在篮球场和足球场上，有许多圆形和半圆形窗帘.了解一下，它们各是什么区域

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2015-06-02 04:55 标签： 半圆形
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国际篮联标准：整个篮球场地长28米,宽15米.长款之比：28:15.篮圈下沿距地面3.05米. 一、球场：是一个长方形的坚实平面,无障碍物.对于国际篮联主要的正式比赛,球场的丈量要从界线的内沿量起.对于所有其它比赛,国际篮联的适当部门,有权批准符合下列尺寸范围内的现有球场：长度减少4米,宽度减少2米,只要其变动互相成比例.天花板或最低障碍物产高度至少7米.球场照明要均匀,光度要充足.灯光设备的安置不得妨碍队员的视觉.所有新建球场的尺寸,要与国际篮联的主要正式比赛所规定的要求一致：长28米,宽15米. 二、线条：宽度为0.05米（5厘米） （一）界线：球场界线距观众、广告牌或任何其它障碍物至少2米.球场长边的界线叫边线,短边的界线叫端线. （二）中线：从边线的中点画一平行于端线的线叫中线；中线要向两侧边线外各延长0.15米（15厘米）. （三）罚球线、限制区和罚球区： 1.罚球线要与端线平行,它的外沿距离端线内沿5.80米；这条线长为3.60米.它的中点必须落在连接两条端线中点的假想线上. 2.从罚球线两端画两条线至距离端线中点各3米的地方（均从外沿量起）所构成的地面区域叫限制区.如果在限制区内部着色,它的颜色必须与中圈内部的着色相同. 3.罚球区是限制区加上以罚球线中点为圆心,以1.80米为半径,向限制区外所画出的半圆区域.在限制区内的半圆要画成虚线. 4.罚球区两旁的位置区供队员在罚球时使用.画法如下： （1）第一条线距离端线内沿1.75米,沿罚球区两侧边线丈量. （2）第一位置区的宽度为0.85米（85厘米）,并且与中立区域的始端相接. （3）中立区域的宽度为0. 40米（40厘米）,并且用和其它线条相同的颜色涂实. （4）第二位置区与中立区域相邻,宽度为0.85米（85厘米）. （5）第三位置区与第二位置区相邻,宽度也是0.85米（85厘米）. （6）所有用来画这些位置区的线条,其长度为0. 10米（10厘米）,并垂直于罚球区边线的外侧. （四）中圈：中圈要画在球场的中央,半径为1.80米,从圆周的外沿丈量.如果在中圈内部着色,它的颜色必须与限制区内部的着色相同. （五）3分投篮区： 1.分别距边线1.25米,从端线引出两条平行线； 2.半径为6.25米（量至圆弧外沿）的圆弧（半圆）与两平行线相交； 3.该圆弧的圆心要在对方球篮的中心垂直线与地面的交点上.圆心距端线内沿中点
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篮球不懂,专门解释一下足球吧足球场上的圆和半圆都是一句10码（9.15米）为半径画的因为足球有个规定,在中场开球开球、任意球、点球时对方球员需退开10码所以足球场中圈就是一个以10码为半径的圆中场开球时,对方都在圈外另外,大禁区前面的那段圆弧是以点球点为圆点画出的一段在主罚点球时,对方球员不止要在禁区外,还要再圆弧之外确保不管在哪里都距离点球点10码都是同样的道理第3版：课堂
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莫让“探索与实践”成为摆设
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□ 钱建兵&&
在教完《圆的周长》后布置的一次作业中，有这样一道题目：一张圆桌的直径是1.4米，要在这张桌子铺一块塑料台布，应选择半径是（&& ）米的台布比较合适。 A.0.5&& B.0.7&& C.0.8结果令人吃惊，80％以上的学生选择B！学生只知道已知圆的直径求半径，却不会联系实际运用这一知识。像这样的例子还有很多。这说明学生还不善于用数学的眼光看生活中的问题，不习惯将数学与生活实践联系起来。这使我不得不深思：课改已有十余载，但是课程标准所倡导的三维目标，我们究竟达成了多少？显然，作为体现课程标准的教材，对培养学生的数学意识和探索解决实际问题的能力是非常重视的。苏教版教材从第九册开始，在每个单元后面的“整理与练习”中编排了“探索与实践”这部分内容，这是为实现课程标准提出的三维目标而特意编写的。旨在让学生在实际生活中应用这一单元所学数学知识，通过自主探索，或与他人合作与交流，收集和整理信息，提高解决实际问题的能力，培养学生的数学应用意识与数学情感和各种综合能力。但是，教师不折不扣地执行了吗？由于教师的教学思想仍停滞在课改以前，教学目标仍局限于知识技能方面，这部分内容又无法在考试中体现，所以很多教师在教这部分内容时直接跳过，“探索与实践”这一部分内容也成了一种摆设。即使是作为课外作业，一些调查、实践，教师布置下去后也没了音讯。久而久之，学生对老师布置的这项作业也是听而不闻。这样，教师既没能充分用好教材，学生应用数学的意识和实践能力也没有得到培养和提高。当然，这部分内容被边缘化也有教材自身的原因，特别是实践题的教学。因为实践题用时比较多，课堂上不易组织，所准备的材料比较多，如果全部安排在课堂上，则会影响教学进度；也有部分教材所选择的内容，是面向城市的学生，农村的学生实践起来困难就较大。如：在篮球场和足球场上，有许多圆形或半圆形。了解一下，它们各是什么区域？再测量相关的数据，算出它们的周长和面积。而在一些农村学校，不要说是足球场了，甚至一块像样的篮球场都没有，这样的实践活动的确很难实践。然而，改革不是简单的口号，只有扎实的行动才能取得实效。课程改革必须落实到课堂教学上来。数学教师应已“培养学生多方面的能力，提高学生的数学素养，为学生的一生考虑”为己任，莫让“探索与实践”成为摆设！
编辑提问：对于教材上“探索与实践”的内容，您是如何处理的呢？欢迎您把自己的体验和探索与大家分享。来稿请发至本版邮箱。（作者单位：江苏省南通市通州区西亭小学）
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