3～6岁农村留守儿童社会性发展的影响与对策_休闲阅读-牛bb文章网您的位置：&>&&>&3～6岁农村留守儿童社会性发展的影响与对策3～6岁农村留守儿童社会性发展的影响与对策（原作者：王晓戎）摘要：儿童的社会性是在其生物特性的基础上，与社会生活环境相互作用，逐渐掌握社会规范，形成社会技能，学习社会角色，由自然人发展为社会人的社会化过程中所形成的心理及行为特征。留守儿童的父母双方或一方长期在外务工，不能与儿童共同生活，看护人作用弱化，这将对儿童的社会性发展产生诸多不利影响，文章在调查的基础上分析了农村3～6岁留守儿童社会性发展的特点，探究监护人作用弱化对儿童社会性发展的影响，提出政府、家庭、儿童教育机构发挥作用给予农村留守儿童人文关怀，促进儿童社会性健康发展。关键词：留守儿童；社会性；看护人；人际交往；影响一、农村3～6岁留守儿童社会性发展的基本特征儿童社会性发展具体表现为生活自理能力和良好生活习惯的养成；适当的社会行为规范的习得；学习其社会角色的职责，正确发展自我意识；发展恰当的社会态度，与他人建立良好的关系，发展人际交往能力。（一）留守儿童自我调控能力的发展自我调控是个体对自身的心理与行为的主动掌握，是个体不受外界因素的影响，自觉地选择目标，控制自己的情感和行为，从而保证目标的实现。学龄前儿童期是自我控制品质发展的敏感期。3～4岁发展较快，4～5岁发展迅速。这是因为3岁儿童的大脑皮质抑制机能尚未完善，兴奋过程占优势，表现为活泼好动，自我控制水平较低。随着年龄的增长，儿童大脑皮质的抑制机能逐渐完善，兴奋与抑制过程逐渐平衡；同时，随着认知能力的发展和外在的各种教育因素的介入，儿童对行为规则的理解与掌握逐步深入与内化，形成自觉的规则意识，并且不断约束与控制自己的行为。亲子之间的相互行为会影响儿童的自我调控能力发展。因父母常年与儿童分离，父母与孩子之间的相互影响降低，隔代监护容易对儿童迁就、放任和过分宠爱，导致孩子较少有意识地调控自己的情绪和行为，故其抑制性控制明显差于同龄的非留守儿童。（二）3～6岁留守儿童生活习惯与行为能力的发展儿童生活习惯与行为能力的发展是儿童自我发展的一项重要内容。也是儿童社会化的重要方面。由于父母与孩子长期分离，3～6岁留守儿童缺少了生活中可模仿的父母的榜样和指导，在三到四岁留守儿童与其他儿童的生活自理能力没有明显区别，四岁之后留守儿童自我服务能力的发展弱于有父母指导的儿童，但父母外出务工也让部分留守儿童生活独立性增强。（三）3～6岁留守儿童人际交往的发展人际交往是儿童社会化能否顺利实现的必要条件，人际交往还将影响儿童的人格发展。3～6岁留守儿童生活圈子主要有家庭、邻里和儿童教育机构，其中家庭成员与儿童的关系、儿童之间的关系是儿童重要的人际关系，对儿童社会性发展影响深远。1.3～6岁留守儿童亲子关系的现状调查发现在父母与留守儿童关系方面，男孩比女孩与父母的密切程度更高。父母对男孩更为牵挂，对女孩有较多担心。父母与男童的联系多与于女童。留守儿童年龄越小，家庭的亲子关系越淡化，留守儿童年龄越大，儿童逐渐能用语言与父母交流，五到六岁儿童较三到四岁儿童与父母的语言交流次数与质量都更高，因此其父母与孩子的关系也更为亲密。2.3～6岁留守儿童与同龄群体交往的特点儿童同龄群体交往是儿童社会化的重要途径。留守儿童在处境孤独、被拒绝、被欺负等方面比非留守儿童更为突出，留守儿童人际关系较为紧张，应该注重留守儿童同伴关爱的培养。（1）留守儿童人与人交往缺乏信心，主动性不强，留守儿童由于缺少父母的支撑于指导，胆怯与他人打交道。儿童期的交往障碍会使儿童对人际交往产生逃避，不但会妨碍他们儿童期的人际交往，也会影响儿童成年后的人格发展。（2）交往对象受限，喜欢结交处境相似的儿童调查结果显示：留守儿童普遍喜欢与其处境相似的儿童交往，他们有共同语言，能够产生认同感。留守儿童遇到被欺负时寻求小学生的援助，也容易被问题儿童同化。（3）调节情绪的能力不强，致使攻击行为增多调查发现留守儿童的攻击行为多于非留守儿童，留守儿童由于缺乏交往技巧，行为容易变得放任、冲动或具攻击性。二、影响农村留守儿童社会性发展的因素家庭是儿童社会性发展的重要要场所，父母是儿童社会化的首要影响人。儿童期是人的社会化的关键期。由于父母常年在外务工，导致父母职责弱化，是留守儿童产生各种问题直接原因。在长期与祖辈或其他亲戚生活中，他们的需要和情感无法得到关注，因而容易对儿童的亲社会行为发展产生不利影响。（一）3～6岁儿童留守经历对儿童社会性发展的影响1.儿童留守经历儿童留守形式有父母外出的留守、单亲外出的留守。儿童留守的形式对留守儿童生活习惯、人际交往、人格发展产生深远的影响。父母都出去打工对留守儿童社会性发展不利影响最大，母亲缺位影响次之，父亲缺位、母亲在家的留守儿童社会性发展负面影响较少。2.儿童留守时间与距离儿童留守时间越长对留守儿童社会性发展的不利影响越大。父母外出务工地距离家乡越近，回家的频率相对较高，与儿童联系较为密切，对儿童社会性发展不利影响较弱。（二）留守儿童看护形式与质量1.留守儿童看护形式看护形式对留守儿童社会性发展有重要作用。母亲或父亲看护的留守儿童社会性发展不利方面较少，祖辈看护次之，而寄养、亲朋代养的留守儿童因寄养家庭问题对儿童造成的不利影响更为突出。2.看护人知识水平与教育理念看护人知识水平高低直接影响留守儿童社会性发展。看护人知识水平、社会化程度越高，留守儿童社会性发展越好，看护人教育理念越先进，越有利于留守儿童的成长与发展。三、促进农村留守儿童社会性良性发展的策略（一）教育主管部门要创新教育方式，引领社会资源参与留守儿童的教育教育主管部门要积极教育主管部门要创新教育方式，多渠道、全方位地帮扶农村留守儿童，引领社会资源参与留守儿童的教育，引导教育机构与社会公益组织联合开发留守儿童教育资源，促进农村留守儿童健康、快乐发展成长。（二）父母应强化情感沟通功能父母要转变观念，重视孩子的亲情教育和成长。在外出致富与养育子女之间慎重考量得失。父母生活所迫必须外出打工时，最好能选择父亲或母亲一方外出，给予孩子母爱或父爱，让孩子健康成长。父母双方如果万不得已都必须外出，外出父母要给孩子多打电话，多安慰鼓励，尽量减少分离对孩子的负面影响。利用节假日多回家陪伴孩子，给予孩子贴心的温暖。引导孩子明白父母离开孩子是迫不得已，争取孩子的理解。（三）儿童教育机构要重视留守儿童教育，开展多种形式的人文关怀儿童教育机构是留守儿童社会性发展的重要场所，教育机构在日常工作中要增设留守儿童教育内容，开展形式多样的留守儿童关爱活动。教师应给予留守儿童生活和学习上的帮助和指导，多和留守儿童谈心，引导班级成员相互关心，积极交往，让留守儿童体验到集体的温暖和产生心理归属感。还可与当地中小学校联合组成留守儿童互助小组，让留守儿童在与同伴和大龄儿童良性互动中健康成长。[参考文献][1]李颖，农村“留守幼儿”社会性发展研究[D].华中师范大学，2009.4.[2]李娜，农村留守儿童社会适应研究[D].天津理工大学，2010.12.[3]蒋晓娜，农村幼儿园留守幼儿情感状况研究[D].河南大学，2011.5.[4]林少玲，留守儿童家庭教育方式对其同伴交往的影响[J].当代学前教育，2009.4.本文系2012年西安市社科规划基金项目“西安地区农村留守儿童教育问题与对策研究”（项目编号：12WL07）；2013年陕西省社科联重大理论与现实问题研究项目（项目编号）；2013年陕西省教育科学十二五规划项目阶段性成果（项目编号SGH13197）。（作者单位：西安文理学院，陕西 西安 710065）欢迎您转载分享：热门休闲阅读好评休闲阅读《3-6岁儿童学习与发展指南》为幼儿教师的工作指明方向 - 3—6岁幼儿学习与发展指南的学习研讨 - 中国学前教育研究会2012年论文征集和评选活动 - 中国学前教育研究会
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幼儿园社会领域教学是幼儿社会教育的一种组织形式，是围绕着社会领域教育的目标和内容，为了促进幼儿社会性发展而由教师引起、维持、促进幼儿学习的活动。它是幼儿获得社会知识、社会技能和发展社会情感的一种途径，也是实施幼儿园社会教育课程的手段之一，因为幼儿的社会教育更多地还是渗透于日常生活和各领域活动中。社会领域教学目标是教学过程的指南，也是衡最教学是否有效的主要依据。社会领域教学目标的制订要依据社会领域教育的目标而制订。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)对社会领域教育提出五大目标，由于其表述言简意赅，只是提供纲领性的参考依据，因此教师在设计具体教学活动时只能根据自己对《纲要》的理解自主细化目标，很难把控目标的适宜性。在深人研读《3一6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的过程中，我们发现，《指南》按照年龄段细化目标，明确提出了幼儿学习和发展的75条具体目标，这些细化的分年龄段、分层级的目标，可操作性强，既可以让我们...&
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《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出,人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容。然而,将适宜的活动内容遴选、整合、构建出合乎社会领域教学价值取向、凸显社会教育关键经验的教学内容却并非易事。我园在开展“《指南》背景下幼儿园社会集体教学活动适宜性与有效性的研究”课题实践中,聚焦了社会教学活动内容选择方面的问题,不断反思与践行,于积淀经验中前行。一、对照《指南》,聚焦社会教学活动内容选择存在的问题1.教学活动内容关注点多,社会认知比重偏大。如,中班社会活动“学会关心他人”,教学过程从“我”给妈妈端洗脚水的电视广告开始,引导幼儿讨论家人是怎样关心自己的,然后自己会怎样关心家人、老师、同伴、社区老人,最后通过几个片段情境的表演——爸爸在沙发睡着了、老师感冒打喷嚏、饭桌上少端一碗饭、小区老人孤独晒太阳,让幼儿学习如何关心他人。从本案例来看,教学活动内容关注点太多,幼儿一会儿去关心家人、一会儿去关心老师、一会儿去关心同伴、...&
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大量研究表明:入学准备对儿童终身学习与发展具有重要意义,但是我国绝大多数儿童并没有做好入学准备,且以往研究对象多集中在城乡儿童,对少数民族儿童的入学准备研究寥寥无几。受经济发展水平和民族文化差异等因素的影响,彝族儿童在发展的过程中存在一些突出的问题。如果没有做好入学准备,将会影响到他们进入小学后遇到的各种适应问题的能力。笔者凭借三次参与测查工作的有利条件,以凉山州德昌县茨达乡三所学校的20名6岁彝族儿童、10名汉族儿童为测查对象,采用《中国3-6岁儿童学习与发展指南》预测效度测查工具,运用测查、录像分析、作品分析等研究方法,分析了彝族儿童在语言、认知、健康、艺术、学习品质五大领域的发展现状以及整体的入学准备现状。研究结果如下:彝族儿童在各个领域的发展水平不容乐观,总体来说:(1)语言准备严重不足,汉语理解与表达相对薄弱;(2)认知、学习品质领域总体水平较低;(3)健康领域处于入学准备的优势地位;(4)家庭环境和学校环境对入学准备...&
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近两年来,笔者通过学习和运用《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》),再结合本人多年的保育、教学的实践经验,对“授人以鱼,不如授之以渔,授人以鱼只救一时之急,授人以渔则可解一生之需”这个道理有了深刻的理解和感悟,并且更加坚定了自己的教学理念,那就是,幼儿教师和家长现在要做的不是帮助幼儿解决问题,而是要教会幼儿解决问题的方式和方法。那么,作为专业的幼儿教师,我们又如何来完成《指南》中所提到的关于健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域的幼儿学习与发展的教育目标呢?下面是笔者在学习和运用《指南》的过程中总结出来的几点经验,希望能与大家共勉。一、要教给幼儿生活自理的技巧要让幼儿做到生活自理,只靠说教和示范是不可能达到预期的教育目标的,我们必须要让幼儿明确生活自理的方法。例如,教会幼儿自己穿衣服、扣纽扣、系鞋带这些简单的生活技能。由于幼儿的年龄较小,要让他们一下子学会并能独立完成这些事情,不是那么简单的。所...&
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提高早期教育质量,提升学前儿童入学准备,制订并推广早期学习标准是新世纪以来各国学前教育的一大趋势。美国各州早期学习标准通过文件的形式对儿童“应该知道什么、会做什么”进行界定,以达成对早期儿童学习期望的共识,帮助教师更有目的地开展教育活动,改善儿童的学习效果。本文收集了美国各州3-5岁儿童早期学习标准的文本共计51份,通过文献研究法和内容分析法,就各州早期学习标准进行了深层剖析,厘清其基本框架,归纳出其核心标准,提炼出其可借鉴的经验,期望为我国《3-6岁儿童学习与发展指南》的具体落实提供一定的参考。研究表明,美国各州早期学习标准是各州教育主管部门的引领下,制订出的一套内容较丰富完整、可操作性较强的年幼儿童学习与发展的标准方案。各州制定的标准既有相同之处也各有特色。从内容来看,大多数标准都包含身体发展与健康、语言与读写、数学、科学、社会学习、社会与情感、学习品质、艺术等八个领域。从指标层面来看,各领域指标数量并不均衡,差异较大。身体...&
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随着《3—6岁儿童学习与发展指南》的出台,科学活动在幼儿园的开展情况可谓是如火如荼。教师如何通过科学活动来发展幼儿的探究思维,激发幼儿对科学活动的兴趣,日益引起了幼儿教师们的深刻思考。《3—6岁儿童与发展指南》中提到,教师应通过引导幼儿直接感知、亲身体验和实际操作的方法进行科学学习。从中我们看到了教师的引导对幼儿探究活动的重要性,也就是教师如何通过自己的行为表现来引领幼儿进行学习。本研究中的“理答”行为,就是属于教师对幼儿进行引导的一种情况,即教师对幼儿的回答作出反应与处理。通过前期资料的收集与整理,笔者了解到目前对于理答行为的研究主要集中在对理答行为的分类以及目前对教师理答行为的现状研究。基于此,本研究将按照“查阅文献—调查现状—分析现状—提出建议”的思路,主要的研究方法包括文献分析法、现场观察法、视频分析法、访谈法和归纳分析法。此外,值得强调的是,本研究在江苏省科研课题“小学青年教师经典课题案例理答行为的研究”中所用的教师理...&
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