《巴黎圣母院》:文学视野中的建筑-免费论文
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《巴黎圣母院》:文学视野中的建筑
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中南大学硕士学位论文《巴黎圣母院》文学视野中的建筑姓名李薇申请学位级别硕士专业比较文学与世界文学指导教师何云波硕。&&&&学位论文摘要摘要本论文选择以《巴黎圣母院》中的建筑为研究对象进行跨文学与建筑学科的比较研究。&&&&《巴黎圣母院》中的建筑描写展示了建筑与人的复杂联系而其建筑叙事则体现了从哥特小说到浪漫主义小说的文学类型的嬗变和雨果独特的浪漫主义思想。&&&&本文共分三章。&&&&第一章“雨果与建筑”分析雨果所处时代的文学与建筑的学科间互动的背景由此解释雨果作为文学家同时成为建筑爱好者的原因。&&&&然后综述雨果的生平、文学创作与建筑的联系。&&&&维克多??雨果作为一个文学家一个建筑艺术的发烧友建筑常常给了他文学创作灵感他的浪漫主义小说恰好成为这两类艺术的结合。&&&&第二章“《巴黎圣母院》文学叙事中的建筑”对《巴黎圣母院》中的建筑描写进行阐发。&&&&第一节揭示作者由于哥特建筑的特点而采用了不同以往的叙事视角即从高空俯视并使全文结构体现为一种圆彤特点。&&&&在对建筑的描绘中雨果倾注了强烈的主观情感仗建筑成为人心灵的风景。&&&&第二节以“人作为文学与建筑的契合点通过两组人物探讨文学中所表现的人与建筑的复杂联系以及小说中建筑艺术所体现出来的市民文化。&&&&第三章“《巴黎圣母院》中的建筑与浪漫主义”讨论雨果的建筑叙事与哥特小说及其浪漫主义文艺思想的关系。&&&&第一节写《巴黎圣母院》中的建筑描写在恐怖的情境、隔绝的环境和建筑导致人的畸形方面对哥特小说的继承。&&&&第二节讨论《巴黎圣母院》中的建筑体现的阿果浪漫主义文艺思想以及对哥特小说的突破和创新。&&&&总之从建筑的角度讨论《巴黎圣母院》的主题、人物、叙事可以给我们提供许多新的肩示。&&&&关键词《巴黎圣母院》文学建筑叙事硕十学位论文“―”“―”““‘’”“‘―’”’“―”’堡±坐兰全―――――――――――――――――――――――――――一??“―”原创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。&&&&尽我所知除了论文中特别加以标注和致谢的地方外论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果也不包含为获得中南大学或其他单位的学位或证书而使用过的材料。&&&&与我共同工作的同志对本研究所作的贡献均已在论文中作了明确的说明。&&&&作者签名蕉蕴叁日期邋年玉月卫日作者签名丛豸迨日期邋年玉月卫日学位论文版权使用授权书本人了解中南大学有关保留、使用学位论文的规定即学校有权保留学位论文并根据国家或湖南省有关部门规定送交学位论文允许学位论文被企阅和借阅学校可以公布学位论文的全部或部分内容可以采用复印、缩印或其它手段保存学位论文。&&&&同时授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到《中国学位论文全文数据库》并通过网络向社会公众提供信息服务。&&&&文作者签名么沁导师签名舣旦期互盥年上月卫日硕十学位论文引言引言建筑与文学作为人类思想的承载两者的联系源远流长。&&&&立足于文学来看建筑类型与风格的嬗变不仅影响文学的发展古今中外在文学作品中展现建筑艺术的例子更是不胜枚举。&&&&建筑往往成为文学描写的对象故事的背景甚至文学作品的主题。&&&&文学借助于建筑描述背景、展开情节、表达思想。&&&&文学与建筑的跨学科研究在比较文学的教材中多归纳在文学与音乐、绘画、雕塑、建筑等艺术学科的跨学科研究范围内。&&&&而这一研究在各种比较文学教材中仅停留在对各学科之间关系的现象罗列上思路大多相同如《新编比较文学教程》张铁夫编湖南人民出版社中概括为艺术对文学的影响文学对艺术的影响《比较文学》陈悖、孙景尧、谢天振主编高等教育出版社首先说明了原始艺术的同源混生然后把文学与艺术的关系归纳为文学与其它艺术的相互借鉴文学与其它艺术的差异及瓦补审美理想与创作原则的共性。&&&&具体到文学与建筑的跨学科研究论文上一般多从以下方面切入文学与建筑的渊源文学描写建筑建筑孕生文学建筑与文学的共性与联系表述方式上有相似之处在内容构成上共同承载时代精神强烈的创造精神共同的美学魅力建筑与文学的相融性新思潮与理论的相互渗透文学与建筑相瓦促进发展。&&&&年吴锡民在广西师院学报上发表了《西方文学与建筑》此文主要结合西方文学来审视其与建筑之交往认为两者之所以沿亲带故的最基本的内在契合点在于围绕“人”互动而这种互动使双方萌生创意相得益彰文学渴求一种建筑感建筑渴求一种文学性力图实现共同的然而又独具个性的美的追求、美的表现。&&&&本文强调了建筑与文学的契合点是“人”为研究文学与建筑提供了新的角度。&&&&在文学与建筑的文本个案研究中哈代、福克纳、林徽因是较受关注的几个作家例如年月朱振武发表在四川外语学院学报卜的《祸克纳小说的建筑理念》年中国社会科学出版社出版的《世纪中幽文学的跨学科研究》中《诗歌创作与建筑艺术的交叉论林徽因诗作的“建筑美”》。&&&&而对于做过建筑师的哈代有研究认为他的小说结构与建筑学有关系如《哈代小说结构模式初探》丁世忠四川师范大学学报年月。&&&&就文学与建筑的关系研究而言雨果是最受关注的作家之一经常被作为典型例子出现在各类跨学科研究的论文中《巴黎圣母院》是建筑艺术与文学结合最紧密的作品最能体现跨学科研究价值的作品。&&&&在以往的《巴黎圣母院》跨学科研究中研究集中在以下方面主题研究如高德强在《黔南民族师范学院学报》年第期上发表的《巴黎圣母院主题沦》提出对占典建筑的热爱硕十学位论文引言和保护是小说主题之一小说的结构特征如张世君在《国外文学季刊》年第期上发表了《论叙事文本的空问结构――以红楼梦和论巴黎圣母院为例》第二章为“哥特建筑在叙事中的空间建构”首次分析了哥特建筑的特点对小说叙事的艺术空间的影响为后来的研究打丌了冰山一角人物形象分析如付丹于年月发表在《湖北广播电视大学学报》上的《巴黎圣母院人物形象建筑解读》从主要人物伽西莫多和克洛德的分析中展示建筑艺术对文学的影响。&&&&年华中师范大学付丹的硕士学位论文《巴黎圣母院的文学叙事与建筑艺术》是目前对《巴黎圣母院》文学与建筑关系最全面的研究。&&&&他分析了雨果文学创作与建筑艺术的人文背景讨论了建筑艺术在《巴黎圣母院》中的表现、意义和地位探讨了建筑与文学的关系。&&&&此论文继承了以往研究中对于建筑与文学契合点“人”的关注沿用了张永和发表在《读书》第期上的《文学与建筑》中提出的文学与古典建筑的对立关系人是建筑和文学的共同争夺对象以及人、建筑、文学的对立关系。&&&&但是《巴黎圣母院的文学叙事与建筑艺术》在沿用前人观点时片面强调了三者的对立矛盾而忽视者的和谐与相辅相成特别是文学中人与建筑的研究仅限于伽两莫多和克洛德其他人物都未涉及人物与建筑关系研究叮继续深入。&&&&作者在描述文学叙事的建筑特色时仅以世纪小说为例提到了因为社会发展和工业化而使文学叙事中的建筑产生了发展变化。&&&&但并未从文学自身发展规律出发清理出以《巴黎圣母院》为代表的浪漫主义文学作品中的建筑由于上承哥特小说下启现实主义文学必然有其承上启下、过渡性的特点并由此体现出来的各文学类型嬗变的内在动力。&&&&在西方长期以米雨果最受关注的是其诗歌与戏剧小说研究较少。&&&&年出版了’《雨果小况新研究》收集了篇法、英、美等国专家学者对于雨果的小说的研究论文认为他的小说具有多样性奇异的叙事风格改变了以往对于雨果小说的简单化看法。&&&&雨果小说中的人物是雨果研究中最受争议和误解的部分年出版的《雨果小说的人物和含意》提供给读者对于人物复杂性的深层解读。&&&&据我所接触的西方对于雨果的研究中暂未有人对雨果与建筑有深入研究《巴黎圣母院》中的建筑艺术仅有一些资料简单涉及如帕特里克??布什隆的《名著巴黎圣母院的取材》。&&&&本论文选择以《巴黎圣母院》中的建筑为研究对象进行跨文学与建筑学科的研究。&&&&第一章第一节写雨果所处时代的文学与建筑的学科自互动的背景力求突破以往跨学科研究仅限于对各学科之间关系的现琢罗列挖掘在文学与建筑问硕学位论文引言浅层次的相互影响下的文化、历史、宗教、美学、心理的深刻内涵由此解释雨果作为文学家同时成为建筑爱好者的原因。&&&&第二节写雨果与建筑的结缘。&&&&雨果作为一个文学家一个建筑艺术的发烧友建筑常常给予其文学创作灵感他的浪漫主义文学作品恰好成为这两类艺术的结合。&&&&从他的生平经历和作品中我们可以看出他对建筑的爱好持续了一生并且是一个发展变化的过程。&&&&《巴黎圣母院》是雨果文学和建筑艺术结合最紧密的作品是其独特创作阶段的产物具有唯一性。&&&&第二章对《巴黎圣母院》中的建筑叙事进行阐发第一节写作者由于哥特建筑的特点采用了不同以往的叙事视角即从高空俯视并使全文结构体现一种圆形特点。&&&&在对建筑的描绘中雨果倾注了强烈的主观情感塑造心灵的建筑使建筑有血有肉具有情感成为作品的一个主角表现了一种诗意的建筑。&&&&全文塑造的不仅是人的命运更是建筑的命运由此强调热爱和保护古典建筑的主题。&&&&第二节以“人作为文学与建筑关系的契合点通过两组人物深入探讨文学中所表现的人与建筑的互动关系塑造与扭曲――伽西莫多、克洛德与建筑保护与阻碍――爱斯梅拉达、隐修女与建筑以及由文中建筑艺术所体现出来的市民文化。&&&&第三章梳理《巴黎圣母院》中的建筑与浪漫主义的关系。&&&&雨果作为浪漫主义代表作家他上承哥特小说下启现实主义文学。&&&&《巴黎圣母院》中的建筑不仅传承了哥特小说中建筑的特点更集中体现了雨果的浪漫主义思想。&&&&第一节写《巴黎圣母院》中的建筑在恐怖的情境隔绝的环境建筑导致人的畸形和建筑的象征意义等方面对哥特小说的继承。&&&&第二节揭示《巴黎圣母院》中的建筑描写体现了雨果浪漫主义文艺思想。&&&&这为理解雨果独特的浪漫主义文艺观以及从哥特小说到浪漫主义小说文学类型的嬗变提供了一个独特的视角即从建筑的角度揭示文学嬉变的动凶。&&&&烦学位论文第…章雨果与建筑第一章雨果与建筑建筑艺术是法国文化的瑰宝之一法国不仅是哥特建筑的发源地更有着众多的建筑艺术遗产。&&&&、世纪哥特小说的流行使得哥特建筑复兴这是建筑与文学相瓦影响的实例。&&&&在浪漫主义思潮的影响下文学与建筑表现出众多共同性建筑成为文化界的关注焦点。&&&&正是由于身处这样的文化氛围中才华横溢的大文豪雨果从少年时代起就是建筑发烧友对建筑艺术有着敏锐的感触古典建筑一直是他创作中的重要题材。&&&&他对建筑艺术的热爱持续了一牛从未间断。&&&&第一节建筑与文学的互动在雨果创作活跃的世纪中世纪时发源并盛行于法国的哥特建筑此时重新复兴这与哥特小说的流行有着密切联系。&&&&随着浪漫主义文学思潮的兴起文学界普遍关注建筑文学与建筑两大艺术领域显示出越来越多的关联。&&&&一、法国的建筑传统对于建筑的关注是法国文化的一大特点法国古就有着发达的建筑艺术。&&&&在建筑领域法国风尚几乎是整个欧洲的样板。&&&&特别是哥特建筑首创于世纪末法国北部而后风靡整个欧洲。&&&&“哥特式”这个名称来白灭亡了的西罗马帝国、摧毁了古典文化的“野蛮民族”哥特人哥特人在欧洲文艺复兴前就已经消亡殆尽了。&&&&“哥特”的概念在不同的历史时段界定和评价是不同的。&&&&在“哥特”的最早涵义中哥特人就是野蛮人的代称哥特就是恐怖、无知、愚昧的代名词。&&&&、世纪时人文丰义者用这个概念来说明西欧艺术与建筑相对于文艺复兴而言如同一幕野蛮的序曲是一个与古代传统相对立的名称。&&&&世纪时这一概念带有轻蔑的含义它从种族和历史的角度以贬抑的态度诠释了一个异族的时代。&&&&世纪歼始了第一次对中世纪艺术的重新评价一些评论家给了哥特这个词一个积极的甚至带有赞美意味的内涵。&&&&特别是法国学者与德国学者对于哥特艺术特质带有民族丰义色彩的争论“哥特”这个词开始被广泛接受。&&&&在至世纪法国全境建造了多座大教堂大多足哥特式的。&&&&哥特式结硕一学位论文第‘市附果与建筑构的特点中以下几点比较突出使用尖拱和骨架券作拱顶十字拱形成一种推架式既省材料也减轻侧推力建筑物顶部大大升高用独立的飞券在两侧凌空越过侧廊的上方飞券落脚在侧廊外侧的墙垛上扩大了中厅的侧高窗面积在内部空间布局上具有数学和几何特质造成视觉印象中尺度的增加所有狭长的窗户以彩色玻璃作镶嵌使室内光线炫目增强教堂的神秘感。&&&&哥特建筑是法国人民的伟大创造法国学者认为哥特建筑是法兰西精神的表现它也一直是法国人民引以为豪的文化精粹。&&&&巴黎圣母院被誉为最美的哥特式教堂之一它坐落于巴黎市中心塞纳河中的西岱岛上始建于年由巴黎大主教莫里斯??德??苏利决定兴建整座教堂在年才全部建成历时多年。&&&&作为罗曼式建筑到哥特式建筑过渡的典范它是欧洲建筑史上一个划时代的标志。&&&&巴黎圣母院是一座典型的“哥特式”教堂它的特征就是多用垂直向上的线条有高高的钟塔和尖拱型的门和窗因此看上去好像整个的建筑在向上升腾似的。&&&&巴黎圣母院在法国历史卜具有不可替代的地位它以多年的老资历见证了法兰西共和国的历史兴衰和风云变幻是法兰西文化的代表和民族精神的象征。&&&&雨果选择以巴黎圣母院作为小说主题的原因也正在于此。&&&&面对如此丰富的建筑文化遗产处于如此强烈的对建筑文化关注的氛围我们就不奇怪雨果的文学作品甚至绘画作品中为什么会对建筑题材是如此爱不释于。&&&&①二、哥特小说与哥特建筑的复兴雨果的《巴黎圣母院》描述的正是一个发牛在哥特建筑内的故事具有浓厚的哥特式小说色彩。&&&&雨果这样的选材有其特定的文学和建筑背景。&&&&哥特式小说产生于世纪中后期的英国后流行于西方是颇有影响的文学流派。&&&&哥特小说简言之即一种恐怖利鬼怪小说。&&&&这种小说多以中世纪的古城堡或修道院为背景描写由于满足个人情欲或争夺财产而引起的谋杀、迫害等笼罩着神秘恐怖气氛、具有怪诞紧张情节的不寻常的故事。&&&&年英旧作家霍勒斯??沃波尔在其哥特式城鲣里创作了以中世纪英国为背景的充满了罪恶和残忍凶杀的小说《奥特朗托堡》由此开创了西方哥特式小说的先河。&&&&自世纪中‘哥特小说在英国出现之后不仅通俗作家热衷于它的创作许多第一流的作家也对它充满兴趣他们或者创作出了脍炙人口的哥特式作品或者将哥特文学的丁法大量运用到自己的创作中。&&&&其中重要的小说家及其作品有威廉??贝克福德的《瓦塞克》、玛丽??雪菜的《弗兰肯斯坦》、安??拉德克利大的《尤道弗的秘密》和《意大利人》、马修??格雷‘融粜也是个画家一??生有多.
【】【】【】【】【】《巴黎圣母院》导读教学设计
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《巴黎圣母院》导读教学设计
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&阅读：4436】
《巴黎圣母院》导读教学设计
南安一中&&& 庄宽
【教材来源与选择】
&&& 普通高中课程标准实验教科书《语文》（必修2）（经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过，人民教育出版社、课程教材研究所、中学语文课程教材研究开发中心、北京大学中文系语文教育研究所编著，版）（名著导读部分，第95-98页）
【教学设想】
一、选题设想&
《巴黎圣母院》是雨果的代表作，无论从思想内容还是艺术风格都有明显的浪漫主义特征：奇异曲折、扣人心弦的故事情节；妙趣横生、别出心裁的奇遇巧合；强烈鲜明的美丑、善恶对比；丰富生动、珠玑迸发、富有哲理意味的语言。通过导读，来消除学生对外国名著的畏难情绪，增加学生课外阅读的兴趣和信心；让学生整体把握作品，窥一斑而识全豹，让学生高屋建瓴，了解其旨意，以极为精确而又充满意蕴的文字，对名著的概述及精要部分做了介绍；引导学生自主探究，交流合作，培养学生的独立思考的学习惯，指点进行名著阅读的门径。
&& &作为导读课，教师应注意不可“越位”，在学生学习的过程中，教师的“导”固然重要，学生的“读”更不可或缺，应避免以“导读”来代替名著阅读。因此，《巴黎圣母院》的教学定位为基于课内，面向课外，以求达到以学带读，以读促学的目的。&&
&二、活动安排
（一）课内导读：遵循由浅入深，由感性到理性的认识规律，第一课时解决阅读时的基本障碍，以了解故事情节、初步感知形象和品味语言为主；第二课时进行深入研读，通过对作品表现出的浪漫主义特征，特别是美丑对照的写作手法进行阐释，对文中的人物形象进行辨证、全面再思考，在与《白蛇传》的比较中加深对《巴黎圣母院》的理解。
（二）课外阅读：
1、第一阶段：课前要求学生阅读名著文本，上网查阅相关资料，摘抄在自学卡片上，通过自读、自思、自悟，初步了解名著内容，理解人物形象，明确主题思想，提出问题。
2、第二阶段：学生围绕第一课时布置的四个问题，以小组形式进行有的放矢的自主探究性学习，要求学生人人动笔，写读书笔记，进行组内交流。
2、第二阶段：在各学习小组组长的安排下，群策群力，针对第一阶段所出现的问题进行拓展研究，并形成研究成果，确定小组发言人。
（三）成果汇报：除学生独自撰写的读书笔记外，主要体现为研究小组的书面报告，并将成果发布于班级网页。
（四）活动时间为半学期，前期以文本的阅读为主，后期以合作交流探究为主；活动对象为高一年学生。
【教学目标】
一、知识与能力目标：
（一）消除学生的阅读障碍，引导学生整体把握作品的，感受作品的艺术美，激发阅读兴趣。
（二）通过对作品浪漫主义特征的解读、艺术形象的全面分析和与东方民间小说《白蛇传》的比较，鼓励学生的个性化感受和创造性解读。
二、过程与方法目标：
（一）初步了解欣赏小说的角度，学会从背景、情节、语言、人物形象、艺术手法、比较阅读等角度入手阅读小说。阅读、欣赏外国长篇小说的方法。
（二）以自主、合作、探究为手段，自读与导读相结合，在设置的话题和问题的引导下，综合运用读、看、评、说、写等多种阅读方法，一借助视频、网络等多种媒体，深入理解作品的内涵。
三、情感态度与价值观：
（一）引导学生认识阅读名著的重要性，激发学生阅读名著的兴趣，增强学生阅读的信心。
（二）理解和领悟正确的美丑观、善恶观。
【课时安排】两课时
【教具准备】多媒体课件、电影视频
&&& 课堂背景音乐：法语版音乐剧《巴黎圣母院》中单曲《美人》
余秋雨先生曾说：“只有书籍能把辽阔的空间和漫长的时间浇灌给你，能把一切高贵的生命早已飘散的信号传递给你，使你驰骋古今，经天纬地。” 在电视、电影、网络等媒体的冲击下，经典名著遭到我们的冷落，但没有经典相伴的人生是苍白的人生，是缺乏个性的人生，也是暗淡的人生，阅读可以点亮生命,使生命灵动起来。今天就让我们一起推开巴黎圣母院的大门，一起探寻这院内的旖旎风光……
【设计意图】&& 强调阅读名著的重要性，以音乐和余秋雨先生诗意的语言导入激发学生兴趣，营造阅读情境。
二、教学过程
（一）走近雨果
日，法国举行了一次国葬，有200万人参加，哀悼的既不是显赫的法国国王，也不是战功卓著的将军元帅，而是《巴黎圣母院》的作者维克多?雨果。
幻灯片展示：维克多?雨果 (-)是举世闻名的法国诗人、剧作家、小说家、散文家、政论家和文艺理论家，2002年他诞生200周年时，法国把当年命名为“雨果年”，足见其在法国和世界文学史上极为重要的地位。
作品有26卷的诗歌、20卷的小说、12卷剧本、21卷哲学论著、合计79卷之多，给法国文学和人类文化宝库增添了一份十分辉煌的文化遗产。在中国，雨果更多以小说家的身份出现，因为中国的读者更熟悉他的小说《巴黎圣母院》《悲惨世界》《海上劳工》《笑面人》《九三年》等。
其中《巴黎圣母院》被誉为“天衣无缝、美仑美奂”的“长篇小说中的莎士比亚”、“巨人般的作品”、“法国浪漫主义历史小说的杰作”、“浪漫主义文学的里程碑”。它为雨果“成为法国以至欧洲最重要作家之一”奠定了坚实的基础。
【设计意图】&& 简明扼要介绍雨果及其作品，要言不烦。
（二）提出建议&& 跨越障碍
1、问题一：情节的荒谬，不可理喻，为什么会有这样的故事存在？
参考答案：交代作品的写作背景和中世纪欧洲的基本情况。《巴黎圣母院》写于法国风云变幻、阶级斗争激烈的年代。1824年，路易十八逝世，查理十世执政，是波旁王朝统治最黑暗的时期，极端保皇分子入内阁，天主教会势力更为猖獗，这样就促成了人民群众反对波旁王朝斗争的高涨。1830年七月革命后，金融资产阶级进入全面胜利和巩固时期，但同时，无产阶级也开始登上历史舞台。这一时期法国社会正处于急剧转折之中，各种斗争十分激烈、尖锐，这也冲击着雨果。而中世纪的欧洲是黑暗的年代，它的黑暗表现在宗教、封建统治阶级对人民的压迫、禁欲主义等。
在《巴黎圣母院》中，雨果对自己曾有的保王主义作了一次清算，它真实地再现了七月革命前后资产阶级民主派和广大人民对波旁复辟王朝及其精神支柱天主教会的憎恨情绪和革命形式，深刻地揭露了宗教和教会的愚妄和黑暗，表达了作者同情下层平民，热爱他们的优秀品质和斗争精神的思想感情，具有强烈的反封建反教会的精神。
2、问题二：如何欣赏小说中关于建筑、历史、政治以及新的技术近三分一的内容？
研读重点语句，如“有纪念意义的建筑物愈来愈少，人们似乎看着它们逐渐被侵吞，终于淹没在那些房屋之中，我们的祖先有过一个石头的巴黎，而我们的子孙将会有一个石灰的巴黎了”“这个将毁灭那个”等。
十八世纪开始的欧洲宗教改革在当时已现端倪，文中预言印刷术将毁灭宗教、毁灭建筑的见地决非危言耸听，历史沿着雨果的思想和预言一步步地走了过来。雨果在小说中有时候忍不住要说上两句，评论一番，写上一篇小论文，但当我们平心静气地往下阅读的时候，就不得不佩服作者真正的博学以及对世间的洞察能力。
3问题三：拖沓冗长，难以入味。
饶过障碍，先读故事。
【设计意图】&& 课前了解学情，将学生比较集中的问题进行展示。对问题的出现顺序进行了一番考虑：将写作背景作为第一个问题，有助于阅读的展开和深入。第三个问题与第三个教学环节――话题的讨论相衔接，过渡自然。
（三）设置话题&& 交流探讨
1、内容概说式问题讨论
（1）课堂讨论：请用一句话来概括小说《巴黎圣母院》的一个方面。
例如：这是个关于&&&&&&&&&& 的故事，这里有&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
参考： 爱情、亲情、人格分裂（神性与人性的争斗）、荒谬的司法、暴力与反暴力（封建与反封建，奇迹宫廷的互相救助）……
（2）概述小说情节&& 理清主要人物关系
&主线索： 1482年发生的故事&& 请学生概述。提示：以爱斯梅拉达五次遇难与获救的曲折过程构成故事的基本情节。随着故事情节的发展出现了四个男性形象，请学生填空。
主要人物关系表
（诗人副主教）
（敲钟人）
爱斯梅拉达
（皇家卫队队长）&
副线索：1482-16年&& 16年前的故事&&&&
2、人物素描式话题讨论
&&& “我眼中的 &&&&&&&&”要求学生围绕前面所列出的主要人物进行讨论，也可谈谈对其他人物的理解，比如乞丐国王克洛潘。最后应以“他（她）是一个&&& &&&&&&的人。”作为结语。
&&&& 先让学生独思默想，再请学生发言。
3、语言品味式话题讨论
将电影片段与文本比较，以作为切入口感受小说语言的魅力。
（１）爱斯梅拉达救助受刑法的卡其莫多（眼睛的描绘）（第六卷&& 四&&& 一滴水 一滴泪）
（２）拯救爱斯梅拉达于绞刑架下　（动作　心理）（第八卷&& 六&&& 三人心不同）
【设计意图】&& 三个讨论话题的设置，目的在于初步了解作品内容、感知人物形象、品味语言，这将降低学生的阅读“门槛”，为课后学生深入探究打下基础。
（四）布置作业&&& 合作探究
&&&& 将以下四个问题作为学生的课后作业，以小组为单位进行合作探究，深入解读文本。
1、说说本文在情节的设置上如何表现出浪漫主义的特征。
&2、我发现的文中的对比
&3、关于本文人物形象再思考
&4、《巴黎圣母院》与《白蛇传》比较阅读
【设计意图】&& 主要是针对现在名著导读课上浅尝辄止的现状，通过这四个有针对性的题目，将阅读引向深入，引导学生回到原汁原味的小说本身，同时指点阅读外国名著的门径、方法，“授之以渔”。
（五）各抒“组”见&&& 百家争鸣
& &&小组代表发言，而后再请其他学生点评或发表意见。鼓励学生发表个性化感受和创造性见解。（学生也可自己制作课件展示，以求达到更好的效果。）
1、故事情节解读：想象奇特&&& 构思巧妙
参考：小说的情节怪诞、奇趣、巧合，比如卡西莫多单枪匹马在巴黎圣母院楼顶上抵抗“奇迹王朝”千军万马的进攻；卡西莫多耳朵聋得听不见任何声音，却无论在什么情况下都能听到爱斯梅拉达吹的口哨声；爱斯梅拉达母女、分别15年之后相会，可是相会之日，也正是她们死别之时；卡西莫多和爱斯梅拉达两人的尸骨一被分开，立即化为灰尘等，都充分表现了作者浪漫主义的奇异想象和巧妙构思。
【设计意图】&& 这一问题从情节入手，引导学生理解浪漫主义的特征，在上课时甚至可以将之与中国的李白相参照。
2、艺术手法解读：美丑对照&&& 相映生辉
参考：雨果阐述过在艺术作品中美丑对照的原则：“丑就在美的旁边，畸形靠近着优美，粗俗藏在崇高的背后，恶与善并存，黑暗与光明相共”。整部作品通过两个王朝，两个国王；两个法庭，两种审判；两个社会，两种场面；两组人物，两种命运的鲜明对照，构成了一个对比的系统，突出了作品反封建、反教会的主题。
（1）人物形象上的美丑对照　　　可将之分为两大阵营内部、两大阵营之间和人物自身
阵营内部：
①爱斯美拉达无与伦比的美与卡西莫多世所罕见的丑的对照。
②弗罗洛与弗比斯在外貌上――一个虔诚、严肃，一个英俊潇洒；在生活上――一个刻板、清苦，一个放纵无度、花天酒地；在对待爱斯美拉达上，一个专一（甚至可以用专制来形容）、执著，一个肤浅、庸俗。
阵营之间：
①作为善的化身的爱斯美拉达与作为恶的代表的弗罗洛的对照。
②爱斯美拉达的爱上，卡西莫多天使般的爱与弗罗洛魔鬼般的爱的对照；卡西莫多的真诚、无私与弗比斯的虚伪、自私的对照。
③在对待爱情的态度上，爱斯美拉达的忠贞不渝、痴情纯真与弗比斯轻薄自私、淫邪卑鄙的对照。
人物自身：
①人物行动前后不同的对照：弗罗洛青年时期曾经是一个有良知、有理智的静杖师，抚育兄弟，收养弃儿等善举，表现出宗教的仁爱，但遇到爱斯美拉达后人性冲破了教规，他疯狂追逐爱斯美拉达，遭拒绝后，兽性泯灭了人性，亲手将她送上绞刑架，成为恶的化身；卡西莫多原来凶恶愚昧，曾在弗罗洛的指使下劫持爱斯美拉达，而爱斯美拉达的仁义之心使他变成一个高尚的人，成为爱斯美拉达最忠诚的保护者。
②人物仪貌外表与内心世界的对比：如卡西莫多、弗罗洛、弗比斯与甘果瓦。
（2）情节上的美丑对照&&&& 两个王朝、两个国王、两种法庭、两种审判
法国法庭的审判：表面公正庄严实则荒唐残忍
奇迹王朝的审判：似有悖常理却隐含着真正意义上的公正。
其中阵营内部和人物自身内外的对照表达了作者的道德理想，而政治理想的表达是通过不同阵营之间人物的比较和情节上的对照实现的。此外还环境与事件的对照等。
【设计意图】&& 学生在这一问题上都能有所发现，教师应强调进行对比时的层次性、条理性和完整性。而要做到这一点，不细读原著是无法做到的。
3、人物形象解读：打破成见&&& 思考全面
参考：长期以来，对《巴黎圣母院》人物的分析上就存在主观定性和拔高倾向，在爱斯美拉达和弗罗洛的人物分析上体现得最为明显。对理想人物爱斯美拉达只单从真善美结合角度大加赞赏, 认为她完美无瑕，至真至善。而对其注重外表，不谙世事，懂得参悟灵魂；执迷于虚假的爱情, 盲目轻信，被弗比斯屡次欺骗却避而不谈。而实际上, 爱斯美拉达的悲剧是双重的, 既是被双重压迫戕害的社会悲剧, 也是自身爱的迷误的心灵悲剧。二者相比, 后一个悲剧意味更浓, 认识价值更高, 因为前者是由暂时性的社会病态造成的, 随着社会的改革可以避免, 而后者由人自身的弱点造成。对弗罗洛的评价也流于简单化、表面化。把他定位为宗教反动势力的代表, 抨击其德性,控诉其暴行，认为他是宗教禁欲主义的牺牲品,更多关注其兽性的一面，断言其人性被扭曲、人权被剥夺、人生被腐蚀。而忽视了弗罗洛身上表现出的人性的一面，对真善美的追求，如抚养弟弟若望，收养了被人看作怪物并准备烧死的畸形儿伽西莫多，对爱斯美拉达真挚、深沉的爱等。
【设计意图】&& 教师在点评总结时可适时引入文学理论中“圆形人物”与“扁形人物”理论。这一问题有助于学生将实践升华为理论，对人物形象的分析有更深入理解，这也有助于学生将阅读与写作相联系，避免写作中刻画人物形象的片面、单调，达到以读促写的目的。
4、文本比较解读：中外对照&&& 求同存异
（1）实的背景与离奇的故事构成反差。
《巴黎圣母院》（以下简称《巴》）与《白蛇传》（以下简称《白》）都有实的背景：杭州、断桥、孤山、雷峰塔 与巴黎、塞纳河、大学区、圣母院。而所讲述的故事又离奇（《白》可以说是神奇、魔幻），二者的反差造成了极不凡的艺术效果。
（2）情意绵绵的爱情故事与腥风血雨的厮杀情节构成反差。
都有个钟情、上当、终于被“镇压”的女子――爱斯梅拉达与白娘子，都有个坏事的 “妖僧” ――甘果瓦与法海（陈敬容先生的译本把描写副主教甘果瓦杀人的那一章的标题译为《妖僧》。），都有个“不值得爱的、背叛了爱自己的姑娘的男子”――弗比斯与许仙，都有个忠于女主人公、保护女主人公、至忠至诚至烈但终于没有成功的悲剧性的忠臣式人物――卡西莫多与小青。
《巴》中主题的表达通过美丑对照的艺术手法来表现，是黑白分明的两种色彩。而《白》中白、许、法是三种色彩，白蛇、青蛇是正面人物，法海是反面人物，而许仙是中间人物（像个动摇分子）。这样的处理方式为作品的解读留下了极大的空白与弹性。
【设计意图】&& 将东方民间传说与西方经典小说进行对比，易激发学生兴趣和挑战欲，锻炼学生的抽象思维，拓宽视野，拓展知识面和阅读量，有利于学生更深入地理解作品，甚至从中看出东西方文化的不同。
（六）多元评价&& 有效反馈
&& 学生每人一张，自评与他评相结合。（表格附后）
【设计意图】&& 有助于教师了解学情，对学生也是一次自我认识、自我监督的过程，便于师生进一步进行矫正性学习。
&&&&&&&&&&& （课题）学生学习效果的评估表
&&& &&&&&&&年&&&&&& 班&&姓名&：&&&&&&&&&&&& &&&&&& 总分：&&&&&&&&&&
授课教师：&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&年&&& 月&&& 日
1．准确地掌握基本概念、事实、原理。
2．能正确选择并应用基本概念原理解决相关问题。
3．能按一定标准甄别、评估各种资料、作品、方法。
4．能创造性地思考，能提出不同的见解，从多个角度思考问题。
1．认真、积极地参与学习活动。
2．积极主动回答问题。
3．积极参与讨论、研究，善于与他人交流合作。
4．积极参与实验等活动，善于动手操作。
5．具有较强地问题意识，能提出不同见解。
6．在条件许可的情况下，能运用网络、媒体等多种信息工具搜集信息。
7．能恰当选择方法解决问题。
1．有较强的求知欲；
2．学习兴趣浓厚；
3、能主动参与谈论、探索、思考和操作；
4、遇到困难时，能利用各种方法去克服困难，持之以恒地完成学习任务；
5．能通过所学知识对个人及社会相关问题形成正确的认识。
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