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培养小学生写作兴趣的策略研究
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《培养小学生写作兴趣的策略研究》结题报告
15:38:11 | By: 10孙敬涛 ]
一、问题的提出：
二、课题的界定：
三、课题研究的理论依：
四、课题研究的方法和步骤：
五、课题研究的具体做法：
六、课题研究取得的效果：
七、研究过程中的疑惑和体会
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, All Rights Reserved徐州市教育科学规划领导小组办公室徐州市新生街76号（原九中）C409，C407 电话： 1怎样撰写课题研究课题报告
?&&(02-04)?&&(03-05)?&&(05-16)
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怎样撰写课题研究课题报告
[作者：佚名　　来源：　　阅读：10275次 　　发布时间： 17:12:24]
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一、撰写课题报告的基本要求
&&& 1.引言 引言是课题报告的开场白。引言部分必须说明进行这项课题研究工作的缘由和重要性；前人在这一方面的研究进展情况，存在什么问题；本研究的目的，采用什么方法，计划解决什么问题，在学术上有什么意义等。要求简明扼要，直截了当。应该指出的是，有的人在文章中对前人的工作随意否定，或轻易断言此问题前人没有研究过，属于历史空白，这是不妥当的。怎样开头为好，应根据课题报告的内容、各人的写作风格等因素全面考虑后确定。但必须注意防止面面俱到，不着边际，文不对题；或一步登天，言尽意止，不留余地等毛病。
&&& 2.正文 正文是课题报告的主体，占报告的绝大部分篇幅；是课题报告的关键部分，体现着报告的质量和水平。所以，必须重视正文部分的撰写。各种不同类型的课题报告在正文部分叙述的内容不尽相同。但要写好正文部分，都必须掌握充分的材料，然后对材料进行分析、综合、整理，经过概念、判断、推理的逻辑过程，最后得出正确的观点。并以观点为轴心，贯穿全文，用材料说明观点。做到材料与观点的统一，这是基本的要求。对初学者来说。往往易出现两种毛病：一种是只限于表述自己的论点，而缺乏科学的论证；只有论点，没有材料，缺乏说服力。另一种毛病是罗列大量材料，平铺直叙，看不出其主要论点是什么。出现上述毛病的原因就在于没有能以确凿的论据来说明论点，做到论点与论据的统一。为了科学、准确、生动形象地表达研究成果，提高说服力和可信性还应减少不必要的文字叙述，而采用图、表、照片来集中反映数据和关键的情节。当然，选用的图、表、照片也要注意少而精，准确无误。
&&& 3.结论 课题报告的结论部分是作者经过反复研究后形成的总体论点，它是整篇报告的归宿。结论必须指出哪些问题已经解决了，还有什么问题尚待研究。有的报告可以不写结论，但应作一简单的总结或对结果开展一番讨论；有的报告可以提出若干建议；有的报告不专门写一段结论性的文字，而是把论点分散到整篇文章的各个部分。不论是哪种类型的科学研究报告。都必须总结全文，深化主题，揭示规律。而不是正文部分内容的简单重复，更不是谈几点体会，喊几个口号。写结论必须十分谨慎，措词严谨，逻辑严密，文字简明具体，不能模棱两可，含糊其辞。
二、撰写课题报告应注意的几个问题
&& &1．重点应放在介绍研究方法和研究结果方面。课题报告的价值是以方法的科学性和可靠性为条件的，而这两者又有内在的联系，因为只有研究方法是科学的，才能保证研究结果是可靠的。人们阅读或审查课题报告，主要关心的是如何开展研究，在研究中发现了什么问题，这些问题解决了没有，是如何解决的。研究结果在现阶段达到什么程度，还有什么问题需要继续解决等。因此，写作课题报告，主要精力应花在方法和结果部分，把研究方法交代清楚，使人感到该项研究在方法上无懈可击，从而不得不承认结果的可靠性。
&&& 2．理论观点的阐述要与材料相结合。在课题报告中怎样使自己的观点得到有力的论证，是应该关心的重要问题。论点的证实除了必须依靠逻辑的力量外，还需要依靠科学事实的支撑，做到论点与事实相结合。课题报告一定要有具体材料，尊重事实，从事实中列出观点。首先在论述过程中要处理好论点与事实的关系，要求研究者首先选好事实。除了要注意事实的典型性、科学性以外，还要善于用正反两方面的事实来说明问题，揭示普遍规律。其次是恰当地配置事实，用事实论证，主要是用来帮助人们理解不熟悉的论点。
&&& 3．分析讨论要实事求是，不夸大，不缩小。在下结论时要注意前提和条件，不要绝对化，也不要以偏概全，把局部经验说成是普遍规律。
例：“小学生生活作文研究”报告
我校是一所农村中心小学，是一所先进学校，1996年3月，我校以陶行知生活教育理论为指导的《小学生生活作文研究方案》被列为苏州市教育科研“九五”立项课题，经过几年的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。&&&
（一）课题提出的背景。
&& （1）生活教育理论为生活作文研究提供了理论借鉴和广阔的研究天地。陶行知是我国最伟大的教育家之一，生活教育理论是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是生活教育理论的三大内容。作文活动本身是生活内容的一部分，在将来知识经济时代，会成为一种重要的生活基本技能之一。作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分，作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域有多广，生活作文研究是我们在作文教学领域对陶行知教育思想的继承和发展。
&& （2）写作理论为生活作文研究提供了有力的理论佐证。写作理论告诉我们，作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活能力，才能使学生掌握反映生活的本领、才能反映生活五彩缤纷的色彩。
&& （3）生活作文是激发学生写作动机的良好途径。根据活动心理学原理，儿童的写作动机是直接推动学生写作的内部动力。写作必须激发学生的动机。而语言的本质特征在于它是社会的交际工具，生活教育理论指出，学生这个名词，就是学习生活，学习人生之道。学会生活，学会交际，是人发展的必须与必然，生活作文是在生活中作文，能激起学生的写作动机，使他们乐写、想写，从动机走向目的。
（二）研究的理论假设。
&&& 生活作文的概念假设。所谓“生活作文”，指的是教师通过研究和实践，创设条件丰富学生生活，让学生在学习生活中学习写作，提高学生认识生活、表达生活、思想、情感的能力。生活作文研究的重点，是寻找沟通生活与写作的良好途径，即不是一般的生活指导，也不是泛泛而谈写作形式的研究，而是在生活中学写作文，指导学生写出反映生活的作文，并在作文中学会做人。
（三）研究的目标。
&&& 生活作文研究的双向协调目标假设。生活作文研究树立了做人与作文的协调统一的目标，所谓“双向”，即指向于做人的目标与指向于作文的目标，做人目标与写作目标统一，对各年级段的学生提出了生活目标和写作目标，以期达到生活与写作的同步前进，协调发展，最终为达到生活教育理论求真人的目标服务。要在研究中，总结出生活作文教学的基本规律，提高教师作文教学能力，以此提高学生的写作水平和认识生活的能力，使学校成为作文教学特色学校。
（四）研究的主要策略与原则。
&&& 1、致力于生活教育理论的运用与发展。陶行知生活教育理论博大精深，我们的首选策略是通过学习陶行知教育思想来提高教育教学的自觉性，真学陶，得真经，开展生活教育理论指导下的生活作文研究实践，通过生活作文的研究实践丰富生活教育理论的内容。正确的教育思想指导下的实践才是深入的实践，没有生活教育理论来指导的生活作文实践是难以得真效的，肤浅的。
&&& 2、着眼于人的整体和谐发展。教育的终极目标应当是人的发展，我们要从人的发展的高度来开展生活作文研究。作文能力本身是生活教育内容的组成部分，是人类生命形态的内容之一。我们着眼于人的整体发展，处好育德与育文的关系，特别加强了学校的德育工作，以德育促智育，以育人来育文，以作文来育人，来促进人的整体和谐发展。
&&& 3、追求共性与个性的统一。从教师与学生两个层面达到共性与个性的统一。全体教师协同研究，为完成生活作文研究工作而努力，又要根据自身条件，保持研究个性，寻找能发挥自己所长的又能体现学校作文教学共性的模式。课题组教师开展了《小学生课外阅读生活的研究》、《加强作前指导“点”“面”结合之研究》、《融情感教育于作文批改之中的研究与实践》、《鼓励性、针对性、主体性原则在作文批改中的运用》、《运用综合讲评方式，提高写作修改水平》、《运用迁移原理，提高修改能力》、《自评自改欣赏性作文讲评方法的研究》、《小学生生活作文的个性化指导》、《班队活动与生活作文结合的研究》、《生活作文情境的创设研究》等子课题研究。从学生的层面上说，既要加强学生的作文基础，又要实现在写作中的个性发展，做到“保底不封顶”。
&&&& 4、语文素养的整体和谐发展。作文教学改革不能离开了语文教学整体改革来进行，作文能力是学生语文能力的综合表现，我们在进行生活作文研究中，与语文教学整体改革相结合，特别是与阅读教学相结合。
&&& 5、开展作文教学规律的探索。重视规律的探索，从实践中得到经验，从经验中研究规律，规律即科学，寻找大面积提高作文教学质量的规律与方法。在开展作文教学规律探索中，注意继承传统、借鉴他人与创新，吸取传统作文教学的精髓，认真总结生活作文教学经验，在探索中学会反思，学会从生活教育理论高度反思教学现象，创造出符合本校实际的教学经验。特别加强了对生活作文基本规律的研究，对作文教学相关问题和基本问题的探讨，对作文教学基本过程的研究。
（五）主要措施和体会。
&&& 我们进行生活作文研究，首先理清的一个思路就是生活与作文的关系，即：作文即做人，教文以教道，生活与作文是统一的，生活作文是富于生活教育之中的。
生活作文的基本做法是：让学生在认识生活中提高写作能力，通过提高写作能力提高对生活的认识能力。
&&& 生活作文主张：生活有情文有情――引导学生热爱生活；善从文中品生活――指导学生认识生活；能以妙笔绘春秋――指导学生表达感受。
&&& 1、把生活作文置于整个教育观念的改造的系统中来观照。 教育观念是教育工作的理性支撑，我们在生活作文研究中加强教育观念的更新，在更新整个教育观念基础上进行生活作文研究。在观念改造工作中，我们开展了分层的逐步深入的工作，课题立项后，我们即成立了课题组，并不断根据实际情况调整组成成员。我们又成立了校陶行知教育思想研究会，每月进行一次学习，编印一期《师陶活页文选》，每学期编印一期会刊《求真》，参加第二、三届全国中青年学陶骨干培训。每学期有计划地对全体语文教师、全体教师进行教育理论的学习、讲座。编印摘编因特网网络教育信息的《他山石》周报，成立教科中心组，定期学习，拓展教师的眼界，用科研的力量团结教师，领导观念。学习陶行知教育思想，开展学邓师陶活动。特别是开展学习陶行知原著的活动，真正领会陶行知教育思想的真谛，把学邓师陶与学习现代教育理论相结合。树立正确的学生观，切实树立学生为主体的思想，解放学生的头脑、双手、嘴巴、空间、时间，推行以学生为中心的教育观，变以知识为中心的教学为以学生为中心的教学。充分认识应试教育对人性的扼杀，从解放人的高度来提高素质教育的自觉性。通过学习，使全体教师逐步学会站到教育思想的制高点来分析问题，不做不会反思教育的“教呆子”，学会吸收，学会与大师对话，学会站在大师的肩膀上向上攀登。生活作文教学研究如果没有这些宏观的教育思想更新作为依托的话，是不能取得实效的，是流于形式的。因此我们首先把生活作文研究置于整个教育观念的更新中来观照。
&&& 2、把生活作文放到育人的高度来实践。 从育人的高度观照语文教学，不把培养人这样的高标准降低到一般性知识传授的水平。我们坚持生活与作文的统一，作文与做人的统一，通过作文来进行生活教育。开展生活作文研究同时，我们开展了“实践生活教育理论，建筑坚强人格长城”的德育实践，提出了培养三种品质（自立助人、自律律人、自爱爱人）、二种品质（奉献精神、开拓精神）的四有新人的目标，加强了学校德育工作，加强班集体建设，重视行为规范教育，加强社区教育、加强家庭教育的指导，开展传统美德教育、榜样教育、国史地方史教育，提出了面对现代生活的建筑坚强人格长格的理想，在夯实品德基础的过程中夯实作文基础：（1）丰富多彩的德育工作提高了学生对生活的认识能力，懂得弘扬真善美，为作文教学奠定了认识论基础。（2）“生活有情文有情”，德育工作丰富了学生的生活内容，也就丰富了学生写作题材。（3）在开展大量德育活动的同时，作文能力本身得到了提高，老师们把德育工作与学生的写作过程结合起来，写作能力在运用中得到提高。
&&& 3、把生活作文放到语文教学整体改革的环境中实践。特别加强了阅读教学与课外阅读生活的研究。阅读与写作是一个输入与输出的相反而又相辅相成的过程，没有大量阅读为基础的作文教学是没有生命力的，不彻底的，我们从生活作文观点出发，认为课外阅读重在通过读文学会“品生活之味”，学习他人对生活的领会、表达。而阅读教学课内强调打基础，并为课外阅读提供方法，更重要的，为学生打开兴趣之窗。课堂教学为学生打开了知识的窗户，更美更多的景观要学生自己去欣赏，去领略。在阅读教学中，我们加强了读写结合的研究，语言积累的研究。在课外阅读中，我们开展了“学生课外阅读生活的研究”，优化整个的语文教学改革，生活作文作为语文教学改革的一个重要组成部分，是学生语文素养的一个重要内容，不是孤零零地独立于语文大厦的其他方面而存在的。
&&& 4、加强作文教学过程的研究。
&& （1）生活作文规律与原则。
&&& 生活作文教学研究认为，生活与作文可以构成一个生活――作文――生活的循环。即从生活到作文回到生活再到生活的往复过程，在这样的过程中，生活的质量会因学生对生活认识的提高而提高，作文的能力会因对生活的表达能力的提高而提高，生活作文可以优化这个循环，从而造就生活与作文的双向目标的达到，促进人的整体和谐发展。在作文训练层面上讲，我们采用的基本方法是生活作文――训练作文――生活作文的交替方式，训练作文由教师提供一些作文材料，进行表达层面的训练，使学生掌握扎实的写作方法，然后迁移到真实生活的表达中，终极目标是生活的真，为了达到这个“真”，采取训练中的“假”，最终达到学生能用自己的语言表达生活中的“真”，更高的真，真――假――真，也是一个循环过程，促进生活作文向更高的层次发展。
&&& 生活作文教学过程中必须遵循以下原则：
&&& ① 生活性原则。这是生活作文教学的个性体现。作文来自生活，作文教学应当来自生活，作文教学过程应该体现生活性原则，有利于提高学生认识生活、表达生活的能力，提高学生的生活质量。
&&& ② 主体性原则。主体性原则也应贯穿作文教学的全过程，陶行知认为，学生是生活的主人，当然也是学习的主人。生活作文强调学生是作文的主人，在作文指导、评讲、批改中，学生都是主人。
&&& ③ 发展性原则。生活向前发展，作文也向前发展。发展性是生活作文的原则之一。作文教学过程要促进学生写作能力的发展，生活能力的发展。
&&& ④ 和谐性原则。生活作文强调学生的整体发展，特别强调学生认知能力与表达能力的和谐发展，生活作文也正是学生对生活的认知与表达的统一。
&&& （2）生活作文指导课研究。
&&& 作前指导是学生习作成功的重要保证，是作文教学的前沿阵地，教师要充分调动学生的生活积累和语言储存，完成见闻、思想、情感等信息的输出。作前指导一是扎实表达基本功，即做到“能以妙笔绘春秋”，用扎实的训练提高写作技巧，二是要打开学生思维，调动生活积累，尽可以减少训练作文的“假”的因素，以激发动机，提高兴趣，促进生活作文的良性循环。
&&& 我校作前指导课在生活作文观念下，形成了多种课式并存的良好局面，初步归纳下以下几种：
&&& ① 迁移式。即运用迁移理论，扎实作文训练。
&&& 这种课型基本上包括三个步骤：
&&& A、抓住单元训练点， 复习典型课文、由课文迁移到本次习作；
&&& B、抓住训练重点， 运用下水例文，深入语言文字研究（只要抓住一、二点即可）；
&&& C、学生将例文中学到的语言文字特色迁移，易借鉴模仿， 又不囿于教师的指定题材，利于思路拓展。
&&& ② 展开式。即遵循写作作文由模糊整体到部分细化到完整整体的过程，逐步展开学生的的生活。
&&& A、指导学生编写文章梗概；
&&& B、指导学生分面展开，进行生活回忆和具体叙述；
&&& C、指导学生对文章结构进行整体优化。
&&& ③ 导引式一:
&&& A、引导生活，积累素材；
&&& B、再现生活，选取题材；
&&& C、范文构段，写法迁移；
&&& D、认识生活，拓展题材；
&&& E、反映生活，表情达意。
&&& ④ 导引式二：
&&& A、引入阶段，打开生活记忆的窗户。
&&&&&& 采用举例拓思、追问激忆等手段。
&&& B、表达阶段，炼就生活表达的能力。
&&&&&& ――说一说（或写一写），尝试练习；
&&&&&& ――议一议，取长补短；
&&&&&& ――评一评，提出意见；
&&&&&& ――改一改，练有所得。
&&& C、深化阶段，在走出轻描淡写中提高认识。
&&& ⑤ 活动型：把生活作文与班队活动相结合。流程有二种：
&&& A、在开展活动基础上进行写作训练；
&&& B、生活作文作为活动开展的前期准备。
&&& ⑥ 微机作文尝试。
&&& 微机作文优势不仅仅停留在学生输入速度的加快，最重要的是作文教学学过程中加强了师生的多向实时交流。
&&& A、可将教师的教学内容、要求呈现于每台学生机；
&&& B、可将某一学生的作文呈现给每一台学生机；
&&& C、教师可以随时调阅任何一个学生的写作情况。
&&& （3）生活作文批改方法研究。
&&& 生活作文在作文批改上，我们转变了批改是教师的一厢情愿的工作，坚持“学生是作文批改的主人”的观点。核心的研究改革批改方法，切实提高作文批改的效能，克服“教师批得累死，学生无动于衷”的弊端。
&&& 通过研究，我们认为，作文批改方式必须实现三个转变：
&&& ① 变教师埋头苦批为学生互批互改。
&&& ② 变书面集中批改为分散轮流批改。
&&& ③ 变统一要求批改为分层批改。
&&& 在批改的过程中，我们鼓励学生做到以下三点：
&&& ① 鼓励每个学生阅读批改。
&&& ② 鼓励学生小组讨论批改。
&&& ③ 鼓励学生进行反批评。
&& （4）生活作文评讲课研究。
&&&&作后讲评是在作文批改的基础上进行的，作文评讲必须体现发展性，通过讲评发展学生的认识和表达生活的能力。
&&&&我们要求每次作后评讲达到二个目的：一是解决本次作文的一个普遍问题， 二是提高一步学生自改作文的能力。作文评讲课环节设计上，一般都有以下三步：
&&&&① 教师示范评改。
&&& ② 集体尝试评改。
&&& ③ 人人进行评改。
&&& 在具体课的设计中，形式和手段也十分多样，有些教师运用电教手段和教具， 边观察边修改，培养多种能力。常用的讲评方法有：
&&& ① 自我讲评。
&&& ② 对比讲评。可采取正反对比、前后对比、正正对比等方法。
&&& ③ 自我修改。
&&& ④ 撰写体会。
&&& 在实际操作中，作文指导、 作文评讲在课堂教学中有相互借鉴的一面，指导课往往有评讲时间，评讲课上也有指导环节，而作文批改是对作文指导成败的鉴定，是为作文评讲提供了依据，三者是相依相存的。
&& （5）生活作文活动研究。
&&& 生活作文教学十分强调学生写作的生活氛围的营造。
作文活动是对作文课堂教学的补充和促进，是作文教学的重要组成部分，对提高学生写作兴趣起着推波助澜的作用。我们在生活作文实践中不断加强作文氛围的创设：
&&&& ① 编印生活作文半月刊《莘子》。《莘子》自创办以来，专人负责编辑，发表了学生的大量佳作，容量大，周期短，鼓励性强。每期组织学生阅读，直接促进学生写作积极性的提高，也增强了教师作文教学的成果感。
② 加强宣传力度。学校每周通过红领巾广播站广播学生的优秀习作、通过宣传橱窗公布发表学生习作的情况、通过《莘子》推出学生写作特长生，加大对学生写作的宣传力度。
&&& ③ 开展作文活动。凡学校有重要的德育活动，均开展有关征文活动；对于重大纪念活动，则开展演讲比赛。学校还成立校级小记者组，年级写作兴趣小组，还邀请作家、编辑来校指导。
&&& 六、研究成绩。
&&& 1、取得了初步的理论成绩，对影响作文教学的有关因素进行了认真的探索，得出了生活作文的一些基本理论问题的认识，深化了学校的师陶学陶工作与教学改革工作。教师完成了一批作文教学研究论文，部分研究文章在省市级发表、得奖。
&&& 2、取得了较好的实践成效，教师作文教学能力明显提高，学校编印《作前指导教案集》一套。学生写作能力与生活认识水平有所提高，课题研究开展以来，学生发表在各种报刊上的作品增多，现共有130余篇文章发表。学校编成《诗意的童年》一书。
&&& 3、取得了整体效应，由于生活作文研究的整体性，学校的整体工作有良好的发展势头。学校德育工作连续两年获得市德育一等奖，学校工作综合考核连续两年获得市一等奖。&&&
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主办单位：绍兴市教育教学研究院　 地址：绍兴市马臻路89号　《小学作文生活化教学策略研究》开题报告
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《小学作文生活化教学策略研究》开题报告
文章作者 ：
　发布时间： 9:30:51　阅读次数：3142
盐城市教育学会“十一五”科研课题　　
《小学作文生活化教学策略研究》开题报告　　
响水县实验小学&& &徐学云 &&范秀红　　
一、课题研究的目的与意义　　
“小学作文生活化教学策略研究”，旨在引导学生从自己的生活经验和感性认识入手，多角度、多层面地选题立意，鼓励学生自由地把自己所见、所闻、所思、所感写出来；学生通过生活经历、情感体验、思想认识来捕捉习作素材。这样，既培养学生主动观察周围事物的习惯，又充分发挥他们的自主性和创造性，使每一位学生都能动地做到“我手写我口”、“我笔写我心”，从而促使学生的习作水平不断地提高。　　　　
生活作文意味着将学习的形式化为生命的活动，作文的过程也就自然演变为心灵体验生活的成长历程。当体验的痛苦和欢乐倾注笔下进，作文不再仅是运用语言的学习过程，更是审视生活，反思自己的心灵思辨过程。我进行小学作文生活化教学策略研究，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，是具有现实意义的。　　
二、国内外研究现状　　
国内外研究现状综述　　
国外：中小学作文训练也一直强调“丰富生活体验”。世界发达国家美国，更是将作文引进生活，教师不要求学生当堂完成，可通过多种渠道进行思考和准备，作文命题也以关注人生和学生未来发展为导向，追求真实与实用。　　
国内：　　
１．意识不强，脱离生活实际，脱离学生实际的陈旧作文观。我国长期受应试教育的影响，作文教学的目的和任务始终没有跳出“为作文而作文”的怪圈。　　
２．观念落后，不适应素质教育的陈旧教师角色观一直以来“传道、授业、解惑”是教师的职责，教师成为人类文化科学知识的传递者。在人们的观念中，教师是真理的化身，是教育的主宰者，学生是待教育、待发展的，而教师就仅仅是使学生进步、发展的实施者，自身的人格水平、知识水平不值得重视，忽视了 “教师是学生的榜样”“教师是学生个性的塑造者”，也就忽视了教师本身对学生的影响。在调查中我们发现，学生对作文的喜爱在很大程度上受到老师的熏陶感染。　　
３．无视小学生的年龄特征和认知水平的陈旧作文训练。近年来，人们在实践反思的基础上构建了“乐于写（１～２年级）→自由写（３～４年级）→学会写（５～６年级）→独立写（７～９年级）”的训练序列。这种训练把学生书面语言运用能力与乐于表达自己真实需要的过程有机地结合起来，与以往教材相比，这种训练序列确实更科学。但是，新课标仅仅给我们构建了一个理想的理论框架，至于具体如何操作依然是未知数。于是在具体的作文训练中，出现了教师人为地拔高习作目标、片面追求习作数量等现象。二十多年来，我国小学作文教学改革风起云涌，许多大城市的作文教学改革，虽然在研究角度和层面上有迥然的差异，但他们的研究有个共同之处：都让作文训练尽可能地与学生生活接近，使他们的生活积累成为作文内容从而达到激发学生写作兴趣，达到提高写作能力和语文素养的目的。近年来，就生活作文这个话题，已经有不少教育工作者进行了研究，但仁者见仁，智者见智，不同的地域文化，不同的学生素质，使得我们的研究大有可为。　　
三、课题研究目标　　
理论目标：　　
1．解决写作理论与生活实际的真正结合问题，运用陶行知的生活教育理论指导学生写作，同时在实践中感悟不断变化发展的生活，并通过作文的形式表达出来，体现学生作文的生活化。　　2．构建“小学生活化作文教学的研究和实践”工作体系，明确理论依据，建立操作方式，制定评价标准，形成具有鲜明特色的理论模式。　　3．编写具有生活活力的作文校本教材。　　实践目标：　　
1．通过研究和实践，高效达到小学生作文训练要求，提高表达生活和思想的能力，给作文以生活的灵性，力求克服作文虚假空洞现象，使小学毕业生的作文能力能基本适应社会生活的发展，促进人的发展。　　
2．通过课题研究，提高教师的作文教学能力和理论水平，形成自己的教学特色，促进课题组教师们的成长。　　3．通过课题研究，总结出作文生活化教学策略的基本目标、内容的组织、方法的选择、教学程序的设计，得出作文生活化教学策略的理论与操作性结论，使学校教学质量得到进一步提高，学校得到进一步的发展。　　
4．通过课题研究，培养学生良好的学习习惯　　
课外阅读是学生生活的重要内容，也是提高学生生活质量、丰富生活内容的重要途径，对于学生作文能力的形成起巨大作用。通过课题研究和实践，应“让阅读成为学生的第一兴趣”，培养学生良好的课外阅读习惯；使学生乐于作文，乐于表达，从而培养学生良好的写作习惯，，进而发展学生的健全人格。　　
四、研究内容　　
1、作文教学生活化的理论探索&　　
认真学习现代教育理论，通过各种途径学习当前教学新理论，努力吸取各种教育思想的优势。学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，融各种教学方法于生活化教学策略。要通过读书看报、外出学习，特别要利用网络信息，吸收前沿的教育理论和思想，汲取各种教育实践的营养。& 更新观念，开阔眼界，把作文生活化策略置于教育观念的改造的系统中来观照，放到育人的高度来考察（着眼于人的发展，适应于社会的发展），把作文教学生活化研究放到语文教学整体改革的环境中来实践。& 不断总结，勤于反思，在“行―知―行”的反复探索中逐渐总结出规律性认识。　　
2、作文教学内容生活化研究　　
学生作文内容应该也必须是学生生活内容的反映，学生的写作才是兴趣盎然而不枯燥乏味的，我们结合小学生的特点研究作文教学生活化，要从生活出发，构建作文教学内容系列。&　　
3、作文训练方式生活化研究　　
训练包含“训”与“练”两层意义，是“训”与“练”的统一。小学作文训练方式生活化是建立在生活需要上的训练，从学生整个人生来说，训练是一种手段，生活才是目的。作文训练方式生活化是将教学的训练要求，转述为生活的要求。　　
4、作文教学过程生活化研究　　
小学作文生活化的教学要体现在作文指导、作文评讲、作文评改上，作文教学过程是在作文生活化策略理论指导下，融作文内容生活化策略和作文训练生活化策略于一体的。　　
五、课题研究方法　　
本课题研究拟采用以下方法：　　
1、现状调查法：组织调查分析小学生作文的现状，对该课题的可行性进行分析研究。在实验总结阶段对学生的习作能力进行调查分析，为完善“小学作文生活化作文策略研究”这一理论提供依据。采用前测、后测的形式设一个实验班和两个对照班同时比较的方法进行教学　　
2、研究文献法：通过研究资料，总结实验学校，优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解同行的研究动态和特色，从而不断调整本课题的研究策略。&　　
3、行动研究法：根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，不断完善自己的教育教学行为，优化教学效果。　　
4、个案研究法：树立作文优秀的典型，以点带面，达到整体推进的效果。　　
六、课题研究的创新点　　
拟创新点：　　
1．观察生活，积累素材。让学生走向社会，走向大自然，如开学初带领学生观察校园的变化;春,秋之时；领着孩子走进大自然,感受大地的变化；组织孩子走进工厂参观,了解工人；了解企业;引导孩子走进家庭,观察爷爷奶奶的勤俭,爸爸妈妈的关系；看看身边的人,听听周围的事…….通过观察与系列的活动激起学生的作文兴趣,帮助学生积累写作的素材,进一步增进学生对生活的热爱。　　
2．广泛阅读.积累语言。首先是从阅读教学中吸取。在阅读教学中指导学生体会、认识课文中语言表达的规律、知识、感情，引导学生把课文中的好词佳句、优美片断记在读写笔记上，并熟读成诵，融合贯通。其次是从课余生活中获取。鼓励学生平时多看一些课外书刊，广泛涉猎多方面知识，开阔视野，增加新鲜语汇。　　
3．留心生活，乐于表达。及时利用早会、班队会等活动引导学生把自己从生活、电视、报纸中看到的、听到的用自己的语言说一说，如介绍家乡特产、名胜古迹、每日新闻、讲故事、路上见闻……促进信息的广泛收集,并处理信息,提高表达能力。　　
4．体验生活，运用语言。实践出真知,有目的地引导学生走进生活,进行社会生活实践.如参加各种生动有趣的实践活动和游戏，参与墙报、办展览、编报刊，进行调查、采访，开展环境保护，科普宣传、举办讲故事比赛、写字比赛、画画比赛、手工制作比赛、文娱表演活动、主题中队会、猜字游戏活动……如参与家务劳动,体验劳动创造幸福;参与社区活动。培养学生留意生活，用自己的眼睛去发现生活，用自己的心灵去感悟生活，用自己的头脑去分析生活，就能使他们的思维丰富鲜活，文章情感飞扬灵动。 　　
七、理论意义与研究价值　　
1．基于作文教学回归社会生活的必然需要。　　
陶行知指出：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教学。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才生效。”　　
教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，　　
著名特级教师于漪曾多次呼吁：“要变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的学生，不用机械训练消磨学生的青春。　　
作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活能力，学生才能掌握反映生活的本领，才能反映五彩缤纷的儿童生活世界。　　
　叶圣陶　先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。” “生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 叶老的话，给我们指明了作文教学的方向，充实的生活，丰富的积蓄是写作成功的必要条件。　　
2．基于新课程改革发展的需要　　
《语文课程标准》指出，新修订的《语文课程标准》（实验稿）指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” ；要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题。少写命题作文。”“重在培养学生的习作兴趣和信心。”基于这一点，小学作文教学应该生活化，生活与作文可以构成一个“生活――作文――生活”的循环。教师应广泛接触学生，全面观察学生，要了解学生的喜怒哀乐，引导学生留心观察和用心体验周围世界和现实生活，并及时做好记录，为写作而积累。在教学时，要充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好，让学生大写真、抒真情。生活中处处有作文，引导学生在参与活动中学作文写作文，符合现代教育观，符合学生习作的心理，有利于培养学生的创新精神。　　
3．基于目前小学作文教学现状的需要　　
近几年来，作文教学中许多教师着眼于改革，取得了一些成绩，但是还有一大部分小学生的作文形式化，比较空洞，特别是高年级学生，内容与生活脱节，缺少活生生的生活气息与创新意识。为了使小学高年级学生在作文中有话可写，且表达真情实感，我们应该努力让学生走向生活，让作文走向生活。&　　
我们现在的语文教学过程，往往只停留在课堂上，即课文教学。这就难免出现沉闷、枯燥的教学模式。语文课成了并不怎么受欢迎的课。许多学生语文素质很低，说话不敢登台，怕写作文，写文章错别字连篇，更谈不上审美情趣和鉴赏水平。　　
进行小学作文生活化教学研究，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，是具有现实意义的。&它能让我们更多地吸取经验，更多地多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动，以实现教师本身语文素养与农村小学高年级学生写作水平的共同提高。　　
4．基于我校作文教学改革与发展的需要　　
我校近年来开展了书香校园文化建设，努力打造一个浓厚艺术、人文的氛围的书香校园，不断提升每个孩子的精神文化世界，促进教育教学的改革与发展，推进素质教育。　　
学校“七彩阳光”文学社的创建与发展，是学校开展语文学习活动的重要阵地，是培养学生语文能力、发展学生语文综合素质的一条有效途径，更是素质教育的一个重要组成部分。在小学阶段组建文学社，开展文学社活动，有利于营造“生活语文”、“社会课堂”的学习氛围，激发学生学习语文的兴趣，优化校园文化；有利于发展学生个性特长，培养学生的听说读写能力、探究性学习能力、搜集和处理信息的能力以及自我管理、自我组织的能力；有利于增强学生关心时事、关注社会的热情。　　
因此，从研究者对生活作文的研究积累与研究的学校背景来看，小学作文生活化教学策略研究在本校具有可行性。并且，在此基础上继续研究作文教学生活化课题具有更大的意义，使以往学校课题研究的成果得以推广。　　
八、研究基础　　
本课题顾问卢友玮校长系“市小学语文学科带头人”，具有深厚的教育理论知识及教学实践经验，卢友伟校长从教十几年，对小学作文教学颇有研究，撰写论文曾在国家级、省级报刊发表、比赛中获奖二十多篇　　
课题负责人范秀红系“县小学语文教学能手”，校教学教务处副主任，科研能力强，撰写论文曾在国家级、省级比赛中获奖十多篇。　　
课题主持人徐学云系“市小学语文教学能手” 科研能力强，对小学作文教学颇有研究，积极撰写论文，曾有多篇论文在国家级、省级、市级比赛中获奖。　　
陈琴为“市教学能手”，曾指导培养多名教师，从教十多来年成绩斐然，作文教学上更是独树一帜。　　
　王丹丹　老师为校骨干教师，在校、县的案例、论文、说课等比赛中多次荣获一、二等奖，教学能力突出，科研功底深厚。　　
　李云霞　老师为“市小学语文教学能手”，多次荣获“骨干教师”之称，从教十多年积累了丰富的作文教学实践经验。　　
孙红刚、龚成芹等老师涉猎广泛，阅读了大量有关教学的名家名作，为我们的课题研究提供了可靠的理论支持。　　
主持人徐学云老师2009年主持了县“落实课堂教学三位课程目标的实践研究”，并顺利结题。2008年撰写的论文《让习作评改成为学生个性张扬的舞台》获得市“农教杯”新课程征文一等奖。2009年撰写的论文《开掘学生的写作源泉》获得市教育论文三等奖，2009年撰写的论文《留心观察& 拓开习作源泉》获得市教育科研论文二等奖，这为本课题的研究提供了更有力的保障。　　
九、预期成果　　
1．在省级以上教育期刊上发表论文；　　
2．《小学作文教学生活化研究》课题研究报告。　　
3．生活化小学作文课堂教学材料与相关教学论文的汇编。　　
4、用实绩展览等形式，邀请上级教育专家进行鉴定、验收。 　　
十、研究进度　　
1、准备阶段：(20011年9月―2011年12月)筹建课题组，制定课题实施方案，明确所有成员研究内容的分工和职责，建立各项规章制度。& 　　
（1）搜集信息，并进行分析、归类、筛选有价值的信息，制订课题研究方案，并申报立项。　　
&（2）落实课题组织人员，分析教师、学生作文教学现状。　　
&& （3）组织课题研究组人员深入学习，深刻领会方案的内涵。　　
年1月―2012年3月）请有关专家完善方案，对研究对象进行前测，了解相关课题的研究现状，学习相关理论。& 　　
3、实施阶段：（2012年4月―2014年5月）根据课题研究方案组织实施，并做好对实验目标、实验内容进行调查、记录、调研、研讨展示等工作。　　
主要工作安排：　　
& & （1）进一步学习相关理论，积累和甄选与本课题有关的材料、经验总结、论文等作研究借鉴用，逐步构建作文教学生活化教学模式。　　
& & （2）开展各种形式的课题研究活动。如问卷调查、课题研究课、教学沙龙、教学竞赛等。　　
& & （3）做好阶段分析总结工作，并修订完善实施方案。　　
4、总结阶段：（2014年6月―2014年10月）　　
（1）根据实施阶段的经验和调整的实验方案，继续做好实验工作，进一步完善实验的作体系。全面总结，形成课题研究报告　　
&（2）组织课题结题，接受上级检查、评估、验收；展示课题研究成果（学生作文集；教师论文案例集等）。　　
& &十一、研究人员组成及分工　　
　　【责任编辑：xh_ycg】　　
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