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14.邮票齿孔的故事 朗读欣赏 二年级语文下册
上传时间：17个月前
上 传 者：语文学习园地
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[导读]争当“故事大王”是学生在本节口语交际课最想得到的“最高荣誉”，也是对学生本次口语交际的一个浓缩性的小结。以自荐、挑战的形式，为交际情景平添了竞争的意识，学生更加的积极投入。这过程也体现了口语交际由易到难，循序渐进。体现学生仔细看图，了解
　　全对的请送她一个OK。
　　（4）游戏四：“我会用”――准确地把词语用上，连成一段话。
　　炉灶& 铝锅& 漏勺& 铁铲& 茶壶& 汤盘& 菜碟& 饭碗
　　我一放学回家，就闻到阵阵菜香，连忙跑进厨房，看到妈妈站在&&&&& 前，手里拿着&&&&&& 炒菜 ，妈妈一见我，笑着说：“馋嘴猫，在&&&& 里的汤已经煲好了，快来帮忙吧。”我一听，马上用&&&&&&& 把汤料勺出来，用&&&&& 盛汤。
　　“开饭了！”只见&&&&& 盛满了香喷喷的炒菜，我拿出&&&&& ，筷子，要饱餐一顿！我边吃边想：“妈妈辛苦了，等饭后，我要用&&&&& 泡壶好茶给妈妈。”
　　通过四个小游戏，大家都掌握了“读读认认”的内容，表扬你们。那“读读背背”一定难不倒你们的了。
　　（设计意图：“爱玩”是小朋友的天性。把认字、理解、运用的过程化作“四个小游戏”：“看谁举手快！”；“查字典，巧记字”； “听音点字”和“我会用”，让学生在愉悦、童趣的学习环境中完成学习任务，是一件快乐的事情。）
　　（二）读读背背
　　1.小老师带读。注意“见”是多音字。
　　2.自由读。
　　3.四人小组内互读，交换对词语的理解。
　　4.小结词语排列的特点。
　　第一排是有关团结合作的成语。
　　第二排是有关取长补短的成语。
　　第三排是有关错误思想方法的成语。
　　第四排是有关学习的成语。
　　5.玩游戏，背诵成语。
　　（1）成语接龙。方法很简单，就是从每组的左边同学起，每人读一个成语，四组比赛，看谁哪组又快又准确！
　　（2）快速背诵。
　　（3）同桌过关。
　　（设计意图：“读读”――“背背”的过程是认识、理解、积累的过程，这过程需要的是给学生充足的自主学习时间，在自学中发现规律，在尝试中摸索方法，在游戏、比赛中享受成功的喜悦。）
　　6、小结：这一节课，孩子们表现很出色，想想、读读、认认、背背，就成了“爱学习的小明星”了，表扬大家。
　　（设计意图：精彩的结尾在于给学生以激励和启迪，给学生以自信和发展空间。）
　　第二课时
　　教学目标：
　　1.能看懂图画的意思，能根据图意，联系生活实际想出办法。
　　2.激发学生表达欲望，乐于与同学交际。
　　教学重点：创设交际情景，激发交际欲望。
　　教学难点：让学生愿说、喜说。
　　环节设计：
　　一。激趣引入。
　　孩子们，今天我们学习语文园地七的口语交际。打开书本131页，请大家读读下面的文字，边读边想，这节课我们要做什么呢？
　　明确学习内容：
　　1.看清图意，然后编成一个完整的故事。
　　2.我们要在班里评选“故事大王”！
　　（设计意图：教学伊始，明确学习任务，并以评选“故事大王”为激趣点，激发学生的学习热情，是本节课开篇成功的第一步。）
　　二。联系生活，明确图意。
　　1.从四幅的连环图中的人物和泡泡语，了解发生什么事情！
　　给主人公小男孩起一个名字？ “聪聪”
　　（图一）什么时候？聪聪在什么地方干什么？
　　（在学生的发言中，注意教给交际要求：①注意倾听。②声音响亮。③说话清楚。）
　　（图二）这时候，忽然发生什么事情呢？
　　（图三）聪聪怎么做，怎么说？
　　（图四）聪聪一听，就怎么做？
　　（设计意图：语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。四幅连环图写的是生活中的一个小场景，是学生遇到或听说过的事情。教学中，让学生联系生活，融入图画，发挥想象，必能完整地说出图意，在解读图意的时候，把握低年级口语交际的要求，“说――听――评要巧妙地联系。借助图片、问题的提出，为学生创设直观的交际情景。）
　　三。创设情景，合理想象。
　　1.巧设问题，想象情景。
　　聪聪遇到了一个小难题，大家都觉得聪聪不认识这位叔叔的，那他会想出什么办法保护自己呢？
　　你觉得他的方法合理吗？
　　（板：热情有礼。）
　　（设计意图：想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级的学生口语表达有困难，有时不知道如何去说。其实，在生活中孩子们可以学到学到许许多多的知识和经验，但年幼的学生往往粗枝大叶，无暇顾及。于是，我们创设适当的交际情景，放手让学生回归生活，进行再造想象，寻找适当的“自护”方法，通过导说、评说的方法做好示范引导，让他们把生活的积累外显为口头语言表达出来，同时，规范学生的口语交际训练，提高口语交际能力。）
　　2.全员参与，再现情景。
　　结合你的生活经历，发挥你的想象，把故事的经过和结果想出来。然后，同桌互相说一说，也可以演一演。
　　（设计意图：当学生对故事的过程与结果有了一定的构思以后，把交际环境定镜在有趣的以说故事或分角色演故事的互动情景中――全员参与，自主实践。为展示交际成果做好铺垫。）
　　3.情景表演，学会交际。
　　（1）师生互演。教师当叔叔，生当聪聪。
　　要求：聪聪要想办法求证叔叔是不是真的是爸爸的朋友，最后，要请叔叔进去的。
　　（拓展结尾）：不一会儿，爸爸妈妈回来了，聪聪把这件事告诉他们，他们会说？
　　故事结尾会更具体，更完整。
　　（2）生生表演，深入交际。
　　要求是：那个叔叔不认识聪聪的，聪聪想办法不让叔叔进去的。
　　（设计意图：师生共演、生生表演，实际就是师生互动、生生互动的交际过程中，此过程鼓励有不同意见的学生参与表演的情景中去，为学生创设和谐宽松的交际氛围。同时，培养学生学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。）
　　4.确定故事题目。
　　一个完整的故事，还需要一个好的题目。你们说定什么题目呢？
　　板：我该怎么做；机灵的聪聪；
　　（设计意图：一个完整的故事，需要“题目”――故事的“眼睛”。确定故事题目，是学生对刚才的交际话题的归纳，起着画龙点睛的作用。）
　　四。续编故事，以赛激趣。
　　1.评选“故事大王”
　　先用三分钟的时间把整个故事想一想，等一下评选“故事大王”
　　2.展示讲故事本领！
　　3.你觉得他能不能当上故事大王？为什么？
　　4.谁想挑战他？
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