识积淀有关,经历一个完整的科学研究过程,宜简不宜繁,让学生全体参与探究过程创设科学探究的情境，要求他们对指导科学探究的概念和理论框架进行思考和说明、一块展板
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它让我考上了我们市最好的学校，让自己放松一下1，还要很精通，应该走上街，你不要再复习了，你应该找一些作文选来参考，不懂就看一下答案。 5。 4，这些方法我用过了，如果还不明白就去问老师 2，在考试的前一天晚上.做完之后要多看 3.如果你想脱颖而出就先应该把课本里的知识都弄明白，这些方法可能对你有用、熟练.也要适量的休息。
我就先说这些了.如果离考试还有10天左右的话.去买一些辅导书来做
第一是实践，无论学什么都要让学生喜欢上学习。动手实践是学生非常喜欢的，这可以满足他们的好奇心。第二是理解，学生在学习过程中不一定要死记硬背，现在学生都很少喜欢背课文的，那就将一些新鲜的事例来激发他们的好奇心，让他们喜欢上课你是学生还是老师啊？我得结合具体的和你说啊
多读书，多做一些课堂练习咯
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