【结课报告】《幼儿阅读能力培养》课题研究
《幼儿阅读能力培养》课题研究
省级示范园遂宁市船山区紫东街幼儿园课题组
<font STYLE="FonT-siZe: 16px" COLOR="#05年6月—2010年12月，我们紫东街幼儿园课题组对“幼儿阅读能力培养”这一课题进行了专门研究和探索，现已取得了较好的成果，总结五年多的研究过程和结果，现汇报如下：
一、问题的提出
我国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一次开宗明义地把幼儿前阅读的要求纳入语言教育的目标体系：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画其它多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”且一些发达国家在80年代就把儿童智能教育的重点放在了提高阅读能力方面。因此，早期阅读越来越受到国内外幼教界的广泛重视。而幼儿在幼儿园学习的时间段里，正是口语飞速发展的时期，也是幼儿开始认识符号、声音与意义的关键期。同时，针对我园教师缺乏有关早期阅读方面的理论知识，个别教师甚至将早期阅读与识字教育相等同，指导阅读策略单一，缺乏灵活性与系统性；家长在教育观念上“过分强调识字、书写的重要性”，从而扼杀了幼儿对早期阅读的兴趣；幼儿园缺乏交流的环境与对象。加之幼儿的阅读习惯差，大多数孩子对书籍和阅读不感兴趣，孩子们在阅读活动中热衰于换书，如：有的孩子拿到书后快速翻完，又跑来换一本，至于书中讲了些什么？他们更是一问三不知，更不用说体会书籍的魅力和体验阅读的快乐。为了更好的为幼儿创设早期阅读环境，创设幼儿想说、敢说、喜欢说、有机说的积极应答的环境，培养幼儿良好的阅读习惯，创新语言教育的策略与方法，我们进行了“幼儿阅读能力培养”的课题研究，但愿通过粗浅的尝试和研究，能引起更多家长和幼教工作者的关注，进而推动幼儿早期阅读活动的研究不断向前发展，使培养幼儿早期阅读行为成为幼儿语言教育目标的重要组成部分。
二、研究目标
<font STYLE="FonT-siZe: 16px" COLOR="#、培养幼儿对图书的兴趣，让幼儿喜欢阅读，从而增强幼儿的语言表达能力。
<font STYLE="FonT-siZe: 16px" COLOR="#、能集中注意地倾听成人朗读（讲述）图书中画面的文字说明，理解书面语言。
<font STYLE="FonT-siZe: 16px" COLOR="#、知道图书画面与文字的对应与转换关系，有兴趣阅读图画书中的简单文字。
<font STYLE="FonT-siZe: 16px" COLOR="#、运用绘画或剪贴等制作图书，进一步了解图书的构成并能自配解说词（由教师代笔记录）。
<font STYLE="FonT-siZe: 16px" COLOR="#、主动学认常见汉字，进一步了解认读的规律，并能注意在生活中运用已获得的书面语言。
<font STYLE="FonT-siZe: 16px" COLOR="#、通过早期阅读的研究，培养幼儿早期阅读的兴趣和行为，形成良好的阅读习惯。
<font STYLE="FonT-siZe: 16px" COLOR="#、培养幼儿爱护图书、遵守规则的良好行为习惯。
<font STYLE="FonT-siZe: 16px" COLOR="#、通过早期阅读的研究，让幼儿从口头语言向书面语言更好地过渡，为进入小学作好前期阅读准备。
三、研究的内容和步骤
（一）做好调查问卷工作
通过调查问卷工作，了解家长对孩子早期阅读的重视与否。通过问卷调查，发现多数家长对早期阅读的概念理解得不够透彻，他们只是片面地把早期阅读单纯理解为识字、认字教学，而忽略了其他一些能力，如倾听、交流等重要因素。
（二）小组成员制定具体的计划
本课题的研究选择了中、大班年龄次的幼儿，同时也由该阶段的教师来主持具体的研究活动。
（三）具体研究活动操作
经过5年多的实践研究，我们用多元化的早期阅读活动使幼儿的阅读兴趣、习惯、能力有了一定的提高，现总结如下：
<font STYLE="FonT-siZe: 16px" COLOR="#、创设愉快的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣。
&#9332;创设温馨、童趣的阅读环境。
色彩鲜艳、内容丰富的阅读环境能给以积极的刺激，提高幼儿的认识水平，教师要关注幼儿的兴趣，选择幼儿喜欢的、蕴含着故事内容的画面作为背景。因此，我们为孩子创设了温馨的阅读区，活动区中，幼儿读物丰富，除了特别购买的读物，还有教师和幼儿自制的“大书”、“小书”、图片、手偶等。同时，我们的老师还利用废旧报纸、挂历纸、纸箱等制作了充满童趣的小凳、趣味识字箱等投置于阅读区。
&#9336;创设阅读、讲述氛围，锻炼和提升幼儿的阅读策略。
&#9312;集体阅读：集体阅读可以帮助幼儿整理零散的阅读经验，使其系统化、条理化，还可以帮助幼儿获得新的阅读经验。因此每周我们都会开展集体阅读活动，在集体阅读中，幼儿可与教师和同伴充分互动，获得最佳的阅读效果。
&#9313;自主阅读：开展活动时，孩子们在教师或同伴提供（幼儿自己带来）的阅读材料中，选择自己喜欢的读本进行阅读，并讲述，从而很好地培养了幼儿的阅读习惯和讲述能力。
&#9314;分享阅读：活动中，师幼或家长和孩子、或同伴间共同阅读一本书，帮助幼儿逐渐学会独立阅读，从而让孩子们在轻松、愉快、亲密的氛围中体验阅读的快乐，从而激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯，掌握良好的阅读技巧。
&#9315;讲述活动：幼儿阅读后的讲述，以及运用操作材料（如图片、指偶等）进行讲述，都能很好的发展幼儿的阅读能力和增强幼儿的口语表达能力。同时，我园在课题实施的过程中，坚持每期以年级、班级为单位开展的故事讲述比赛活动，使幼儿得到了很好的锻炼。同时，讲述活动的开展，也很好的培养了幼儿倾听的好习惯，这样，幼儿养成了良好的倾听习惯后，说的能力也随之提高了。
（四）家园同步，发挥家长的榜样作用。
<font STYLE="FonT-siZe: 16px" COLOR="#、丰富、提高家长的阅读知识。
通过家长会及家园联栏、家教资料丰富、提高家长的阅读知识。一方面家长在闲暇时应多带幼儿去图书馆或书店，诱导幼儿喜爱阅读的环境，同时选择合适的阅读材料供幼儿阅读，在家里给孩子提供一个安静的环境，让幼儿拥有自己的阅读材料，可以随时、随手拿到，进行阅读活动；另一方面家长要为幼儿树立良好的阅读榜样，建立互动的阅读关系，家长在阅读过程中，应以积极、开放的心态和孩子共读、共游戏，父母的角色是多变的——助手、指导者、欣赏者，他们鼓励孩子并常常和孩子一起参与各种各样的阅读、书写游戏，比如虚构戏剧、扮演角色、语言游戏和比赛等。
另外，家长不仅要为孩子提供色彩鲜艳的低幼读物，而且还应引导幼儿观看一些动画片之类的与视觉刺激有关的多媒体材料；也可教幼儿认识生活中常见的简单标记与符号，或在逛街时带幼儿认识马路上的交通标志、商店名称、马路路名、广告语等等，这些都是早期阅读中不可缺少的一部分。
<font STYLE="FonT-siZe: 16px" COLOR="#、搭建平台，展示风采。
&#9332;设置亲子阅读开放日。
发挥家长的教育资源的优势一直是我园的优良传统，因此，设置亲子阅读开放日，让那些在指导孩子进行亲子阅读方面做出一定成效的家长，到孩子的班级来，为更多的孩子进行亲子阅读。点滴的经验得以传播，促使更多家长的参与。
&#9333;组织亲子阅读沙龙。
鼓励孩子年龄相仿、兴趣相投的家庭建立家庭读书会，共享图书资源，不定期地举办亲子读书活动，交流经验和方法。幼儿园定期或不定期举办亲子阅读沙龙，由老师和热心的家长共同主持，交流亲子阅读的经验和方法。沙龙的时间由各个班级根据实际情况而定，家长的交流可以是有准备的，也可以是即兴的。
三、研究成果
（一）幼儿
<font STYLE="FonT-siZe: 16px" COLOR="#、通过早期阅读的实验研究，培养了幼儿良好的阅读习惯，大大提高了幼儿的阅读技能。
&#9332;获得了翻阅图书的经验，学习掌握一般的翻阅图书的方式和规则。
&#9333;掌握了读懂图书内容的经验，学会看图面人的表情、动作、背景以及串连起来发生的事件。
&#9334;能理解图书画面，文字与口语对应关系，学会了用口语讲出画面内容，感知教师用口语念出画面文字内容。
&#9335;具有图书创作的经验，知道图书中的故事是作家和画家创作出来的，尝试自己“创作”图书，并能用绘画的形式“讲述”自己的所见所闻。
<font STYLE="FonT-siZe: 16px" COLOR="#、幼儿的阅读水平、综合素质明显提高。
幼儿阅读兴趣高，阅读习惯良好，基本形成自觉爱护图书、安静阅读的意识，在倾听、表述、欣赏阅读绘画、文学作品等方面的能力明显增高。更为可喜的是：幼儿已经初步掌握了简单的阅读方法，例如：能够从左到右、自上而下的顺序看书，对于非常熟悉的图书，能够逐字正确地边指边念；能够从封面开始一页一页翻看图书并且会从指定页码翻书；在成人的指导下，看新书时，能够看着图片、综合文字及已有经验阅读。可以说幼儿的阅读水平、综合素质得到了明显提高。如：在故事讲述比赛活动中，孩子的讲述生动、流畅，性格大方，充满了自信。
<font STYLE="FonT-siZe: 16px" COLOR="#、幼儿对语音、语法、文字的敏感性增加了。
在阅读活动中，通过对故事的阅读、讲述每页图片、问题的讨论、句子的阅读以及拓展活动中的续编故事、创编句子，幼儿学到了一些词汇，发现了书中一些相同的句型，如《我会读书》中的“我会给……读书。”《班尼想要什么？》中的“班尼想要……。”等，幼儿又敏感地发现不同读本文字间的联系，如幼儿发现《我的星球》一书中的句子“那是我的画”，幼儿发现“我的画”这三个字是在读本《我的画》中出现过。在《机器人》读本中，幼儿发现句子“机器人会说话”中的“会”字在《谁会飞》、《我会读书》读本中都出现过。幼儿又发现为什么有些句子后面用了“。”的符号，而在《班尼要什么？》书名后面用的却是“？”，《机器人》读本中的句子后面却用了“！”符号，主动要求了解这几个符号的意思和不同，很明显，阅读活动有效地提高幼儿对语音、语法的敏感程度，培养了幼儿对常见的简单标记和文字符号的兴趣，用视觉感知辨别文字的能力也加强了，它对幼儿今后进一步学习语文起了有益的作用。
<font STYLE="FonT-siZe: 16px" COLOR="#、通过研究，培养了幼儿良好的倾听习惯。
&#9332;不随便插嘴，打断他人讲话。
&#9333;明白必须寻找恰当的机会表现自己才会给人留下好印象。
&#9334;学会安静地倾听音像作品。
（二）教师
课题研究转变了教师的教育观念，提高了教师的素质，教师们树立了大的课程观，认识到幼儿园的一日活动都是教育，在生活活动、游戏区活动中蕴含着丰富的早期阅读教育资源。通过研究，教师们获得了一定的阅读指导策略，如：幼儿阅读时，老师适时的介入，使孩子能顺利愉快的阅读。又如：老师运用丰富多彩的引入，激发幼儿阅读的兴趣等等。改变了以往单一的语言活动进行阅读教育，同时，课题组老师不断学习教育理论，定期上研究课，并及时组织大家进行教学反思、撰写研究心得、个案记录卡等。通过本课题的研究，教师的教育理念得到了更新，老师们科研能力得到了很大提高。经过5年的研究，我们每位课题组成员积极总结经验，撰写研究论文，具体情况如下：
（三）家长
家长的教育观念、指导策略得到进一步提高，参与意识不断增强，能积极配合幼儿园进行早期阅读教育。经过我们课题组的精心指导，如今，我园家长每天会为孩子安排阅读时间，或亲子阅读或孩子自主阅读，他们懂得根据孩子年龄特点及语言特点指导幼儿阅读，指导的方式也多种多样，如：指导幼儿有序地翻阅图书，并学会运用“指读法”、“跳读法”在幼儿阅读指导中的运用，更好地培养了孩子的兴趣及注意力。现在，家长们更关注幼儿家庭阅读氛围的营造：他们重视选择优秀读物，买书时，带幼儿一起去，由他自己选书或订购，有的还在家里，给孩子一个小书架，请孩子安排自己的书，孩子阅读时，尽量保持安静，同时家里要有一种读书的氛围，大人也经常读读书、翻翻报。他们注重对幼儿良好阅读习惯培养，教孩子爱护图书，不能把书弄坏，即使不小心把书撕了，家长及时与孩子一起把书修补好，不能不管不顾，由他去撕，凡是看过的书都要整齐地放在一
个固定的地方。
（四）幼儿园
<font STYLE="FonT-siZe: 16px" COLOR="#、本课题的研究，为我园全面开展早期阅读教育提供了理论依据，同时也为我园园本课程的实施奠定了坚实的基础。在5年多的研究过程中，重视将各种教育资源整合，形成一套具有本园特色的早期阅读环境。在本课题的研究过程中，老师们的辛勤工作，大胆创新，努力探索[，家长的热情参与和支持，孩子们的健康成长，大大提升了幼儿园的社会美誉度。我园先后荣获了“文明先进单位”、“绿色环保之家”，争创了新标准下的省级示范园，同时，我园收生情况年年攀升，很好的促进了幼儿园各方面的发展。
<font STYLE="FonT-siZe: 16px" COLOR="#、课题成果在示范辐射中得到提升。作为省级示范园，我园担负着更多的辐射作用，在科研方面更是如此。为了将自己的研究成果向周边姊妹园辐射，带动他们共同研究、共同提高，我园定期开展相关的研究活动，并且每期请她们来园观摩活动。
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《家园共育对培养幼儿早期阅读的作用》课题结题报告
上传: 卢筱红 &&&&更新时间： 15:22:39
单& 位：上高县幼儿园
一、课题提出的背景
二、概念的界定
&&& 我园作为《学前儿童早期阅读分级标准研制与应用研究》的子课题园，确立的方向是《家园共育对培养幼儿早期阅读的作用》的研究，早期阅读是0-6岁的奠基启蒙阶段，我们研究定位在3-6岁幼儿，《阅读树》是本课题研究的材料的依据，并辅以图画书为主要附加文字作品的阅读材料，制定早期儿童阅读分级标准，从阅读兴趣，阅读习惯，阅读能力对幼儿进行培养和指导，充分发挥家园共育的作用，共同培养幼儿良好的阅读兴趣，阅读习惯，阅读能力。
三、理论依据：
1、阅读对个体发展有决定的作用，阅读对社会发展有重要的影响，联合国教科文组织向全世界发出&走向阅读社会&的号召：要求社会成员人人读书&、&使阅读成为日常生活中不可缺少的一部分&。
2、根据幼儿年龄特点，分出了不同级别的目标要求，并且有相应的材料提出和指导策略，通过研究实践，让幼儿在原有的阅读兴趣，阅读习惯，阅读能力方面得到发展和提高。
四、课题研究目标：
1、通过问卷调查了解幼儿现有早期阅读的水平、需求与潜能。
2、以&阅读树&材料为载体，研究不同年龄不同水平幼儿在阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力方面的水平。
3、发挥家园共育的作用，让家长陪孩子共同阅读，指导幼儿阅读的策略。
五、课题研究的内容：
1、研究幼儿现有的阅读兴趣和阅读习惯及阅读能力，研究如何激发幼儿的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提高幼儿的阅读能力的策略和方法。
2、研究创设幼儿园的阅读环境，指导家长创设家庭阅读环境。
3、研究如何让家长陪孩子共同阅读，指导幼儿阅读的策略。
4、研究早期阅读材料《阅读树》中1&&2本绘本的应用。
六、课题研究的方法：
设计调查表格，采用访谈法、调查法对实验班幼儿进行详细调查，采用问卷法设计调查表格，汇集家长、教师对幼儿早期阅读分级标准的应用意见和提出建议，开展多形式互动。通过观察法，记录法比较法对幼儿早期阅读的时间内容效果进行分析研究。
七、课题研究步骤：
（一）做问卷调查
为了了解当前我园幼儿阅读水平现状及家长对幼儿阅读指导方法及策略的现状，并为开展国家级子课题《家园共育对培养幼儿早期阅读的作用》课题研究提供有力依据。根据课题研究制定的问卷，2010年10月11日教师和家长各发放947份，家长回收792份，老师回收率100%，家长回收率83.6%，然后组织课题组成员分题到人，进行统计数据，然后汇总写出《幼儿阅读发展水平及教育现状调查》，作为研究的依据。2012年6月18我园课题组研究进行了后测调查小班发放279 份（其中老师回收279份，家长回收244份）；中班发放270份（其中老师回收270份，家长回收249份）；大班发放309份（其中老师回收309份，家长回收261份）；总共发放892份，家长回收754份，老师回收率100%，家长回收率85%，从教师教学到幼儿发展和家长指导三大块进行了分析对比，并写了前测和后测调查报告。
2、制定班级早期阅读教学计划。
根据本课题早期分级阅读材料《阅读树》的要求，在小班设立了三个实验班，中班和大班各一个实验班，让幼儿阅读与幼儿园建构课程整合、平衡，结合各班实际，把早期阅读集体教学活动和一日生活紧密结合，制定出可操作的班级教学计划，并有步骤地开展早期阅读的教学。
3、加强教师的理论学习和业务学习。
为了提高对早期阅读活动的认识，对《阅读树》这一套教材的理解运用，了解分级阅读目标的标准，让教师能够更好地指导阅读活动，课题组教师积极收集关于早期阅读的各种资料，通过各种渠道学习先进的教学经验，寻找科学有效的教学模式，从幼儿阅读兴趣、习惯、能力三方面进行指导，把重点放在提高幼儿阅读能力及促进幼儿的发展上，使老师们对早期阅读活动的教学水平有了明显提高。
为了获得第一手的幼儿资料，我们还要求教师每周与一至两名幼儿进行亲密接触，与幼儿进行平等的交流和对话，观察幼儿的需要，了解幼儿的发展情况，作好幼儿的观察记录，写好个案分析材料。要求教师写反思和随笔，及时总结经验和存在的问题。
4、利用环境和区角，为幼儿提供有利于阅读的教育环境。
&阅读环境这一环节是我园的一个薄弱点，从加入了课题研究以来，我们也做了大量的工作：1、创设图书角：给幼儿创设一个宽松自由的阅读环境，吸引幼儿进行阅读。图书角的图书一部分是幼儿自带的图书，我们动员幼儿每人自带一、两本图书，与小伙伴共同分享，体会阅读的快乐，另一部分是园内购买的，包括杂志和其他图画书。这些画面精美，内容丰富的图书，深受幼儿的喜爱，使幼儿潜移默化地接受有关图书的知识，为更好地开展早期阅读活动做好铺垫。另外图书角的书籍、阅读材料等根据幼儿的兴趣和能力及时地调整、更换，使幼儿始终对图书角保新鲜感。
5、开展形式多样的阅读活动。
1）选取《阅读树》上的内容安排到我园建构课程中相应或相融的主题活动中去，并适时在网上选取绘本故事纳入到集体教学活动之中。本学期我们在大中小三个年龄段的实验班各上了一次全园公开的《阅读树》教学活动课，小班《一粒纽扣》，中班《我们去探险》，大班《我们来设计》，小班和中班都邀请了家长一块参与，让家长对我们这个课题研究更加了解。
2）规定幼儿阅读时间如周一和周三早上幼儿来园后让他们在图书角自由取书、读书，并在教师的指导下进行集体阅读活动。
3）每天午餐后，组织幼儿进行集体阅读或自由阅读。
4）午睡前播放一些故事录音，培养幼儿倾听故事的习惯。
5）每周五将当周学过的内容通过小纸条形式发给家长，指导家长利用周六、日辅导孩子复习，提高家园合作的作用。
6、充分利用和挖掘家长资源。
1、利用家长会将幼儿在园有关早期阅读学习的情况汇报给家长，让家长了解进度和每人的学习情况，以取得家长的支持与配合，使家长更好地与幼儿园同步。向家长介绍孩子在幼儿园的阅读情况，提示家长每天给孩子读书，为孩子购买合适的图书，回答家长疑问，探讨给孩子读书的方法、技巧。向家长介绍高品质的图画书，给孩子选择图书的方法，进行早期阅读指导。在家长开放活动中引导家长有目的地看阅读活动过程，捕捉发现自己孩子的行为表现，将早期阅读教育意识、方法转化给家长，使之体会在幼儿的生活中处处有早期阅读教育的契机。
2、将幼儿自愿带来的绘本版图书写好名字后，每周五交换发回家，让其他幼儿在家长的指导下阅读别人的好书，做到图书共享。
3、对个案家长要求做观察记录，写教育心得，及时反馈到幼儿园。
八、课题研究成果：
《幼儿园早期阅读指导策略的实践研究》课题已经开展了整整两年，我园作为子课题园，确立的方向是《家园共育对培养幼儿早期阅读的作用》的研究，全园已经参与到了以&阅读树&为载体的早期阅读的教学。课题组教师积极深入课堂，进行幼儿园早期阅读活动指导的实践与研究工作，并通过课堂实践、研究交流讨论，不断总结课题研究中的经验与收获：
（一）、通过每学年对幼儿阅读兴趣，阅读习惯、阅读能力进行观察记录对比，在我们课题研究工作后幼儿的各方面都有了大幅度提高。前测：幼儿阅读的动机和态度
后测：幼儿阅读的动机和态度
（二）教师通过课题研究，在专业方面得到了提高，参与的各种与课题活动有关的比赛取得了可喜成绩：论文《在早期阅读中体味快乐的滋味》、《导入艺术，让阅读活动更精彩》、《绘本阅读，视觉的盛宴》均获第九届&江西省中小学教育教学科研论文评选活动&一等奖；教育随笔《绘本阅读让孩子爱上了绘画》、《&阅读树&绘本的魅力》获&全国首届原创图画书阅读活动评比大赛&江西分赛区一等奖；阅读实录活动小班《一颗纽扣》和中班活动《我们去探险》分获&全国首届原创图画书阅读活动评比大赛&江西分赛区二、三等奖；论文
《陪孩子长大的一棵树&&阅读树&伴我们成长》、《幼儿园绘本阅读教学的有效组织策略》、《在阅读活动中培养孩子的语言能力》、《幼儿绘本阅读的指导策略》、《绘本阅读中幼儿能力的发展》、《区域活动中阅读因素如何呈现》分别得第十届&江西省中小学教育教学科研论文评选活动一、二、三等奖。
九、反思及今后发展目标：
我园在对课题进行研究中在着一些不足和缺陷，如在开展绘本阅读中形式不够丰富，与家长的互动还可以采用更多的方式进行；课题实验班对各对照班的指导不够；当前多数幼儿教师的科学教育观念和水平有所欠缺；及实施产生了一定的影响；在研究过程中我们还发现幼儿的情感体验与创新能力还有待提高，而且幼儿早期阅读能力需要长期培养，不是一天两天可以形成的。
今后发展目标：（一）、对幼儿早期阅读教学模式再完善&&教学模式是一种结构，它是基本和相对稳定的，而非一成不变的，在阅读中，幼儿离不开听，离不开把感受到的音，图转化为形象思维、抽象思维，而整个阅读教学中，看、听、说、认既是阅读教学活动目标的内涵，又是具体操作化的指导方法，我们在模式运用中，应强调&理解在先&这基础，灵活交叉地使用多种指导方法，以适当调整活动过程优化阅读教学活动结构，使幼儿早期阅读教学模式日趋完善。（二）、对教师素质的再提高&&教师是早期阅读活动的组织者、指导者、参与者和评价者，教师的教育素质直接影响课题的研究和实施，切实提高教师的基本功，教学素养对本课题的实施有着至关重要的作用；充分挖掘家长资源，使家园合作真正发挥作用。
在今后的教学中，我们将继续努力，进一步深入研究，使我们的教学工作更趋于科学，规范。
参与文献：江西省分级阅读总课《幼儿阅读发展水平及教育现状调查表》
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文明上网,理智发言合肥市华府骏苑小学――《重视培养孩子的劳动观点和劳动习惯》课题研究结题报告
《重视培养孩子的劳动观点和劳动习惯》课题研究结题报告
】【】&【作者/来源&zhangyongmei】&【阅读：
&&& 一、课题的提出
&&& 心理学家皮亚杰说：“教育的主要目标，在于造就能够创新、能够创造、能够发明和发现的人，而不是简单重复前人已做过的事情。”今日的教育，一定要在小学生身上播下创造的种子，从根儿培养起。学校实施劳动教育，就是全面实施素质教育，造就具有创新精神和实践能力的一代新人的基本途经。当前的劳动教育在学校教育、家庭教育和社会教育中都有所忽视。当今的家庭也大多是独生子女，家长百般宠爱，一家人以小太阳为中心的周全服侍，使得孩子劳动观念淡薄，劳动习惯较差，再加上应试教育遗留的影响，家长们普遍重智育、轻德育，忽视劳动教育，许多孩子依赖性强，不会劳动。这对我们学校全面提高学生的素质带来了客观上的困难。所以我们提出了“培养孩子的劳动观点和劳动习惯”这个实验课题。
&&& 我校是一所农民工定点学校，生源中有自外地务工人员的子女。然而父母比较重视知识的教育，但顾及孩子的其它方面培养的较少，再加在大多数为独生子女，对孩子的养成教育缺乏足够的重视和系统的教育。尤其是劳动这方面，很少有家长让孩子做家务的。现在的小学生劳动观念渐渐淡薄，在劳动过程中斤斤计较的现象日益突出。面对这种现象作为老师应怎么办呢？ 热爱劳动是中华民族的传统美德。面对新世纪的这样一代儿童，如何继续发扬这种美德呢？因此，如何依托我们的学校本身资源优势和办学特色，利用学校教育，创建一个课题研究过程的平台，培养孩子的劳动观点和劳动习惯成了我们特别想研究和尝试的课题。同时对于小学生身心健康的发展都有重要的意义。
&&& 二、研究意义
&&& 劳动创造世界、创造人类、创造社会的一切财富，这是马克思主义基本原理。强化劳动教育是实践素质教育的要求，同时也是培养学生创新素质最重要的途径和方法之一。强化劳动教育，以劳动教育为突破口，可以进一步优化教育过程，调动学生的学习积极性和创造性，培养动手动脑的能力，塑造健全人格，从而促进学生素质的全面提高。通过这个课题目的研究，要使小学生学会劳动，学会做家务，能够积极参加学校组织的大扫除等活动。让小学生掌握最基本的生活技能，明白在将来的学习或者生活中劳动是必不可少的，是成长中的一个必要环节。通过这个课题的研究，帮助小学生认识到劳动是光荣的，要培养他们热爱劳动的习惯。在学校，在家里能够帮家长做家务，让家长体会到孩子的成长！
&&& 三、研究内容与研究目标
&&& 1、研究内容：
以家庭教育为主渠道，培养学生的劳动观念，树立起热爱劳动，积极劳动的良好品质，培养家政劳动、手工劳动的技能技巧；形成通过劳动教育培养学生创新素质评价标准；在研究的过程中，对学生进行观察，全面了解学生的劳动态度、劳动技能掌握发展水平；认真学习劳素质教育要求及有关理论文章，收集整理在研究过程中，培养学生劳动技能的方法，学生进行创新实践的有关资料，进行经验总结。
&&& 2、研究目标：
&&& （1）教育并指导孩子从幼年起就参加力所能及的家务劳动和自我生活服务，以便养成良好的劳动习惯；
&&& （2）探讨现代家庭中进行劳动教育的有效途径、方式方法和具体措施；
&&& （3）调查、研究现代家庭中对待孩子劳动的某些不良(错误)倾向，并分析其原因，研究解决的措施。
&&& 四、课题研究的对象和方法
&&& 1、参与研究的对象是全校学生(部分实验班为主)。
&&& 2、研究方法：
& （1）行动研究法是本研究主要采用的研究方法。课题组结合我校教育教学工作与学生实际制定本课题研究方案纳入学校德育工作计划将培养学生劳动意识及其良好行为习惯的教育渗透到学校教育教学工作之中。
& （2）个案研究法主要用于学生不良习惯矫正的研究、家庭教育对劳动意识及其行为习惯养成的影响的研究。
& （3）调查法用于了解教师、家长对学生劳动培养的看法以及学生劳动水平的前测。教师运用观察法了解学生有关劳动的行为习惯的表现。
& （4）.经验总结法我们要认真总结这方面的经验和规律在此基础上提高、创新进一步开展本课题的研究。
&&& 五、课题的研究步骤
&&&&&&&准备阶段&&&&&& 09.6&& 抽样调查，了解学生的发展实际，通过动员会，号召学生热爱劳动。
&&&&&& 实施阶段&&&&&& 12.6&&&& 以各种研究方法为途径，结合学生的实践，与学校德育特色形成体系。
&&&&&& 总结阶段&&&&&& 12.10&& 总结实验研究的成果，以简练的文字、图片、报道呈现。
&&& 六、实施的过程与成效
&&& 1、积极准备
&&& 从2008年9月起在全校学生当中要求每个学生人手一本《小学生行为规范》、《小学生日常行为规范》和《劳动手册》并订阅《家教周报》进行指导使学生和父母共同努力形成良好的行为习惯。
&&& 2、组织课题组学习培训
&&& 重视对老师的培训，课题组老师通过查阅文献，利用互联网广泛收集信息，通过国内知名网站了解把握时代特点，寻求更具时代特色的青少年优良的行为习惯。丁汝玉校长《劳动教育与幼小衔接》、许永梅老师《浅谈加强培养小学生家务劳动意识和习惯》、陈阳老师《培养小学生劳动习惯是德育的重要工作》、樊玲老师《如何培养学生良好的劳动习惯》刘敏老师《现代家庭环境教育》等主题报告，使全校教师增长了劳动教育的知识，树立了课题研究的信心。今年暑假，刘敏老师、陈阳老师、孙燕老师参加了蜀山区教体局与合肥学院继续教育学院联合举办的家庭教育骨干教师高级研修班，收获颇丰。
&&& 3、营造氛围
&&（1）创设校园热爱劳动的环境氛围。
营造良好的校园环境可以让学生在社会化、人性化和科学化的校园环境中潜移默化地受到劳动教育。我校校门的宣传栏、教学大楼走廊墙壁上悬挂着有关劳动的名人名言。校内广播、黑板报、校园网充分地宣传，使全体师生了解劳动教育的基本内容、要求和重要意义，形成“人人知劳动”的良好氛围，为“人人爱劳动”打下舆论基础。校园文化艺术节和运动会等集中性校园文化系列活动时也做到了与劳动教育活动有机结合。为师生创造了一个良好的环境教育氛围，促进了学生良好行为习惯的养成，具有潜移默化的环境教育熏陶作用。通过亲子水果拼盘比赛，穿衣服竞赛，种植能手比赛，培养了学生团结协作精神，锻炼了学生的动手能力，丰富了学生的课余文化生活。
& （2）创设班级热爱劳动的环境氛围。
除学校创设热爱劳动的环境氛围外，班级内也充满了浓浓的爱劳动的环境氛围。班级黑板报、班训、专栏、条幅等都可见到热爱劳动的内容。班上还开展一系列以“劳动”为主题的中队会，开展“劳动之星”的评选，举办“劳动主题手抄报”等多种形式对学生进行热爱劳动教育使“热爱劳动、劳动光荣”思想意识扎根学生心里。
&&& 4、学科渗透
&&& 劳动教育同其它学科息息相关、密不可分。创造性地将劳动教育与其他学科进行互相渗透、融合和跨越，可以达到有机地为劳动教育服务的效果。
& （1）语文教学中渗透劳动教育
&&& 语文教学中渗透劳动教育，有其自身的特点。祖国的语言文字是博大精深、丰富多彩的，前人留下了许多优美的文学作品。通过语文教学能促进学生养成正确的劳动态度和习惯，激发热爱劳动的情感，形成正确的劳动价值观。如口语交际《我们的小制作》完全可以结合学生做的小制作从外形、材料、用途、制作过程等方面进行介绍。这样的课型不仅融合了语文的相关知识，又使劳动教育与语文教学相得益彰。如《三个小伙伴》这篇课文，学生不仅从中了解到团结力量大的道理，也明白了怎样植树，激发了热爱劳动的情感。
& （2）数学教学中渗透劳动教育
&&& 苏霍姆林斯基说，“儿童的智慧在他手指尖上”。实践是学生发展的源动力。小学数学教材也蕴涵着丰富的劳动教育内容，动手操作是小学数学课堂教学中最直接、最常用的实践活动，是激发学生数学学习 兴趣切实可行的好方法。如，教师可通过让学生动手操作学会用圆规及借助圆形物体（如墨水瓶、茶杯盖、硬币等）画圆的方法，还可用标杆和绳子画出较大的圆。动手操作能使学生增加感性认识，在头脑中形成鲜明的表象，有助于他们对抽象数学知识的理解。而在数学学科教学中，又渗透着劳动教育。如，应用题中有关植树问题的，有关工人们加工一批零件的，有关收割机收割小麦的，学生通过数量计算，会明白“劳动创造了财富，劳动创造了一切”的道理。这是我校举行的家庭七巧板比拼比赛。
&&（3）美术教学中渗透劳动教育
&&& 美术教学的目的、内容、任务也处处渗透劳动教育。如在教学陶泥一课时，就可采用美术中橡皮泥的捏、揉、搓、压等技法。美术教学和劳动教育两者有机的渗透和融合，能达到两全其美的效果。
& （4）信息技术教学中渗透劳动教育
&&& 信息技术是一种现代教育手段，它具体、直观、生动、形象，非常适合小学生的认知规律和年龄特点。让劳动教育和信息技术教学有机结合，可以起到意想不到的效果。如教三年级下册第一课《茶垫》时，先让学生欣赏多媒体课件播放的品种多样、设计精美的茶垫，让学生自己去观察，设计并制作美观又实用的茶垫。学生通过自我探究、手脑并用，制作出形态各异、缤纷多姿的茶垫，有心形的，有花形的，有三角形的……书中做茶垫用的皱纸也被有的学生换成了毛线、塑料绳、橡皮丝。正是因为信息技术和劳动教育的有机结合，激发了学生的创造性，才会产生这么优秀的作品。
科学教学中也渗透劳动教育，如科学课中《种植我们的植物》，可以培养学生的观察能力和动手能力。这是学生在科技动手做活动中。
&&& 另外，我们在规范管理的同时，加强艺术教育，丰富学生的课外文体活动，促进学生全面发展。每学期利用周四下午开展了全校性的文体活动，开设了二十个兴趣组，人人都能参与到参与“鼓号” “舞蹈”、“儿童画”、“国画”、“书法（钢笔、毛笔）”、“棋类”、 “足球”、“抖空竹”、“乒乓球”、“手工”……充分利用学校现有的条件，调动一切积极因素，挖掘学生动手的潜力。
&&& 5、创设劳动教育环境
&&& 《劳动与技术教育课程标准》中提出：劳动教育不仅要靠学校教育，还要充分利用家庭教育、社会教育的资源和优势，使学生广泛接触社会，贴近生活、生产实际，从中获取劳动知识和劳动技能。
& （1）劳动教育与家庭教育的渗透和融合
&&& 家庭在劳动教育过程中不仅是潜在的教育资源，而且也是负有一定教育使命的教育主体。帮助家长树立正确的劳动观念，把劳动能力的培养视为孩子教育重要的必修课程。有些家庭在教育上存在着误区，认为孩子劳动是浪费学习的时间，恰恰相反，劳动使孩子身心健康，精神愉快，聪明能干，尤其利于养成依靠自己，自信自强的性格品质，能锻炼其动手能力。我校通过家长会、家长学校、家庭访问、校讯通等形式改变“学生是专门读书的”陈腐思想，让家长走出家庭教育的误区，用科学理论来指导家庭教育，从小培养孩子的自理能力，实践能力，搞好家校配合，共同把孩子培养成为21世纪的一代新人。这是孩子在家劳动的图片。
& （2）劳技教育教学与社区教育的渗透和融合
&&& 孩子是祖国的希望，是祖国的未来，培养他们不只是学校和家长的事，也是社会的责任。社区本身就是一部大教材，它时刻在起着教育作用。社区教育已作为一种新的课程理念渗透到我们的教育教学中，为劳动教育活动提供了广阔的平台。如我校这两年举行的重阳节敬老教育活动，不仅为了弘扬中华民族的传统美德，也是对学生进行传统教育、劳动教育的有效时机。它对培养学生热爱劳动、学会劳动，在德、智、体诸发展，具有十分很重要的意义。对学生进行公益劳动习惯的培养，是进行劳动教育的重要内容。积极参加公益劳动是为社会尽力，是热爱劳动的表现。重阳节这一天，我校的学生们扛着扫把，拿着毛巾，提着簸箕，踏进社区老年人活动室，清扫地面、擦洗桌椅书柜、门窗等等，忙得不可开交。虽然累得汗流浃背，但在爷爷奶奶的夸奖声中，他们快乐得像一群小鸟。不久，社区的感谢信就张贴在了学校的门口，学生们的干劲也更大了。
&&& 中国历史悠久，有灿烂的文化，如古建筑等。教师不仅把古建筑的文化带进课堂，让他们在欣赏古建筑之雄伟、壮观的同时，引导他们去收集古建筑的资料。结合我校的兴趣小组活动，我们组织了部分学生外出参观西递宏村、三河古镇、省博物馆、市科技馆，源泉博物馆，欣赏中国的古建筑。他们慢慢地体会劳动创造了建筑，创造了美，没有劳动就没有我们美好的生活，从而培养他们热爱劳动的习惯。并积极组织学生到工厂参观访问，告诉孩子们，这些都离不开人们的劳动，这些活动都是劳动教育与社会相适应的重要载体。
&&& 七、课题研究结果的分析与认识
&&& 经过三年的不断摸索和努力，我们的实验对象无论在主动劳动意识上，还是在劳动技能上都有了较大的提升。研究对象能够在较短的时间内发生较大的变化，一是因为我们一直以学校的教育理念为指导思想，一切从学生的需要出发来进行课题研究。二是我们结合学生的发展规律，并充分考虑到每个学生个体的差异，因材施教，分别采用不用的方法来对学生进行培养和训练，大大增强了训练的有效性。三是实验前期对家长的工作做的比较到位，家长们充分理解了本课题实施的意义，在实验过程中给予很大的支持和配合。他们能在家里坚持对孩子进行训练，并把孩子的训练情况及时的反馈给教师，为教师有针对性的教育训练起到了一定的辅助作用，从而保障了实验的顺利进行。&
&&& 八、课题研究的反思
&&& 课题研究，使师生的综合素质、环保意识增强了，学校的可持续发展也得以实现。我校的各项工作突飞猛进，先后荣获“合肥市未成年人保护示范学校”、蜀山区“文明单位”、蜀山区“平安校园”、蜀山区“德育工作先进单位”、“安徽省电教一类达标学校”、“合肥市文明单位”、“合肥市绿色学校”、“合肥市平安校园”、“合肥市花园式学校”、“合肥市依法治校示范校”、“合肥市大课间活动示范校”、“合肥市德育工作先进单位”、“合肥市卫生先进单位”、“合肥市教育先锋号”、“合肥市少先队规范化队室”、“规范汉字书写实验学校”、“合肥市第十一届文明单位”、“安徽省未成年人思想道德建设示范学校”、“蜀山区“科技动手做””优胜团队”、“蜀山区教育系统女教职工工作先进集体”、“蜀山区关心下一代先进集体”、“合肥市家教名校”、“合肥市示范家长学校”。
本课题的研究虽然已经尾声，但仍'然有一些需要思索的地方。劳动品质和劳动能力是一个人适应社会生活的基本条件，劳动品质和劳动能力是否具备，将直接关系到他们在社会中是否能够自理、自立，对社会有所贡献，教育者和家长就必须要从根本上转变观念，放手让孩子去尝试、去体验他要自己干的、能自己干的事情。其次就是一定要持之以恒。三年的实验时间不算短，但也不算很长，我们不能因为课题的结束而结束对学生的培养和教育，那样做不仅中断了对学生的教育，也将使前面的实验成果前功尽弃。十年树木，百年树人。要使学生的劳动技能水平得到真正提高，还需要我们继续坚持不懈的努力。
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