是幼小衔接的任务，图书的作用是教师讲故事时的参考书，或者是小朋友安静活动时的道具。所以教师一般都不重视对孩子进行阅读方面的指导，认为每天让孩子在饭后课余看看书，就是早期阅读能力的培养了。对于小班幼儿的阅读现状也只是抱着无奈的态度。
&例如，在开展《有趣的动物》这一主题中，图书角的图书则大都和动物相关。动物图书在生活中收集起来十分容易，因此，在图书角可摆放与动物相关的配有精美插图的科学读物、以动物为主要角色的童话或故事书和以动物为主题的诗歌及儿歌类书籍。教师可在主题开始之前，在所有幼儿面前大声朗读图书角里的一本以蝴蝶为主要角色的童话书，通过精美的图片和有趣的故事情节，帮助孩子了解蝴蝶的外观和生活习性，并且启发他们展开关于蝴蝶的想象，从而更好地完成绘画作品。
其次再慢慢地投放其他的，让幼儿有一个逐渐接受熟悉的过程，同时也避免了幼儿注意力的分散。
图书角图书的主题应该是多元化的，因为单一的主题无法满足孩子个性化的需要。例如，当图书角的图书都是以动物为主题时，一个讨厌动物的幼儿在活动时可能就会无所事事。所以，我们还要提供一些与儿童生活密切相关的内容作为图书角图书的主题。
幼儿对图书的兴趣，更多的是通过成人的读讲开始的。因此在指导幼儿阅读前，我们教师首先应该和幼儿建立一种共共读模式，即引导幼儿和教师一起熟悉同一本书，一起阅读，等班里的小朋友对这本书都有了大概的了解之后，再摆放到书架上让幼儿自行阅读。这种模式的建立对班级里的阅读氛围的营造非常重要，对培养幼儿的阅读兴趣也非常关键。并且在共读的过程中教师能时刻提醒幼儿正确的阅读方法，如能认识图书的封面、会一页一页地翻书等，从而帮助幼儿养成良好的阅读习惯。
总之，我们要通过教师的帮助和指导，与孩子们交互式的活动，让孩子们在图画书阅读和理解活动中喜欢阅读、学会阅读、陶醉于阅读，要让孩子们乐学、会学、主动的学。在阅读中快乐，在快乐中成长。尽早的培养孩子们自主阅读能力，为他们成为终身阅读着奠定坚实的基础。
良好的阅读习惯会伴随人的一生，掌握正确的阅读方法将直接影响幼儿在学习过程中的能力和水平。因此，我们应重视幼儿前阅读习惯的培养。
阅读区设在教室中比较安静的角落，使读书的孩子不受干扰，充分享受阅读的乐趣。
语言是人类最重要的交际工具，亦是人类认识世界的重要工具。幼儿期是语言能力发展的最佳时期，也是关键期。《幼儿园教育指导纲要》中指出，我们应当为幼儿提供尽可能丰富的语言环境，不仅促进他们的口头语言发展，而且帮助他们做好学习书面语言准备。23
尽可能减少阅读区图书的损耗，延长图书的寿命，提高图书的使用效率是一个十分重要的问题。
总之，阅读角虽小，但可以成为幼儿的乐园，成为我们实施阅读教育的一个途径，激发阅读兴趣，培养良好的阅读习惯及语言能力的发展提供多方面的支持。让小班的孩子就开始喜欢阅读，从中提高阅读能力，养成良好的阅读习惯，为幼儿一生的发展产生极其深远的影响，让书成为他们终生的良师益友。
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课题论文：通过多种途径培养小班幼儿的口语表达能力
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通过多种途径培养小班幼儿的口语表达能力
作者：佚名&&&&文章来源：&&&&点击数：&&&&更新时间：&&&&
单 位：长乐市实验幼儿园
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 教师：赵娟云
巴浦洛夫认为：“词语的出现，导向于更好地认识现实，语词越丰富、越有助于思维能力的发展”。任何知识技能的传授和品德行为的培养，都要语言来进行。从小培养孩子的语言能力，是幼儿接受一切教育的基础。口头语言在人的认识过程中起着重要作用，它不仅使幼儿直接认识事物，而且还能使幼儿开阔眼界、丰富知识，形成概念、发展思维。小班幼儿正处于语言发展的关键敏感期，语言能力的掌握对幼儿的学习和生活影响很大，因此加强对小班幼儿口语表达能力的培养显得尤为重要。
《纲要》指出“小班幼儿的语言表达能力应该是:乐意用语言表达自己的需求和愿望,并且喜欢与同伴交流,知道在与别人对话时要轮流发言,还能用短句进行讲述事件的经过,并能使别人听懂。”小班幼儿已经掌握了一些基本句子，他们言语的积极性高，喜欢听成人给他们讲故事，在依恋成人的同时乐于和成人交谈，具有很强的语言接受能力。但小班幼儿发音器官尚未得到充分发展，听觉的分辨能力较差，不易辨别和运用发音器官和某些部位或不能掌握某些发音方法，所以，有些音发不清楚或发出错误的声音，他们虽然掌握了一些名词、动词，但词汇贫乏，常常用词不确切，句子不完整，说话语句不连贯。
为了让小班的孩子在语言发展这一非常重要而又关键的时期真正学会说话，清楚地表达自己的意愿，更好的学习本领；我认为在小班培养幼儿认真倾听的同时应教幼儿正确的发音，听懂别人的讲话内容，学会用完整的短句表达自己的想法；我主要尝试从以下几种途径去培养小班幼儿的口语表达能力。
一、培养幼儿倾听能力是提高小班幼儿口语表达的前提。
《纲要》中指出：“让幼儿注意倾听并能理解对方的话，培养幼儿养成注意倾听的习惯，发展语言理解能力”。良好的倾听能力是幼儿获得知识的前提，也是提高幼儿口语表达能力的重要手段。小班幼儿自我约束力差，上课坐不住；注意力集中时间短；以自我为中心，听不完老师的话，插话问题严重；听不懂老师的提问，对老师提的问题答非所问；或者根本就不去听，自己玩自己的等等。针对小班幼儿在倾听方面的特点及问题，加强对小班幼儿倾听能力的培养，是十分重要的。
1、在游戏活动中培养幼儿的倾听习惯。
游戏是小班幼儿最喜欢的活动，通过游戏幼儿可以边玩边听。我根据本班幼儿的特点设计了一些专门培养幼儿倾听的游戏，如：智力游戏《猜猜我是谁》、音乐游戏《找小猫》、表演游戏《小兔乖乖》、《下雨的时候》、《拔萝卜》、体育游戏《顺风耳葫芦娃》、传统游戏《老猫睡觉醒不了》等。这些游戏中的角色都是幼儿熟悉的对象，心中的偶像，而且它们有一个共性，都有一对会听的耳朵，儿童特色浓，具有趣味性。在游戏中我放慢说话速度，说话口型都稍有夸大，如：玩角色游戏“商店”时，老师扮演售货员，幼儿扮演顾客，进行倾听与对话：“老师是售货员，你是谁呢？”幼儿必须回答说：“我是顾客。”“狮子、手枪和花纸，还有好吃的大柿子，你要买就快来；说对了，我就卖给你。”我有意识示范“狮”、“纸”、“花”、“柿”的发音口型；幼儿来买东西时一定要听清说清“阿姨，我要买一只大狮子。”“阿姨，我要买一把手枪。”“阿姨，我要买一张花纸。”“阿姨，我要买一粒柿子。”只有当幼儿听清楚，发音准确了，才卖给她。这样使幼儿不仅听清每个字的正确发音也能看清发音的口型，用长期的听觉刺激、强化幼儿的倾听能力。
2、在固定的时间、区域、和美的环境中培养幼儿的注意力、倾听能力。
要让小班幼儿养成良好的倾听习惯需要老师花费很大的精力。培养小班幼儿“倾听”的习惯，教师要努力创造适合幼儿“倾听”的氛围，给予幼儿“倾听”的心情，引发幼儿“倾听”的兴趣，从而不断提高幼儿“倾听”的质量。我每天利用就餐前的20分钟给幼儿安排了定时倾听活动，及固定的各种活动。活动融音乐美，语言美，文学美，形象美为一体。活动中让幼儿边反复倾听生动、形象的故事，边看相应的图画，如：请幼儿观看DVD《熊妈妈的生日》《小公鸡早早起》等；边倾听音乐性质对比很明显、情节鲜明的音乐，且这种音乐配有生动的故事介绍，如：歌曲《数鸭子》《小蜜蜂》等。作为教师还要善于引导幼儿去发现，感受这些美，让幼儿在美的感受中获得满足，不知不觉中学会有意识的倾听，集中了注意力。
3、利用游戏“录音机”让幼儿改掉“插嘴”的习惯。
小班幼儿自控力差，幼儿抢嘴、插话的现象比较严重，这一方面是幼儿积极动脑的表现，但从另一个角度来说孩子从小就会养成抢嘴的坏习惯，不尊重他人，不能学到他人的知识，易养成“自我为中心”的毛病。因此我根据小班幼儿的身心特点采用灵活有趣的方法，引导幼儿改正抢嘴的坏习惯。“录音机”就是其中的一种游戏。在活动中我有意识的把孩子抢嘴时的话用录音机录下来，然后放给孩子听，让孩子去听然后说出自己的感受，孩子们听到自己的声音乱糟糟的，都捂住了耳朵，不愿意去听，接着老师再进行教育，再把小朋友轻声说话的声音录下来放给孩子听。我还录清晨大自然中的鸟叫声和马路上的车辆噪音给幼儿对比着听；听后要幼儿说心里感受。“录音”的方法可以巧妙地培养幼儿的倾听习惯，生动、形象地迫使幼儿养成了控制自己，向他人学习的好习惯。
倾听，是获得知识的一种手段，是人际交流不可或缺的本领，我们从小班开始就注重幼儿倾听习惯的培养，对他们一生都有益处！
二、创设适宜的语言环境，是培养幼儿口语表达能力的基础。
陈鹤琴认为：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”环境就是教育，创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的口语表达能力得到锻炼。
1、 创设平等和谐的心理环境，让幼儿愿意讲话。
幼儿离开家庭进入幼儿园，幼儿园的环境、老师、同伴和幼儿园的一日生活对他们来说都是生疏的，此时的孩子情绪不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得“沉默寡言”。这时教师应善于发现，要去创设一个宽松的谈话氛围；当第一次见到每一个孩子起就以亲切的话语、和蔼的态度接待他们并跟他们交谈,使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐消失，对老师、同伴发生兴趣，同时也产生了说话的愿望。因此，我们教师为了使孩子尽快地适应新环境、新老师和小伙伴，要抓住时机有意识地将活动室布置成童话般的世界，设计各式各样的语言角，如：阅读角、木偶纸偶角、图书讲述角，逐周更换形象生动、富有情绪的墙饰，使他们想说话、爱说话，主动创造说话的条件。使幼儿从感情上得到满足，想到老师象妈妈一样可亲可信。陌生感、胆怯感情绪消除，开始感到集体生活的乐趣，产生说话的愿望，激发他们说话的兴趣，使幼儿有话愿意说，有事愿意讲。
2、创造轻松愉快的交往环境，让幼儿自由讲话。
从实践中我体会到幼儿之间自由和大胆的语言交流有利于幼儿的口语表达能力的培养。所以，为小班幼儿创设活动的环境时，应注意给幼儿一个自由交往的空间，打开心扉自由地与教师、同伴交流；结合小班幼儿好动、好问特点，在一日生活中，有意为幼儿创造条件自由说话，利用一切机会尽可能地增加对幼儿口语的刺激，提供给他们大量的玩具，尽情地玩玩说说，彼此协商，在共同游戏与活动中学习和发展口语表达能力。这样可以使幼儿的语言结构不断进行调整和组合。每天利用来园、离园的时间，教师有意识地轮换和幼儿自由谈话，让他们既轻松又自主的接受许多相应的词汇，如：“您早”、“谢谢”、“再见”、“漂亮”、“干干净净”、“整整齐齐”、“真可爱”、“不慌不忙”等；结合幼儿生活和开展创造性游戏，如：一件衣服、一条裤子、买一个苹果、搭建一辆汽车等，教会幼儿逐渐地使用数量词：条、件、个、双、只、辆等，他们在宽松自由的环境条件下，即满足了玩的愿望，又进行了口语的训练。
此外，在户外活动中，幼儿特别喜欢玩滑滑梯，攀登架等，他们可以一个人不声不响地上上下下玩得很久，我便抓紧时机和他们交谈，并有意促使小朋友互相交谈，老师从中指导，如：我指着檀简站着的格子说：”这是你的家吧，快请我进去做客。”檀简很有兴趣的说：“老师，您请进……”这个举动吸引了其他幼儿踊跃介入对话、交谈。同样在户外自由活动，玩器械等活动时，我有意让幼儿进行口语练习，如：玩圈时让他们说：“我在学小兔跳圈”、“我在用圈圈开汽车”、“我在玩套圈”等。玩球时，让他们说：“我拍球”、“我滚球”、“我传球”、“我在投篮”。还有：“我在拉小拖车”、“我抓老鼠尾巴”、“我跳羊角球”等。在教师的启发引导下，孩子们产生想说话、爱说话、要说话的强烈欲望。我常常看到孩子们自己组织起来，利用石凳、石椅、玩沙场地等，边玩边交谈，他们在动中练，练中动，不断提高口语表达能力。
三、渗透一日活动的各个环节是培养幼儿口语表达的有效途径。
词汇是构筑语句的最小单位，掌握词汇的数量，直接影响幼儿进行言语交往能力和思维的发展，因此，要重视丰富幼儿词汇的工作，并运用词构成句子。幼儿学说话是从听和模仿成人说话开始的，成人给予他们的任何一个口头言语和刺激，都是对他们听说能力的训练；我常常利用日常生活各个环节来丰富幼儿的词汇并培养幼儿的口语表达能力。
1、利用体育活动时间
利用体育活动和户外活动，让幼儿表演形象动作，充分发挥幼儿观察能力，丰富词汇，练习口语讲述；如：幼儿做走、跑、跳、拉、抬、搬、提等动作后再说许多短句“我在跑”、“他在抬”、“我用单脚跳”、“你搬得动平衡木吗？”等等，或者请能力强的幼儿相互表演讲述表达“我模仿小鸭走”“我表演青蛙跳”“我做小鸟飞”“我是小鸡在吃米”等等，幼儿的积极性高、争先恐后来讲述，自告奋勇来表演自己设计的动作并表达；这样不知不觉即锻炼了表现力，又提高了口语表达能力。
结合体育游戏，教给幼儿一些正确相处的常用语言，是丰富词汇、训练短句的主要途径。3岁幼儿喜爱做体育游戏。在游戏中加上简单的游戏情节，既丰富了游戏内容，又达到动静配合训练了口语；如：在玩游戏“捉鱼”，一边捉一边教幼儿说：“我捉了一条鱼”“我又捉了一条鱼”“我捉了许多条鱼”“这些鱼真漂亮，很好吃，我们一起来煮鱼吃”……这样不断的丰富词汇、练习短句，在自由轻松愉快的环境下培养锻炼了幼儿的口语表达能力。
2、利用散步时间
我们都知道具体形象思维是小班幼儿明显特点，他们对具体形象的事物感兴趣，形象记忆能力比较强，因此，幼儿对直接感知事物时出现的词理解得快，记忆得牢。所以，利用户外散步参观公园，观赏花卉等，我有目的的引导幼儿边观察边讲述；如：老师问：“你看花圃里有什么颜色的花？”幼儿答：“我看到了红颜色的花。”“我看到白颜色的花。”“我看到黄颜色的花。”等，接着我趁热打铁，引导幼儿可以用一句好听的话来说：“花圃里盛开着五颜六色的花”；他们马上模仿表述，常常这样强化练习，渐渐地大多数幼儿能扩散运用五颜六色词说出不同的句子；如：“我看到五颜六色的气球在天上飞。”“小朋友穿着五颜六色的衣服。”“五颜六色的雨伞真漂亮。”说明幼儿对该词已经消化吸收了。
散步时经常指导幼儿观察自然角中植物、动物的变化，和他们一起给花浇水、给鱼换水、喂食；孩子们观察谈论，林子然说：“这水真清，鱼在水里游来游去，真可爱。”陈尔均用手摸仙人掌时说：“这里有刺，硬硬的尖尖的，感觉会疼。”陈玉河用手抓枇杷核时说：“枇杷的核真光滑，我抓不住它，溜掉了。”这样有意让幼儿无时无刻的在动中说、看中说、想中说，口语不断发展提高。
3、利用阅读时间
幼儿非常喜爱图书、电视动画片等，色彩鲜艳、形象生动的画面深深吸引了他们的注意力，特别是好的动画片中的语言（有声音、有画面）通俗、精炼、易懂，给幼儿提供了学习规范性的语言榜样，视听结合，幼儿在具体形象的艺术性语言、画面中边说边看，如：“小猪盖房子”“下雨的时候”“小兔乖乖”“拔萝卜”“大家爱清洁”“熊妈妈的生日”等里面重复性语言多，适合小班幼儿，有意识引导幼儿在理解内容基础上有目的的练习对话；并组织指导幼儿进行以上文学作品的表演游戏，让孩子们边动边说，从开始的模仿到自由想象发挥说，激发幼儿强烈地表述欲望，促进口头语言的发展。
家长是幼儿的第一任教师。幼儿大部分时间是在家庭中渡过的，幼儿的言语直接受家长的影响和暗示，因此家长对幼儿口语表达能力的培养起着举足轻重的作用。我们不仅在幼儿园加强实施对小班幼儿口语表达能力的培养，而且引导家长注重对小班幼儿口语表达能力的培养，争取家园共同配合，起到事半功倍的效果。如：我们经常进行亲子语言游戏活动，围绕课题计划设计丰富多样的游戏，让家长共同参与，既了解我们的具体过程，又便于有针对性地进行配合，帮助幼儿在家复习巩固；同时鼓励家长天天与幼儿交谈15至20分钟，既了解幼儿在园情况，又能促进幼儿口语表达的提高和加强亲子沟通；在此基础上还举办各类有关口语表达方面的经验交流、语言游戏观摩活动、家园联欢等活动，取得家长配合，使家长重视起来并参与到发展幼儿口语表达能力的计划之中，促使家长能步调一致地与我们共同配合进行培养。
经过一学年的努力，我班幼儿的口语能力有了不同程度的提高，无论在掌握词的数量和质量上都比入园时有了很大的进步，语言较连贯，思维活跃。幼儿实际经常使用的词汇有笑嘻嘻、乐哈哈、愈来愈多、五颜六色、冰凉、、光滑、舒服、安静、高高兴兴、美丽、漂亮、可爱、象小鸟一样等形容词，使用连词副词有“和”“跟”“再”“就”“更”等10个，感叹词有“咦”“哈哈”“呀”“嗨”等6个，家长们反应孩子们入园一年来口语表达能力有了明显的提高，在谈话中用词量增多，词句也较开学初连贯、顺畅的多。实践证明，3―4岁幼儿是口语发展的最佳期，要想提高口语表达力，单靠语言课的训练是远远不够的，必须通过各种渠道挖掘潜力，才能使幼儿的口语得到迅速发展。
总之，小班时期是发展良好的语言表达能力的重要时期，这一时期，教师要充分地了解和把握小班幼儿的年龄段特点，充分利用一日生活中的各个环节，为幼儿提供宽松的语言环境，通过多种途径，并加以正确的引导，同时取得家长的配合，使幼儿良好的语言能力得到发展；为幼儿一生的发展打下良好的语言基础；为培养适应现代高科技发展的社会人才打下良好基础。
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　　小班年龄的幼儿,在美工技法上,喜欢涂鸦和任意撕纸。撕纸活动是一种创造性活动,然而撕纸活动一般易被我们忽视,认为是在&瞎玩&。其实不然,幼儿的撕纸活动象猜谜、绘画、玩翻绳等游戏一样,不是单纯的玩儿。单纯的玩虽然也能引起幼儿的兴趣,但那是随意性的,盲目性的,幼儿的注意力不够持久。实际上幼儿撕纸活动是一个由无意识地玩纸到有意识地模仿成人撕出一定图形,再发展到创造性地撕出一些物体图案的过程。而且,通过撕纸活动,我们可以使幼儿学会各种撕纸的技能技巧;可以培养幼儿的美感,激发幼儿去创造美、表现美;可以训练幼儿手、眼、脑协调并用的能力,发展幼儿手指肌肉的灵活性和协调性,使幼儿的小肌肉群得以发展;还可以培养幼儿细心、专心、耐心的良好品质和行为习惯。
　　一、教学游戏:掌握撕纸技能
　　由于年龄小,幼儿的肌肉力量的发展并不很好,协调性不够,因此在组织教学时,我遵循由易到难、循序渐进的原则,给孩子安排了各种教学活动。
　　刚开始时我安排幼儿进行任意地撕纸。因为小班的幼儿有的根本还不会撕,他们撕纸的方法准确的说是&扯&,如果扯的话,纸很难断开,所以必须先教他们怎样把纸撕开。一开始我对如何引导幼儿掌握初步的撕纸有点茫然。在手指游戏中,我发现幼儿对于拇指是爸爸,食指是妈妈,中指是姐姐非常熟悉,我灵机一动,这若编成小儿歌让幼儿掌握撕纸的方法,肯定对他们有帮助。于是我马上编起来&小小手,真能干,变成两张尖尖嘴,咬住纸头不松口。你一口,我一口,一口一口吃完了。&儿歌一念,小朋友也特来劲的一边念儿歌,一边撕纸。通过几次活动后,幼儿很快就掌握了正确的撕纸的方法。在幼儿掌握了撕的方法后,我便从撕长条纸(长方形)入手。一开始我提供给孩子的纸上是打好孔的,这样可以降低难度,并且要求幼儿撕成长条就可以了。渐渐地在以后的活动中,逐步提高要求,不但只提供没有打孔的操作纸,而且要求幼儿要撕得粗、细均匀,中间不断开。为了使幼儿在学习同一技能时不感到无趣,我动脑设计了不同的玩法:贴横道线、太阳光、贴仙人掌、贴头发等。这和幼儿的生活经验也比较贴近,幼儿参与的兴趣也很高,而且掌握了撕长方形的方法,撕纸能力也有了进步。在学会了撕长方形的基础上,我又安排幼儿学撕三角形、圆形,因为有一定的基础,所以学起来比较快。为了让幼儿更好地掌握撕长方形、三角形、圆形的方法,我和小朋友一起编了相应的儿歌:
　　　　　　　　　　　方形
　　撕撕撕方形,咬一口,移一口,一口一口吃完了。
　　　　　　　　　　　三角形
　　撕撕撕三角,角对角变小路。你一步,我一步,一步一步走完了。
　　　　　　　　　　　圆形
　　撕撕撕圆形,咬一口,转一下,一口一口吃完了。
　　二、区域活动:巧练撕纸技能
　　撕纸活动是以技能学习为主的活动,它需要经常练习。因此我根据撕纸教学计划,适时地在区域里提供相应的操作材料,让幼儿练习撕纸技能。如我设计了小动物盒子,憨态可拘的小动物张着大大的嘴巴,正等着小朋友喂给它们食物。面对如此可爱的小动物,孩子们将纸撕成了细细长长的面条、方方的豆腐干、三角形的饼干、圆圆的糖果。在玩玩、说说的过程中,既练习了撕纸技能,又激发了关心小动物、照顾小动的情感。如:在制作立体玩具&小刺猬&时,我们将教室的一面墙装扮成美丽的草地,绿绿的小草、矮矮的大树、美丽的花朵,吸引着孩子们将自己制作的小刺猬放上去。有的小刺猬爬到了大树上、有的小刺猬躲在了草丛里、有的小刺猬正背着大苹果、有的小刺猬围成了一个大圆圈、有的……构成了一幅美丽的秋景图。
　　为了让幼儿熟练的使用小手,我在区域活动中,投入了锻炼小肌肉的材料,如绕毛线,分豆豆,双手扣扣子等,还利用桌面活动,请幼儿来玩拟人化的手指游戏&爸爸亲妈妈,爸爸亲姐姐,上班了。下班了,妈妈亲爸爸,姐姐亲爸爸,一家人亲亲热热在一起&。
　　三、日常生活:巩固撕纸技能
　　撕纸是通过物体外形轮廓来表现的。因此,它要求幼儿必须掌握物体的主要特征,特别是区别于其他物体特有的外形特征,这样,才能使人对他所要表现的物体一目了然。因此丰富幼儿有关各种动物,植物,人物方面的知识,了解它们的主要特点,外形特征,是为幼儿撕纸提供知识基础。因此,在日常生活中我注意引导幼儿观察身边的事物。在散步过马路时,我一边引导幼儿认识斑马线,一边请幼儿看看斑马线是什么样子的?像什么?在大桥公园里捡落叶时,我请幼儿观察大雪松是什么样子的?在看碟片时,我请幼儿说说雪人又是什么样子的?孩子在看看、说说的过程中对事物外形特征有了大概的了解,为以后的撕贴作好了基础。
　　对于幼儿来说,自己的每一幅作品都是最漂亮的、最成功的,老师掌握了这一心理特点后,总是把每一次的作品展示出来,让大家一起来欣赏,并把幼儿的作品进行积累,可以从中了解幼儿每一次的进步和提高。
　　撕纸这一技能还可以通过家长这一头帮助幼儿练习。我及时让家长了解每一间段的培养目标,让家长配合进行指导,使幼儿这方面的能力提高得更快。
　　经过一段时间的实践,我发现:通过一个学期的培养,班内幼儿已对撕纸有了兴趣,大多幼儿已能手眼协调地进行撕纸了。而且撕纸时能较耐心、细致。当然在每次的具体操作过程中,也发现了一些问题,怎样针对小班幼儿在创造性能力方面欠缺,更有效地启发、引导,并很好地从作品中加以体现。这些方面都有待于在下一阶段的实践过程中去改进、完善。
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