“生本课堂”表述之失与得——郁培林
&到附小做校长一开始，我就把关注点集中在课堂教学上。因为，课堂是素质教育的主阵地，课堂是素质教育的牛鼻子。可能是因为有了这份持续的关注，关于课堂教学便有了一些心得。这份心得用现在我们学校的主流话语表述就是我们着力建构的“生本课堂”。
&当我在学校里郑重其事提出生本课堂概念之前，通过学习，我了解到了杜威的“五步教学法”、魏书生的“六段教学法”、蔡林森的“先学后教，当堂训练”，崔其升的“杜郎口模式”、何炳章的“自学引导型课堂”以及佐藤学教授的“学习共同体”，还有江苏东庐中学的“讲学稿”，等等。这些关于课堂教学的主张以及模式探索，均很好地促进了我的关于课堂教学思考，特别是安徽的何炳章先生的引导自学型课堂实践，给我的触动很大，说明具有丰富人文底蕴的安徽教育人在课改方面没有缺位。
&何炳章先生多年克服种种困难建构的自学引导型课堂，在我看来，它更能直抵课堂教学的本质，即，我们的课堂本质上是为培养孩子的学习能力也即自学能力而存在的。
&自学引导，不仅突出了学，也强调了教师的教，是一种均衡的科学的课堂教学观的表达，同时也是对过去我们很多学校只重视教或者只片面强调学生学的一种匡正。其它的教学主张和教学模式也都很好做到了简洁明了，便于学习和操作，而且颇具个性特色。
&此时此刻，我提出生本课堂，能为大家接受吗？再说了，生本课堂，更像理念，而不是模式。以上谈及的种种课堂教学模式的实践探索我们都可以说它们是生本课堂的表现形式。而我们附小提出的生本课堂的价值追求又体现在哪里呢？
这个问题如果不回答好，势必会影响我们的实验工作推进进程和最终结果。为此，我想从生本课堂提出的失与得两方面谈一谈。
&“生本课堂”作为一种教学模式提出的最大问题就是感觉有点大，大到“迎之不见其首，随之不见其尾”。具体说就是不够具体，不够个性化，因而可能会给老师的操作带来诸多困难。对于一线老师来说，越具体，越明晰，越容易为广大教师所接受。从这个意义上讲，生本课堂，如果作为一个模式存在的话，似乎宽泛化和模糊化了一些，与我上面提到的各种模式相比较，它的缺点是显而易见的。一言以蔽之，“生本课堂”表述之“失”在于宽泛与笼统。
&可能正是因为这个缺点，却成就了它的一个优点，那就是，它更具包容性。也就是说它就像一个箩筐一样，一切有益的生本理念和思想以及模式和变式的探索都可以装进去。这样，我们作为模式的探索，就会少了一些禁忌，多了一份自由和开放。
&当然，这种自由和开放，也有“制度”边界，那就是，作为模式存在，它也有自己的具体的操作路线图，即，在科学制定本节课学习目标的基础上，为了引导学生自学，教师要认真设计易于学生理解和把握的学习指导，并在学习指导的帮助下，认真落实好学生的自学，保证学生的自学时间，并在学生自学的基础上开展合作探究性学习。此外，基于巩固强化新知、检测自学和合作学习效果以及促进学生分享表达能力的培养等宗旨，生本课堂郑重提出要认真组织安排好学生的分享交流表达环节的教学。当把所有的这些环节走完了以后，为了科学检测学生的学习效果，同时也为了更好地做到以检促学，我们要求教师要当堂进行检测；在检测的基础上，根据具体问题进行最后的导学。
&这样课堂的结构方式，基本上都是循着学生自学的路线在走，真正体现了以学为主，以学定教的教学理念。我提出生本课堂，还有一个非常重要的考量，就是要把素质教育的三个核心理念即全体、全面和个性切实落在我们平时的课堂教学中。这样，我们的生本课堂就是素质教育教育的课堂。
&这样看来，“生本课堂”尽管大了一些，宽泛了一些，模糊了一些，但是我们操作路径还是非常清晰的。为此，我们说，生本课堂表述之“得”在两处：一是，我们继续可以把生本课堂作为一种教学理念来看待。生本课堂之表述，把“生”置于首要位置，就是要在课堂上凸显“生”之主体地位和核心地位，让生本理念作为附小教师的关键词来装饰附小教师的音容笑貌，来引领着附小教师的专业发展；二是，我们又可以把它作为一种教学模式来实践和应用。
&以理念来引领实践，以实践来落实理念，道术统一，知行合一，相映成趣，相得益彰。
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迎江区语文教师赴芜湖参加“生本课堂”教学观摩研讨会
日 11:28&&&&来源：迎江区教育局&&&&浏览次数：48 操作
12月4日，由安师大教科院、芜湖市教育科学研究所、安徽师范大学附属小学等单位联合举办的&小学语文&生本课堂&教学观摩研讨活动&在芜湖中央城大酒店国际会议厅隆重召开。此次活动以&改造结构，研磨运用，换语文课堂旧面貌；聚焦生本，成全自学，领教学改革新思潮&为宗旨，全省各市、区教研员、校长及部分语文老师，参加了此次会议。我区教研室主任江兴玲带领来自各校的14位校长和教师参与了本次活动。
上午八点二十，研讨会正式拉开帷幕，此时的会议厅已是座无虚席。会议由芜湖市小语教研员朱庆红主持。会议第一项，师大附小校长郁培林致辞，他就本校开展&生本课堂&课题的背景、理论支撑和研究实践的阶段收获、思考做了开幕发言。九时许，研讨会正式开始。师大附小程洁和张露露两位年轻教师分别执教了《掌声》、《落花生》的第一课时，以相对直观的方式呈现了&生本课堂&的基本结构和操作模式。下午两点半，&生本课堂第二课时教学研讨&活动如期展开。师大附小的宋玲老师和骆正位校长分别执教的是《掌声》、《落花生》第二课时，两位老师风格迥异，却都颇具名师风范。尤其是骆校长，他以幽默诙谐的语言，极富感染力的表情，简约高效大气的教学设计为在座的各位老师呈现了一场视听盛宴，受到听课教师的高度评价。
每个半天两节课后都安排有评课环节，该校骨干教师刘璟、姚金中、王玉莲、邢悦、赵耀、王军霞等十位老师分成两个团队，进行课堂观察，分别就&学习目标和学习指导&&自主学习& &合作学习&&分享表达&&当堂检测和测后导学&等方面对所上之课进行点评。老师们从观测到的大量准确数据和精确的分析中评议课堂各项指标的达成度，体现了生本课堂评价体系的科学性和严谨性。最后，省教科院小语教研员、小语会副会长吴福雷针对这两节课做出了中肯而实际的点评。他认为：本次教学可以说是比较成熟的生本课堂范例，共同之处是指向了高效性的课堂，课堂简洁，主线清晰，让人一目了然。他还指出，课堂的最高境界是通过极其简约的环节、方法，直接推动学生走向目标，走向成长。
6日上午，大会特邀&生本教育&创始人，华南师范大学基础教育博士生导师&&郭思乐教授为与会教师做了一场&教育走向生本，教育滋养生命&的专题报告。郭教授首先对&&生本教育&的本质是为学生好（hǎo）学而设计的教育&这一说法作出了较为详细的阐释，接着指出&生本教育&可看做是&一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，充分相信学生&的教育。在讲解过程中，郭教授给大家展示了全国各地，不同年级的生本课堂实录，并用大量的实验数据证明：生本教育理念适用于任何一个年级，生本教育理论指导下的课堂才能真正让每个孩子的学习诉求得到满足，真正成为学习的主人。报告会历时三个小时，内容充实，思想激荡，给与会教师深深的触动和启迪，赢得了真诚的赞扬与掌声。
我区各校老师们通过此次研讨活动对&生本课堂&的理念有了更加深入透彻的认识。健康路小学副校长夏蕾蕾说：&在生本课堂上我看到空间的开放，老师不干涉，充分的给予，给予更多的等待和耐心。还看到问题的开放，语文的理解更多的时候没有唯一答案，正因为这样使语文课堂有更多的空间，更多的趣味。&双莲寺小学副校长江四萍说：&对生本课堂理念的更深层理解，引起我对师生关系的新反思。课堂上只有老师从强势的地位走回来，学生才能成为课堂的强者。&&&大家纷纷表示要借这次研修的东风，将先进的&生本教育&引入迎江各校的学堂，并真正落实到一线教学当中，促进学生高效的、有品质的学习。（曹倩倩/文&夏蕾蕾/图）
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